巧妙切入，積極探索，走進心靈

巧妙切入，積極探究，走入心靈
《湖心亭看雪》課堂教學精彩片段實錄
西湖自古以來，都是文人墨客，遷客騷人所留戀忘返的地方：白居易守杭州，筑白堤，留下了大量的名篇佳句，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”給人們春天到來的喜悅。蘇軾愛西湖，建蘇堤，留下了“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的名句，至今讓人無不神往；楊萬里在那個火熱的六月，留下了“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的佳句，時隔一千多年，依然膾炙人口。
 出自張岱的回憶錄《陶庵夢憶》的《湖心亭看雪》，寫于明朝滅亡之后，對故國往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態可以窺之一、二。
作者的游湖的心態不同，文章也表現出一些有悖常理的表述和描寫。
教學本文的時候，我引導學生從文章有悖常理的地方切入，讓學生去探究，以體會作者與眾不同的心境——
師：同學們，已經反復的讀了，本文本文有許多與眾不同的，不同于常人、有悖于常理的地方。請同學們找出來，并說明原因。
生1；我覺得文中有一處前后矛盾的地方，“我”開始時，是一個人“獨”到西湖，可是后來又說舟中人“有兩三粒”，這不是前后矛盾嗎？
師：對，我覺得奇怪，這是為什么呢？是不是作者筆誤？
生2：不，我覺得不會是筆誤，我覺得作者這里可能是看不起別人，就象“出淤泥而不染”不愿與俗人為伍。
生3：對，我覺得他“怪怪的”。
生4：對，我覺得他“怪怪的”，大雪三日，更定時分，那么寒冷，他卻爬起來看雪，這也與眾不同。
師：不同在哪里？
生5：對，我們那時侯躲在被窩里睡覺，甜甜的！
（學生笑，老師也笑了）
生6：文章的景物描寫也有些與眾不同，上課的時候老師引導我們回憶寫西湖的景色的句子都是明麗的開朗的，可是作者寫景的句子讓我們覺得畫面迷茫一片。
師：何以見得？
生6：你看“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”迷迷蒙蒙，與白居易、蘇軾、楊萬里等人的景物描寫不一樣。
師：你思考過這是為什么嗎？
生6：一切景語皆情語，這應該與作者的心境有關。
師：那么作者是怎樣的心境呢？
生7：我覺得可能是因為對故國的懷戀。
師：文章還有什么地方可以看出這種情緒？
（眾生仔細看課文，沉思）
生8：我覺得從文章的紀年可以看出這一點。
師：為什么？
生8：從注釋中我們可以看出，作者寫作本文的時候，明朝已經滅亡，可是他依舊用明朝的年號紀年。
生9：看到湖中的兩個金陵人的時候，張岱的表現也不同于常人，他什么也不問就喝了“三大白”。
師：為什么會這樣？是作者傲慢還是粗心？
生10：我覺得都不是，我以為張岱關注的是朋友之間的心靈方面的溝通，至于朋友的身份、官爵等世俗的東西并不在意。
師：好，我們已經找出了文章多處有悖于常理、不同于常人的地方，作者的心態和情緒到底是怎樣的呢？用文中哪一個字可以概括？我們應該怎么看待作者的性情和心態？

生11：我認為用文章中的一個“癡”字可以概括！他古怪的行為我們不應該學習。
生12：我覺得，我們應該學習他在朋友之間講究的心靈的溝通，而不講究功利！
生13：我們應該象作者一樣熱愛大自然，可是我們不應該消極的逃避世俗，因為，我們畢竟不是生活在真空中，我們應該積極的去適應這個世界。
生14：我不同意你的觀點，適應這個世界，但假使社會黑暗呢？你也去適應腐敗嗎？
生13：那……我們也應該盡自己的努力去改變它！
師：好同學們今天我們體會了作者的心境與性情，我們也對作者的行為進行了評判，我們希望大家積極的生活，在流俗面前又象作者一樣孤高自賞。
以上，是我執教《湖心亭看雪》的一個片段，在這個片段中，我利用找出有悖常理，與常人不同或自相矛盾的辦法，激發學生思考探究的積極性。能夠讓學生學有所得，學有所悟。
我們認為，在本文的教學中，在精神上，讓學生體會了張岱的獨特的生活方式，并且通過學生的自由評價，達到揚其長而避其短的目的。
在學習方法上，我們首先讓學生掌握發現問題的方法之一，那就是在比較中發現問題，提出疑問；其次，我們還引導學生抓住精彩的語句來欣賞文章，如湖上景物，這一白描的手法的運用，簡練而且深刻；再次，我們引導學生抓住關鍵詞語和句子體會人物的性情。
在思想上，我們引導學生對張岱的所作所為進行評價，注意讓學生分析是非，有所取舍。我們讓學生批判的對待作者流露出來的孤高自賞和消極避世的情調。