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讓美回到語文課堂——學習點滴體會

讓美回到語文課堂——學習點滴體會

讓美回到語文課堂

——學習點滴體會

定海五中  王珊萍

 暑期新課程培訓讓我最大的體會是:讓美回到語文課堂。怎么讓美回到語文課堂呢?

     讓美回到語文課堂來,先得讓學生們樂起來。如果學生們快樂不起來,語文課再美再妙也都是白搭。當今的中學生實在是太可憐了。每天疲于應付“題海戰(zhàn)”,再美再好的學科也美不起來。 “以學生為主體”、“以學生為本”,可如今又有多少學校、多少教師在真正的“以學生為本、為主體”呢?我想:語文是學生們平時使用頻率最大、彈性也最大的學科。要學好語文關鍵在于平時的點滴的積累,她不必象數(shù)理化一樣需要反復的演練。尤其在強化復習階段,語文教師應擠出時間讓他們樂。如果連語文教師也不讓出時間來,誰還會給他們擠出時間來樂?我真希望做語文教師的能比其他教師有更廣闊的心胸。當然,“讓”時間也得有理有節(jié)。

     既然如此,怎樣才能讓學生們樂起來呢?

一、              善于創(chuàng)設愉快的課堂氛圍。語文教師每堂課的開頭若能激起學生對學習內(nèi)容的興趣,緊緊吸引住學生的注意力,定能喚起學生濃烈的求知欲望,引導學生積極思維,活潑愉快的學習。

二、              善于變化課堂教學模式。課似看山不喜平,如果每堂課都是“朗讀課文——作者簡介——背景分析——歸納大意——寫作特色”這一模式,學生定會覺得厭倦膩煩的。作為語文教師,應敢于出新招、出奇招(當然是符合教學規(guī)律的),為了達成教學目標 ,不必拘泥于一種或幾種模式、套路。教師應做終身學習的典范,要大膽拿來和創(chuàng)新,為我所用。讓學生覺得語文有趣有味,從而喜歡語文,熱愛語文。

三、    善于“講規(guī)律,教方法,傳習慣”。要讓學生喜歡語文,首先得讓他們覺得語文她并不難,她是有規(guī)律可循的。在課堂上除了講讀寫聽說自身的規(guī)律之外,還要講理解、記憶、和使用讀寫聽說知識時的各種規(guī)律。學生一旦真正掌握了規(guī)律,就如同掌握了“點金術”。其次,學習語文的方法也是非常重要的,方法是解決問題的門路和程序,方法得當會事半功倍,否則會功虧一簣。例如剛剛進入初中的學生很害怕學習文言文,老師可適時教給他們方法——“四行對譯法”(即“一抄、二劃、三譯、四通”,寧鴻彬老師所創(chuàng)。)第三,養(yǎng)成良好的習慣是學好語文的關鍵。葉圣陶老先生曾說:“好習慣養(yǎng)成了,一輩子受用;壞習慣養(yǎng)成了,一輩子吃它的虧,想改也不容易!睂W習語文并非一朝一夕之事,一定要持之以恒,所以,學習語文的習慣尤為重要。如:1.每天收集一條論據(jù);2.每天練習寫楷體字5分鐘;3.每天做知識卡片一張;4.每周完成一篇隨感。5.每周收集一篇美文。

   要想真正讓美回到語文課堂中,作為教師定要事事為學生著想,提高課堂的教學效率,提高課堂的教學質(zhì)量,力爭為學生節(jié)約更多的時間,多留些時間給他們自己,別讓他們成了教師手下的“木偶人”。要把他們從煉獄般的日子里解救出來,送給他們更多的關愛和快樂!

讓美回到語文課堂來,還得讓學生們讀起來。

教師是審美指導的導游者。語文教師的任務就是引導學生通過語言深入意境,去主動關照詩文作品中的生活,去具體地感受人物的思想情感,并在自己的情感中激起強烈的共鳴。如何才能有效地激起學生強烈的共鳴呢?首先必須徹底改變目前語文教學中存在的輕讀重講的弊端,遵循語文學習的必然規(guī)律,請“讀”出山。學生樂起來之后,一定得讓他們讀起來!讓學生反復的讀,在讀中去領悟語文的一切。誦讀在語文課堂中究竟有怎樣的作用和意義呢?我們知道,語文學科具有其他學科無法具備的豐厚的背景優(yōu)勢:諸如個性、興趣、情感、美育、思維等優(yōu)勢和非智力優(yōu)勢。如果誦讀指導得體,領悟啟迪有法,很容易使學生進入語文學習的“迷狂”狀態(tài)——即令人怡情的審美情境。試想,一篇好文章,不讀何以明其言?不讀何以曉其義?不讀何以感其情?不讀何以悟其道?現(xiàn)代文的閱讀如此,古文閱讀也如此。葉圣陶先生曾說過:“今日教古文,自亦宜熟讀,雖不能求其寫,而熟習其語言乃能深味其意義!闭b讀是優(yōu)化形象思維和審美感悟的過程和手段。只有通過誦讀,并在誦讀過程中融入了閱讀主體的審美理想和審美積淀,達到了曉其義、明其旨、悟其情、得其辭的境界,在自己的語言表達中才會有召之即來,呼之欲出的感覺;才會有文思如流,注入筆端,鮮明形象,翩然而至,深邃義旨,豁然心會的境況。

   要想真正讓美回到語文課堂中,先得為語文正名,為學生們鳴不平。我們必須要還以語文課堂朗朗讀書聲,讓孩子們大聲的讀起來!

讓美回到語文課堂中,更得讓學生們動起來。

    目前,我們已步入了二十一世紀,進入了一個全新的信息時代和知識經(jīng)濟時代。僅憑傳統(tǒng)的誦讀顯然已是遠遠不夠。作為新世紀的語文教師應本著真正的“以生為本”的思想,充分調(diào)動起學生的積極性,給他們最大的自由和空間,最多的時間和信心,讓他們每一個都動起來,千萬別讓他們做“謄印機”和“錄音機”。當前廣泛倡導的研究性學習正解決了讓學生們動起來的問題。筆者以為,要想讓學生們動起來,可從如下幾個方面實施語文學科中的研究性學習。

一、要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。培養(yǎng)創(chuàng)新意識,創(chuàng)新精神,就要鼓勵學生大膽探索,為他們的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供最大的開放性空間!耙磺讀者就有一千個哈姆雷特”,閱讀欣賞應是多元的,多解的。學生發(fā)表見解的過程其實就是個性得到發(fā)展的過程,我們應該使語文課成為學生個性發(fā)展的搖籃,鼓勵他們發(fā)言,允許他們胡說八道!皩τ陟`機一動的想法,教師不要不屑一顧;對于出乎意料的想法,不要有先入之見;對于不恰當?shù)南敕ǎ灰p易否定!币龑麄儼迅鞣N想法都輕松自然地表達出來。語文課就是要解放人,解放人的心靈和才智,讓學生的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。

二、要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要!痹谡Z文研究性學習中,提出一個有價值的問題有時比開展研究更困難!皢栴}是由信息引起的”,人們生活在信息的汪洋大海之中,各種信息像大海的波浪拍擊著海岸一樣沖擊著人們,產(chǎn)生無窮無盡的“問題”,可以說不是現(xiàn)實生活中找不到“問題”,而是我們沒有對問題的敏感度。從某種意義講,人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問題”的心理根源,也是推動人類成長和前進的根本動力所在。語文教師千萬不要有意或無意壓制傷害學生的“好奇心”。                     

三、要培養(yǎng)學生自主調(diào)查研究的能力。因為語文研究性學習強調(diào)以學生的自主性學習為基礎。學生學習什么內(nèi)容,采用什么方式,哪些人在一起學習,全由學生自己做主,老師只是以旁觀者的身份,給學生做指導,提看法,完全不受老師的興趣、愛好、視野的限制。研究性學習自主就自主在學生可以按自己的興趣選擇和確定研究學習的內(nèi)容,可以自由組合學習小組,可以根據(jù)自己的能力選擇研究方式。可以說整個研究小課題的內(nèi)容、方式、進度、實施地點、表現(xiàn)形式等都取決于學生個人的努力。當然,教師也應適時的引導學生們關注生活,深入生活,聯(lián)系語文學科,多做一些調(diào)查研究。                      

四、要培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和研究意識。因為語文研究性學習重在過程、思維方法的學習和思維水平的提高。語文研究性學習的“成果”不一定是“具體”有形的制作成果。它可以是一個方案設計, 一個廣告創(chuàng)意,提出一種新見解。在學習過程中,學生是否掌握了具體知識和技能并不重要,關鍵是能否對所學習的知識有所選擇、判斷、解釋,從而有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。也就是學習過程的本身也就是所追求的結果。語文研究性學習,它旨在通過學生自己的社會實踐和調(diào)查研究,讓他們養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神,磨練他們不怕吃苦,勇于克服困難的意志品質(zhì),為日后的學習和工作打下堅實的基礎。

要想真正讓美回到語文課堂中,必須得讓學生們發(fā)揮自己的主觀能動性,把語文研究性學習提到議事日程上來,課堂上真正實施“以學生為主體”的教學,讓學生成為課堂的主角,讓每個人都在語文課堂上樂起來、讀起來、動起來。

                     

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