為有源頭活水來——讓電影走進語文課堂
為有源頭活水來
——讓電影走進語文課堂
語文課程標準明確指出，課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特色，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。作為教師更應(yīng)該“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”， 應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
那么在語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣，提高其閱讀分析能力呢？
想起自己在上學時對電影情有獨鐘，并且也在電影中獲得很多知識，于是我大膽開發(fā)課程資源，嘗試在語文教學中運用電影這一頗為現(xiàn)代中學生所認可的形式，創(chuàng)設(shè)教學情境，誘發(fā)學生情感，提高其審美情趣。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，電影就如一溪活水滋潤著閱讀教學的土地，讓其更有生命力。因為：其一，電影情節(jié)生動形象便于理解。每一部電影都是活生生的例子，故事的內(nèi)容來源于我們現(xiàn)實生活中。學生能直觀易懂，留有深刻的印象。其二，學生已不滿足課文的內(nèi)容，尤其對于中上層的學生，光靠老師講和課本上僅有的內(nèi)容已滿足不了他們的需求，他們渴望在課堂上能吸取更多與課文內(nèi)容相關(guān)的知識。曾在一次單元測試中有一道習作題要求學生談對語文教學的看法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生要求課堂上要生動有趣，希望老師講解一些與課文相關(guān)的課外知識，建議多開展一些討論性活動，讓大家活起來。學生的心聲正是《課標》的要求，這也是我教學的目標。
作為語文教學它的根本目的是致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程擔負著培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國文字，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維、提高識字、閱讀、寫作、口語交際能力，同時具有提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣的神圣任務(wù)。但在新課程改革的今天，由于教材具有開放性和彈性。它在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給我們留有開發(fā)、選擇的空間，以滿足不同學生學習發(fā)展的需要。因此學校還沒來得及為教師提供完善的課堂素材，就需要老師自己結(jié)合本班情況選擇教學素材。為此我仔細研讀新課標，根據(jù)它的要求并結(jié)合學校德育工作的安排，有目的地選擇了《魯濱遜漂流記》、《花木蘭》、《媽媽再愛我一次》、《駱駝祥子》、《巴黎圣母院》等電影在我的語文教學中開展“看電影，學課文”閱讀教研活動，促進學生的發(fā)展。
一、豐富感人的影片，激發(fā)學生學習興趣。
在語文教學中很注重情境的創(chuàng)設(shè)，而電影恰好提供了許多感人的情境。扣人心弦的情境催人淚下，一種心靈感應(yīng)如此強烈，時而隨著電影的主人翁笑而笑，悲而悲，整個人的身心都融入情境中。此時學生的情感也隨之調(diào)動起來。正因為有了情感的萌芽，學生學起課文來就比較容易，尤其對于后進生來說，使他們更樂學。雖然這是一種微不足道的變化，但對于他們來說已大大地增強了學習的自信心，是他們邁向成功的第一步。
二、利用影片情景突出教學的重難點。
新課程改革要求老師改變“滿堂灌”的教學模式，力求精講，給學生更多自學、合作學習的空間，體現(xiàn)學生自主地位，培養(yǎng)其學習能力。因此，老師們都著重把握課文的重難點，設(shè)計各種活動，采取豐富多樣的手段調(diào)動學生的積極性。但對于有些課文，盡管通過討論，老師點撥，有些學生只是聽聽罷了，腦海中一片空白。如何給學生對課文重難點的理解有一個深刻的認識？我有目的地選擇了一些影片中能幫助學生理解的片段讓學生通過合作討論解決。如教《斑羚飛渡》時，課文要求學生理解“我十分注意盯著那群注定要送死的老斑羚，心想，或許有個別滑頭的老斑羚會從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去，但讓我震驚的是從頭至尾沒有一只老斑羚調(diào)換位置。”這個句子中的“從頭至尾沒有一只老斑羚調(diào)換位置”一事為什么劉“我”感到震驚？當時我引導(dǎo)學生回憶《媽媽再愛我一次》的媽媽為了救兒子瘋狂地掙脫別人，撲向兒子的感人場面。學生感動得流淚了，這情景的展現(xiàn)正能突破學生對課文中老斑羚為拯救幼小斑羚而做出的自甘犧牲的理解且理解得更透徹。
三、利用電影情景深化課文主題。
語文教學注重情感的調(diào)動，情感的熏陶，引導(dǎo)學生對生活的感悟。因此我在教《丑小鴨》、《阿長與同＜山海經(jīng)＞》這組課文后，我利用語文活動課組織學生觀看了世界名著《巴黎圣母院》。雖然學生不能對作品有深刻的理解，但他們能從作品人物，樣貌奇丑的卡西莫多、美若天仙的愛斯米拉達的言行中真正體會課文中所說的“他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠也不會驕傲的。”真正含義以及“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”中所蘊含的對阿長的深切的同情與懷念，深化了對課文主題的理解。
四、影片與課文雙管齊下，陶冶學生高尚情操。
如果說課文是骨頭，那么電影就是血肉。骨頭和血肉的結(jié)合課堂上就有了生命，教學才會蒸蒸日上。因為學生在感人肺腑的電影中理解，在文質(zhì)兼美的名家作品中，小小的心靈得到熏陶，讓他們懂得把專心留給自己，把孝心送給父母，把愛心獻給社會，努力把自己培養(yǎng)成具有高尚情操的中國人。
五、在學習中培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。
通過一個學期的教學實踐，學生從電影中了解到更多文學知識，受到美的熏陶，同時也激發(fā)起盤根問底的閱讀興趣。如從《火燒圓明園》的電影中學生對慈禧太后產(chǎn)生興趣，對清政府由興到衰產(chǎn)生好奇。于是我利用課余時間向?qū)W生推薦有關(guān)的書籍讓學生閱讀，學生如獲至寶，積極閱讀，天天享受閱讀的樂趣。
語文是人生閱歷、人生體驗的濃縮，是學生心靈的映照，學習語文實際上就是在學人生，學做人。生活處處皆語文，為有源頭活水來，讓電影走進我們的語文課堂，改變了只有課本才是唯一學習途徑的看法，誘發(fā)了學生情感，讓學生在自我感受、合作討論中學習課文，提高自讀自悟的能力，同時在學習中學會做人、做事，培養(yǎng)了高尚的道德情操。
李守康
2005.3.20