學(xué)校與課改同成長
2003年秋，國家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)在我市開始實(shí)施，乘著這一改革春風(fēng)，我們王家畈鄉(xiāng)全體教師樂于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，努力用新的教育思想、教學(xué)觀念指導(dǎo)我們的教學(xué)行為，師生共同沐浴在課改的春風(fēng)中。各中學(xué)、各中心小學(xué)和各教學(xué)點(diǎn)，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生的未來，使學(xué)校與課程改革同步成長。
一、 關(guān)注學(xué)校，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)化校園
學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，教師要以學(xué)習(xí)的精神感染學(xué)生，以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為己任。要完成這神圣而偉大的責(zé)任，教師就必須成為學(xué)習(xí)型的人。聯(lián)合國教科文組織成人教育局的負(fù)責(zé)人保羅·朗格讓提出：“教育并非終止于兒童期和青年期，它應(yīng)伴隨人的一生而持續(xù)進(jìn)行。教育應(yīng)當(dāng)借助這種方式，滿足各人及社會(huì)的永恒要求。”為了讓我們的教師成為學(xué)習(xí)型社會(huì)的學(xué)習(xí)者，學(xué)校就必須構(gòu)建成學(xué)習(xí)型的校園。
作為在基層工作的每位教師，并非是先有了非常清晰的理性思考以后再來指導(dǎo)自己的工作的，而是先有了一些朦朧的新思路，在工作中邊實(shí)踐邊思考后才逐漸清楚的。這實(shí)際上就是一種行動(dòng)研究。它是立足于教學(xué)的研究，是教師通過自己的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的研究。它縮短了理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的周期，使研究者、思考者能提出強(qiáng)有力的、有效的教學(xué)改進(jìn)措施。
因此，作為學(xué)校管理者，要讓教師、學(xué)生充滿問題、充滿思考、充滿睿智；要讓教師、學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，充滿探索精神，充滿創(chuàng)新精神，充滿碰撞的火花。教室里、校園里、辦公室里都能感受到每一個(gè)生命個(gè)體在涌動(dòng)，在發(fā)出思想的燦爛之花，到處都洋溢著生命的活力。
二、關(guān)注學(xué)校，使學(xué)校成為課改實(shí)驗(yàn)的加油站
學(xué)校是進(jìn)行教育活動(dòng)的地方，是教育改革的基點(diǎn)，教育的中心和靈魂在學(xué)校。以前我們忽視了承載教育和教育改革的學(xué)校，而關(guān)注更多的是教育和教育改革本身，以至于難以達(dá)到預(yù)期的目的。通過學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到：發(fā)展教育必須通過學(xué)校來實(shí)現(xiàn)，改革教育必須通過學(xué)校改革來實(shí)現(xiàn)，提高教育質(zhì)量必須提升學(xué)校教育教學(xué)能力來實(shí)現(xiàn)。
我們重視了課程改革培訓(xùn)。它為實(shí)驗(yàn)教師提供理論支持和操作指導(dǎo)，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的主要途徑。我鄉(xiāng)是宜都市邊遠(yuǎn)的山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，山大人稀，學(xué)校硬件建設(shè)和配套設(shè)施等教學(xué)資源薄弱，師資力量貧乏。為了適應(yīng)改革的需要，我們把師資培訓(xùn)中的“長效機(jī)制”與“短期效應(yīng)”、滾動(dòng)發(fā)展和螺旋上升的方式結(jié)合起來，采用“走出去，請進(jìn)來，先培訓(xùn)，后傳教”的方法，分層選派學(xué)校中層干部、學(xué)科骨干教師接受新教材培訓(xùn)，部分教師還參加了省級培訓(xùn)、考察。我們組織了全鄉(xiāng)全體教師的通識(shí)培訓(xùn)和以自我反思為主的校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師將理論知識(shí)內(nèi)化。在校本培訓(xùn)過程中，我們采取“自上而下的互動(dòng)式、參與式”培訓(xùn)方式，讓市課改專家與實(shí)驗(yàn)教師面對面交流，手把手指導(dǎo)。我們重視市教研室開展的“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，請他們針對我鄉(xiāng)、我校的具體問題進(jìn)行分類指導(dǎo)，分專題分層研討。將新的課改理念在培訓(xùn)中內(nèi)化，提高以適應(yīng)新課程改革需要的教學(xué)能力。
三、關(guān)注學(xué)校，使學(xué)校步入教學(xué)實(shí)踐的快車道
多年的管理工作使我們深深懂得：教學(xué)研究要回歸學(xué)校，要從學(xué)校的具體情況出發(fā)，學(xué)校管理者要自覺地、長期地深入到教學(xué)第一線去，從實(shí)踐中，從教師的無窮智慧和創(chuàng)造性勞動(dòng)中，歸納、概括、提煉、升華、構(gòu)造出具有時(shí)代精神的指導(dǎo)力強(qiáng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)理論。
因此，我們要求教師成為教學(xué)的研究者，成為反思性的實(shí)踐者。
中小學(xué)教師的研究是一種實(shí)踐性研究，他們研究的問題直接來自于他們在教育教學(xué)實(shí)踐中的需要，是在自己的教學(xué)行為中進(jìn)行的，并以自己的教育教學(xué)活動(dòng)不可分割地交織在一起，是為了解決教育教學(xué)過程 中的具體問題。對中小學(xué)教師而言，不能解決自身教學(xué)問題的研究，不能提升教育教學(xué)水平和提高教育質(zhì)量的研究，不能促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展的研究，就不是真正意義上的教學(xué)研究。
要達(dá)到真正意義上的教學(xué)研究，就必須進(jìn)行以“校”為“本”的教育教學(xué)研究。校本研究旨在促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，使學(xué)校具備研究的能力，形成自我發(fā)展、自我超越的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。以校為本的研究中，教師是研究的主體，他們圍繞教育教學(xué)過程 中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究。
四、關(guān)注學(xué)校，落實(shí)教學(xué)研究核心要素的“三位一體”
教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究中的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究中的三位一體關(guān)系，教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)成長的三種基本力量，缺一不可。
（一） 提倡教師自我反思
反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)活動(dòng)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。
“反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。”反思是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程 中各方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)，是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。
教師教學(xué)的反思，要考慮直接目標(biāo)是否合理？效率如何？直接目標(biāo)是否與全面發(fā)展育人的目標(biāo)相統(tǒng)一？間接目標(biāo)是如何內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的？
1、教學(xué)過程 的組織。想一想：教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)組織是否合理、流暢？各環(huán)節(jié)的活動(dòng)容量、密度與學(xué)生注意、思維等認(rèn)知活動(dòng)是否協(xié)調(diào)？教學(xué)過程 的全流程的完整與美感如何體現(xiàn)？
2、教學(xué)方法的選用。想一想，教學(xué)方法設(shè)計(jì)是否科學(xué)、實(shí)用？是否具有創(chuàng)造性？教法是如何體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)的？各類教具的選用是否體現(xiàn)直觀性、實(shí)效性和先進(jìn)性的？
3、學(xué)生的掌握程度、能力的體現(xiàn)。在教學(xué)過程 中，是否采用分層教學(xué)，學(xué)生是否各有所獲，能力體現(xiàn)如何？作業(yè) 布置是否有彈性，是否遵循因材施教的原則？
時(shí)間證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和感情上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，從而可以改變教師自己的生活方式。
（二） 提倡教師之間的同伴互助
教師在反思的同時(shí)，如果能開放自己，加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，就能攜手邁進(jìn)新課程，擁有新課程，共同進(jìn)步。
因此，我們切實(shí)改造了學(xué)校教育的情境，營造教師內(nèi)部自由爭論的氛圍，使學(xué)校真正成為民主的、開放的討論領(lǐng)域，尤其突出教師集體內(nèi)部的專業(yè)爭論。“在一個(gè)教師群體當(dāng)中，能夠有不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突，是非常寶貴的，是非常重要的。如果一個(gè)學(xué)校的教師沒有不同的思想，一個(gè)人說了大家都認(rèn)為好，這不是學(xué)校的幸運(yùn)，而是一種災(zāi)難。”（袁振國《校長的文化使命》）
（三） 積極主動(dòng)聘請專業(yè)人員為學(xué)校排憂解難
專業(yè)研究人員參與學(xué)校教學(xué)研究，是校本研究向縱深發(fā)展的關(guān)鍵。我們經(jīng)常與市課改專家組成員聯(lián)系，請他們對我鄉(xiāng)的全體教師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)理論指導(dǎo)。因?yàn)樾１狙芯渴窃诶碚撝笇?dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐性研究，他讓教師站得更高，看得更遠(yuǎn)，思維更細(xì)膩。從教師本身說，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，自覺接受理論的指導(dǎo)。努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力，是從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路。
五、關(guān)注學(xué)校，建立以學(xué)生發(fā)展為本的評價(jià)體系
新一輪的課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程體系，包括評價(jià)的理念、評價(jià)方法與手段以評價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變，新課程的評價(jià)關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽u價(jià)的選拔功能，突出其教育價(jià)值。
我們建立了以“成長檔案袋”為主體的評價(jià)體系，并注意了以下方面：
1、改革評價(jià)內(nèi)容，建立以知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三維目標(biāo)內(nèi)容體系；
2、改革評價(jià)的方式方法，建立以學(xué)生自評為主，家長、教師參與共同評價(jià)方法；
3、轉(zhuǎn)移評價(jià)重心，將過程與結(jié)果有機(jī)結(jié)合起來。
課改實(shí)施近兩年來，學(xué)校發(fā)展了很大變化。
在新課程下，我們的教師關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是考試成績；關(guān)注的是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，而不僅僅是關(guān)注“考試關(guān)”的通過及升學(xué)率的高低；關(guān)注的是學(xué)生發(fā)展中富有個(gè)性的學(xué)，而不再是“知識(shí)灌輸”與“復(fù)制與遷移”；關(guān)注的是學(xué)生發(fā)展中的個(gè)人尊嚴(yán)，而不再把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)的容器”。
在新課程下，我們更關(guān)注學(xué)校的未來，而不僅僅關(guān)注學(xué)校的今天；教師的持續(xù)學(xué)習(xí)與自身發(fā)展，而不僅僅“春蠶到死絲方盡”；關(guān)注教師的內(nèi)在尊嚴(yán)與勞動(dòng)快樂，而不僅僅是“蠟炬成灰淚始干”。
我們將繼續(xù)盡忠于黨的教育事業(yè)，服務(wù)廣大的教師和學(xué)生，以積極的姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)！