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淺談如何創(chuàng)造性地使用教材資源-郭燕

淺談如何創(chuàng)造性地使用教材資源-郭燕

    課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的主渠道。因此,教師創(chuàng)造性地開發(fā)并利用好課堂教學(xué)資源是課程資源建設(shè)中一個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。課程教學(xué)資源開發(fā)和利用的途徑多

樣。這里主要談?wù)劷處熑绾蝿?chuàng)造性地使用教材資源。

經(jīng)教育部批準(zhǔn)的語文新教材都具有“符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),反映社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求”的特點(diǎn),它集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育和大語文教育思想,追求人文教育與語文能力培養(yǎng)的協(xié)同互補(bǔ)。其中各種信息,都是塑造學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生語文能力的很好的資源。而且這種資源就像傳說中的“寶盆”,隨著教材在被使用過程中的不斷挖掘,而日益豐富。它的價(jià)值尤其在“創(chuàng)造性”使用過程中顯現(xiàn)。因此,不論是教材的編者,還是教材的使用者,都要在“如何使用好”教材方面多下功夫,才能使教材更好地為教與學(xué)服務(wù)。

記得葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”,在新課標(biāo)的要求下,教育專家們也曾一再?gòu)?qiáng)調(diào)“不要機(jī)械地去教教材,而要靈活地用教材來教”。在這些理念的指導(dǎo)下,我在這些方面作了些嘗試。

在單元教學(xué)中。每學(xué)一單元,我首先讓學(xué)生看單元提示,明確本單元的教學(xué)內(nèi)容,制定單元教學(xué)計(jì)劃。例如,在學(xué)習(xí)七年級(jí)第三單元時(shí),我讓學(xué)生們看了單元提示后,問大家:“這一單元都是些什么文章呀?”大家回答說:“寫景的文章。”“那么,都是些什么景?都用了什么體裁呢?”“從春到夏,從秋到冬,四季之景,美不勝收。文體上,有散文,也有詩歌。”“那么,學(xué)習(xí)這一單元,你最想收獲什么呢?”“學(xué)會(huì)怎樣寫景。”于是,我就先上一堂寫作課,利用多媒體教學(xué)。在大屏幕上,我出示一系列春天的美景圖,讓同學(xué)們根據(jù)自己的觀察判斷出是哪個(gè)季節(jié)的景致,并說明是從哪些地方看出來的。大家都很活躍,紛紛指出那是春天的景,有的是從鮮艷的桃花看出來的,有的是從嫩草看出來的,還有的從放飛的風(fēng)箏看出來的。理由都很充足。只有平時(shí)注意了觀察,才能發(fā)現(xiàn)這些。然后,我就定格幾幅圖,有春風(fēng)圖,春雨圖、春草圖、春花圖和人們?cè)诖禾斓幕顒?dòng)圖。讓同學(xué)們選擇自己喜歡的一幅,來寫一寫,寫出春的味道。同學(xué)們熱情很高,因?yàn)槭亲约合矚g的,所以寫起來得心應(yīng)手。寫好后,又讓內(nèi)容相同的組成一組,相互傳閱,推薦優(yōu)秀作品。同學(xué)們都很積極,認(rèn)真評(píng)審。最后,讓大家把這些優(yōu)秀的片段組成一篇文章,取名叫《春》,可以根據(jù)自己的需要增減內(nèi)容。同學(xué)們興致可高了,因?yàn)槭羌w智慧的結(jié)晶,大家組合的文章,都比較通順流暢,基本上抓住了春的特點(diǎn)。但不足的是,同學(xué)們筆下的春天是死板的,缺乏生機(jī)和活力,盡管有的用上生機(jī)勃勃等詞語,但始終沒有動(dòng)感。那么,如何才能把春天寫活呢?于是,我隆重推出朱自清先生的佳作《春》。讓大家翻到課文,先朗讀一遍,感受一下春的味道。讀了后大家都覺得,這才是真正的春天。于是,我讓大家找出和自己所寫內(nèi)容一致的部分來,比較一下,差距在哪里。同學(xué)們很認(rèn)真,很仔細(xì)。在作文本上,寫下旁批。有學(xué)生在春草部分,寫道:朱自清先生之所以把草寫得這么有生機(jī),有活力。主要是運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法,一個(gè)“鉆”字,寫出了草破土而出的情態(tài)。不僅如此,他還通過在草上活動(dòng)的人來寫草,突出它柔軟的特點(diǎn)。還有同學(xué)寫道:我寫花,就只想到要寫出花的情態(tài),沒想到還可以寫它的數(shù)量、它的香味,更沒有想到還可以借助蜜蜂等昆蟲來寫,比起朱自清先生來,實(shí)在是相差甚遠(yuǎn)。這一比較,意義非凡。同學(xué)們不僅分析了自己的春,也分析了朱自清先生的春,從而明確了寫景的方法。這時(shí)候,我再問:“為什么朱自清先生能寫出這么優(yōu)秀的文章來,而我們卻不能呢?”同學(xué)們實(shí)事求是的分析,有的說是朱自清先生善于觀察,有的說是朱自清先生寫作功底厚,還有的說到是朱自清先生熱愛春天。于是,又讓大家找哪些句子表現(xiàn)出作者對(duì)春天的喜愛。同學(xué)們很快就找到了,如“盼望著,盼望著,東風(fēng)來了,春天的腳步近了”,“坐著、躺著,打幾個(gè)滾,踢幾腳球,賽幾趟跑”,“春天像小姑娘,花枝招展的”……最后,我告訴同學(xué)們,景和情是不能分開的,只有真正地把情感融入進(jìn)去,才能寫出好的文章來。

把《春》作為一篇寫作例文來教學(xué),我也是頭一次。但我感覺這樣的教學(xué)比以往的教學(xué)都要成功,學(xué)生們的興趣比以往都要濃厚,參與的積極性比以往都要高。原因就在于我們以往都是教教材——反復(fù)朗讀,仔細(xì)分析,認(rèn)真仿寫。從頭到尾,都沒離開過課文。而這一次,就完全是用教材來教,把《春》作為例子,教學(xué)生怎樣去寫景。目的明確,針對(duì)性強(qiáng),學(xué)生們也有的放矢。尤其是,寫作的方法,讓學(xué)生通過對(duì)比自己發(fā)現(xiàn),比讓老師講印象要深得多。有人說初一的學(xué)生水平較差,先教后寫,效果才好。但我認(rèn)為正因?yàn)閷W(xué)生的水平差,才更需要先寫后教,只有這樣才能真正的發(fā)現(xiàn)自身的不足。再說,教了后寫,學(xué)生的思維肯定要受約束,既然作者的好,那就按作者的去寫吧。自己先寫,思維不受限制,既能突出自己的個(gè)性特征,又能展示自己的真實(shí)水平,還能檢驗(yàn)學(xué)后是否真正有所得。

其實(shí),我們老師有很多時(shí)候都是拿到課文就開講,講得津津有味,講完后一問學(xué)生,你覺得這一內(nèi)容對(duì)你有用嗎?學(xué)生會(huì)說有用,因?yàn)橹R(shí)嘛,肯定都有用。那到底有什么用呢?學(xué)生們卻回答不出來。你說《春》這篇文章,從內(nèi)容上對(duì)我們來說有什么用呢?讓我們認(rèn)識(shí)春天,了解春天嗎?這恐怕還不如春天來的時(shí)候讓我們走進(jìn)大自然來的真實(shí)。那除此以外,還有什么用呢?我認(rèn)為就是讓我們學(xué)習(xí)人家的寫作方法,學(xué)以致用。我們光是知道作者寫了什么還不行,還得知道作者是怎樣來寫的,這才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。一個(gè)國(guó)家的發(fā)展離不開人,人的發(fā)展離不開思維。所以,人在學(xué)習(xí)階段,一定要考慮他的“可持續(xù)發(fā)展性”。做老師的,千萬別把他們教“死”了。知識(shí)不能遷移,就不能用。不要說將來會(huì)怎么樣,就是現(xiàn)在應(yīng)付期末考試都成問題。因?yàn)槠谀┑脑囶},課外閱讀的分值就比較大。

為此,我在八年級(jí)教學(xué)說明文的時(shí)候,第一堂課就給學(xué)生們介紹說明文的文體知識(shí)。告訴學(xué)生,拿到一篇說明文,首先要看看,說明對(duì)象是什么?文章是在介紹說明對(duì)象哪個(gè)方面的內(nèi)容?作者是怎樣來說明的?(用什么順序?用什么方法?用什么語言?)再告訴學(xué)生說明順序有時(shí)間、空間和邏輯順序;常見的說明方法有舉例子、列數(shù)字、打比方、分類別、下定義、作詮釋等;說明文的語言首先要準(zhǔn)確,在此基礎(chǔ)上有平實(shí)說明,也有生動(dòng)說明。說明文的結(jié)構(gòu)有分總、總分或總分總等。最后就以《中國(guó)石拱橋》為例,具體加以分析。學(xué)生們按照老師的教法,首先明確說明對(duì)象——中國(guó)石拱橋,文章在介紹中國(guó)石拱橋的特點(diǎn):形式優(yōu)美,結(jié)構(gòu)堅(jiān)固,歷史悠久。那么,作者是怎樣來說明的呢?以趙洲橋和瀘溝橋?yàn)槔齺砑右哉f明的,采用了舉例子、列數(shù)字、打比方,分類別等多種說明方法;用邏輯順序安排結(jié)構(gòu),先總說后分說。語言準(zhǔn)確而生動(dòng)。那哪些地方準(zhǔn)確,哪些地方生動(dòng)呢?又教學(xué)生如何體會(huì)說明文語言。準(zhǔn)確并不是精確。例如“在當(dāng)時(shí)可算是”“當(dāng)時(shí)”是時(shí)間上的限制,說明它只是在那個(gè)時(shí)候才算,而今已經(jīng)不算了。“可算”表示估計(jì)猜測(cè),因?yàn)樽髡邲]經(jīng)歷過,有些東西不夠明確,所以用語不肯定,但正是這樣的不肯定,才體現(xiàn)出用語的準(zhǔn)確。再讓同學(xué)們自己找,學(xué)生們很快就能找到許多類似的句子來。如“大約”“左右”“幾乎”等等。語言的生動(dòng)性主要是作者在說明時(shí)用了比喻、擬人、引用、排比、反問等修辭手法,或用記敘、描寫、議論等表達(dá)方式,把相關(guān)內(nèi)容說得形象、生動(dòng)、通俗易懂。如在介紹石拱橋形式優(yōu)美時(shí),就用了比喻,說它像虹,還引用張卓的“初月出云,長(zhǎng)虹飲澗”。又如在介紹瀘溝橋的石獅子時(shí),就用描寫的表達(dá)方式,增添了文章的生動(dòng)性。以后的說明文,我就讓學(xué)生按照這種方法,自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)重點(diǎn),選擇學(xué)習(xí)方法,自學(xué)或小組討論學(xué)習(xí),效果還真不錯(cuò)。反復(fù)訓(xùn)練,同學(xué)們基本上掌握了閱讀說明文的方法。

以上的課例,只是我在語文課程標(biāo)準(zhǔn)新理念的指導(dǎo)下作的一些嘗試。雖然算不得經(jīng)驗(yàn)之談,但確實(shí)讓我明白了什么是教教材,什么是用教材來教。簡(jiǎn)單的說,我教《中國(guó)石拱橋》不是在教它的形式優(yōu)美,結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。而是利用它來教學(xué)生怎樣閱讀說明文,怎樣寫作說明文。

語文是我們最重要的交際工具,它滲透到我們生活的每一個(gè)領(lǐng)域。因此,語文教學(xué)我們不能只停留在內(nèi)容上,還要在方法上多下功夫。在學(xué)校的語文課程資源中,教師是最重要的課程資源,而教材是最直接的課程資源。那么,如何才能讓重要的教師使用好直接的教材呢?創(chuàng)造性是關(guān)鍵。創(chuàng)新并不是追求形式的新穎,而是要切實(shí)利于學(xué)生的發(fā)展,讓學(xué)生感興趣,讓學(xué)生學(xué)有所得。所以,開發(fā)語文課程資源應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來。“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”, 讓每一個(gè)中國(guó)人學(xué)好語文,這對(duì)于語文老師來說任重而道遠(yuǎn)!

 

 

                                                  

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