如何提高語文課的提問效果

江西省吉水縣烏江中學 莊晉玲

我國著名教育家陶行之說過：“行是知之路，學非問不明”。學，非“問”不明；教，更是非“問”不可。要上好一節語文課，不管你采用什么方法進行教學，都離不開一個“問”字。一節語文課的優劣成敗，與教師之“問”密切相關，教師的課堂提問制約著學生思維訓練的發展。天津市大港一中宋玉林老師提出課堂提問有“三忌”（一忌“呆板平淡” 二忌“深淺過度” 三忌“無針對性”），的確很有見地。然而，在實際的語文教學中，由于有些老師沒有把握好提問的時機，或者沒有掌握好提問的技巧，“犯忌”的現象還時有發生。

如何才能提高課堂提問的效果，這是廣大語文教師一直在探討的問題，筆者根據自己多年的教學實踐，談幾點有效做法：

首先，提問要有針對性，要講究實效。

急于求成是有些老師提問時容易犯的毛病，如一開篇就籠統地問學生"課文寫的是什么？"、"寫作特色是什么？"等等，學生還未看書，就要他們回答問題，結果學生只能“啟而不發”，導致“冷場”。所以，老師提出的問題要具體、規范、有針對性。而學生在回答問題之前，要先讓他們把課文朗讀（或者默讀）一遍，對老師所提的問題做出思考和判斷，甚至可以讓他們討論討論，同學們考慮得比較周全了，再讓他們回答，這樣提問的效果就會好得多。
    第二，提問要善于抓契機，設矛盾。
朱熹說過“讀書無疑者須教有疑。有疑者卻要無疑”。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的"障礙"，形成他們心理上的一種"疑惑"。當學生急于解決這些"疑惑"時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如教《時間的腳印》時，可以這樣提問：“在人類的遠古時代，在沒有鐘表，日歷記錄時間的時候，時間是怎樣被記錄下來的呢？”通過提問，引起學生的思考，進而解決本文的教學難點 ——巖石是怎樣記錄時間的。又如《死海不死》一文，可讓學生思考：題目中的兩個"死"，是什么意思？"死"與"不死"矛盾嗎？文末又說"死海真的要‘死’了"，這個"死"又是指什么？這一番提問，勢必能激發學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了"死"的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的"問"。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。

第三，提問要善于“拐彎抹角”。
許多老師都喜歡開門見山的提問方式，開門見山提問固然有助于集中學生的注意力，但如果只是一味地直來直去，啟發性不強，而且單調，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題拐彎抹角地提出，就能迫使學生開動腦筋。如在《日本平家蟹》一文中，引導學生分析理解“人工選擇”這個問題時，可以這樣提問“日本平家蟹為何與武士的臉驚人的相像？這說明了什么問題？”學生看課文后，明白了平家蟹的存留基本屬于漁民們的不自覺的選擇的結果，這就是生物進化過程中的“人工選擇”的結果。又如《小橘燈》一文中寫道：“我低聲問：‘你家還有什么人？‘她說：’現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……"如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問："小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？"當學生給予否定回答時，又繼續問："既然知道爸爸的去處，為什么不直說？"有的學生會說"怕別人知道"、"當時不方便說"，在這個時候，就可以提出關鍵的一問："文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢？"很明顯，因為有了前面的基礎，學生是比較容易理解小姑娘在此處"機警、樂觀"的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生"投石擊破水底天"的教學效果。因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。
第四，提問要注意化整為零，化難為易，化大為小。
要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，
如《我的叔叔于勒》一文，指導學生分析菲利普夫婦的形象及文章主題時，可以采用層層深入的提問法：“為什么‘父親’總是帶‘我們’去海邊散步？他為什么老是說那句永不變更的話？”這兩個問題學生容易回答——“想見到于勒叔叔”，接著老師又可以提問“當沒有見到于勒時，菲利普夫婦是如何稱贊于勒的？而當他們真正遇上了于勒的時候，他們又是如何罵于勒的？后來他們為什么要躲開于勒？”同學們通過認真看課文，也能回答好。老師又接著提問：“菲利普夫婦對于勒的態度前后完全不同，但有一樣是不會改變的，那是什么？通過這些分析，你能發現菲利普夫婦有什么共同性格特點？”由于前面的問題的到了較好的解決，回答這個問題也就水到渠成了——“在他們心中只有一個‘錢’字是不會改變的。體現了菲利普夫婦惟利是圖，自私，冷酷無情的性格特點”。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使菲利普夫婦把自己的親兄弟當成了陌路人？“于勒”的遭遇說明了什么問題？這樣一組從易到難，環環相扣的提問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習得到較好的解決。
第五，提問還應注意培養學生的發散思維。
課堂中的提問，應該以訓練和提高學生的思維能力為主。教者應善于從不同的角度啟發學生，拓寬學生思維的空間，培養發散思維能力，這樣他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。有道是“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，對有些問題的回答，站的角度不同，結論也有所不同，并沒有絕對的標準答案，只要言之有理即可。例如對一篇課文的段落劃分，有時不只一種劃分方法，那么就可以引導學生思考：假如按其它標準，又該如何劃分呢？這類問題在中考試題中時常可以看到，而且所占比例還不小。學生通過訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。

 學生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如學習了"人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全"這一詩句后，可以問學生：在實際生活中，它包含著什么耐人尋味的哲理？又如學習了韓愈的《馬說》，可以讓學生思考：通過學習本文，你認為在當今這個激烈競爭的社會里還用“伯樂相馬”的方法來選拔人才行嗎？有沒有比“相馬”更好的辦法？發散思維的提問要在原有知識的基礎上，通過"問"，讓學生想得"深"，想得"廣"，并把"問"與閱讀、寫作、做人聯系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發展，甚至可以加強對學生的人文精神教育。

由此可見，適時、適度、富于技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，提高教學質量的有效途徑。

參考文獻：《教育方法與藝術全書》（人民教育出版社）、《教師素質培養手冊》（九州圖書出版社）。
    注：此文曾于2003年12月發表在《東方教育》上。

個人簡歷 ：莊晉玲，男，1964年11月27日生。1988年7月畢業于吉安師專中文系。現為江西省吉水縣烏江中學語文教師，中教一級職稱，吉安市市級初中語文骨干教師，烏江中學語文學科帶頭人，語文教研組組長。2003年5月，本人撰寫的論文《提高中學生寫作能力的探討》獲吉安市骨干教師優秀論文。

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