新課程背景下語文課上評述性口語的巧妙運用
摘要：新課程背景下，誤解了新理念中尊重學生，要求學生在課堂上積極發言，不管學生說的正確與否，老師的評價都是肯定的，沒有否定，忽視了對學生要有一個科學性的評價。
關鍵詞：評述性口語、引發
新課程改革如同清新的春風吹遍了祖國大地，課程理念猶如溫馨的春雨滋潤著廣大教師的心里，許多教師都自覺以課堂教學為突破口，注重教學中自己角色的轉變和學生學習方式的轉變，努力探索新課標背景下的課堂教學新形式。但是改革中的語文課程特別是課堂教學，不可避免地出現了一些問題。誤解了新理念中的尊重學生，忽視了對學生要有一個科學性的評價。
新課程在我縣實施已有了一段時間了，在課堂教學中存在一個較普遍的問題，有很多老師要求學生在課堂上積極發言，不管學說不正確與否，老師的評價都是肯定的沒有否定。從某一方面來說，老師在課堂上對學生的“完全肯定或評價”，這種做法是對學生的一種尊重，然而就是這種尊重為我們以后的教學工作埋下了隱患。這是在教學改革中所出現的問題。只要保持清醒的認識、認真分析、加以改進，這些問題是不難解決的。
如何解決這一問題。教師在評述性口語就是顯得尤為重要了。語文教學中的評述性口語是指在語文課堂教學中，針對學生的答問，教師作出恰如其分的評述，或肯定，或糾偏，或解釋，或加工，或補充。使用評述性口語的目的在于激勵學生開動腦筋積極發言，同時使教學語言更縝密、更多樣、更生動，從而增強聽課的效果，提高講課的質量。語文課堂教學中常見的評述方式有：
一、引發。針對學生回答中的錯誤或疏漏之處，教師同勢利導，點拔啟智，關鍵是引導學生自己否定錯誤的說法，或彌補疏漏。例如：
①師：《中國石拱橋》為什么要舉趙州橋和盧溝橋這兩個例子，舉一個例子不是更簡練嗎？
生：我認為中國石拱橋有兩個共同的特點：一個是外觀美麗，一個是結構堅固。舉趙州橋突出中國石拱橋的結構巧妙、堅固，舉盧溝橋突出中國石拱橋的美觀。
師：你的意思是說趙州橋的結構好，盧溝橋的外形好。反過來就是說，趙州橋外觀不太好，盧溝橋又不太結實。
生：我不是這個意思。這兩座橋的結構、外觀都好。舉趙州橋是因為它是獨拱橋，而舉盧溝橋是因為它是聯拱石橋。
這課例中，學生先前的回答顯然是錯誤的。對此，教師沒有武斷地加以否定，而是循循善誘，最后使學生感悟到了自己的錯誤所在，進而加以糾正。這樣，即使學生懂得了《中國石拱橋》舉例的典型性，又感到老師的可敬可親。
二、換述。在學生以某種表達方式各抒己見后，教師隨即地更換一種表達方式來一個總結，使語言簡潔明快，切中肯綮，學生一聽明白。例如②師：《羚羊木雕》這篇課文用“我”的心理活動來結尾你應怎樣理解？
生1：這種行為不是出自我的本意，我心理很委屈。
生2：父母逼著我向好朋友要回羚羊木雕，我覺得太沒面子了。
生3：我覺得用心理活動來結尾，體現了“我”當時心里非常復雜，比議論結尾效果更好。更深刻的寫出當時“我”憤怒，痛若與無奈的復雜心情。
生4：這種心理寫出了對父母很氣憤，我又很委同，父母只知道東西貴重，而不顧及孩子的友情，傷害了孩子的自尊心。
師：剛才同學們都說得很有道理，也就是說這個結尾寫出了文中的“我”雖然得到了萬芳的諒解，他在父母的威逼下反悔行為，使“我”的心靈受到了極大的傷害，“我”感到“我是世界上最傷心的人”，“我”無顏面對自己的好朋友。
這課例中，教師用了“也就是說”導出另一種表達方式，歸納總結了學生對“這心理活動”描寫全面正確的理解。換述常用的標志性詞語有“也就是說”、“換句話說”、“也可以說”、“或者說”等等。
三、反復。針對學生的回答，將它或其中的詞語再重復說一遍，特別是重點、難點一定要重復一遍，以引起學生的注意，這是我們在教學中經常用到。例如：
③師：請在“一個……皇帝”中間加一個飾語。
生：一個愚蠢的、昏庸的、專橫的、愛慕虛榮的皇帝。
師：好“一個愚蠢的、昏庸的、專橫的、愛慕虛榮的皇帝”。好！加得好。看來在“皇帝”的前面可以加的詞語很多很多……
這里，教師先后將學生的回答重復一遍，同時還將“好”、“很多”作了反復，學生腦中就出現了皇帝愚蠢、昏庸、專橫、愛慕虛榮的情景來。
四、頂釋。當學生說了一句概括性較強的話后，教師用頂真的形式導出第二句加以補充和解釋，使語言形象生動，激發學生的興趣。例如：
④師：晉祠的水有什么特點？
生：晉祠的水多清靜柔。
師：晉祠的水真多，多得隨處可見；晉祠的水真清，清得如碧玉一般；晉祠的水真靜，靜得人們能聽得見叮咚的響聲；晉祠的水真柔，柔得像飄帶一樣。
這課例中，四個分句的后句第一個詞“多”、“清”、“靜”、“柔”分別與前句“多”、“清”、“靜”、“柔”構成頂真關系，而“多得隨處可見”、“清得如碧玉一般”、“靜得人們能聽得見叮咚的響聲”、“柔得像飄帶一樣”是對“多、清、靜、柔”的最恰當、最生動、最形象的解釋。
了解了評述性口語常見的表現形式后。概括起來說，評述性口語具有如下作用。
㈠激勵作用。從心理學的角度看，中學生的自我意識、自尊心逐漸增強，他們開始更多地關心自己，并對自己的語言和行動進行評價，對別人的反映也敏感起來。在平時教學中，教師要注意觀察每一個學生的優點和長處，善于發現他們回答上一點點合理性，并用熱情洋溢的語言激發、鼓勵他們不斷進取，獲得成功，學生的自信心是在不斷激勵、不斷成功中樹立起來的。而評述性口語能起到激勵作用，如上面例①，顯而易見，教師的引發顯得豁達、平易，既尊重學生，又信任學生，它將激勵學生積極參與教學活動。
㈡助述作用。從學生思維的特點看，中學生思維發展正處于由經驗型向理論型轉化的時期，這時形成內部言語的速度快于外部言語的速度，即想得快了，但又一時找不到相應的語句表述出來，以致造成講話時“嗯”“啊”“這個”“那個”等語流中斷的語病。這時，最需要的是教師能隨即扶一把，給學生的口語以疏導，助其“述”，使其“達”。教師的評述性口語，特別是提示、換述、頂釋，能起到這個作用，也就是起到牽線搭橋的作用，讓學生快速找到解決問題的路徑。新課程觀認為，學生是課堂學習的主體，也是解決問題的主要力量。但是學生們囿于思維、能力、生活經驗，很難一下子找到解決問題的路徑。那么教師的評述性語言就給予很好的幫助。
㈢解難作用。從教材來說，有個突出重點、突破難點的問題；從學生實際看，一個班幾十名學生，原有水平參差不齊，瞬間思維能力強弱不一，聽課注意力集中程度不同。教師在課堂教學時必須針對不同對象的特點運用語言，即因材施教，《論語、先進》有這樣一段記載：子路和冉有先后向孔子請教同一個問題。“聞斯行諸？”意思是聽到了覺得應該做的就去做嗎？孔子卻給予了否定和肯定兩種完全不同的回答，公西華問孔子原因，孔子解釋說：“求也退，故進之；由也兼人，故退人。”意思是冉求遇事退縮不前，所以激勵他；伸由好勝心強，敢作敢為，所以阻止他。這是針對不同教育對象的性格特點運用語言的范例，在我們的學生中具有這兩種性格的也不少。事實上，每個學生都有其獨特的個性特征，學生的學習能力，智力水平等也因人而異。評述性口語能夠把話說得詳盡，說得顯豁，說得舒緩。這樣，理解較慢的能跟上思路，理解較難的能化難為易，理解膚淺的能加深領會。
㈣強調作用。從聽課的效果來說，凡是重要的內容，教師均需強調，便于學生引起注意，加深印象。這里教師的評述性口語，特別是反復、頂釋起到這個作用。例：
⑤師：《羚羊木雕》中“我”本可以有理由堅持不要羚羊木雕，為什么還是去了呢？
生1：我在父母的強迫下沒辦法。
生2：說明我個性較弱。
生3：小孩子是斗不過大人的。
師：同學們說得太好了，都有道理，去的原因是很多，有父母的強迫，我個性的軟弱，小孩子往往得聽大人的，即使有充足的理由，有時也無可奈何……
⑥生：這里的水真綠。師：綠得成了一大片無瑕的翡翠。
這類反復和頂釋的方式，既承接了學生的答語，又強調了教學的重點，大大提高了教學的效率。
㈤完善作用。從學生答問的實際情況看，由于學生受年齡和閱歷的局限，答問難免有失之偏頗的時候。如有學生把《羚羊木雕》中萬芳說成是輕友誼而重財；把《風箏》中的“我”說成是一個十惡不赦的大壞蛋時，教師就不能“任意聽之”不加啟發，不敢引導，使學生有時曲解作品的中心。這時教師的引發式的評述尤為重要，教師應該設法將學生往最能貼近作者寫作意圖的理解上去加以引導。這時教師的引發式的評述尤為重要，像上面所舉的例子①，教師的表達起到了糾偏完善的作用。
通過對評述性口語的了解，我們知道我們是完全可以做到對學生的科學性評價，做到既尊重學生個性的獨特體驗，又能領悟文章的主旨及作者的感情傾向。所以說在新課程前景下，只要我們認真解讀，真正領會新課標，并對自身的教學行為經常進行反思，對教學中出現的問題進行探究，以研究者的眼光審視和分析課程改革中的種種問題，特別是廣大年輕教師更應該積極行動起來，立足本校、本地腳踏實地地進行初中語文課程改革的探索和實踐。這樣我們在課程改革中就能取得實效，就會大有作為、少走彎路。
參考文獻：
①《語文教學與研究》 2004年第11期
②《語文教學》魏書生著，沈陽出版社出版發行
③《教師語言藝術》全國中語會青年教師教學研究會編