教學機智在語文課中的運用

   (教學論文---qzl5811)

         四川省瀘州市第七中學  邱志蘭

傳統的語文課是教師的一統天下，上課叫“講課”。教師津津樂道地講，學生規規矩矩地聽。在課堂上學生始終處于被動接受的境地，時間花得不少，教學效果卻差強人意。長期以來，教師習慣了按照既定的教案授課。按部就班，四平八穩。學生的思維要往教師事先設定的模式里靠。稍有“出軌”，便被指責為“不專心”甚至“破壞課堂紀錄”。這樣的課堂禁錮了學生的思維，泯滅了學生的天性，使語文課和今天飛速發展的時代脫了節。要提高語文教學效率，必須充分發揮學生主體的能動作用。按新課改的要求，語文教學應以學生為本，充分調動學生的學習積極性。教師不再是課堂的主角，而應當好學習的組織者、引導者和合作者。新課程的實施對語文教師的課堂教學應變藝術提出了更高的要求，教學機智的運用顯得尤為重要。

教學機智是指教師在教學過程 中面對千變萬化的教學情景，利用意外情況與授課內容快速合理的契合，因勢利導，隨機應變，把學生的注意力和思維活動引導到正常的教學上來。它是語文教師的一種重要的心理能力和素質。它要求教師課堂上具有敏銳的觀察力、準確的判斷力和果斷的處置力。不僅如此，它還要求教師具有靈活的思維，能自如地調控課堂節奏，引導學生、激勵學生、點撥學生，使教學過程 收放自如，動靜結合，當好課堂的“導演”，引導學生演好課堂這出“戲”。實踐證明，在語文課中適時地運用教學機智，常常能收到意想不到的效果。

記得在初三下期的一天，那是上午第五節課，時間已經接近晌午。我們的教室在頂樓，室外驕陽似火，室內悶熱難當。頭頂的電扇嗡嗡作響，教室外的居民樓里飄來一陣陣飯菜的香味。我們正在上初中六冊里的漢樂府名篇《陌上桑》。在介紹了《漢樂府詩集》和聽了配樂朗誦以后，按照事先設計好的教學步驟 ，教師開始作課文分析：

“同學們，學習《陌上桑》這首著名的樂府詩最重要的是要掌握對人物的側面描寫。詩中沒有正面描寫羅敷的美麗，而是通過對她采桑的工具、穿著打扮和人們見到她的反應來展示她的美麗……”

“老師，羅敷是美女嗎？”一個學生問道。

“當然。你別著急，下面我們就要分析她有多美。”教師回答道。

“同學們，不是想要知道羅敷有多美嗎？請大家朗誦下面的詩句：行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來歸相怨怒，但坐觀羅敷……”

“老師，羅敷究竟有多美呀？”

“這古詩怎么這么麻煩阿，干脆直說得了。”下面的幾個男生坐不住了。

“老師，你看她不聽講，在畫畫。”一個平時愛畫畫的女生索性拿出《櫻桃丸子》畫起畫來。

看來課是上不下去了。如果這時拿出教師的威嚴說教一番，以往日絕對的權威，肯定能把他們鎮壓下去，恢復教室的秩序。但這樣一來，不僅浪費了寶貴的時間，接下來學生仍然是聽得索然無味。還不如將計就計，讓他們參與進來。

“好，同學們，你們不是想知道羅敷有多美嗎？我們許多同學愛畫畫，現在老師給你們時間，大家仔細研讀課文，根據詩里對羅敷的采桑工具、穿著打扮和人們的反應，發揮自己的想像，把你腦海中的羅敷形象畫出來。先在小組交流，然后各小組選出代表在班上交流。”

“阿？”

“可以畫畫呀！”

片刻的竊竊私語過后，學生們開始進入了狀態。

不一會，大家踴躍上臺展示。各種版本的羅敷不斷出現在黑板上。有古典的仕女型、幽默的漫畫型、夸張的卡通型、簡潔的素描型等等。同學們展開想像的翅膀，領會著側面描寫的精髓，用各種不同的方法詮釋著自己心目中的羅敷形象。有畫羅敷采桑的、有畫羅敷夸夫的、還有畫羅敷痛斥使君的，真可謂“一時齊發、眾妙畢備。”同學們興趣大增，熱情高漲，忘了教室里的酷熱，忘了窗外飄來的飯菜香味……

教學機智是教師長期教育經驗積累的結果。它融合了一名合格的語文教師所應具備的修養、學識和組織課堂教學的能力。課堂教學是一門藝術。教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。這就要求教師具有課堂教學的應變藝術，對課堂上出現的意外情況運用教學機智進行冷靜理智、及時有效地處理。把偶然出現的，背離教學計劃的事件，巧妙地融進自己的教學。這樣，既化解了課堂教學中遇到的尷尬，又保證了教學計劃的順利進行。看似山重水復，最后卻柳暗花明。

工作單位：四川省瀘州市第七中學

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