把握主導 理順關系──談閱讀教學中教師的正確主導作用

葉圣陶先生在談到教師的主導作用時，曾這樣說過：“我意如能令學生于上課之時主動求知、主動練習，不徒坐聽教師之講說，即為改進教學之一道。教師不宜以教課本為專務，教師指示必須注意之點，令自為理解，彼求之弗得或得之謬誤，然后為之講說。如是則教師真起主導作用，而學生亦免處于被動地位矣。”這里葉老明確指出“教師不宜以講課為專務”，“講說”都是在學生“主動求知、主動練習”的基礎之上進行的。這些極精辟而高明的見解對我們貫徹《語文課程標準》有現實的借鑒和指導意義。

真正發揮教師在閱讀教學中的主導作用，以下幾個關系需要進一步明確：

一、教師主導作用與教學指導思想

教學指導思想直接影響教學效果和教師主導作用的發揮。教學指導思想是由學科的性質和特點所決定的。1963年的“小學語文教學大綱”和1978年的“小學語文教學大綱試行草案”強調了小學語文是“基礎工具”，《語文課程標準》也強調指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化重要的組成部分。”

在閱讀教學中，“教師分析”的情況仍然存在，這是對小學語文學科性質還沒有正確理解和認識的反映。這樣采用的教學方法不會以讀書為主，以學生為主，也不能以語言訓練為本；不能使學生參加到應有的教學活動中來，也不能受到應有的基本訓練；不能調動學生的積極性、主動性，反而會挫傷學生的學習熱情。還是葉老說得好：“所謂讀書習慣，指自己能夠讀，自己喜歡讀書而言。”他特別強調在讀書中要不得的壞習慣是：“根據老師的語言記憶、理會，此外沒有別的，天天如此，年年如此。”這種消極的、“屠宰”學生才智的教師，其“主導作用”若長期“主導”下去，結果只能是使學生厭煩學習。

閱讀教學中，一定要明確語文學科的性質和教學指導思想，這一點很重要。明確了這一點，教師就可以自覺地變“消極主導”為“積極主導”，所以，提高小學閱讀教學的質量，首先一定要搞清楚教師主導作用和教師指導思想的關系。

二、教師主導作用與教師備課

備課是教學工作的基本環節之一。有的教師，往往多著眼于備教材，而忽略“備學生”。忽略“備學生”，就容易產生教學上的“無的放矢”，這對正確發揮教師主導作用是有影響的。一個教師，如果對自己的教育對象不能十分了解，對每一個學生的水平不能諳熟于心中，即使鉆研教材很認真，也難免會出現“無的放矢”的現象。那“教師發揮主導作用既然是要調動學生的主動性、積極性，讓學生多活動，因此，教師就可以放松備課了”的想法，是一種不負責任的“大撒手”的錯誤想法。恰恰相反，讓學生活動，則是對教師的要求更高了，備課的難度也會更大了，除了“備學生”外，對教學的重點、難點、關鍵（解決重點、克服難點的內容和方法）都要做到心中有數，綜合考慮。教師在教學上的主導作用的發揮，應當根基于備課之中。

三、教師主導作用與啟發式教學

“啟發式”是教學的一條原則。教學中，存在著一種把“啟發式”理解成為“問──答”的現象。這是對啟發式教學的一種曲解。啟發式教學首先應當把學生當作教學活動的主體，其次必須要調動學生的積極性，使學生思維處于興奮、活躍的狀態。把握住這條教學原則的實質，就可以創造出多種多樣的教學方法，課堂教學才會生動活潑。在閱讀課上，教師依據教材，提示、指點學生，啟發誘導他們把不明白的地方弄明白，根據每一個學生已有的能力水平適當提高，使他們逐步能自己領會課文的語言和內容。這并不是說教師的“講”不重要，關鍵是看教師如何有效地講，是要看教師把學生放在什么位置上。

教師運用啟發式教學原則，在閱讀課上采用“讀”“議”結合的方法對學生進行基本訓練，要注意“讓”和“導”的含義與區別。“讓”和“導”這兩個動詞盡管都有使學生如何動作之意，但有本質的區別。“導”有指引的成分，是把對象充分考慮進去了；而“讓”是個指令性動詞，含有下達命令的意思，這就是說沒有充分把對象的主觀能動性考慮進去。“讓”的結果，會導致課堂討論走上形式主義的道路，使“啟發式”歸于流產。機械地“讓”學生活動的做法仍然是在教學指導思想沒有改變狀況下對“啟發式教學”的一種搬弄，不能真正地發揮教師的主導作用。搞不好，可能出現“漫無邊際”地“討論”下去，而產生學生自發因素起決定作用的危險。

四、教師主導作用與學生的讀寫實踐

教師的主導作用，首先在于課堂上要有足夠的時間給學生讀書進而進行思考。閱讀教學，“讀”是最基本的活動。“以讀為主，以學生為主”，歷來是閱讀教學最基本的活動，學生非親自多讀不可。葉老有句耐人尋味的話：“教學語文課本和文學課本，幾個重要項目里面有一個項目，就是好好地讀。讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時也就領會了它的思想感情；讀得好，就可以受到很好的語言教育，因為課本里的語言是近乎規范的。”課堂時間不是教師展示問題、檢查答案的時間，教師要引導學生在大量進行讀的訓練的基礎上，提出問題，把“思”和“議”結合起來，使學生能夠完成他的思考過程。這種“思議結合”的訓練同時也是教師對學生進行口語表達訓練的好機會。教師必須要求學生自己“思”，同時也必須要求學生參加“議”。這樣“七嘴八舌”以后，同學間也會收到“取長補短”的效果。這對于閱讀教學中培養學生“聽”和“說”的能力將會大有益處。

學生有了讀的基礎，經過了“思議結合”的過程，也許有的就搞明白了，也許有的仍然搞不明白，學生“思之而不得”，教師“則為講明之”。這種講，就是貫徹“啟發式”教學原則的“講”。不論講得多一點還是少一點，這種“講”就是建立在學生“讀”“思”“議”充分活動的基礎上的講，是在學生保持有意注意的基礎上的講。這樣的講不但不是灌輸，而且還會收到事半功倍的好效果。

閱讀教學，教師要把教學重點放在“學生學”上，放在“我怎樣才能調動學生學起來”上，才能逐步完善新的教學過程 方法。在教師認真備課、學生進行預習的前提下，教師要引導學生大量地、反復地，采取多種方式進行“讀”的訓練。在所有學生都參與熟讀的基礎上，教師再鼓勵、啟發學生主動求知、積極思維、研究問題、參加議論、發表己見。在此過程中，教師始終處于“導演”的位置上，起著提示、點撥、解惑、小結的作用。學生獲得知識后，要進行鞏固性練習，把知識應用到讀寫實踐中去。教師的引導與學生學習的主動性和積極性有機統一起來，才能說在閱讀教學中真正發揮了教師在教學中的主導作用。

（摘自：《小學語文教學》2005.2