在反思中體驗新課程

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   相對新課改的長期與艱巨，我們的試驗剛剛進行一個多學期，歷程是極為短暫的，如果說新課程是無垠深邃的大海，我只能是海邊的無知幼童，蹣跚而新奇地撿拾著被海浪送到岸邊的幾枚貝殼，海中無窮的寶藏還遠遠沒有探到。但是在課改實施過程中一個信念是堅定的：那就是無論哪個層面的教學，始終堅持以學生為本的理念。一學期下來，邊學習實驗區的經驗，邊結合本地教學實際開展，求創新求真實，在摸索反思中前行。@
一、新教材創意使用帶來良好課堂狀態6>
新課程理念下的教師不僅是課程的執行者，主要是課程的決策者，這一理念給了教師極大的創造空間，在教育情懷上，使教師時常體驗到創造的快樂。比如在對教材解讀上，過去老師是教參的留聲機，把教參知識一搬就算完成教學任務，新課標給了老師決策的權利，我們可以對教材文本進行創意解讀，融入理性的獨特感悟，結合本校本班和個人風格，上出課堂上的“這一個”。七上第二單元中有一篇中國臺灣作家張曉風的散文《行道樹》，教參上的解讀是：抒寫行道樹奉獻的情懷，贊揚奉獻崇高的精神。我在鉆研教材中感覺僅停留在“奉獻”主題上有些偏狹，于是翻閱了張曉風大量的散文及創作經歷，用時代視角審視，認為應從生命本身觀照，于是讀出了行道樹對生命事業的虔誠，堅韌中的平和，心胸氣度的宏闊，既求得精神自守，又與環境共生，超越世界、追求高貴的氣質。帶著這樣的理解進行教學，通過師生交流對話，行道樹一個豐滿的形象根植在學生心中，也墊高提升了課堂教學。教師創造性運用教材還可以根據教學需要調整編排順序，七下有兩篇文章，都德的小說《最后一課》和東北作家端木蕻良的《土地的誓言》，都是關于愛國主題的教材，自讀課本中還有一首綠原的詩歌《讀最后一課》，我把這三篇文章放在一起作為一課交叉融會學習，用日軍在南京和東北三省殘害中國百姓的圖片和《松花江上》的歌曲做輔助，連續上了一個星期，幾天來的語文課堂上籠罩著悲憤壓抑的氣氛，當我滿懷一腔悲憤激情朗誦完詩歌《讀最后一課》時，看到有的學生在擦眼睛，課后學生在隨筆里寫下了課堂帶給他們的震撼。正是因為這幾篇文章的重新組合，使師生共同經歷了一次難忘的生命體驗。N(U4
二、將身邊資源轉化為課堂的現實要素E/
新課程在要求我們有敏感的資源意識，網絡圖書周圍社區自然環境等都可以用做課程資源充裕課堂教學。教學《紫藤蘿瀑布》時，學生提出疑問，“陽光下的紫藤蘿泛著點點銀光”應是金色，作家宗璞描寫有誤，我很激動學生敢于向作家質疑，但學生的認識明顯違背了自然規律，因為只有朝陽或夕陽下的景物才是金色，作品中是陽光燦爛的時候。如何給學生解決？用語言解說顯得蒼白無力，這時窗外搖曳的梧桐樹提醒了我，我引導學生觀察，這時正是上午第二節，陽光燦爛下的梧桐樹襯托著透明的銀光，學生終于明白自己判斷有誤，而作家是細致準確的。在《詠雪》一文的教學中，學生對白雪像撒鹽還是像柳絮爭執不下，恰好第二天，天賜瑞雪，于是帶領學生走向操場，觀察大雪降落的樣子，最后得出結論，當有寒風吹起的時候，雪落像撒鹽，當無風的時候，雪落像柳絮。利用自然資源，不但拓寬了課堂空間，還使學生得到了審美愉悅，有了一次不可重復的人生經歷。由此看來，除了網絡圖書館，我們可以隨時把身邊的資源（包括文具、師生著裝、盆花、甚至是學生間的誤會等）轉化為課堂現實要素，為教學服務。我以上的課例寫成反思，投在《中國教師報》上，很快收到了用稿通知，并在109期上刊出。k
三、引領學生走進課外閱讀的殿堂+PRes
從上學期至今，班級集體閱讀了三本名著《愛的教育》、《繁星春水》和《童年》，其中《愛的教育》和《童年》舉辦了讀書報告會，《繁星春水》舉辦了冰心詩歌鑒賞會。讀《愛的教育》和《童年》時，首先在課堂上給學生介紹了兩部書內容或語言的精彩之處，引起學生興趣，然后鼓勵學生邊讀書邊在空白處記下自己的心得，待整本書讀完，老師在寫作上進行細致的指導，學生寫出一本書的讀書感悟，接著舉辦讀書報告會，請學生擔任評委，最后評出一、二、三等獎，發獎品鼓勵，老師也和學生同寫讀書筆記。這項活動激發了學生讀書興趣，使他們學到了讀書方法，提高了寫作能力，增強了口語交際能力，拓寬了知識視野。《詩歌鑒賞會》是老師引導學生對詩歌進行形象語言賞析，學生試驗模仿，小組交流—班級交流，最后挑選自己喜歡的詩歌背誦積累，這項活動培養學生的審美情趣，豐富了學生情感，提高了文學文化修養。語文新課標提倡“多讀書，少做題，讀好書”，我們集體扎實閱讀的基礎上，又給學生推薦了其他中外名著，請學生把名著佳作拿到課上來讀并及時指導，同時在閱讀教學上拓展內容，從上學期至今，結合課文又給學生補充了汪國真、迪金森、何其芳、普希金等人的詩歌，張曉風、朱自清、李漢榮、魯迅的散文來拓寬學生的智力背景。u1~Hid
四、鼓勵學生為心靈而發聲w
語文新課標指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”可以說，這樣的表述回歸了寫作的本真，是令人興奮的。寫作首先是我手寫我心，是有感而發不吐不快，并非“為賦新詞強說愁”的空話套話，因此在隨筆與作文指導中，提倡學生“拋棄刻板范式，自由抒寫性靈”，鼓勵學生真誠、坦然地表達自己，只有為自己心靈而寫的文章，才有生命的活力。以前在寫作教學上，兩周一篇的大作文是主角，而隨筆用來跑龍套，老師的批改和學生的寫作都流于形式，新課改實施以來，我提升了隨筆的地位，與作文兩者你中有我，我中有你，互相融合，互相滲透。隨筆不定題目，選擇自己最受觸動的事情或者學生頭腦久久纏繞揮之不去的材料來寫，不限文體，詩歌也可以寫。作文課不只講評大作文，更多的時候是點評指導學生隨筆，作文內容可以是精心修改后的隨筆。一個學期下來，感覺學生注重了觀察和體驗生活，注意了隨筆質量，因為是表達自己的心聲，沒有寫作模式的限制，所以許多同學寫出了真情之作，題材上有校園、親情、自然、環保、人生等涉獵廣泛，文體上有詩歌、散文、小說、雜文等豐富多樣，文筆優美，想象綺麗，有些習作蘊涵著豐厚的哲理。其中樊同玉同學的《夏日的鄉村》一文被海南省的一家正規雜志看中，已經發來了擬用稿通知。0
五、開展凸顯語文特質的綜合性學習&h
綜合性學習是語文課程改革的一大亮點，如何搞好這項活動，還沒有足夠的經驗，當翻開網頁查看時，是比較失望的，大多數綜合性學習成了相關文字圖片展示，語文老師在這項活動中成了蹩腳的歷史、生物、地理或藝術老師，喪失了語文本身。于是我在引領學生進行綜合性學習時，凸顯了語文的學科特質，加大文學文化的力度，在素養上，融合書寫、閱讀、口語、寫作，審美、思想觀點等方面，同時與學科其它學科交叉滲透，比如《探索月球奧秘》，使學生利用網絡查閱篩選了有關月亮的起源、人類登月的歷史、月相月蝕的知識，更主要的是讓學生講述月亮傳說、積累月亮美稱、背誦有關月亮的詩歌、并在古典名曲《春江花月夜》的音樂中欣賞有關月亮的散文，最后布置學生寫下這次活動的感受。在《走進戲曲天地》綜合性學習中，通過讓學生親自看、聽、唱、念，用學生體驗戲曲魅力的形式，帶學生走進他們陌生的戲曲天地，不僅開展了戲曲知識競賽，更主要的是賞析戲曲語言，把戲曲語言的優美典雅深邃同古代詩歌的共同點對接起來，以突出綜合性學習的語文特點。但是深感遺憾的是目前對此項的評價還沒有探索到明確的思路。<<