日記，學生作文的“源頭活水”

湖北省潛江市徐李中學（433112）  胡定鴻

《語文課程標準》指出：在作文教學中，要求“學生說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話”，并“能具體明確，文從字順地表達自己的意思。”這應是作文教學必須遵循的一條重要原則。可是許多學生作文時時常感到生活范圍狹窄，無事可記；生活單調枯燥，無情可抒；思想蒼白，思維貧乏，無理可議。寫作時只得“一讀、二記、三抄、四套”，甚至胡亂編造，這怎能文從字順地寫出表達自己真情實感的文章來？

事實上，在紛繁復雜的現實世界中，只要讓學生用“心”觀察，用“心”發掘，用“心”體驗，你就會發現真摯的情感會從他們的心靈深處自然流淌出來。因此，平時的生活積累對提高學生寫作能力顯得尤為重要，而這些生活素材的積累的最行之有效的途徑就是要求他們堅持寫日記。

初學寫日記往往感到無事可記，無話可寫。不少學生常常問：日記天天寫，寫什么呢？他們往往只看到，日子只是機械的重復，今天是昨天的輪回，生活的節奏一成不變，單調枯燥，了無新意。因此，寫日記的材料不出三天就會用盡枯竭，面對多彩的生活，一派虛無茫然。

其實這正是因為學生平時對自己的觀察思辨感悟能力缺乏培養訓練使然，一個具有敏銳的觀察感悟能力的人就會發現，太陽每天都是新的，生活的流水決不會重復昨日的河床，世界如此浩瀚，社會如此瞬息萬變，昨天走過的荒郊，明天就可能高樓林立，昨日的窮鄉僻壤，明天可能是又一個現代新村。人生又是如此五彩繽紛，今天的無知少年，明天就可能是社會棟梁，正所謂“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”。生活之波滾滾滔滔，日記的材料也應源源不竭。

那么，日記究竟寫什么呢? 日記是一種最自由最靈巧，題材最寬廣的文章體裁。敘事抒情，寫景狀物，言志議理，手法多樣，任其馳騁。詩歌散文，小說小品，寓言童話，科幻故事，讀書隨筆，讀報雜感，時事縱評，乃至戲劇曲藝，體裁不限，任展雄才。題材更是廣闊無垠：花開花落，月圓月缺，潮起潮落，草木蟲魚，世事滄桑，人生百相，都可以納入日記的視野；喜怒哀樂，得失寵辱，自勵自強，都可作日記傾吐的衷腸；天南海北，九州方圓，國際風云，社會變革，時代熱點，街談巷議，都可作日記追逐的話題；校園內外，同學親朋，親情、友情，妒忌、誤解、思念，都是訴諸日記的情愫。上下五千年，縱橫八萬里，只要有心寫作，日記的材料實在有如三江之水，取之不竭，用之不盡。
    要想寫好日記，豐富寫作素材，可從以下幾個方面下功夫：
    1、留心身邊的事物，善于觀察外部世界，敏于感知，勤于思考。在我們身邊，每天都發生不少的新事，大至國際大事，小至校園風波，家庭喜劇，父子代溝。我們每天都接觸不少人物，每個人身上都蘊含著一個故事。這些活潑潑的人事全憑我們去感知，一花知春，一葉知秋，一事一物都必然有前因后果。不僅要觀察記錄，還要發掘它內在的深刻意義，滲透自己的觀點，文成于思，思源于識，沒有對周圍生活的觀察思考就不能發現鮮活的日記素材，更不能形成自己獨特的見解，無“思”無“識”，文思就會枯竭。
    2、要有廣泛的興趣愛好，豐富的生活內容，把觸角伸向人生的廣闊領域。一個興趣狹隘，自我封閉的人，永遠品賞不到人生的樂趣和生活的異彩紛呈，自然失去了許多人生舞臺，也就失去了許多生動的日記素材。
    3、讀書游歷，廣聞博識。“讀萬卷書，行萬里路”，這是盡人皆知的名言，可是卻有不少同學、家長把正當的課外閱讀和游覽視為歧途，將一切古今中外的文化瑰寶拒之門外，一心只讀“圣賢書”(課本教材)，至于節假日游覽名勝古跡，更視為無益的時間與精力的浪費，結果只能是孤陋寡聞，知識貧乏，劃地為牢，作繭自縛，只能使才能萎縮。因此必要的博覽群書才能開拓視野，增長見識，煥發寫作靈感，從而提高知識素養、寫作技巧。
    4、要有恒心毅力。堅持寫日記是一種良好的精神意志的培養，不管生活的節奏如何緊張，都不應當中斷日記，有話則長，無話則短，多則千言萬語，少則三言兩語，而且生活節奏越是緊張，往往越是豐富多彩富有意義的青春時光，越蘊含豐富的日記素材，越是應該書寫的人生畫卷。
    可見，日記是記錄學生成長歷程和心靈感悟的芳草地，它能在日常生活中為學生積累更多的寫作素材，因此，在平時的作文教學中，教師應多鼓勵學生寫日記，而學生平時也樂于以日記這種相對自由的形式記錄自己的所見所聞，表達自己的喜怒哀樂。這是培養學生關注生活、感悟生活的一個良好的開端。事實上，學生更多地關注生活了，也自然懂得更深層次地感悟生活了。這無疑為他們作文素材的積累奠定了一個良好的基礎。學生寫作時，再打開日記，就猶如打開了儲存大量信息的記憶倉庫。如再讓他們從已搜集積累的寫作素材中選出最適合作文要求的內容，那何愁寫作再無“源頭活水”。

學生利用日記素材寫作時，可按以下步驟進行嘗試。

1、歸類。學生日記中所記錄的內容是豐富多彩的。它用他們自己的視線真實地再現了生活的不同側面。教師可根據寫作訓練的需要，提前給出作文題目并提出相關的寫作要求，再讓學生對自己以前的日記進行一次全面的閱讀，以激活學生的思維，然后引導學生按不同的生活內容歸類整理。如按主題的不同可分為“多彩的校園”、“溫暖的家庭”、“多面的社會”、“美麗的大自然”，按情感的不同可分為“喜”、“怒”、“哀”、“樂”或“酸”、“甜”、“苦”、“辣”等。

2、篩選。同一個文題，可用的材料或許有許多，如何在這眾多的素材中提煉出最佳材料呢？這就要根據學生自己文章主題表達的需要了。只有那些既能真實抒發自己的心聲，又最能表達文章主題的材料才是他們的最佳材料。

3、組合。寫作如建房，材料選好了，并不意味著大功告成。日記只不過是學生對自己生活體驗的簡單羅列。學生在選擇好自己的材料后，教師可引導學生對這些零散的材料重新組織，可以將已篩選的單篇日記進行修改、潤色，也可將多篇相關聯的日記重新組合，使之成為一篇能表達自己真情實感的文章來。

總之，培養學生養成堅持寫日記的好習慣，除了為他們的寫作提供充足“活水”外，也為提高學生的語言表達能力奠定了堅實的基礎。這種讓學生自己“找米下鍋”的方式，如果學生一旦獲益、開竅，則會一發而不可收，即使是學生日常生活中的點滴小事，也能讓他們寫出文從字順，感情真摯的好文章來。