講讀課教學(xué)要把握好四個(gè)“度”
鄭毅
“度”作為衡量客觀事物的尺度、標(biāo)準(zhǔn)，是普遍存在的：排球比賽要求一傳到位；鍛冶工件要求掌握火候；藝術(shù)表演要求恰到好處。語(yǔ)文教學(xué)也有自己的“度”：教師在講讀課教學(xué)中，哪些先講，哪些后講，哪些點(diǎn)上講，哪些面上講，都是應(yīng)該通盤考慮、認(rèn)真推敲的。教學(xué)中內(nèi)容適宜、表達(dá)恰當(dāng)、節(jié)奏和諧，保持一種動(dòng)態(tài)的平衡，這就是我們所要求的“度”。
一、選擇好“角度”。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，一篇課文的教學(xué)，切入的角度很多，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕嵌仁鞘种匾摹Ｄ辰處熃獭段业氖迨逵诶铡愤@篇課文時(shí)，他不是從情節(jié)入手，先分析“盼于勒”，在分析“見(jiàn)于勒”，最后分析“避于勒”，而是抓住菲利普夫婦前恭后倨的思想根源——愛(ài)財(cái)。這樣，人物的心里背景把握準(zhǔn)了，情節(jié)的教學(xué)就會(huì)迎刃而解，主題的揭示也就順理成章，這是從內(nèi)容上選擇角度的例子。那麼，從形式上尋找講讀的突破口也是我們常常使用的：有教師講《綠》從第三段起講，如嚼甘蔗，甜處下嘴；有教師講《風(fēng)景談》，重點(diǎn)講六幅圖畫的剪接、組合，很自然地講清了文章的謀篇布局、材料的取舍。
角度的選擇并不是一種主觀的定向、定位，而是需要教師有足夠的教學(xué)知識(shí)和駕馭教學(xué)的能力。對(duì)角度的要求應(yīng)力求準(zhǔn)確、新穎。“角度”把握不準(zhǔn)，則會(huì)使講授牽強(qiáng)附會(huì)；“新穎”則需要更多的靈感、更多地創(chuàng)造，要求講授者獨(dú)具慧眼、獨(dú)辟蹊徑，善于捕捉教學(xué)材料中的“閃光點(diǎn)”。所以，選擇好角度是突破教學(xué)重點(diǎn)、提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。
二、控制好“難度”。“難度”指知識(shí)傳授所要達(dá)到的難易度。它不同于通常所說(shuō)的教學(xué)“難點(diǎn)”。“難點(diǎn)”指教學(xué)內(nèi)容中感知、理解難度較大的知識(shí)點(diǎn)；“難度”是就整個(gè)教學(xué)而言。講讀教學(xué)中，難度過(guò)低、過(guò)高都不行。過(guò)低，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)壓力，容易滋生懶惰情緒，不利于知識(shí)的掌握和能力的形成；過(guò)高，學(xué)生不能接受掌握，容易產(chǎn)生畏難情緒，同樣不利于知識(shí)的掌握和能力的形成。我很欣賞江西省特級(jí)教師張富的“跳摘法”，這種教學(xué)法的秘訣在于一個(gè)“跳”字，學(xué)生的能力在一跳一摘中獲得了提高，學(xué)生跳起摸高的位置就是我們教學(xué)的上限。
當(dāng)前，在難度的掌握上存在一些不正確地認(rèn)識(shí)，那就是：難度不高馴服不了學(xué)生，難度不高顯示不了教師水平。這就使教學(xué)陷入了一個(gè)盲目拔高、盲目攀高的怪圈。于是，文學(xué)作品講讀課成了文學(xué)評(píng)論課，“形象”“典型”“個(gè)性”一股腦砸向?qū)W生，說(shuō)明文講讀課上成了高科技課，“基因”“激光”“夸克”一窩蜂涌向?qū)W生。這樣，既違背了中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，也違背了語(yǔ)文教學(xué)的客觀規(guī)律。“過(guò)猶不及”，目標(biāo)太多、太高，則失去了其價(jià)值。所以我們說(shuō)講讀的難度應(yīng)規(guī)范在大綱的要求內(nèi)，教師要琢磨透兩頭：教材和學(xué)生。有悖于此，則難度的確立就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)木治本。
三、安排好“密度”。課文講讀要處理好緩急疏密等問(wèn)題。該密不密，該疏不疏，該緩不緩，該急不急，或者密則不透氣，疏則松松散散，緩則有氣無(wú)力，急則氣急敗壞，都是失度的表現(xiàn)。密度的安排要重視課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo) 而定，一般說(shuō)來(lái)，內(nèi)容優(yōu)美、舒緩的課文要慢教，讓學(xué)生有充分體驗(yàn)景美與情美的時(shí)間，內(nèi)容緊張、急促的課文要快講，給學(xué)生以身臨其境之感。前者如《濟(jì)南的冬天》，后者如《為了六十一個(gè)階級(jí)兄弟》等。同一篇課文也不是一個(gè)速度、一個(gè)節(jié)奏到底，如講《曹劌論戰(zhàn)》，戰(zhàn)前決策可慢講、詳講，戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)況應(yīng)快講、略講。這不僅因?yàn)閼?zhàn)前決策正確與否關(guān)系到成敗，而且也和作者的寫作意圖有關(guān)，本書編寫的目的是“鑒前世之興衰，考當(dāng)今之的是”，講透了這部分內(nèi)容，才能較好的傳達(dá)課文的神韻。另外，難度大的課文要慢教，難度小的課文要快教。我們常說(shuō)短文長(zhǎng)教，長(zhǎng)文短教，說(shuō)穿了就是課文節(jié)奏的把握問(wèn)題。
要使講讀課文教學(xué)疏密有致、錯(cuò)落有序，除了加強(qiáng)對(duì)時(shí)間的控制外，還必須在教學(xué)方法的選擇上動(dòng)腦筋。什麼時(shí)候講，什麼時(shí)候讀，什麼時(shí)候問(wèn)，什麼時(shí)候答，什麼時(shí)候點(diǎn)撥，什麼時(shí)候討論，都需要教者在設(shè)置教學(xué)方案予以考慮。教前無(wú)安排，教時(shí)隨心所欲，是難以湊效的。密度的安排既體現(xiàn)在對(duì)課文講授的宏觀調(diào)控上，同時(shí)也體現(xiàn)在表情、手勢(shì)、用詞、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等把握上。表情呆板，詞匯貧乏，語(yǔ)氣平淡的教學(xué)是無(wú)法激起課堂的波瀾、構(gòu)造出賞心悅目的課堂教學(xué)風(fēng)景的。一堂沒(méi)有密度的講讀課，就像衣服沒(méi)有層次的風(fēng)景畫，呆板、單調(diào)，是沒(méi)有美感可言的。
四、處理好“引申度”。教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的體系，教師在講讀教學(xué)中從知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法上發(fā)現(xiàn)相似點(diǎn)、相關(guān)點(diǎn)，進(jìn)行移植、變通、加工、整理，這就是引申。講讀中適度引申既是一種手段，也是一種目的。但在內(nèi)容上的引申要注意分寸，切忌牽強(qiáng)附會(huì)。有位教師講《我的叔叔于勒》時(shí)，在分析完人物形象的意義后，作了這樣的引申:“我們國(guó)家處于社會(huì)主義初級(jí)階段，也有許多菲利普式的人物，他們把人與人的關(guān)系看作是
赤裸裸的金錢關(guān)系，我們要堅(jiān)決與之斗爭(zhēng)。”不自覺(jué)地使教學(xué)的主體發(fā)生了位移，顯然是畫蛇添足。我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用得更多還是形式方面的引申，包括文體、結(jié)構(gòu)、技巧等。如：在講消息這種新聞體裁的同時(shí)，可適當(dāng)介紹通訊、特寫、報(bào)告文學(xué)等其他新聞形式；在講順敘的同時(shí)，適當(dāng)介紹插敘、補(bǔ)敘、倒敘等相關(guān)知識(shí)；在講襯托的同時(shí)，適當(dāng)介紹反襯、對(duì)比等。這些都是必要的。
語(yǔ)文教學(xué)從來(lái)就沒(méi)有現(xiàn)成的“度”，也沒(méi)有不變的“度”。對(duì)于“度”的把握和操作，可以用“運(yùn)用之妙，存乎一心”這句話概括，教師只有不斷調(diào)整自己，充實(shí)自己，提高自己，才能在教學(xué)中駕輕就熟，講出合情、合理、合度的課來(lái)。
作者簡(jiǎn)介：鄭 毅 靈寶市第二初級(jí)中學(xué)（郵編：472500）