語文新課程教學拾掇 ——“這就是我”課堂組織初探及思考

語 文 新 課 程 教 學 拾 掇

                      ——“這就是我”課堂組織初探及思考

永安七中            李豹

語文新課標特別倡導自主、合作、探究的學習方式，并且專門提出了語文綜合性學習的要求，注重培養學生的語文實踐能力和創新精神。新教材的編寫也在這方面花了很大的氣力，做了積極的探索，特別是在口語交際、綜合性學習與寫作上突破了以往各部分互相孤立互不關聯的格局，創造性地把這三塊內容有機地整合在一起。這樣，既明確了學生活動的目的，對寫作又起了一定的指導作用，使大部分學生的作文能夠言之有物，言之有序……
當然，如何組織好“寫作、口語交際，綜合性學習”的課堂教學活動就是一個至關重要的問題。本人就七年級語文第一單元口語交際、綜合性學習、寫作“這就是我”進行初步探索，并且進行了深刻的思考如下：
一、課堂設計及執行情況
1、第一課時的活動內容為“自我介紹”。我把全班分成四個組，由各組組長組織各自成員逐個進行介紹，并由所有成員評價，推出兩個最佳選手在班上進行介紹。這樣由各組推選出來的八位選手在精心的準備下，在全班同學面前盡顯風采。當然，我還選了五名同學當評委，采用評分制淘汰了兩名選手，并宣布六位獲勝者參加下次的“推薦自己”活動。
2、第二課時的活動內容為“推薦自己”。為了實踐新課標的多元評價制度，這節課我特地請了兩位家長，兩名學生與一位老師組成評委小組。并設計了這么一個自我推薦的內容：班級準備成立一個圖書角，經同學們的捐贈以及多方籌集，已有兩百多本圖書，現缺圖書管理員四名，這四名圖書管理員必須從上次介紹自己的六名優勝者中產生，希望六位同學能就如何管理好班級圖書角做一次較周詳的自我推薦。當然，六位同學結合自己的特長，把深思熟慮過的管理辦法，用精彩的發言贏得了陣陣掌聲。精彩的表現也深深打動了評委，六位同學的分數。難分高下，但為讓同學們明白“競爭是殘酷的”這個道理，還是淘汰掉其中兩個。同時我讓所有同學都明白今天的活動成功也將為以后的事業成功奠下牢固的基礎。宣布四位優勝者就是明天模擬面試的考官，而全班同學就扮演應聘者。
3、第三課時的活動內容自然就是“模擬面試”了。這節課我有了一個更大膽的設想，那就是加大課堂活動的開放程度。于是，課前我只告訴全班同學，假設四位優勝者就是當前本地區的四大財閥，他們各準備辦一個公司，需要招聘公司各部門管理人員及員工，希望大家為明天的“應聘面試”做好充分的準備。結果到第二天上課時，同學們的表現竟然令我大吃一驚，他們的想象確實出乎我的意料。其中有兩位女生居然貼出一份色彩斑瀾的“麥當勞·可可公司招聘啟示”，其中包括招聘人員情況，應聘對象要求，面試辦法以及工資待遇等，儼然一家正規的公司老總。當然應聘者也不甘示弱，令人啼笑皆非的是他們居然自用紙與筆，甚至用自家電腦與打印機制出一份又一份的學歷證明、畢業證書（諸如北大、清華大學畢業）等。當然其他兩組的表現也是異彩紛呈。
4、第四、五課時為當堂作文。我要求同學們回顧這一階段來的活動，寫一篇《這就是我》為題的作文。當然這兩節課算是最沉悶的了，但同學們由于有了前一階段的活動為基礎，自然都有話可說，有事可寫了，至于能否筆底生花，那就不是我現在就能要求達到的目的了。
二、教學后的思考
在整個活動過程 中，我只是一個配角，仿佛更象一個打雜的，學生才是課堂的主人，這一點就是我這次活動的最大收獲。當然，我又是活動性質的導向者。初一學生在措詞表達上還有許多的不足之處，如招聘啟示上要表達的是“工資與待遇”的意思，結果他們表達成“利益與利潤”，再如“司機員”、“財務員”、“導游員”……這些明顯地不符合語言規范的用法，我就利用總結時給予糾正。除了這些，我還意識到了要想把握好課改理念，適應新時期的語文教學，必須做好以下幾方面的轉變。
1、變機械傳授為實踐探究。
通過本次活動，我意識到在越教學過程 中，教師應注意開展各種綜合性活動來培養學生的創新精神和社會實踐能力。要讓學生多參加一些社會活動，多一些調查研究等。美國教育家克萊恩曾經說過：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”實際參與，其實也就是活動。在指導學習活動時，教師應該注意設計一些情境問題，讓學生帶著問題參與活動。在活動中探索，在探索中活動，從而鍛煉學生的思維能力和實踐能力。那么該怎樣調動學生的思維的積極性呢？我想，除了創設情境，使之感興趣外，更主要的是教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流或者圍繞某個問題展開辯論。也就是說要讓學生真正成為“學習的主人”。這也是我設計這個課題前三節課的初衷。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性也就高起來。可以說，新課程倡導的自主學習、合作學習、探究學習都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。
2、變死教教材為活用教材。
這次活動我整整用了5個課時才完成。這樣，不免就有人提出疑惑：花這么多時間在這“花哨”的活動上值得嗎？有用嗎？這樣下去有足夠的時間來教完這本書嗎？我乍地一想：對呀！怎么教完這本書呢？單單第一冊語文就有6個綜合性學習，這豈不是要花6周的時間來上嗎？可又仔細地想，教不完又怎么樣，我的學生是這樣的感興趣，是這樣的主動參與活動，而對一些枯燥的文章學習卻是興味索然。更何況教材始終是死的，人是活的，人不能被教材所左右。作為一名語文教師是應該在用教材，而不應該在死教教材，如果到現在還是照本宣科地教教材，那么教材再新，也只能是穿新鞋走老路而已，根本談不上什么新課改。語文教師應該結合時代特點，結合生活實際，結合本地、本校實際，利用好教材，甚至也可以精心設計輔助教材和校本教材。
3、變書面練習為語文交流。
對這次活動的另一方面思考來源于口語交際。通過這次活動，我才驚訝地發現學生的口才是那么的棒，表現欲望是那么的強烈，想象力是那么的豐富。這也使我對以前那種通過布置大量的練習，讓學生的語文水平“精益求精”的做法產生了懷疑。就口語交際這一考試形式而言，從本質上說它應該是千變萬化的，不可能是模式化的，那么通過大量的書面練習來應付口語交際無疑是“紙上談兵”。我認為現在該是把學生從題海中解放出來的時候了。與其一味地“紙上談兵”還不如多上幾次這樣的口語交際課，讓學生有機會實戰演習，這樣才不至于再塑造出一群語文學習上的“趙括”來。
4、變封閉性課堂為開放性課堂。
這次活動使我清楚地認識到了語文課堂教學不應該一味地拘泥于過去那種教師分析課文，學生機械接受的模式，更不應該拘泥于教師的知識視野，也不應該是一成不變的。以上任何一種方式都不是新課程理念所需要的，它直接導致的結果是學生最多只是學會教師所傳授的知識，不可能達到“長江后浪推前浪”的成果，而新課程理念強調的是“不想讓自己的學生超過自己的老師不是好老師”。所以語文課堂應該是開放的。也就是說生活的范圍有多寬闊，語文的外延也就有多寬闊。既然語文學習的范疇是這么的寬廣，那么作為語文學習的主要載體——語文課堂，完全可以是讓學生天南地北海聊一番的開放性課堂，而不應該過分地限制學生的思維，只讓他們局限和滿足于課本，而缺乏自主、合作特別是探究的學習方式，這樣勢必再次導致語文教學的“少、慢、差、廢”的局面。相反，我們每個語文教師都有義務使每一節語文課與生活實踐聯系起來，這樣才符合“以人為本”的教學觀念，才能讓學生學會學習，學會生存，才能啟發學生的創新欲望。
當然，以上思考只是本人膚淺的一點看法，但我堅信，只要能把好語文課這一前提性質（不要把語文課上成政治討論課或其他的什么課），哪怕課堂更開放，學生更“離譜”，課也會上得比較成功的。