淺談心理調(diào)控藝術(shù)在課堂教學(xué)管理中的運(yùn)用
——當(dāng)代教育心理學(xué)感悟
課堂教學(xué)管理是一門藝術(shù)，有其自身的規(guī)律，筆者根據(jù)多年來的教育教學(xué)實(shí)踐，模索出一些課堂教學(xué)管理的策略。特別是將心理調(diào)控藝術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)管理中，收效甚大。
何謂心理調(diào)控藝術(shù)？就是在課堂教學(xué)管理中，教師運(yùn)用心理學(xué)原理，巧妙處理課堂教學(xué)問題，化解師生間的不良情緒，營造一種師生相融的課堂氣氛，讓師生在民主、和諧、愉悅的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)活動。其具體作法如下：
一、抓住優(yōu)勢興奮中心，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法。
英國教育家洛克說：“教育的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并且保持他的注意。”因此集中并保持學(xué)生的注意是課堂教學(xué)管理的核心所在。
心理學(xué)研究表明，人的心理活動只有在總的任務(wù)內(nèi)不斷地移動，才能長期堅(jiān)持在某一物上，否則就會出現(xiàn)起伏。在一堂課里，中學(xué)生的優(yōu)勢興奮中心的保持和轉(zhuǎn)移有規(guī)律：上課5分鐘后，學(xué)生的興奮中心仍停留在課堂休息的興奮點(diǎn)上。之后，在教師的調(diào)控下，學(xué)生的興奮中心約有半小時(shí)能集中到教學(xué)上。而在臨近下課5-10分鐘里，學(xué)生的興奮中心因缺乏新的刺激而疲勞轉(zhuǎn)向課外。據(jù)此，教師要抓三個(gè)關(guān)鍵：
（一）要抑制或減弱學(xué)生課間休息所形成的興奮中心。教師切忌一上課就開始直奔主題，講授主要知識，而應(yīng)先采用各種手段，比如形象、生動、飽含激情而又富有情趣性的導(dǎo)入 法等。既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又自然過渡到教學(xué)主題，同時(shí)，也可以借此時(shí)間和方法來抑制學(xué)生課間休息所形成的興奮中心，而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)的興奮中心。
（二）抓好開課后半小時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師以自己生動形象的教授，吸引學(xué)生的注意力。一般說，這半小時(shí)的教學(xué)集中了一堂課的主要內(nèi)容，教師要以精心的設(shè)計(jì)來吸引學(xué)生，使其思維充分在這半小時(shí)里處于積極活躍的狀態(tài)。從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)來說，在導(dǎo)課之后，教師加強(qiáng)對教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)的控制，他們是能在三十分鐘里，將注意力集中到學(xué)習(xí)上的。在這段時(shí)間，教學(xué)的密度可稍大一點(diǎn)。
（三）抓好臨近下課的幾分鐘到10分鐘時(shí)間。學(xué)生的注意力維持超過半小時(shí)后便趨于轉(zhuǎn)移，也會感到疲倦，而教師又不能以提前下課來改變這種狀況，也不能讓學(xué)生高興怎樣就怎樣，來個(gè)放任自流。正確的做法是：①教師及時(shí)創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生別的感官來參與教學(xué)活動，也就是要對學(xué)生形成新的刺激，在其大腦形成新的興奮點(diǎn)，使教學(xué)活動又活躍起來。比如《裝在套子里的人》其結(jié)尾有一句：這種套中人，“將來還不知道有多少呢？”可問：“將來”是否也包括我們現(xiàn)在？即現(xiàn)實(shí)生活中有無類似文中的“套子”？問題的提出，學(xué)生便興奮起來，投入新的思考中。②改變教學(xué)活動形式，使之豐富多彩。比如可以讓學(xué)生或做作業(yè) 、或朗讀、或討論、或辯論、或演講從而再次將學(xué)生調(diào)動起來，產(chǎn)生新的“興奮點(diǎn)”。
總之，改進(jìn)課堂交往結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生課堂參與比率，也是使學(xué)生更新動起來的辦法之一。
二、采取隱性管理，制止、糾正學(xué)生課堂問題行為。
當(dāng)學(xué)生課堂上發(fā)生問題為后，就是要冷靜、理智、絕不可沖動，并采用休罰、諷刺挖苦、趕出教室等“以惡制惡”等方式來規(guī)范學(xué)生的行為，排除來自課堂內(nèi)外的各種干擾，維持課堂秩序，保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，我們將這種面對全班學(xué)生公開的管理方法稱為顯形管理。運(yùn)用這種方法，可以達(dá)到組織課堂教學(xué)的目的，但也帶來了一些不容易忽視的負(fù)效應(yīng)，既師生情感對立，關(guān)系緊張，使問題行為更加嚴(yán)重，有時(shí)也可能造成教師自身的尷尬，出現(xiàn)“下不了臺”的現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響到教師自身的形象及威信、風(fēng)度等。同時(shí)，也將打斷教學(xué)內(nèi)容的講授過程，打亂教師的思路，導(dǎo)致教學(xué)效果的降低；另一方面，也縮短了教師講授教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，可能造成教師在預(yù)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)無法完成計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)的方面來看，“一人害病，全班吃藥”，必然引起學(xué)生注意力的分散，導(dǎo)致學(xué)生知識輸入過程受阻與中斷，嚴(yán)重浪費(fèi)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響課堂教學(xué)效率，并因此有可能導(dǎo)致全體學(xué)生對教師的不滿。
為了克服顯性管理在組織課堂教學(xué)中的負(fù)效應(yīng)，教師必須研究與利用隱性管理的方法來進(jìn)行管理。所謂課堂隱性管理是指教師對于課堂中的那些不認(rèn)真聽講或者違犯了課堂常規(guī)的學(xué)生，在不影響正常授課的前提下，采取針對違規(guī)學(xué)生，隱含在教學(xué)活動中非公開的管理活動。它與顯性管理相比，具有下列幾個(gè)特點(diǎn)：
①靈活性。隱性管理是在不中斷正常教學(xué)秩序下，教師充分利用體態(tài)語言，通過自己的一個(gè)眼神、一個(gè)動作、一個(gè)聲調(diào)的變化等，滲透教學(xué)活動中而進(jìn)行的課堂管理。它可針對每個(gè)具體學(xué)生、特定課堂環(huán)境采取形式多樣的管理，方法靈活。
②高效性。隱性管理是針對個(gè)別不遵守課堂常規(guī)的學(xué)生而采取的管理策略，這些策略不面向全體學(xué)生，不中斷正常教學(xué)過程 ，避免了顯形管理中“一人害病，全班吃藥”，浪費(fèi)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與有效教學(xué)時(shí)間的弊端，提高了課堂管理的效率。
③藝術(shù)性。隱性管理是教師隱含在教學(xué)過程 中的一種管理方式與活動，要求教師必須根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)，具有“臨危不慌，從容執(zhí)教”的大將風(fēng)度，及時(shí)、適度、有效地對他們進(jìn)行調(diào)控。為此，要求教師在熟練掌握各種教學(xué)方法的同時(shí)，還要觀察與把握每個(gè)學(xué)生的課堂反應(yīng)與心理，并及時(shí)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行管理，做到尊重愛護(hù)每個(gè)學(xué)生與嚴(yán)格要求和諧完美的統(tǒng)一，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。課堂隱性管理的策略多種多樣。現(xiàn)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐與研究，將最常用的策略總結(jié)概括如下：
（一）表情示意法。當(dāng)教師授課時(shí)，發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生講話或做小動作，可用自己的目光或嚴(yán)肅的表情示意了，從而使學(xué)生意識到教師已發(fā)現(xiàn)自己沒有專心聽課，并警示學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)上來。
（二）走動示意法。教師上課時(shí)注意到有的同學(xué)在低頭看其他書籍或什么東西時(shí)，用表情示意又不能起作用時(shí)，可以邊講課邊走到這個(gè)同學(xué)跟前突然站住，這樣，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)并迅速意識到教師在提醒自己要注意聽課或積極思考問題。
（三）手動示意法。有時(shí)課堂發(fā)現(xiàn)個(gè)別或幾個(gè)同學(xué)昏昏欲睡，甚至自覺不自覺地睡著了，教師可以邊講課邊輕輕拍拍這個(gè)同學(xué)的肩或頭，提示學(xué)生進(jìn)行自我控制，克服睡意并集中到學(xué)習(xí)上來。
（四）變音示意法。眾所周知，教師在課堂上的音量不宜過大或過小，而以全班每個(gè)同學(xué)都能聽清楚最為適宜。語速的快慢和音量的高低要根據(jù)實(shí)際授課的需要來確定。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神或看到窗外去了，或受到窗外的噪音的影響時(shí)，教師可結(jié)合表情示意，放慢或加快語速；或突然停頓1-2秒；或提高音量壓住室外噪音等方法，示意注意力“分散”的同學(xué)。
（五）提問示意法。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會注意到這樣一些現(xiàn)象，有的同學(xué)看樣子是在聽課而心思根本就不在課堂上；有的同學(xué)沒聽懂或根本不懂卻裝出清楚的樣子；有極少數(shù)同學(xué)不耐煩，心神不安；有的“南郭先生”在集體回答問題或朗讀時(shí)善于蒙混過關(guān)等。為此，教師在講解過程中及時(shí)提出一些簡單問題，讓上述這些學(xué)生復(fù)述或解答教師講過的個(gè)別簡單的內(nèi)容或重復(fù)教師剛提出的問題，能使學(xué)生專心聽講，提高教學(xué)效率。
（六）“借機(jī)導(dǎo)航”法。一中學(xué)教師在講授《口技》時(shí)，因課文情節(jié)描繪所引，竟有一男生忘乎所以地學(xué)狗叫，頓時(shí)全班哄笑。但這位教師非但沒有指責(zé)這位學(xué)生，反而大度地一笑。說：“這個(gè)同學(xué)情不自禁地模擬了狗的叫聲，這是為文中口技高超技術(shù)所感染啊。下面我們還是繼續(xù)欣賞文中高超的口技表演。”這位教師表現(xiàn)出寬容大度的胸懷和良好的職業(yè)修養(yǎng)，微笑之余，不忘“借機(jī)導(dǎo)航”，僅僅兩句話，既轉(zhuǎn)變了課堂氣氛，有很快地將學(xué)生的注意力引回到教學(xué)正道之中，保證了教學(xué)的正常進(jìn)行，同時(shí)對該同學(xué)起到了委婉含蓄批評的效果，真可謂一石數(shù)鳥，不能不令學(xué)生折服。
（七）因勢利導(dǎo)法。一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師正在講關(guān)于質(zhì)數(shù)與合數(shù)的基本概念，突然，教室外基建工地傳來“嘭嘭嘭……”的拖拉機(jī)發(fā)動聲，而且這聲音還一直響下去，使教學(xué)無法進(jìn)行，學(xué)生也煩燥不安，張望窗外。這時(shí)，教師靈機(jī)一動，大聲講道：“現(xiàn)在大家開始數(shù)數(shù)，看拖拉機(jī)的響聲有幾下，然后回答你數(shù)的是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。”這個(gè)案例中，學(xué)生注意力已游離教學(xué)目標(biāo) 。如果這時(shí)命令或強(qiáng)制學(xué)生聽講，不僅教學(xué)效果不好，而且會影響師生之間的融洽關(guān)系。這位教師因勢利導(dǎo)，巧妙地把環(huán)境中的噪音變成了有利于教學(xué)的情景，順應(yīng)了孩子的心理，使他們的注意力很快集中到學(xué)習(xí)中來，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。
（八）旁敲側(cè)擊法。語文課上，教師正講得津津有味時(shí)，突然教室里響起了打呼嚕的聲音，一部分學(xué)生笑起來，教師看了看睡覺的同學(xué)，沒有中斷講課而是講：“描寫生動，要使用象聲詞，繪生繪色地描寫一事物的聲音形狀。繪聲，就是用象聲詞模仿聲音。比如，睡覺的酣態(tài)，就可以用現(xiàn)在的聲音來描摹。請你們注意傾聽。”教師做出傾聽狀，同學(xué)們都笑了起來，那睡覺的學(xué)生也被旁邊聽懂了教師寓意的同學(xué)推醒了。教師又說下去：“那么，你們的笑聲該怎么描摹呢？對，酣睡聲就是剛才某某同學(xué)發(fā)出的響亮的‘呼嚕’聲，笑聲就是大家發(fā)出的‘哈哈’聲。”這堂課中，教師始終沒有正面批評那位上課睡覺的學(xué)生，而是在給以“面子”的基礎(chǔ)上，又達(dá)到了教育的目的。真可謂自然天成，機(jī)智靈活。
三、關(guān)懷鼓勵(lì)為主，促使師生“心理相容”。
古人云：“數(shù)子十過，不如獎子一長”。來自教師的夸獎、鼓勵(lì)，可以喚起學(xué)生的自信，激發(fā)他們的潛能，滿足學(xué)生愛與尊重的需要。這種需要一旦得到滿足，便能成為促使他們奮發(fā)學(xué)習(xí)的原動力。所以，在課堂里，師生能做到心理相容，就有了較好的課堂教學(xué)的心理基礎(chǔ)。如果一個(gè)教師對學(xué)生始終如一地具有熱愛之情，關(guān)心之意，學(xué)生就會帶著“教師總是在關(guān)心我”的想法來接受教師提出的各項(xiàng)要求，甚至他們也不會計(jì)較教師在幫助教育自己時(shí)的失當(dāng)?shù)难孕校麄兙蜁斫饨處煛Ⅲw教師。正如《學(xué)記》所說的“親其師，信其道”。南京師大曾進(jìn)行過一項(xiàng)“學(xué)生對教師態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣、成績的關(guān)系”，結(jié)果是：有將近70%的學(xué)生認(rèn)為喜歡一個(gè)教師就會上他的課，還有超過70%的學(xué)生認(rèn)為不喜歡一個(gè)教師就沒興趣聽他的課。1998年4月28日，《中國青年報(bào)》有一篇題為《我該為孩子討說法》的文章：昆明市某小學(xué)生因受班主任A教師的歧視、嘲弄、侮辱，使這個(gè)三年級學(xué)生對A教師這個(gè)優(yōu)秀班主任所上的語文課、手工課及其厭惡，只要是一上A教師的課，他就無法遏制地想解手，本來早上已解過手了，上課時(shí)仍會拉在褲子里。對A教師和他所授的課的厭惡，已使他的心理反應(yīng)變成了一種無法控制的生理反應(yīng)——只要能躲避A教師，他寧肯呆在臭哄哄的廁所里。教師在學(xué)生的心目中扮演了一個(gè)什么角色，實(shí)在值得我們的注意。
總之，課堂教學(xué)管理的方法很多很多，教師要根據(jù)教學(xué)對象與課堂環(huán)境的具體情況，靈活選擇運(yùn)用并加以創(chuàng)新。只有這樣，才能集中學(xué)生的注意力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到課堂管理的目的。