淺談如何創(chuàng)造性地使用教材資源-郭燕
課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的主渠道。因此，教師創(chuàng)造性地開發(fā)并利用好課堂教學(xué)資源是課程資源建設(shè)中一個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。課程教學(xué)資源開發(fā)和利用的途徑多
樣。這里主要談?wù)劷處熑绾蝿?chuàng)造性地使用教材資源。
經(jīng)教育部批準(zhǔn)的語文新教材都具有“符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，反映社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求”的特點(diǎn)，它集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育和大語文教育思想，追求人文教育與語文能力培養(yǎng)的協(xié)同互補(bǔ)。其中各種信息，都是塑造學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生語文能力的很好的資源。而且這種資源就像傳說中的“寶盆”，隨著教材在被使用過程中的不斷挖掘，而日益豐富。它的價(jià)值尤其在“創(chuàng)造性”使用過程中顯現(xiàn)。因此，不論是教材的編者，還是教材的使用者，都要在“如何使用好”教材方面多下功夫，才能使教材更好地為教與學(xué)服務(wù)。
記得葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”，在新課標(biāo)的要求下，教育專家們也曾一再?gòu)?qiáng)調(diào)“不要機(jī)械地去教教材，而要靈活地用教材來教”。在這些理念的指導(dǎo)下，我在這些方面作了些嘗試。
在單元教學(xué)中。每學(xué)一單元，我首先讓學(xué)生看單元提示，明確本單元的教學(xué)內(nèi)容，制定單元教學(xué)計(jì)劃。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)第三單元時(shí)，我讓學(xué)生們看了單元提示后，問大家：“這一單元都是些什么文章呀？”大家回答說：“寫景的文章。”“那么，都是些什么景？都用了什么體裁呢？”“從春到夏，從秋到冬，四季之景，美不勝收。文體上，有散文，也有詩歌。”“那么，學(xué)習(xí)這一單元，你最想收獲什么呢？”“學(xué)會(huì)怎樣寫景。”于是，我就先上一堂寫作課，利用多媒體教學(xué)。在大屏幕上，我出示一系列春天的美景圖，讓同學(xué)們根據(jù)自己的觀察判斷出是哪個(gè)季節(jié)的景致，并說明是從哪些地方看出來的。大家都很活躍，紛紛指出那是春天的景，有的是從鮮艷的桃花看出來的，有的是從嫩草看出來的，還有的從放飛的風(fēng)箏看出來的。理由都很充足。只有平時(shí)注意了觀察，才能發(fā)現(xiàn)這些。然后，我就定格幾幅圖，有春風(fēng)圖，春雨圖、春草圖、春花圖和人們?cè)诖禾斓幕顒?dòng)圖。讓同學(xué)們選擇自己喜歡的一幅，來寫一寫，寫出春的味道。同學(xué)們熱情很高，因?yàn)槭亲约合矚g的，所以寫起來得心應(yīng)手。寫好后，又讓內(nèi)容相同的組成一組，相互傳閱，推薦優(yōu)秀作品。同學(xué)們都很積極，認(rèn)真評(píng)審。最后，讓大家把這些優(yōu)秀的片段組成一篇文章，取名叫《春》，可以根據(jù)自己的需要增減內(nèi)容。同學(xué)們興致可高了，因?yàn)槭羌w智慧的結(jié)晶，大家組合的文章，都比較通順流暢，基本上抓住了春的特點(diǎn)。但不足的是，同學(xué)們筆下的春天是死板的，缺乏生機(jī)和活力，盡管有的用上生機(jī)勃勃等詞語，但始終沒有動(dòng)感。那么，如何才能把春天寫活呢？于是，我隆重推出朱自清先生的佳作《春》。讓大家翻到課文，先朗讀一遍，感受一下春的味道。讀了后大家都覺得，這才是真正的春天。于是，我讓大家找出和自己所寫內(nèi)容一致的部分來，比較一下，差距在哪里。同學(xué)們很認(rèn)真，很仔細(xì)。在作文本上，寫下旁批。有學(xué)生在春草部分，寫道：朱自清先生之所以把草寫得這么有生機(jī)，有活力。主要是運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，一個(gè)“鉆”字，寫出了草破土而出的情態(tài)。不僅如此，他還通過在草上活動(dòng)的人來寫草，突出它柔軟的特點(diǎn)。還有同學(xué)寫道：我寫花，就只想到要寫出花的情態(tài)，沒想到還可以寫它的數(shù)量、它的香味，更沒有想到還可以借助蜜蜂等昆蟲來寫，比起朱自清先生來，實(shí)在是相差甚遠(yuǎn)。這一比較，意義非凡。同學(xué)們不僅分析了自己的春，也分析了朱自清先生的春，從而明確了寫景的方法。這時(shí)候，我再問：“為什么朱自清先生能寫出這么優(yōu)秀的文章來，而我們卻不能呢？”同學(xué)們實(shí)事求是的分析，有的說是朱自清先生善于觀察，有的說是朱自清先生寫作功底厚，還有的說到是朱自清先生熱愛春天。于是，又讓大家找哪些句子表現(xiàn)出作者對(duì)春天的喜愛。同學(xué)們很快就找到了，如“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”，“坐著、躺著，打幾個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑”，“春天像小姑娘，花枝招展的”……最后，我告訴同學(xué)們，景和情是不能分開的，只有真正地把情感融入進(jìn)去，才能寫出好的文章來。
把《春》作為一篇寫作例文來教學(xué)，我也是頭一次。但我感覺這樣的教學(xué)比以往的教學(xué)都要成功，學(xué)生們的興趣比以往都要濃厚，參與的積極性比以往都要高。原因就在于我們以往都是教教材——反復(fù)朗讀，仔細(xì)分析，認(rèn)真仿寫。從頭到尾，都沒離開過課文。而這一次，就完全是用教材來教，把《春》作為例子，教學(xué)生怎樣去寫景。目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生們也有的放矢。尤其是，寫作的方法，讓學(xué)生通過對(duì)比自己發(fā)現(xiàn)，比讓老師講印象要深得多。有人說初一的學(xué)生水平較差，先教后寫，效果才好。但我認(rèn)為正因?yàn)閷W(xué)生的水平差，才更需要先寫后教，只有這樣才能真正的發(fā)現(xiàn)自身的不足。再說，教了后寫，學(xué)生的思維肯定要受約束，既然作者的好，那就按作者的去寫吧。自己先寫，思維不受限制，既能突出自己的個(gè)性特征，又能展示自己的真實(shí)水平，還能檢驗(yàn)學(xué)后是否真正有所得。
其實(shí)，我們老師有很多時(shí)候都是拿到課文就開講，講得津津有味，講完后一問學(xué)生，你覺得這一內(nèi)容對(duì)你有用嗎？學(xué)生會(huì)說有用，因?yàn)橹R(shí)嘛，肯定都有用。那到底有什么用呢？學(xué)生們卻回答不出來。你說《春》這篇文章，從內(nèi)容上對(duì)我們來說有什么用呢？讓我們認(rèn)識(shí)春天，了解春天嗎？這恐怕還不如春天來的時(shí)候讓我們走進(jìn)大自然來的真實(shí)。那除此以外，還有什么用呢？我認(rèn)為就是讓我們學(xué)習(xí)人家的寫作方法，學(xué)以致用。我們光是知道作者寫了什么還不行，還得知道作者是怎樣來寫的，這才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。一個(gè)國(guó)家的發(fā)展離不開人，人的發(fā)展離不開思維。所以，人在學(xué)習(xí)階段，一定要考慮他的“可持續(xù)發(fā)展性”。做老師的，千萬別把他們教“死”了。知識(shí)不能遷移，就不能用。不要說將來會(huì)怎么樣，就是現(xiàn)在應(yīng)付期末考試都成問題。因?yàn)槠谀┑脑囶}，課外閱讀的分值就比較大。
為此，我在八年級(jí)教學(xué)說明文的時(shí)候，第一堂課就給學(xué)生們介紹說明文的文體知識(shí)。告訴學(xué)生，拿到一篇說明文，首先要看看，說明對(duì)象是什么？文章是在介紹說明對(duì)象哪個(gè)方面的內(nèi)容？作者是怎樣來說明的？（用什么順序？用什么方法？用什么語言？）再告訴學(xué)生說明順序有時(shí)間、空間和邏輯順序；常見的說明方法有舉例子、列數(shù)字、打比方、分類別、下定義、作詮釋等；說明文的語言首先要準(zhǔn)確，在此基礎(chǔ)上有平實(shí)說明，也有生動(dòng)說明。說明文的結(jié)構(gòu)有分總、總分或總分總等。最后就以《中國(guó)石拱橋》為例，具體加以分析。學(xué)生們按照老師的教法，首先明確說明對(duì)象——中國(guó)石拱橋，文章在介紹中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)：形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，歷史悠久。那么，作者是怎樣來說明的呢？以趙洲橋和瀘溝橋?yàn)槔齺砑右哉f明的，采用了舉例子、列數(shù)字、打比方，分類別等多種說明方法；用邏輯順序安排結(jié)構(gòu)，先總說后分說。語言準(zhǔn)確而生動(dòng)。那哪些地方準(zhǔn)確，哪些地方生動(dòng)呢？又教學(xué)生如何體會(huì)說明文語言。準(zhǔn)確并不是精確。例如“在當(dāng)時(shí)可算是”“當(dāng)時(shí)”是時(shí)間上的限制，說明它只是在那個(gè)時(shí)候才算，而今已經(jīng)不算了。“可算”表示估計(jì)猜測(cè)，因?yàn)樽髡邲]經(jīng)歷過，有些東西不夠明確，所以用語不肯定，但正是這樣的不肯定，才體現(xiàn)出用語的準(zhǔn)確。再讓同學(xué)們自己找，學(xué)生們很快就能找到許多類似的句子來。如“大約”“左右”“幾乎”等等。語言的生動(dòng)性主要是作者在說明時(shí)用了比喻、擬人、引用、排比、反問等修辭手法，或用記敘、描寫、議論等表達(dá)方式，把相關(guān)內(nèi)容說得形象、生動(dòng)、通俗易懂。如在介紹石拱橋形式優(yōu)美時(shí)，就用了比喻，說它像虹，還引用張卓的“初月出云，長(zhǎng)虹飲澗”。又如在介紹瀘溝橋的石獅子時(shí)，就用描寫的表達(dá)方式，增添了文章的生動(dòng)性。以后的說明文，我就讓學(xué)生按照這種方法，自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)，選擇學(xué)習(xí)方法，自學(xué)或小組討論學(xué)習(xí)，效果還真不錯(cuò)。反復(fù)訓(xùn)練，同學(xué)們基本上掌握了閱讀說明文的方法。
以上的課例，只是我在語文課程標(biāo)準(zhǔn)新理念的指導(dǎo)下作的一些嘗試。雖然算不得經(jīng)驗(yàn)之談，但確實(shí)讓我明白了什么是教教材，什么是用教材來教。簡(jiǎn)單的說，我教《中國(guó)石拱橋》不是在教它的形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。而是利用它來教學(xué)生怎樣閱讀說明文，怎樣寫作說明文。
語文是我們最重要的交際工具，它滲透到我們生活的每一個(gè)領(lǐng)域。因此，語文教學(xué)我們不能只停留在內(nèi)容上，還要在方法上多下功夫。在學(xué)校的語文課程資源中，教師是最重要的課程資源，而教材是最直接的課程資源。那么，如何才能讓重要的教師使用好直接的教材呢？創(chuàng)造性是關(guān)鍵。創(chuàng)新并不是追求形式的新穎，而是要切實(shí)利于學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生感興趣，讓學(xué)生學(xué)有所得。所以，開發(fā)語文課程資源應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”， 讓每一個(gè)中國(guó)人學(xué)好語文，這對(duì)于語文老師來說任重而道遠(yuǎn)！