突出語文特點 激活語文課堂
| ——試談課改背景下語文課堂教學的方法 青海省湟中縣教育局教研室 李彥良 | |
| 基礎教育課程改革給中學語文課堂教學注入了生機與活力。隨著教師角色的轉變，學生學習方式的變化，新的教育教學理念逐步深入人心，一直沉悶、乏味、效率不高的語文課堂教學有了較大的改變。然而，在具體的課堂教學操作過程中，特別是在一些基層學校由于受到條件的限制，許多老師又感到無從下手。筆者通過一段時間的調研，認為如果突出語文學科的特點，通過一些切實有效的方法，就有可能激活語文課堂。現試列舉出一些具體實施方法求教于同仁，以期拋磚引玉。 一、創設情境，營造氛圍 可利用電教媒體、直觀教具、現場體驗等形式為學生創設出相關情境，營造出一個使學生得到真切體驗的和諧的課堂教學氛圍。如講選自《水滸傳》的《魯提轄拳打鎮關西》時可課前播放激昂慷慨的《好漢歌》，講林莉的《小巷深處》可聽陳琳演唱的《媽媽的吻》，學習《阿炳在1950》可先讓學生欣賞二胡曲《二泉映月》等等。一位老師在教《核舟記》時，先讓學生用紙疊出一個“長八分有奇，高可二黍許”的“核舟”，又請在上面畫上五個人，八扇窗……同學們試著畫，可怎么也畫不下。老師這時說，古代藝術家不是畫，而是刻，而且人物栩栩如生，神情畢肖……學生對我國勞動人民精湛的技藝贊嘆不絕。在這樣的情境之下再學習，有助于學生理解課文包含的思想感情。 二、適當表演，體驗感悟 適當表演可以極大地調動學習的積極性，學生的主體作用得到充分發揮，參與意識明顯增強。《犟龜》、《空城記》、《孔乙己》等許多課文可讓學生課前準備，課堂上分組分角色合作、參與，進行課本劇排練。這樣，在語文教學的三尺講臺上“威尼斯商人”爭名奪利，圖窮匕現；“白毛女”大年夜挽起紅頭繩；“諸葛亮”出師前“涕淚”訴忠情；刑場上竇娥發下三樁誓愿……一出出精彩的劇目都搬上“三尺舞臺”。“天地大舞臺”中的各種悲歡離合、忠義偽善的故事和形象盡現于“課堂小天地”，在輕松、愉悅、活潑的氣氛中諸多問題迎刃而解，學習了語文，也培養了能力。 課堂表演也可以是局部的或個別特定的動作。朱自清先生的《背影》感人之深，特別是文中描寫父親買橘子的過月臺下去上來只留給我們一個背影的場面令人難以忘懷。單靠老師講學生是難以完全理解的。可在教室里擺放好高低不等的桌凳，再借來長袍短褂，準備一些“橘子”，選擇較矮又胖的學生，讓其分組“打扮”后模仿父親的動作——先下月臺，再上月臺，買來橘子抱著下月臺、上月臺，體驗父親對“我”的無比關愛。在理解《魯提轄拳打鎮關西》時請兩位同學分別操“刀”、捋袖揮拳進入角色，根據其他同學的朗讀實地比劃那關鍵的“三拳”。在學習《范進中舉》時也請同學現場模仿胡屠戶“腆”著肚子、盛氣凌人的走法……在課堂上根據情節適當進行一些模仿，對理解人物的性格特征和思想感情會起到事半功倍的效果。 三、引導提問，深入挖掘 德國當代兒童文學作家米切爾·恩德的《犟龜》是新選入語文版教材的一篇童話，描寫犟龜克服種種困難去參加獅王二十八世的婚禮，可獅王在和老虎征戰時不幸去世，等它趕到時正趕上獅王二十九世的婚禮。在學習了課文并進行深入分析時，老師請同學們提出問題。有學生問既然獅王二十八世還沒有舉行婚禮，請問哪來的二十九世？這個問題老師備課時也沒有考慮到。于是，老師試著把這個問題留給了大家，請同學們思考。不一會兒，就有學生舉手發言：有的說獅王二十九世是二十八世的養子，有的說是它收養的義子，有的說是它的侄子，有的說是本家堂兄弟，還有的說是前妻所生，等等，這些可能都是情理之中的。回答的結果出乎所有人的預料，其敏捷的思維能力，豐富的社會知識令授課老師和現場聽課的人又驚又喜…… 四、多讀課文，培養語感 《語文課程標準》強調實踐性、自主性和整體性。特別注重學生的積累、感悟、熏陶和感染，重視培養學生的語感和整體把握的能力。教學中不要把課文過多地分解得支離破碎，而要引導學生從整體出發，著力培養學生的語感。朗讀課文的形式也是多種多樣。齊讀僅僅是讀書方法之一種。實際上，讀書的方法因人而異、不盡相同，如默讀、速讀、慢讀，大聲讀等，不一而足。而一味讓學生齊讀的方法無異于“齊步走”、“一刀切”。這種方法整齊劃一，統一要求，泯滅學生的個性。有的教師大膽創新，在規定的時間里引導學生用喜歡的方式讀自己喜歡的句子和段落。實踐證明，這種方法學生喜歡，樂于采用，效果良好。 對學生的朗讀情況進行評價時，多數老師總喜歡提出哪些地方讀錯了，哪些地方讀得不好。這是一種苛刻的、挑剔的、批判的眼光。在老師和同學長此以往的“揭發”、“批斗”之下，致使學生讀課文的興趣喪失殆盡。教師不妨換個角度，問學生哪些地方讀得好，哪些地方如果改進一下會讀得更好。首先肯定其成績，如有問題大家共同幫助改進。這樣，學生不僅受到激勵，學到改進之法，而且學習的積極性得到進一步提高。 五、口語交際，激發興趣 培養學生的口語交際能力，是時代發展的需要。新教材十分重視口語交際，如語文版實驗教科書中，每個單元都設計了內容豐富、形式多樣、各有特色的口語交際內容，如自我介紹、采訪、交談學習體會、講故事、評故事、古詩文朗誦、溝通——與家長的一次對話、討論等等，這些形式和內容符合實際，學生喜聞樂見，樂于參與。口語交際得到了應有的重視，語文的實效性、實用性、趣味性大為增強。 教師可根據各自的實際和口語交際的特點選擇不同的方式進行。各地在實施過程中，有的在課堂教學中為學生創設經常性的、富于挑戰的口語交際機會和情境，將口語交際的內容貫穿在平時的教學中。有的根據內容每單元設置口語交際1課時。一些活動在課內，如童話故事接龍，說特征、猜同學，交流學習體會等；一些活動在課外，如采訪任課老師，自薦擔當志愿者，說家鄉等。有的教師創造性地設計口語交際也收到了好的效果。如持之以恒地進行“真情告白”、“心靈探險”——每天利用三、五分鐘的時間進行口語交際練習，創設寬松的環境，讓學生即興說出最想說的心里話，就學習內容提出質疑，暢談所見所聞所思所感，大家“我口說我語，我語說我心。”學生興趣盎然，爭先恐后地發言，課堂活躍，氣氛熱烈，既訓練了思維能力，又培養了口語交際的能力，可謂一舉數得。 還可以創設口語交際的情境，激發興趣。聽和說是口語交際的基礎，口語交際是雙向互動的過程。為切實落實口語交際目標，營造良好的氛圍，可充分利用綜合實踐課，通過舉辦一些活動，有意培養學生的口語交際能力。如舉辦學生古詩文及課文朗誦、演講比賽、辯論會等語文競賽活動。 創設一定情境，讓學生根據不同的人、不同的事、不同的情境進行切合實際、恰如其分的表達。“石本無火，相擊而發靈光。”教師設問激疑，往往“一石激起千層浪”。以情境激發興趣，使學生如鯁在喉，不吐不快，大大激發了學生的積極性和求知欲。 口語交際使學生從開始的羞羞答答、扭扭捏捏逐步過渡到敢于上臺大聲說話，敢于發表意見，敢于表現自我，有力地增強了學生的口語交際能力和表達能力，鍛煉了思維和想象能力。同時，讓口語交際與社會生活緊密聯系起來，使學生做生活的有心人而不是冷漠的旁觀者。口語交際內容多姿多彩，包羅萬象，也為作文積累了豐富的素材，這為語文學習和教學開辟了更加廣闊的天地。 六、靈活處理，形式多樣 除上述之外，語文課堂教學的形式豐富多彩，教師可根據具體的情況采取靈活多樣的形式。如學習《犟龜》后可以沒有趕上獅王二十八世的婚禮卻參加了二十九世的婚禮來討論犟龜是否是個勝利者；學習坎斯·彼勒幻想的《如果人類也有尾巴》，可在教師指導下學生分正方（人類有尾巴是進化）、反方（人類有尾巴是退化）分別進行準備，并組織全班同學進行現場辯論會。在復習、總結階段可以采取成語、格言、詩歌、“接龍”比賽，設置“點將臺”等豐富課堂形式和內容等。 |