語文中考改革的走向——語文中考改革的理念與運作
初中畢業(yè)語文學業(yè)水平考試（簡稱“語文中考”）是關系中小學教育評價與考試制度改革的一項重要的考試，每年的語文中考也是社會輿論關注的熱點話題。應該看到，受制于應試教育的考試運作模式與我們所倡導和實踐的新課程理念之間存在著突出的矛盾。如何解決這種矛盾，探索新課程理念指導下新的考試運作，對中小學語文教育也是至關重要的。 下面就語文中考改革的幾個問題談談自己的看法。
首先，關于語文中考的指導思想和原則。
語文中考應該有利于全面貫徹國家教育方針，面向全體學生，體現(xiàn)義務教育的性質(zhì)，全面、準確地反映初中畢業(yè)生在語文學科學習目標方面達到的水平；應該有利于推進語文教學改革，全面提高母語學科的教育教學質(zhì)量，促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，促進學生主動地、生動活潑地學習；應該有利于建立科學的語文教學評估體系，全面反映初中畢業(yè)生的語文綜合素質(zhì)。
基于這樣的指導思想，語文中考應該體現(xiàn)公平、有效、發(fā)展和激勵的原則。
——公平的原則。考試應該使被考者通過考試總結自己的學習成果，獲得成功的體驗，從而認識自身的價值。考試像一把雙刃劍，它有可能遴選出一批人才，也有可能傷害另一些人才。體現(xiàn)新課程理念的考試應該努力克服考試的負面效應，使它最大限度地為每一個學生服務，而不是只為部分學生服務。公平還有另一層含義，就是考試并非只是學校、教師單方面指向?qū)W生的行為，而應該是師生雙向互動的交流，是學生的自我評估。
——有效的原則。語文中考應該以《課程標準》為依據(jù)，確定考查內(nèi)容與標準，真實準確地反映學生的語文學習水平。考試內(nèi)容和要求應該符合《課程標準》的規(guī)定，不僅能有效地測試出考生語文知識的掌握情況和語文能力的發(fā)展情況，還要能夠反映出考生在語文學習過程中的發(fā)展狀態(tài)以及掌握語文學習方法的情況，能夠體現(xiàn)出考生在情感態(tài)度和價值觀方面的有關情況。語文考試的試題要特別注意處理好語文學科工具性和人文性的關系、基礎知識和實踐能力的關系、學生思維發(fā)展過程中求同和求異的關系。一份科學、有效的語文試卷，不應該出現(xiàn)繁、偏、舊的試題，更不能出現(xiàn)有知識性錯誤的試題。
——發(fā)展的原則。語文試題應符合學生生活和社會發(fā)展的實際情況，與學生的已有經(jīng)驗相適應，與學生的身心發(fā)展水平相適應。要通過考試來發(fā)掘?qū)W生的潛能，關注他們在以有水平上的發(fā)展，理解并尊重學生在發(fā)展過程中的個別差異。一次考試不應該是終審判決，不應該是學習的終結，而應該是一種新的學習過程。科學的考試既是學生自我認識、自我發(fā)展的一種教育方式，也是教育改進教學、促進教學各國和發(fā)展的反饋手段。
——激勵的原則。語文中考應該鼓勵學生獨立思考、勇于發(fā)表自己的見解，而不是用刻板固定的標準答案框死學生的思想，不是用模棱含混的選擇項干擾學生的正常思維，不是用簡單、武斷的評分辦法把殺學生的創(chuàng)新精神。考試不是懲罰，不能用考試這根棒子摧毀學生的自尊心，而應該讓學生通過考試感受到鼓舞和成功的喜悅。考試中要留給學生觀察、思考、想象的空間，為學生提供思維馳騁的平臺，創(chuàng)設有利于質(zhì)疑和批判的氛圍。要允許學生再考試中作出自己富有個性和具有獨立見解的解答。
其次，要看到語文考試中存在的問題。
近幾年來，各地的語文考試在不斷改革的進程中取得了可喜的成果和寶貴的經(jīng)驗。但另一方面也要看到，由于應試教育的影響，語文考試中還存在著不少問題。克服過去語文考試中的弊端，正是語文中考改革的題中應有之義。
一是不要忽略語文教育目標的整體性。語文學科的教育目標包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度的豐富內(nèi)涵，所以，語文考試不能只考查認知領域中的一部分內(nèi)容，而不重視語言文字的實際運用能力，不考慮語言文字這一特殊信息載體的人文價值導向，不關注學生在語文學習過程中的感悟、體驗和審美活動。范圍狹窄的考試內(nèi)容、僵化固定的標準答案、單一死板的考試形式、千篇一律的“克隆”作文，會破壞語文學科工具性和人文性相統(tǒng)一的基本特性。
二是不要忽視母語優(yōu)秀文化的傳承性。母語教育具有其獨特的教育價值，應該植根于民族優(yōu)秀文化的肥沃土壤之中，語文考試應該繼承傳統(tǒng)語文教學中的優(yōu)秀因素（如因材施教、教學相長、學思結合、強調(diào)感悟、注重實踐等），不能忽視了對母語的感情和對民族優(yōu)秀文化的傳承，不應該把強制灌輸、死記硬背、八股訓練等窒息創(chuàng)新精神的糟粕當成應付考試靈丹妙藥。
三是不要割裂語文素養(yǎng)的綜合性。語文素養(yǎng)是一個人文化素質(zhì)的重要基礎，是一個人志向情操、語言習慣、文化積累、學習方法、知識視野、審美情趣等各個方面品質(zhì)的綜合反映。如果把知識、能力生硬地拆卸開來，分解了再分解、細化了再細化，那么，有機的知識聯(lián)系就會被切斷，整體的語言材料就會被肢解，這樣的考試不僅閹割了語文特有的靈性和生氣，也破壞了語文的工具性。
四是不要無視語文教學的民主性。語文學習是學生主動參與的、伴隨著豐富情感體驗和生動的審美情趣的學習過程，語文教學是教師和學生之間一種雙向交流的互動行為，那么，語文教學評價也應該是學生自我評價和教師評價相結合、有利于學生和教師共同發(fā)展的手段。所以，不要把本來豐富生動的內(nèi)容變成僵化的固定答案，不要把應該是雙向交流的學習活動變成單向的評判行為。
第三.關于語文中考的內(nèi)容與形式。
近幾年的語文中考改革，已經(jīng)開始以新的人才觀、質(zhì)量觀，課程觀為指導，注重引導學生培養(yǎng)熱愛祖國語言的感情，加強語言文化積累，幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，打好扎實的語文基礎，掌握科學的學習方法，發(fā)展思維，拓寬文化視野，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和批判精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和健康的審美情趣，這些經(jīng)驗值得借鑒。
語文中考試題的內(nèi)容要體現(xiàn)義務教育語文課程的性質(zhì)、基本理念和目標要求，符合學科規(guī)范。試題要以參加測試的全體學生為對象，要與學生的生活中的語文實踐相聯(lián)系，也要注意避免脫離語文課程自身的基本屬性而硬靠硬貼社會生活中的某些熱點現(xiàn)象。
語文考試的形式可以是多種多樣的，除了紙筆測試（包括閉卷、開卷或半開卷）外，還可以有口試、答辯、演講、撰寫專題研究小論文等形式。
具體來說，語文中考主要包括積累與運用、閱讀、語言表達和綜合性學習等方面的內(nèi)容。
[積累與運用]
積累與運用是語文中考的一項重要內(nèi)容。積累與運用的考試內(nèi)容包括字詞、語句和古今優(yōu)秀詩文的積累，以及運用語文知識解決實際問題的能力。
對語文基礎知識的考查，一要體現(xiàn)綜合性，把相關的基礎知識整合起來考查，而不是孤立地考查某些知識點，重在考查學生憑借語言文字進行理解、感悟、表達的基本能力；二要體現(xiàn)應用性，不是考名詞術語，而是設計結合語文實踐的試題，考查學生靈活運用語文知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
對古今詩文積累的考查很重要，該記誦的要記誦。對古代經(jīng)典詩文記誦的考查方式是靈活多樣的。
[閱讀]
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。。它是初中語文教育的重要內(nèi)容，也是語文中考的重要內(nèi)容，其檢測主要是通過對富有人文內(nèi)涵的文本的閱讀，引導學生感受語言文字所承載的思想內(nèi)容和美學意蘊，考查學生感受、理解、欣賞和評價的能力。
閱讀包括現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀兩部分。
現(xiàn)代文閱讀的考查應著眼于對閱讀材料承德整體感受、領悟能力的考查，而不是搞支離破碎的分析。它包括對朗讀、默讀、略讀、瀏覽和精讀能力的考查。根據(jù)《課程標準》的要求，對精讀的考查要“重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學的情感體驗和創(chuàng)造性的理解”，要從“詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受”等方面考查學生的能力水平，要通過考查學生對形象、情感、語言的領悟程度，評價學生初步鑒賞文學作品的水平。
考查學生對教科學中典范作品的閱讀情況，命題要變換角度、編出新意，不宜對所學課文的結論性意見進行記憶性測試，不能以某種教材或教學參考書的內(nèi)容要求作為命題的依據(jù)。
對現(xiàn)代文閱讀能力水平的檢測,語言教材不應局限于教材的文體.選用課外語言材料要注重選文的思想內(nèi)涵和文化品位,注重體現(xiàn)人文價值導向和審美情趣;要注意和學生閱讀水平相適應,能夠引發(fā)學生的閱讀.要避免思想內(nèi)容和表達方式方面存在某些缺陷和不足的選文在試卷中出現(xiàn).
閱讀能力水平檢測,一方面要注意不能糾纏于個別名詞概念的解釋,不能以技術操作的測試來代替學生的自主體驗和感悟;另一方面也要防止用大而無當?shù)囊昊蚴怯坞x于文體之外的演繹來代替對基本閱讀能力的考查.
要避免把不屬于閱讀目標范圍的題目編在閱讀試題中.
文言文閱讀重在考查對文章內(nèi)容和重點語句的記誦、積累,考查學生能否借助工具書理解文章大意,而不是考查對詞法、句法等知識的掌握程度，文言文的閱讀材料應該是淺易的，而且應該以課內(nèi)的語言材料為主。不宜考查解釋個別文言詞語意思或用法的內(nèi)容，要避免文言文考查超出《課程標準》要求而難度偏高的現(xiàn)象。
[語言表達]
語言表達能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，包括口語交際和寫作兩部分。
口語交際能力的考試可以有多種方式。可以在紙筆測試時，讓學生先聽一段錄音，然后用筆答的方式寫出根據(jù)錄音內(nèi)容設計的試題的答案；也可以在紙筆測試以外，另設口語交際測試，在一個具體的交際語境中考查學生對語言信息的理解、辨析、篩選的能力。
寫作的測試應重在考查學生規(guī)范、熟練運用語言文字的能力。作文命題應力求富有新意，努力設計符合學生思想實際和生活實際的試題，有利于學生表達真實思想，表達真情實感，有利于學生展開聯(lián)想和想象。鼓勵學生自由地表達，有創(chuàng)意地表達。
[綜合性學習]
綜合性學習是語文課程的重要內(nèi)容，也是一種重要的學習方法。綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合性運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合，綜合性學習重在考查學生的探究精神和創(chuàng)新意識。
綜合性學習的考查內(nèi)容是豐富的、開放的，考查形式是靈活多樣的。可以在紙筆測試中設計體現(xiàn)綜合性學習特點和要求的試題；可以在紙筆測試之外另擬考查綜合性學習水平的試題，對學生進行檢測，成績記入語文中考總分；也可以根據(jù)學生平時綜合性學習的情況綜合評分，記入學生語文總成績中。
第四，關于語文試卷的結構和題型。
語文試卷的結構應力求簡約、清晰，不宜搞得塊面太大，也不宜劃分得太細。要注意控制試卷長度。學生的閱讀量（包括試題指令文字）要加以控制，以保證留給學生足夠的思考和書寫的時間。
要控制全卷的難度。基礎題、中等難度題和較難題的比例應保持恰當?shù)谋壤Ｈ砀鞑糠衷囶}的分布要大致按照由易到難的順序安排。
在空間有限的試卷上，所有文字都應該具有測試的意義。要避免附加那些與本次考試無關的冗余文字。我們看到，有的命題者出于對學生的關愛，在試卷上寫了一些鼓勵性的話語，者本意是好的，但是要注意適度，不要喧賓奪主，不能干擾學生答題。
語文中靠的試題要體現(xiàn)義務教育語文課程的性質(zhì)、基本理念和目標，符合學科規(guī)范，必須具有可靠的效度和信度，同時具有一定的區(qū)分度。
不同類型的試題各有其不同的測試功能和作用，也各有其長處和不足。語文考試的命題，關鍵在于試題的內(nèi)容和價值指向，在于某種類型的試題是否適用，能否滿足檢測的需要。語文考試（紙筆測試）的常見題型有選擇題、填充題、問答題、寫作題、圖文題、答案開放的表述題等。
評分標準是試題的有機組成部分，通常在編制試題時，應一并考慮如何確定答案，并給出合理的評分標準和評分辦法。客觀型試題的答案要明晰、確定，便于閱卷。主觀型試題的答案要注意規(guī)定性和機動性的結合，既要從試題本身出發(fā)，給出相對明確的內(nèi)容標準；也要從學生的角度出發(fā)，充分估計到各種可能出現(xiàn)的情況，給出評分原則和評分要點，以便于閱卷人員在掌握標準的前提下靈活處理。分值較大的試題，宜采取分層次給分的辦法。
閱卷是考試的重要組成部分，直接影響考試的信度。評卷時應該關注學生答卷中反映出來的學習方法和習慣、思想情感和價值取向。有的學生具有豐富的語文積累并能靈活運用，閱讀有思考深度，有獨特的感受與見解，語言表達富有創(chuàng)意和文采，對于這些突出表現(xiàn)應該有靈活的加分評定機制。
第五，關于語文文學業(yè)水平的呈現(xiàn)方式。
語文考試不宜過于精細地劃分出分數(shù)上的細小差異。某一次考試的分數(shù)差異并不一定能夠準確地反映出不同學習者語文學習水平差異的真實狀況。語文學業(yè)水平考試采用等級來反映測試結果是比較合理的。
采用等級制來反映學生的語文學業(yè)水平，是語文考試評價的一項重大改革。語文學科的學業(yè)水平等級可以分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級，也可以分成其他的等級。各個等級的比例可根據(jù)當?shù)爻踔挟厴I(yè)學業(yè)水平考試的結果，并參考高中階段學校招生的需要來確定。