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我對(duì)語(yǔ)文課堂自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐和思索

我對(duì)語(yǔ)文課堂自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐和思索

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出文言文教學(xué)要求學(xué)生“①閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇”“②誦讀古代詩(shī)詞,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣”。由此,我體會(huì)到語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的,學(xué)生如在感興趣的自主活動(dòng)中獲知、用知,其語(yǔ)文素養(yǎng)的無(wú)形提高自是不言而喻了。如何將文言文教學(xué)與自主學(xué)習(xí)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)呢?我在默默地思索著……
〖序曲〗
   “老師,我能不能給同學(xué)們講講文言文?”一個(gè)稚氣的女孩柔柔地問(wèn)我,正愁文言文誦讀無(wú)突破的我,一聽此建議,頓時(shí)茅塞頓開,好主意,平時(shí),總是我?guī)е鴮W(xué)生閱讀文言文,從感知——質(zhì)疑——探討——拓展的課堂模式到課外練筆方式,學(xué)生早已熟稔在心,習(xí)以為常。更況,無(wú)論師生怎樣配合、投入,學(xué)生所得無(wú)非是我所給予的現(xiàn)成資料,總顯得有些被動(dòng)學(xué)習(xí),F(xiàn)在,學(xué)生有這樣的提議,讓他們當(dāng)一回小老師,由他們自找材料準(zhǔn)備,這知識(shí)的網(wǎng)豈不撒得更寬了嗎?“好呀!你能第一個(gè)挑戰(zhàn)自我,有信心嗎?”“老師,你看我的!蓖鴼g欣而去的陳奕,我心里還是有些發(fā)毛:她能駕馭好這一課嗎?
〖正劇〗
   “同學(xué)們,今天,我給大家講一篇文言文”陳奕上臺(tái)了,小臉笑咪咪地,聰慧的眼睛掃視了一下教室,還不賴!至少聲音不顫抖,神態(tài)也自如。奇得
    是,教室靜的速度比我上課還快。“請(qǐng)同學(xué)們把這篇文章朗讀一遍!遍_門見(jiàn)山也不錯(cuò),陳奕講的是濫竽充數(shù)的故事,“剛才,你們讀錯(cuò)了一個(gè)字,知道是哪一個(gè)嗎?”她不直截了當(dāng)告訴同學(xué),居然設(shè)了個(gè)懸關(guān),聲音雖不激昂,卻有不可抗拒的震懾力,學(xué)生配合很默契,錢喻就先舉手,她提出“說(shuō)”應(yīng)該讀“yuè”而不讀“shuō”,小老師認(rèn)可了她的回答,馬上又提問(wèn)“我們?cè)谀男┱n文學(xué)過(guò)”,她的溫故知新比我還神速,就這樣,學(xué)生又再憶了《論語(yǔ)》中的“學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說(shuō)乎?” 。
    陳奕要求學(xué)生讀課文的花樣也不少,個(gè)別讀、集體讀、小組讀、自由讀。在讀的過(guò)程中有時(shí)要求同學(xué)疏通文義,明確部分文言詞語(yǔ)的含義,并能對(duì)不理解之處質(zhì)疑,有時(shí)要求他們對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行互答互議,以求共識(shí)。
    學(xué)生提出的疑惑有:使、為、之、廩食以數(shù)百人、好、……嗨,質(zhì)疑探討的熱乎勁毫不遜色于我給他們上課。瞧那位小老師,時(shí)而在黑板上圈點(diǎn)書寫,時(shí)而對(duì)同學(xué)的回答頷首贊許,時(shí)而瀟灑指點(diǎn)舉手的同學(xué),連我,也被感染進(jìn)了他們的議論圈。課堂氣氛很好,這個(gè)孩子真不簡(jiǎn)單,我在實(shí)習(xí)期間似乎也沒(méi)她那么從容不迫。雖然陳奕的字在班內(nèi)不算好,但她能努力按照書法規(guī)則板書著每一個(gè)字,這不僅鍛煉了她的寫字能力,而且給同學(xué)的書寫態(tài)度樹立了良好的榜樣!巴瑢W(xué)們,我們已對(duì)課文有了了解,下面我們來(lái)討論一下,南郭處士是怎樣一種人?”臺(tái)上的小老師自如的“指點(diǎn)江山”,座上的伙伴七嘴八舌,各抒己見(jiàn)。平時(shí),我也喜歡該自由發(fā)言就大膽說(shuō),沒(méi)想到她學(xué)得挺能的。不過(guò),我倒希望她少一些模仿,多一些創(chuàng)意。
    雖然說(shuō),這篇文言文比較簡(jiǎn)單,但由學(xué)生自個(gè)兒組織講析,畢竟是首次。推陳出新、探究?jī)?nèi)蘊(yùn)、分析概括、鼓勵(lì)發(fā)言、歸納總結(jié)……數(shù)一數(shù),陳奕的引導(dǎo)方式不少于10種?粗愞葟姆治鑫难晕默F(xiàn)象到故事的內(nèi)涵延伸,從就文論詞的評(píng)點(diǎn)到成語(yǔ)蘊(yùn)涵哲理的整理要求,我的心里漾開了幸福的漣漪,似乎感覺(jué),有了臺(tái)上的陳奕,便生“下崗”的欣慰。也許,我是該學(xué)著點(diǎn)“偷懶”。不知陳奕當(dāng)時(shí)是否有“汗流浹背”的緊張感,反正,結(jié)束時(shí)同學(xué)們以熱烈的掌聲感謝了小老師。
〖尾聲〗
     需要是人的思想活動(dòng)的基本動(dòng)力,是動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、意志、技能等形成的心理基礎(chǔ)!袄蠋熤v”變成“我來(lái)講”,這種有意行為似乎更能體現(xiàn)新課改下的教學(xué)理念,讓學(xué)生有趣味而讀,有意義而做、有實(shí)用而行,增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì),注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也許發(fā)揮得更有效。語(yǔ)文課堂教學(xué),呼喚著學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
    不知有沒(méi)有第二個(gè)陳奕出現(xiàn),我在座下沉思著。
    “老師,下一次我來(lái)講文言文好嗎?”錢渝笑嘻嘻地問(wèn)我,“行!”……
    “老師,什么時(shí)候才輪到我呀?”看著迫不及待的鄒潔,我真有些于心不忍。“別急,我會(huì)給你機(jī)會(huì)的。”幾乎,我都想把所有的課讓給他們了!
    “老師,我才輪到一次,能再給我一次機(jī)會(huì)嗎?”渴求的眼睛,似乎在責(zé)備我不公平呢!得得得!讓我再做幾回“懶教師”吧!……
    〖反思〗
    1、 讓學(xué)生自講文言文、講故事有實(shí)用價(jià)值嗎?
    2、 每次學(xué)生講析,面對(duì)他們出現(xiàn)的講解錯(cuò)誤,是當(dāng)眾否決指正 ,還是過(guò)后默默處理,或是聽之任之?
    3、 文言文材料的選擇尋找,需要老師對(duì)他們的指點(diǎn)嗎?
    4、 語(yǔ)文自主學(xué)習(xí),我們應(yīng)該給他們多少激發(fā)興趣、發(fā)展自我的空間?
    5、 文言文誦讀教學(xué),還有哪些突破點(diǎn)?
    6、 課外文言文的學(xué)習(xí),如何才能減少更多的盲目性?
    7、 我們渴望給學(xué)生閱讀課外書籍發(fā)展個(gè)性的時(shí)間,可是,怎樣才能給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)?社區(qū)教育、學(xué)校教育、家庭教育是否需要配合、達(dá)成共識(shí)?

 

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