“課改”中的“想”和做
| ——泉州市語文課改階段回顧 福建省泉州市普教室 陳懷朗 | |
| “課改改什么？”“怎么改？”一年來我市試驗(yàn)區(qū)語文教師始終在探究這一問題，也期待著通過課改攪動(dòng)語文教學(xué)的僵死、沉悶的局面，帶給語文教學(xué)以生機(jī)；通過課改達(dá)到提高語文教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生語文素質(zhì)的目的。于是，積極投身課改，在從迷糊到逐漸清醒，從惘然無所措到冷靜思考的過程中，教師們嘗試過一些新的做法，獲得了一些新的認(rèn)識(shí)。 課改改什么？教育理念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，它關(guān)系到課改精神的貫徹與落實(shí)。崗前培訓(xùn)、實(shí)踐中的學(xué)習(xí)使老師對(duì)“課改是什么”有充分的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)“課標(biāo)”，學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論，傾聽專家的學(xué)術(shù)報(bào)告，從了解國(guó)際大背景、國(guó)外教育動(dòng)態(tài)中認(rèn)識(shí)到“為什么要課改”；從較深入、全面地了解我國(guó)教育現(xiàn)狀與反思自己的教學(xué)行為中明確“課改改什么”，從而確立課改理念。 語文教育近百年的歷史是在曲曲折折中走過，“語文教什么？怎么教？”始終是語文界爭(zhēng)論不休的話題。隨著歷史的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，語文教育必須改革，以合著時(shí)代的腳步前進(jìn)，這是無庸置疑的。語文教學(xué)中肢解文章的分析、純知識(shí)的訓(xùn)練、純技巧技能的強(qiáng)化，加之“應(yīng)試教育”，使語文教育處于一種不尷不尬的境地，語文教學(xué)如一潭死水，生機(jī)不再。對(duì)弊端有了認(rèn)識(shí)的同時(shí)，對(duì)于“改什么”心中自然就有譜了。“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“正確把握語文教育的特點(diǎn)”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，全新的理念，便自然而然地在老師們的思想中形成。 課改怎么改？理念轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的，而以新的理念指導(dǎo)教學(xué)?不可能一蹴而就，況且理論與實(shí)際有所距離，要將認(rèn)識(shí)正確應(yīng)用到實(shí)踐中去往往需要一個(gè)過程。“課改”伊始，我市語文教學(xué)可謂“轟轟烈烈”，但尚未“扎扎實(shí)實(shí)”，盲目無序中出現(xiàn)了以下問題： 1追求“新”的課堂教學(xué)形式。 如：所謂的啟發(fā)式——滿堂問、小組合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)等非常普遍，好像惟有如此才算得上課改。其結(jié)果是：滿堂問，問題太多太雜，學(xué)生啟而不發(fā)，未能達(dá)到教學(xué)目的。小組學(xué)習(xí)，由于學(xué)生所掌握的知識(shí)有限，對(duì)問題討論僅在淺層次，還由于學(xué)生的認(rèn)知水平參差不齊而未能取得教學(xué)效果。多媒體教學(xué)，則是以多媒體取代板書，更因?yàn)?a href="http://www.jcsycorp.com/kejian/">課件是預(yù)先做好的，程序是預(yù)先設(shè)置的，面對(duì)課堂的“突發(fā)事件”不知所措時(shí)而有之，甚而至于多媒體成為教學(xué)的羈絆。 2忽視實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容。 ①在教學(xué)中，注意所謂的整體感知、拓展訓(xùn)練，而忽視語文基本功的訓(xùn)練、語文知識(shí)的傳授，忽視了文本，內(nèi)容空空洞洞，以致達(dá)不到培養(yǎng)語文能力的目的。 ②教學(xué)模式化，生搬硬套幾步教學(xué)法，忽視學(xué)情，機(jī)械操作，學(xué)生乏味，興趣不再。 ③課堂上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過于寬松，或不作評(píng)判、或模棱兩可、或一味夸獎(jiǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無所適從，甚至誤入歧途。 凡此種種，皆源于對(duì)“課改”的誤解。 經(jīng)歷了曲折，老師們便不再盲目，不再?zèng)_動(dòng)，靜下心來在冷靜的思考中，對(duì)“課改怎么改”有了較清晰的認(rèn)識(shí)： 1“課改”不能丟了語文的本色。不能把傳統(tǒng)的東西一并“改掉”，而應(yīng)在繼承傳統(tǒng)中“改”，“改”傳統(tǒng)語文教育中的弊病，惟有如此，“改”才有根基，“改”才有希望，“改”才能取得成效。 2“課改”應(yīng)落實(shí)素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多看、多想、多寫、多說，積累知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。 3“課改”應(yīng)正確處理“三個(gè)維度”之間的關(guān)系，特別是對(duì)于語文知識(shí)的傳授不能偏廢。義務(wù)教育階段是基礎(chǔ)教育階段，基礎(chǔ)教育就應(yīng)教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，并且應(yīng)特別注意語文知識(shí)的運(yùn)用，在運(yùn)用中提高能力。 4要正視學(xué)情、重視學(xué)情，實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，避免“假、大、空”，追求實(shí)實(shí)在在的語文教學(xué)。 由此可見，經(jīng)歷迷惘、困惑，才會(huì)思考、探索，才能走出一條路子。“課改”給語文教學(xué)帶來的不是束縛，而是動(dòng)力。 于是，我市的語文教學(xué)發(fā)生了新的變化。 1改變單一的教學(xué)模式。變“老師講學(xué)生聽”的灌輸式為教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)；變單純的知識(shí)傳授為綜合能力的培養(yǎng)；變篇章結(jié)構(gòu)的分析為根據(jù)課文特點(diǎn)、教學(xué)需要而抓重點(diǎn)，解疑點(diǎn)。 2教學(xué)方法靈活多變。較合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，提高了教學(xué)效率。 3注意學(xué)習(xí)方法的傳授。課前預(yù)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何查閱相關(guān)資料；課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)的容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在整個(gè)教學(xué)過程 中，始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生活學(xué)、學(xué)活。 4重視學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我們深知，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成是學(xué)好語文的保證。在教學(xué)過程 中，強(qiáng)調(diào)：學(xué)生字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，話要清清楚楚地說，課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀，練習(xí)要踏踏實(shí)實(shí)地做，作文要認(rèn)認(rèn)真真地完成。對(duì)此，不求一日見效，而是時(shí)時(shí)給予關(guān)注，并輔之措施，得以落實(shí)。 5重視學(xué)生主體作用。在教學(xué)過程 中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神。做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)；老師導(dǎo)引，學(xué)生積極參與。學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，主動(dòng)探求知識(shí)，取得“潛力得以挖掘，能力得以提高”的效果。 在實(shí)踐過程中，我們深深地感到課改能否順利進(jìn)行，教師素質(zhì)的高低相當(dāng)重要。“不斷學(xué)習(xí)，與‘課改’一起成長(zhǎng)”這是我們參與課改的老師對(duì)自己提出的要求。“課改”挑戰(zhàn)教師素質(zhì)，其全新的理念、更高的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文老師無疑是一種考驗(yàn)。語文學(xué)科的特點(diǎn)決定語文教師必須具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，才能擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的大任。只有不斷學(xué)習(xí)，才能帶領(lǐng)學(xué)生一起探究知識(shí)，才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。我們?cè)囼?yàn)區(qū)教師學(xué)習(xí)的形式有：集中培訓(xùn)、校際或?qū)W校教研、自學(xué)等。每學(xué)期一次培訓(xùn)，除請(qǐng)專家講座外，還請(qǐng)參與課改的老師講心得、談經(jīng)驗(yàn)，更主要是談?wù)n改中語文教學(xué)問題的出現(xiàn)與解決；組織教學(xué)觀摩，豐富教師感性與理性的認(rèn)識(shí)。校際或?qū)W校的教研活動(dòng)則是一周一次，其內(nèi)容是研教材、研教法、拋問題、共探討，這已形成了制度。自學(xué)，個(gè)人根據(jù)自己所需有選擇地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí)間的安排則經(jīng)常是見縫插針。本來語文教師的教學(xué)任務(wù)就相當(dāng)繁重了，一般是兩個(gè)教學(xué)班，多數(shù)老師還兼班主任，待到集中騰出時(shí)間，有的問題就不能及時(shí)地得到解決，因此，老師們經(jīng)常是一有問題就三兩個(gè)人湊在一起研究，如果還不能解決的話，就各自帶著疑問查閱資料，再作思考。濃厚教研風(fēng)氣的形成，使廣大語文教師獲益匪淺，其業(yè)務(wù)水平在不同的程度上得以提高。教師們由此獲得的體會(huì)是：必須學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)教育理論，以指導(dǎo)教學(xué)；學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)以提高業(yè)務(wù)水平與業(yè)務(wù)能力。這種學(xué)習(xí)應(yīng)是博覽廣聞，持之以恒的。除此而外，還必須改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以開闊教學(xué)的視野。惟有如此，才能在課改中得以更新發(fā)展。 追求無極限，探索無止境。我市課改實(shí)驗(yàn)區(qū)教師們?cè)凇跋搿敝小白觥保白觥敝小跋搿保诮鉀Q一個(gè)又一個(gè)問題的同時(shí)，不斷地對(duì)自己提出新的要求，力求使“想”和“做”得以更完美的統(tǒng)一。 |