《想和做》綜合能力訓(xùn)練（通用4篇）
《想和做》綜合能力訓(xùn)練 篇1
綜合能力訓(xùn)練
一、閱讀下面短文，完成后面問題
“苦學(xué)”與“樂學(xué)”
“樂”與“學(xué)”，自古以來，就似乎不可兼得，大凡有成就者，其成功的另一面，便是超乎常人的茹苦含辛。于是，也就有了“梅花香自苦寒來”、“學(xué)海無涯苦作舟”等千古遺訓(xùn)。能否吃苦，便也成了成才的標(biāo)志。
教師，盼生成才；家長，望子成龍。學(xué)生為成才成龍，便在教師、家長安排好的程序上機(jī)械地轉(zhuǎn)動，從課文到參考書，從作業(yè)到練習(xí)題。星期日成了“星期七”，節(jié)假日變?yōu)椤把a(bǔ)課日”。不少學(xué)生，剛脫身于學(xué)校的重負(fù)，又被強(qiáng)納于家庭教師的膝下。日復(fù)一日，年復(fù)一年，學(xué)生沒有了自己支配的時間。
當(dāng)然，不付出一定的勞動，吃不了一定的“苦”，是難以取得好成績的。但凡事都應(yīng)有“度”，超過這個“度”就會適得其反。學(xué)生的學(xué)習(xí)“負(fù)擔(dān)”是一個相對量，沒有一定的“負(fù)擔(dān)”，學(xué)生便不會取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。“負(fù)擔(dān)”超過了學(xué)生的承受能力，就會事與愿違。教育心理學(xué)表明：學(xué)生以愉悅的心境學(xué)習(xí)，其效率遠(yuǎn)在那些被動、被迫的學(xué)習(xí)之上。對待青少年學(xué)生，如果一味地倡導(dǎo)其苦學(xué)，而壓制他們活潑的天性，勢必使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。在輟學(xué)學(xué)生中，有相當(dāng)一部分是不堪忍受學(xué)習(xí)的重負(fù)而離開學(xué)校的。
因此，在從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌中，教師應(yīng)該把主要精力放在鉆研教材、提高教學(xué)效率上。在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，這才是提高教學(xué)質(zhì)量之本。
1.給加粗字注音。
①茹苦含辛（ ） ②機(jī)械（ ）
2.解釋下列詞語在句中的意思。
①遺訓(xùn) ②事與愿違
3.補(bǔ)寫下面的對聯(lián)。
①梅花香自苦寒來，________ ②________，學(xué)海無涯苦作舟
4.古人云：“學(xué)之者不如好之者，好之者不如樂之者。”此言可以作為這篇文章的一個論據(jù)，插入何處合適？為什么？________
5.文章第二段所用的表達(dá)方式是________，其特點(diǎn)為________，其大意可以概括為（八字以內(nèi)）________________；第一段中有一個病句，修改為________
6.本文的中心論點(diǎn)是（文中語）________
7.寫一篇短論。以《談學(xué)習(xí)的苦與樂》為題，寫一篇不少于500字的簡短論文。
參考答案
綜合能力訓(xùn)練
1.①r* ②xi8 2.①先人留下的具有教育意義的話 ②事情的發(fā)展與主觀愿望相反 3.①寶劍鋒從磨礪出 ②書山有路勤為徑 4.第三節(jié)的“對待青少年學(xué)生”之前；插在此處，起過渡作用，既順了上句，又與下句形成對比。 5.記敘 概括性 學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重 能否吃苦，便也成了能否成才的標(biāo)志 6.文章最后一句話 7.（略）
《想和做》綜合能力訓(xùn)練 篇2
練習(xí)測試
一 基礎(chǔ)知識
1.把下列詞語補(bǔ)充完整：
滔滔________ 埋頭________ 成年________ ________取巧
2.選詞填空：
能夠苦干________是好的，________只顧埋著頭，不肯動腦筋來想想自己做的事，________并不值得贊美。
（號然、固然、但是、如果、其實(shí)，所以）
________ 什么人，________他怎樣忙，________抽點(diǎn)功夫來想一想。
（無論，應(yīng)該，不管，必須）
3.對加粗的字解釋有誤的一組
[ ]
a.投機(jī)取巧（時機(jī)） 埋頭苦干（低著頭）
b.滔滔不絕（斷） 成年累月（積累）
c.依葫蘆畫瓢（依照、按照） 勞而無功（成效）
d.執(zhí)迷不悟（堅(jiān)持） 不毛之地（草木）
4.下面標(biāo)題能表明文章中心論點(diǎn)的是
[ ]
a.《紀(jì)念白求恩》
b.《想和做》
c.《繼續(xù)保持艱苦奮斗的作風(fēng)》
d.《從三到萬》
5.細(xì)讀課文，選出文章分析議論的重點(diǎn)
[ ]
a.重在做 b.重在想
c.重在做和想
6.下列引號中表引用的一句是
[ ]
a.這樣空想出來的“道理”其實(shí)并不算什么道理。
b.我們常常聽說“從實(shí)際出發(fā)”這句話。
c.一事不做，憑空設(shè)想，那是“空想”。
d.不動腦筋，埋頭苦干，那是“死做”。
7.下面句子中沒有使用比喻的是
[ ]
a.這里的山，巍巍的，有如一道屏障。
b.晉祠，真不愧為我國錦繡山河中一顆璀璨的明珠。
c.菜園里總有幾種蔬菜競綠爭肥。
d.一棵新芽簡直就是一顆閃亮的珍珠。
8.對偶是用結(jié)構(gòu)相同，字?jǐn)?shù)相等的一對句子或短語來表達(dá)兩個相對或相近的意思的一種修辭手法。以“桃李春風(fēng)一杯酒”為上句，與其構(gòu)成對偶的一句是
[ ]
a.綠柳宜做兩家春 b.疾如萬騎千里來
c.江湖夜雨十年燈 d.江至潯陽九派分
9.標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用正確的是
一面做□一面想□做□要*想來指導(dǎo)□想□要*做來證明□想和做是緊密地聯(lián)結(jié)在一起的。</pgn0025.txt/pgn>
[ ]
a.，，，。，。。 b.，。；。，，。
c.，，，；，。。 d.，。，；，。。
二 閱讀理解
（ⅰ）
這里埋頭做事不動腦筋的人簡直是——說得不客氣一點(diǎn)——跟牛馬一樣。拉磨的牛成年累月地在鞭子下繞著石磨轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)不會想一想為什么要做這件事，為什么要這樣做，有沒有更好的辦法。能夠這樣想的只有人。人在勞動中不斷地動腦筋，想辦法，才清清楚楚地知道自已做這件事為什么目的，有什么意義，有什么缺點(diǎn)，才漸漸想出節(jié)省勞力，提高效率的方法。人類能夠這樣勞動，能夠一面做，一面想，________文化能夠不斷地進(jìn)步。要不，今天的人類就只能像幾萬年以前的人類一樣，過著最原始最簡單的生活了。
1.《想和做》一文的作者是________，當(dāng)代________家，________學(xué)家。
2.文中橫線上應(yīng)填入的關(guān)聯(lián)詞語是
[ ]
a.而且 b.所以
c.但是 d.然而
3.給下邊帶粗字注音
4.文中“這樣想”指代的是________。
5.文中有一比喻，請用“________”標(biāo)出，并指出其在文中的表達(dá)作用。________________________________________________。
6.這段文字運(yùn)用的論證方法是
[ ]
a.擺事實(shí)
b.講道理
c.既擺事實(shí)又講道理
7.用“ ”線在段中劃出中心句。
（ⅱ）
①在學(xué)校里，有些同學(xué)很“用功”，可是不會用思想。②他們學(xué)習(xí)語文，就硬讀課文。③因?yàn)橹蛔x不想，同一個語言文字上的道理，在這一課里老師講明白了，出現(xiàn)在別一課里，他們又不理解了。④他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就硬記公式。⑤因?yàn)橹挥洸幌耄眠@個公式算出了一道題，碰到同</pgn0026.txt/pgn>類的第二道題就又不會算了。⑥從舊經(jīng)驗(yàn)里得到的道理，不能應(yīng)用在新事物上，這就是不會用思想的緣故。⑦另外也有些同學(xué)，他們能想出些省力的有效的方法，拿來記住動植物的分類，弄清歷史的年代。⑧我們固然不贊成為了應(yīng)付考試想出一些投機(jī)取巧的辦法；但是我們承認(rèn)，在學(xué)習(xí)各種功課和訓(xùn)練記憶力上，是可以有一些比較省力的有效的方法的。⑨這些方法也得從學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)中取得。⑩假如只是埋頭苦讀，不動腦筋想一想，那就得不到。(11)除了學(xué)習(xí)功課以外，做種種課外活動，也要把想和做聯(lián)結(jié)起來。(12)例如開會，演說，辦壁報(bào)，組織班會和學(xué)術(shù)團(tuán)體，這些實(shí)際的行動，如果光憑一腔熱情，埋頭苦干，不根據(jù)已有的成績和經(jīng)驗(yàn)，想想怎樣才能把這些事情做得更好，更有效果，那么，結(jié)果常常會勞而無功。
1.將這段文字劃分為三個層次，正確的是
[ ]
a.①②③④⑤⑥/⑦⑧/⑨⑩(11)(12)
b.①②③④⑤⑥/⑦⑧⑨⑩/(11)(12)
c.①②③④⑤⑥/⑦⑧⑨/⑩(11)(12)
d.①②③④⑤/⑥⑦⑧/⑨⑩(11)(12)
2.“這就是不會用思想的緣故”句中的“這”指代什么？
________________________________________________________
3.“硬讀課文”中“硬”的正確義項(xiàng)是
[ ]
a.剛強(qiáng) b.勉強(qiáng)
c.死 d.能力強(qiáng)
4.這段文字除了擺事實(shí)講道理外，還運(yùn)用了________的論證方法。
5.本語段對中心論點(diǎn)的表述，正確的一項(xiàng)是
[ ]
a.要一面做，一面想。
b.想和做是分不開的。
c.做，要*想來指導(dǎo)。
d.想，要*做來證明。
6.用兩個成語概括語段中兩種人學(xué)習(xí)的結(jié)果。
________、________
7.“除了學(xué)習(xí)功課以外，做種種課外活動，也要把想和做聯(lián)結(jié)起來”的主語是
[ ]
a.課外活動 b.學(xué)習(xí)功課
c.做種種課外活動 d.學(xué)習(xí)
8.文中舉了學(xué)習(xí)語文和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的例子，這兩個例子論證論點(diǎn)的角</pgn0027.txt/pgn>度是
[ ]
a.都是從正面論證
b.前者從正面論證，后者從反面論證
c.都是從反面論證
d.前者從反面論證，后者從正面論證
（ⅲ）
富門寒教與寒門富教
當(dāng)今家庭，絕大多數(shù)只有一個小孩，所以，孩子們都被父母視為“掌上明珠”，對其教育也越來越科學(xué)。“富門寒教”就是一種極有意義的教育方法。
“富門寒教”古已有之，陸游“從來簡儉作家風(fēng)”，王安石告誡子女“家衰離不開一個奢字，人敗離不開一個逸字”，堪稱“寒教”典范。這種家教常為今人所推崇，香港億萬富翁包玉剛、李嘉誠等，深知“千金難買幼時艱”的道理，有意讓孩子們遠(yuǎn)離富貴自食其力，所以他們的子女個個事業(yè)有成。現(xiàn)在的許多學(xué)校，常請革命老前輩給學(xué)生講革命傳統(tǒng)，讓學(xué)生們了解上一代人的艱辛，珍惜今天的美好生活，牢記“一粥一飯，當(dāng)思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱”這樣一個樸素的道理，從而讓孩子們明白，從小在蜜罐里泡大的人，是沒多大毅力和恒心的，只有泡一泡苦水，才會擁有終身受用的精神財(cái)富。
然而，與“富門寒教”形式鮮明對比的是“寒門富教”。應(yīng)該說現(xiàn)在大多數(shù)家庭還稱不上“富門”，卻有相當(dāng)多的家長，望子成龍，望女成鳳，抱著“苦了什么也別苦了孩子”的心態(tài)，對孩子大施“富教”。飯來張口衣來伸手尚且不說，衣服要穿名牌的，零食要吃進(jìn)口的，學(xué)習(xí)用具要買高檔的，兜里的零用錢不斷，桌上的好菜獨(dú)享……處處養(yǎng)尊處優(yōu)，時時唯我獨(dú)尊。父母自己勒緊褲帶過日子，卻讓孩子的“消費(fèi)意識”大大超前。然而，遺憾的是，“寒門富教”的結(jié)果并沒有讓孩子的德、智、體方面“富”起來，這樣的“富教”實(shí)質(zhì)上是“害教”。
因此，不管是“富門”還是“寒門”，都要讓孩子少享點(diǎn)現(xiàn)在的福多吃點(diǎn)苦頭。一個孩子只有從小________，長大后才能________。
1.本文的中心論點(diǎn)是：________（用4個字概括）。文中能揭示“寒教”內(nèi)涵的一個句子是：________________________。
2.根據(jù)上下文，用自己的話說出下邊詞語的含義。
①富門寒教：________________________________________
②寒門富教：________________________________________
3.陸游、王安石的事例證明了文中哪句話？
________________________________________________________
4.根據(jù)對全文內(nèi)容的理解，填寫文章最后一句的空格，使它成為一個完整的句子，為全文得出一個結(jié)論。
一個孩子只有從小________________，長大才能________________。
參考答案
（一）
1.不然 苦干 累月 投機(jī)
2.固然，但是，其實(shí)。無論，不管，應(yīng)該。
3.b 4.c 5.c 6.b
7.c 8.c 9.d
（二）
（ⅰ）
1.胡繩，哲學(xué)家、歷史學(xué)家。
2.b
3.zhu4n zhu4n sh7ng x!ng
4.為什么要做這件事，為什么要這樣做，有沒有更好的辦法。
5.“這里埋頭做事不動腦筋的簡直是——說得不客氣一點(diǎn)——跟牛馬一樣”。作用：突出只做不想的危害。
6.c 7.略
（ⅱ）
1.b
2.代②③④⑤⑥句中的內(nèi)容。
3.c
4.對比論證
5.b
6.事倍功半 事半功倍
7.c 8.c
（ⅲ）
1.提倡“寒教”（必須扣“寒教”二字） “讓孩子少享點(diǎn)現(xiàn)在的福多吃點(diǎn)苦頭”。
2.①家富了，仍要子女吃苦（“富貴人家”，“自立”、“節(jié)儉”皆可）。②家還窮，卻讓孩子享福（或“養(yǎng)尊處優(yōu)”等）。
3.“富門寒教”古已有之。
4.前空應(yīng)扣位“寒教”的意思表述，后空應(yīng)與前句構(gòu)成條件關(guān)系，且語意通順。
《想和做》綜合能力訓(xùn)練 篇3
教學(xué)目的
1.教育學(xué)生，既要培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，又要具有善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的創(chuàng)新精神。
2.了解“想”和“做”的辯證關(guān)系，正確處理“想”和“做”的關(guān)系。了解發(fā)議論要有針對性。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻和擺事實(shí)證明論點(diǎn)的方法。
4.學(xué)會在論述多方面的道理時，可以有所側(cè)重。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)：
（1）了解“想”和“做”的辯證關(guān)系。
（2）學(xué)習(xí)有針對性的議論和議論多方面道理時，可以有所側(cè)重的寫法。
2.難點(diǎn)：明確第8節(jié)在全文中的位置及其同前文的關(guān)系。
學(xué)法引導(dǎo)
以學(xué)生朗讀－思考－議論－練習(xí)為主，教師著重引導(dǎo)。
教學(xué)時間
二課時
教學(xué)過程
第一課時
一、預(yù)習(xí)
1.查工具書，解釋下列詞語。
滔滔不絕：像流水那樣毫不間斷。形容話很多，連續(xù)不斷。
埋頭苦干：專心致志，刻苦工作。
投機(jī)取巧：指用不正當(dāng)?shù)氖侄沃\求個人的私利。也指想不付出艱苦的勞動，而*小聰明來取得成功。
勞而無功：白費(fèi)力氣，卻沒有功效。
2.閱讀課文，編寫閱讀提綱。
二、導(dǎo)入
這是當(dāng)代哲學(xué)家、歷史學(xué)家胡繩寫的一篇談思想方法的議論文，作者針對兩種不同的錯誤傾向——“空想”和“死做”，有感而發(fā)，使本文具有很強(qiáng)的針對性；在議論時，又針對主要傾向——“死做”，既全面又有重點(diǎn)地進(jìn)行論述，使本文富有現(xiàn)實(shí)意義。這節(jié)課我們來整體了解課文的議論脈絡(luò)，及本文運(yùn)用比喻和擺事實(shí)進(jìn)行論證的方法。
三、正課
1. 自學(xué)課文，要求：
（1）找出本文的中心論點(diǎn)，并簡述理由。完成課后練習(xí)一。
（2）參考課后練習(xí)三的提示，編列課文結(jié)構(gòu)提綱。
2.學(xué)生討論下列思考題：
（1）議論文總得對什么發(fā)表意見，本文對什么發(fā)表意見？議論什么？
明確：題目已經(jīng)規(guī)定得很清楚，對“想”和“做”發(fā)表議論。議論想和做的關(guān)系。
（2）要議論想和做的關(guān)系，就得有自己的見解，見解就是文章的基本觀點(diǎn)，也叫中心論點(diǎn)。本文的基本觀點(diǎn)是什么？（看課文，在書上找出來。）
明確：第5節(jié)“想和做是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來。”這就是文章的基本觀點(diǎn)，也叫中心論點(diǎn)。
（3）一些議論文在開頭就提出論點(diǎn)，我們稱之為“開門見山”。本文不是這樣寫的，在第5段里才提出來，在這以前都議論些什么？也就是說論點(diǎn)是怎樣提出來的？
——在這之前議論了一個問題：
為什么一定要把想和做聯(lián)結(jié)起來？
明確：開頭兩段講兩種極端，第3段對兩種人加以批評，著重指出后一種人不值得贊美。第4段論述后一種人為什么不值得贊美，從動物與人類的比較中論述為什么要把想和做聯(lián)結(jié)起來。
（4）“要聯(lián)結(jié)”和“怎樣聯(lián)結(jié)”這兩句是緊挨在一起的。為什么這樣寫？
（前一句是論點(diǎn)，后一句是設(shè)問，引起后兩段的議論。這兩句緊*在一起，在結(jié)構(gòu)上起承上啟下的關(guān)聯(lián)作用。）
最后兩段寫了些什么？和論點(diǎn)有什么關(guān)系？
——運(yùn)用觀點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際，著重練習(xí)學(xué)校方面學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。
板書結(jié)構(gòu)簡圖：
1要聯(lián)結(jié)→中心論點(diǎn)→2怎樣聯(lián)結(jié)→3
明確：□1是1－4段，闡述要聯(lián)結(jié)起來的道理，第5段提出中心論點(diǎn)；□2是第6－7段，闡述怎樣聯(lián)結(jié)起來；□3是最后兩自然段，聯(lián)系實(shí)際，突出中心論點(diǎn)。
（5）再想一想，三個方框部分是怎樣講述道理的？（讀一部分，議論一部分）
讀1－4段后議論：先擺“想”和“做”脫節(jié)兩種事例“只會空想，不會做事”和“只顧做事，不動腦筋”，接著分析說理。
讀第6段后議論：分三層，先說理“想”要從實(shí)際出發(fā)，接近實(shí)際，行動；再舉學(xué)游泳事例；最后再說道理。
讀第8段后議論：從正反兩方面連舉幾個事例，邊舉例邊說道理。
（6）這三個部分說道理的方法有什么相同和不同？
——都舉例子擺事實(shí)來講明道理。但例子和說道理怎樣配合，寫法并不一樣。明確：舉例說理是議論文常用的說理方法。有開頭先舉例的，有在中間舉例的，有邊舉例邊說理的；有正面的，有反面的，有正反結(jié)合的。根據(jù)需要，寫法富有變化。
（7）“想”和“做”都很重要，但是課文議論的分量并不一樣，而是有所側(cè)重，有的詳，有的略。側(cè)重論哪一方面？從哪些段落可以看出來？
——側(cè)重寫“想”。第3、4段略寫“只會空想，不會做事”，詳寫“只顧做事，不動腦筋”。第8段著重寫只知“用功”，不會用思想。
為什么著重寫“想”？又為什么最后兩段又著重寫學(xué)校里學(xué)生的學(xué)習(xí)？
——文章主要針對青年特別是學(xué)生的思想方法問題。“只讀不想”和“只記不想”是一般學(xué)生學(xué)習(xí)的通病，所以著重寫學(xué)生，著重寫“想”的重要。這樣的文章有的放矢，有針對性。
四、總結(jié)、擴(kuò)展
本文針對人們生活中常會遇到的現(xiàn)象，評析了“空想”和“死做”的危害性，闡明了“想”和“做”的辯證關(guān)系，指出應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，把“想”和“做”緊密地聯(lián)結(jié)起來，并特別強(qiáng)調(diào)了只有用“想”來指導(dǎo)“做”才會得到進(jìn)步。
學(xué)生可在理解了本文所講的道理后，聯(lián)系自己以前的實(shí)際，寫一點(diǎn)學(xué)習(xí)本文的心得，以便讓學(xué)生真正學(xué)有所用，獲得終身的教益。
五、板書設(shè)計(jì)
段落提綱
第一部分（1－5段）評述“空想”和“死做”兩種傾向，提出中心論點(diǎn)。
第一層（1－2段）概述兩種人的不良傾向。
第二層（3－4段）評析兩種人。
第三層（5段）歸納上文，提出中心論點(diǎn)。
第二部分（6－7段）分析想和做的辯證關(guān)系，闡述把想和做聯(lián)結(jié)起來的途徑。
第三部分（8段）聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，論述學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意把想和做聯(lián)結(jié)起來。
第四部分（9段）總結(jié)全文，再次強(qiáng)調(diào)要養(yǎng)成思考的習(xí)慣，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
六、作業(yè)
課后寫學(xué)習(xí)心得，要求聯(lián)系以往自身實(shí)際，寫真實(shí)感想。
第二課時
一、導(dǎo)入
本文說理脈絡(luò)清晰，論述逐層深入。全文總的思路是：第一步，概括敘述想和做脫節(jié)的事例，提出論題，評析這種作風(fēng)的危害性，提出中心論點(diǎn)。第二步，深入論述怎樣把想和做聯(lián)結(jié)起來，以得到進(jìn)步。第三步，簡要總結(jié)全文，針對現(xiàn)實(shí)生活中的主要傾向強(qiáng)調(diào)“想”的重要，深化中心論點(diǎn)。由表及里，由淺入深，邏輯性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的說服力。部分段落也是如此。本節(jié)課著重結(jié)合語段的理解，學(xué)習(xí)改寫，仿寫以加深認(rèn)識。
二、正課
1.重點(diǎn)理解第8段。
（1）朗讀第8段，分析各句間的關(guān)系。
（2）畫出本節(jié)結(jié)構(gòu)示意圖。
學(xué)語文 說理
舉例 小結(jié)
學(xué)數(shù)學(xué) 說理
學(xué)習(xí)
（詳） 舉例 說理
課外活動 舉例 說理
（略）
明確：通過示意圖明確舉例和說理如何相互配合。這一段從學(xué)習(xí)和課外活動兩方面闡明想和做要緊密聯(lián)結(jié)。詳寫學(xué)習(xí)，略寫課外活動；重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“想”重要。講學(xué)習(xí)舉正反兩方面事例，反面舉學(xué)語文、數(shù)學(xué)兩個事例，邊舉例邊說道理；正面舉有些同學(xué)想出有效方法事例，邊舉例邊說道理。講課外活動，舉開會、演說事例，也是邊舉例邊說道理。
（3）此節(jié)主要聯(lián)系課內(nèi)和課外活動的實(shí)例，論述學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會把“想”和“做”聯(lián)結(jié)起來，特別是要學(xué)會動腦筋。試聯(lián)系自己和同學(xué)們的實(shí)際，為課文另外補(bǔ)充一些事例。
（4）思考第8節(jié)在全文中的位置及其同前文的關(guān)系。
明確：第8節(jié)從全文說理的脈絡(luò)看，它側(cè)重于從論述避免“死做”的角度來論述怎樣才能把想和做聯(lián)結(jié)起來。
從與前文的關(guān)系看，他論述的內(nèi)容與第5節(jié)中的“學(xué)習(xí)也好”“死做”“不會得到進(jìn)步的”的提法緊相扣合。
2.學(xué)習(xí)改寫課文。
這篇文章的論點(diǎn)是在第5自然段自發(fā)地推出來的。要是把論點(diǎn)放在開頭第一自然段，讓它開門見山，怎樣寫呢？
第一，寫出開頭第一段；第二，寫一個改寫的提綱。（可以任意變動文章的材料，也可以加進(jìn)自己的材料。）
參考：
（一）開頭
想和做是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來。
（二）提綱
1.開頭：提出中心論點(diǎn)。
2.一面想，一面做：
（1）只想不做——空想——空想家
（2）只做不想——死做——牛馬
（3）一面想，一面做——人——不斷進(jìn)步
3.“想”指導(dǎo)“做”，“做”驗(yàn)證“想”：
（1）舉學(xué)游泳例子——光想不下水，永遠(yuǎn)不會游泳，想學(xué)又下水，才會得出經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會游泳。
（2）用“想”指導(dǎo)“做”，可以明確“做”的目的意義，找到有效方法，收到良好效果；用“做”驗(yàn)證“想”，可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出道理，指導(dǎo)進(jìn)一步去做。
4.我們學(xué)生要學(xué)會動腦筋，不光會“用功”，還要會用思想。
三、總結(jié)、擴(kuò)展
本文中心論點(diǎn)明確，說理脈絡(luò)清楚。擺事實(shí)，講道理，正反對照等多種論證方法，增強(qiáng)了文章的說服力。本文是這些特色都值得在同學(xué)們的習(xí)作中加以采用。
課后以“言和行”為題，擬寫一個作文提綱。
提示：
1.明確是議論“言與行”的關(guān)系，知道為什么要議論這個關(guān)系；
2.弄清楚正確的言行關(guān)系應(yīng)該是怎樣的關(guān)系（說出來就是自己的見解，寫出來就是文章的論點(diǎn)）；
3.弄清楚打算怎樣把自己的觀點(diǎn)說清楚（分幾個問題講？分幾層講？）
4.確定好打算用哪些材料（理論方面的，事例方面的，正面的，反面的）
四、板書設(shè)計(jì)
列表現(xiàn)
↓
為什么要聯(lián)結(jié) 作評析
↓
提論點(diǎn)
↓ 途徑：從實(shí)際出發(fā)
想和做 怎樣聯(lián)結(jié)
↓ 例子：學(xué)游泳
課內(nèi)學(xué)習(xí)
學(xué)生應(yīng)聯(lián)結(jié) 舉例
課外活動
總結(jié)全文，深化中心
五、作業(yè)
完成“言與行”作文提綱。
《想和做》綜合能力訓(xùn)練 篇4
執(zhí)教：胡明道
教學(xué)目標(biāo) ：
1.學(xué)習(xí)閱讀議論文的一般方法。體會作者是怎樣從生活中提出論題，進(jìn)而提出論點(diǎn)，并進(jìn)行證明的。
2.培養(yǎng)從文本中提出問題，聯(lián)系生活體驗(yàn)創(chuàng)造性閱讀的意識和能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：理清課文結(jié)構(gòu)，體會作者是如何從生活中提出論點(diǎn)并用事實(shí)論證的。
2.本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)：學(xué)習(xí)對文本提出自己的看法和想法，從生活體驗(yàn)出發(fā)，與文本的編、作者對話。
教學(xué)方法：
本節(jié)課擬采用以“學(xué)長式教學(xué)”理念為指導(dǎo)的“多維互動，自主探究”的教學(xué)方法。
一、先學(xué)淺得
“學(xué)長式教學(xué)”主張教師首先是一個學(xué)習(xí)者，為了獲得在課堂上參與學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)并指導(dǎo)學(xué)習(xí)的資格和權(quán)利，教者首先對文本進(jìn)行了獨(dú)立閱讀及參考閱讀。
1.本文作者能從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出論點(diǎn)并用事實(shí)加以論證，說理脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)；5、6(第一句)、7、9等段起到了綰結(jié)、縫合、引領(lǐng)、收束等作用，并且所舉事例有一定說服力。
全文圍繞想和做的關(guān)系問題展開議論，中心論點(diǎn)是“想和做是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來”。說理的脈絡(luò)是：先論述為什么一定要把想和做聯(lián)結(jié)起來，再論述怎樣才能把想和做聯(lián)結(jié)起來。
前五段論述為什么一定要把想和做聯(lián)結(jié)起來，說理脈絡(luò)是：擺事實(shí)——作分析——提論點(diǎn)。開頭就擺出“只會空想，不會做事”和“只顧做事，不動腦筋”這兩種表現(xiàn)。第3段對兩種表現(xiàn)作概括評價，著重指出第二種表現(xiàn)不值得贊美。第4段作深入分析：先用牛馬拉磨作比，論述了“只顧埋著頭，不肯動腦筋來想想自己做的事情”這種表現(xiàn)的可憐、可悲。再作分析：正因?yàn)槿祟惸軌蛞幻孀觯幻嫦耄幕拍懿粩嗟剡M(jìn)步。至此，想和做的關(guān)系已經(jīng)闡述得清清楚楚。第五段自然而然地歸納出了本文的中心論點(diǎn)。
“想和做怎樣才能夠聯(lián)結(jié)起來呢?”標(biāo)志著議論的深入。這部分的說理脈絡(luò)是：先著重論述怎樣避免“空想”，再著重論述怎樣避免“死做”。
怎樣避免“空想”呢?那就是“從實(shí)際出發(fā)”。作者舉學(xué)游泳的例子。邊舉例邊分析：從正面分析，要觀察，還要有行動，跳下水去實(shí)踐；從反面分析，如果只是先一陣子呆看，再發(fā)一陣子空想，即使想出一大堆“道理”也學(xué)不會游泳。結(jié)論是：“真正的道理是在行動中取得經(jīng)驗(yàn)，再根據(jù)經(jīng)驗(yàn)想出來的。而且想出來的道理到底對不對，還得拿行動來證明”。這就叫“從實(shí)際出發(fā)”，這樣做就避免“空想”了。
“一面做，一面想。做，要靠想來指導(dǎo)；想，要靠做來證明。想和做是聯(lián)結(jié)在一起的。”這段話既是對上面論述的歸結(jié)，又是對下一層論述的開啟。
怎樣才能避免“死做”呢?作者用對比舉例的方法作了論述。有些同學(xué)學(xué)語文“硬讀課文”，學(xué)數(shù)學(xué)“硬記公式”，這種“死做”的結(jié)果只能是事倍功半，甚至勞而無功。有些同學(xué)則“能想出”省力的辦法巧學(xué)，當(dāng)然事半功倍了。通過對比舉例分析，證明了避免“死做”的方法就是“做，要靠想來指導(dǎo)”。
最后一段是全文的總結(jié)。作者不是對上面的內(nèi)容作簡單的歸結(jié)，而是強(qiáng)調(diào)“無論什么人，不管他怎樣忙，應(yīng)該抽點(diǎn)功夫來想一想”的重要性。
2.本文雖是概念對舉性的論證，但作者并未平均使用力量，在論證中側(cè)重分析了“只做不想”這一現(xiàn)象的危害性以3、4、8、煅可看出)。作出這種處理的原因是：①“只做不想”在我國的傳統(tǒng)文化理念中是備受褒獎的。“埋頭苦干”往往是模范人物的寫照，因此它的隱性危險更大。②較之“空想”，青少年更易犯“只做不想”的毛病，強(qiáng)化“多思”意識更具時代意義。③“只做不想”對科學(xué)發(fā)明、人類進(jìn)步的負(fù)面作用更大。
3.本文語言基本是準(zhǔn)確嚴(yán)密的，有的詞語還不乏生動。如：提出問題部分，對“空想者”用“只會……不會……憑空……滔滔不絕……從來沒有……一件事”既準(zhǔn)確地提出了“空想”的嚴(yán)重程度，又形象地畫出了“空想者”的“說態(tài)”。再如用“依葫蘆畫瓢”、“牛馬拉磨”等通俗形象的比喻畫出了“死干者”的形象。
4.幾點(diǎn)值得商榷的地方：
①關(guān)于第7段。第7段如果是想對“想”與“做”如何聯(lián)結(jié)作歸納，則應(yīng)放在文末；如果是想起到既小結(jié)上段又開啟下段的作用，則應(yīng)將原文“一面做，一面想。做，要靠想來指導(dǎo)；想，要靠做來證明。想和做是緊密地聯(lián)結(jié)在一起的。”修改為：“一面想，一面做，想和做是緊密地聯(lián)結(jié)在一起的。想，要靠做來證明；做，要靠想來指導(dǎo)。”因?yàn)榍岸螌懙氖侨绾巍跋搿保蠖螌懙氖侨绾巍白觥薄?
②關(guān)于第9段。幾乎所有的資料都認(rèn)為第9段是全文的總結(jié)，而且還認(rèn)為是“深化了中心論點(diǎn)”，教者卻認(rèn)為此段僅為“只做不想”部分的總結(jié)，如要總結(jié)全文，則需觀照“只想不做”的現(xiàn)象。
③歷來的資料，都將教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何“寫”議論文上，如讓學(xué)生掌握“擺事實(shí)、講道理”的說理方法、口頭訓(xùn)練“對舉概念”的議論等。教者認(rèn)為既是閱讀課，就應(yīng)研究如何教會學(xué)生會讀議論文、活讀議論文、喜讀議論文。
5.為了教會學(xué)生用聯(lián)想的方法“活讀”、“喜讀”，“學(xué)長”必須“活讀”在前，做到“有備”而進(jìn)課堂。為此，教者在閱讀中進(jìn)行了以下聯(lián)想：
①由“滔滔不絕說空話”聯(lián)想到我黨歷史上王明、李立三例，大躍進(jìn)例，人民公社提前進(jìn)入共產(chǎn)主義例，畝產(chǎn)可達(dá)萬斤例，對電腦說明書能背得滔滔不絕，上機(jī)卻打不出幾個字等。(注意：不能將“空想”理解為“作保證”、“表決心”等，因?yàn)檫@些“保證、決心”不能實(shí)現(xiàn)多為無毅力、無恒心等非智力因素影響，不屬于本文議論的“理論”與“實(shí)踐”的范疇。)
②由“只顧做事，不動腦筋”聯(lián)想到“勝任為本”的教師觀(一篇一篇地備、講，卻不知反思、檢討教學(xué)行為，缺乏研究意識)與不思變革的人生觀(放羊——結(jié)婚——生孩子——又放羊)。
③由“一面做，一面想，促使人類進(jìn)步”聯(lián)想到：魯班與鋸子；蔡倫與紙；畢昇與印刷術(shù)；瓦特與蒸汽機(jī)；愛迪生與電；比爾·蓋茨與微軟等。
④由語文學(xué)習(xí)“只做不想”想到：一篇一篇學(xué)小說，背了大量的人物形象的結(jié)論語，最后卻不能獨(dú)立解讀一篇小說中的人物；做了大量試卷，仍不能獨(dú)立讀和寫等。
二、先期策劃
1.創(chuàng)設(shè)問題情境
“學(xué)長式教學(xué)”認(rèn)為，教與學(xué)行為的發(fā)生，應(yīng)該也必須在一定的社會背景之中，因而教師必須精心創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的環(huán)境，要使情境具有和諧性、趣味性、助學(xué)性及刺激性，以發(fā)揮情境誘發(fā)問題意識的功能。教師可用“背景資料引入一問題動因誘導(dǎo)一懸念引而不發(fā)”生活體驗(yàn)展示”自我錯解反思”等方法創(chuàng)設(shè)情境，本課擬采用“生活體驗(yàn)展示”來構(gòu)建問題情境。
師：有兩件趣事想給大家聊聊，一是江夏區(qū)有個同學(xué)苦惱地對我說，她做了大量的卷子，可不知為什么還是不會做閱讀題。另一件是，我是教師，讀說明書是毫無問題的，怎么我將電腦說明書背得很熟了，就是上不了機(jī)呢？
從這兩件事中你發(fā)現(xiàn)了什么問題?你會采取什么辦法來幫助我們?(學(xué)生談“問題”)有一個大哲學(xué)家胡繩在發(fā)現(xiàn)了這些問題后寫了一篇文章(自然導(dǎo)入 新課)。
2.提出探究問題
(1)自由散讀課文后，發(fā)動學(xué)生提出本節(jié)課希望探究的問題，教師耐心、誠心、熱心地聽取。(時間：5分鐘)
(2)探究性課堂要啟發(fā)學(xué)生發(fā)問，但并非不要教師發(fā)問，教師必須培養(yǎng)“敏感性…‘獨(dú)特性”“發(fā)散性”創(chuàng)新性”等創(chuàng)造性發(fā)問的品質(zhì)；加強(qiáng)“求新求變，引發(fā)創(chuàng)意”的問題設(shè)計(jì)意識。因此，在發(fā)動學(xué)生發(fā)問的同時，教師要做好充分的發(fā)問準(zhǔn)備，本節(jié)課擬提如下問題：
①第一次合作探究：看看哪個小組能將課文讀短?
[提示方法：快速找出說道理的句子，可用默默加上“我認(rèn)為”進(jìn)行篩選。理解這些說理句在文章中的結(jié)構(gòu)作用，辨析哪一句是中心論點(diǎn)，即“最短的選擇”。]
②除去這些句、段，文中其他的部分起什么作用?
[明確這些句段起著列舉、分析社會現(xiàn)象，為提出論點(diǎn)張本的作用；聯(lián)系實(shí)際生活，闡釋論點(diǎn)、證明論點(diǎn)的作用，注意在分析的同時，自然落實(shí)字詞。]
③既是批評兩種社會現(xiàn)象，為何所用筆墨不—樣多?
[明確本文的針對性、側(cè)重性。]
④你發(fā)現(xiàn)文中哪些語詞具有結(jié)構(gòu)的作用?文中還有哪些詞語你特別欣賞?
[找出具有結(jié)構(gòu)作用的詞、句、段；品味嚴(yán)謹(jǐn)、生動的語言，并作朗讀指導(dǎo)。]
⑤第二次合作探究：看看哪個小組能將課文讀長？
[提示方法：創(chuàng)造性的閱讀應(yīng)將文本與生活聯(lián)系起來，讀到文中哪些句子，使你聯(lián)想到自身的體驗(yàn)或生活中的見聞?]
⑥第三次合作探究：想與作者、編者對對話嗎?你認(rèn)為本文哪些地方你特別欣賞?哪些地方你還有質(zhì)疑?如果《胡繩全書》編委會向你征求意見，要讓本文展現(xiàn)21世紀(jì)精神，你打算如何修改最后一段?
3.進(jìn)行合作探究
將師生問題整合后反饋給學(xué)生，進(jìn)行合作探究，形式有師生探究、小組探究、二人切磋等。
[教師既要以普通一員的身份參與到小組中去討論，又要宏觀調(diào)節(jié)全斑討論情況。]
4.交流解決途徑
對三個較大的問題，可在小組切磋的基礎(chǔ)上，由教師(或?qū)W生)主持進(jìn)行全班交流，交流內(nèi)容可以是“成果”，也可僅為思維方向，思考途徑；可就一個問題的一個方面發(fā)表一句話看法。
5.評價效能得失
由師生尤其是學(xué)生自我對本節(jié)課的學(xué)習(xí)效能進(jìn)行問題價值及得失評價，誘發(fā)學(xué)生的效能意識，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生成功心理，促成主體完成新一輪的意義建構(gòu)。
教師要作補(bǔ)充式、校正式、總結(jié)式、抽象式的發(fā)言。
教師總結(jié)：幫助學(xué)生回憶本節(jié)課學(xué)程，抽象出讀議論文的一般方法：抓說理，析事實(shí)，理結(jié)構(gòu)，聯(lián)體驗(yàn)。
6.形成拓展鏈接
在課堂結(jié)尾教師要引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想、類比、對比等思維方式進(jìn)行變維(改變維度)、變因(改變條件)思維，提出新的研究性問題，或成為拓展性問題鏈，或開闊視野，進(jìn)行比較閱讀。
本課擬布置以下拓展課題：
①課外閱讀《創(chuàng)造宣言·葉圣陶》
②以《中學(xué)生學(xué)與思結(jié)合成效研究》為課題，繼續(xù)課上的討論、研究。
三、應(yīng)對預(yù)測
1.實(shí)施過程中師生問題的整合應(yīng)對策略：學(xué)生、教師提出同樣的問題以學(xué)生所提為主；幾個學(xué)生提的同范疇問題，整合剪接；學(xué)生尚未提出的問題教師相機(jī)補(bǔ)充、建議提出，或?qū)W(xué)生的問題進(jìn)行改造后提出；學(xué)生尚未認(rèn)識到的問題(如第7段問題)可不提，個別偏離本課學(xué)習(xí)要點(diǎn)的問題課下個別解決。
2.實(shí)施過程中的心理調(diào)節(jié)預(yù)測
預(yù)計(jì)學(xué)生會在提出問題、質(zhì)疑文本、改寫文本等環(huán)節(jié)有焦慮心理；在聯(lián)想生活實(shí)例環(huán)節(jié)會欲罷不能，教師要把握好“度”，在參與中指導(dǎo)，在指導(dǎo)中激勵。
四、實(shí)施效果
以上教案曾在武漢初中的兩個班實(shí)施，如下幾個情節(jié)頗有創(chuàng)造色彩。
△鏡頭一，學(xué)生提問環(huán)節(jié)：
生①：文章說想和做要結(jié)合，我覺得在科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域就是要大膽地想象，沒有想象就沒有創(chuàng)新，不一定要先做了才能想。
生②：這篇文章的觀點(diǎn)是怎樣提出來的?
生③：文章強(qiáng)調(diào)不要死做，但在實(shí)踐中我們就在苦做，這如何理解?生④：究竟是想在前，還是做在前？
生⑤：作者認(rèn)為“苦干固然是好的”，說明他贊成苦干，只是不贊成“埋頭”，但我認(rèn)為應(yīng)“樂干”，米盧不是“樂踢”嗎?
生⑥：熟能生巧，我認(rèn)為就是要苦干。
生⑦：作者為什么要寫這篇文章?
生⑧：今天我們?yōu)槭裁催�要學(xué)這篇文章?
△鏡頭二，“篩選說理句”環(huán)節(jié)：
生①：(找出了第3段)；生②：(找出了第5段)；生③：(找出了第7段)；生④：(找出了第9段)
全班進(jìn)行縮文朗讀。師：如果沒有具體文字限制——學(xué)生立刻反應(yīng)將以上文字進(jìn)行連讀；師：如果有文字限制——學(xué)生立即刪次留主再進(jìn)行連讀；師：如果只允許一句話濃縮——幾乎全班一致讀出了“想和做是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來。”(即為中心論點(diǎn))
△鏡頭三，“將課文讀長”環(huán)節(jié)：
生①：“想”可以推動人類文化發(fā)展，我想到了萊特兄弟看見蜻蜒飛，想到人也可飛行，終于發(fā)明了飛機(jī)。
生②：我想到了居里夫人發(fā)現(xiàn)了“鐳”。
生③：還有“阿波羅”登月計(jì)劃的實(shí)施。
生④：經(jīng)過“想”，人類還發(fā)明了青霉素。
生⑤：我爸爸就是空說家，他總空說作文，應(yīng)該怎么怎么寫，但我照他說的還是寫不好。
生⑥：我還想到了微軟、互聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人……
生⑦：我想講我自己的，可不可以?(師插話：當(dāng)然可以!)以前我很用心聽老師解釋詞語，還努力地背，誰知有些詞語的意義總在變，我還是不能獨(dú)立解釋，后來我想了個辦法，就是將這個詞語用我能懂的詞語替換，當(dāng)然要句子說得通，很快地這個詞的意思就出來了。(師：很好!你想了個很好的辦法來推斷詞語的語境義了，我們給它取個名字叫“置換法”吧!大家的經(jīng)驗(yàn)、體會一定還很多，是否留到課后完成研究課題呢?)
△鏡頭四，“與編、作者對話”環(huán)節(jié)：(節(jié)選)
生①：第9段概括不全面，總結(jié)的只是一方面，應(yīng)加一句“當(dāng)然，光想不做也不可取。”
生②：“從實(shí)際出發(fā)”這一詞語，我總覺得很別扭。
生③：我也有同感，“從實(shí)際出發(fā)”現(xiàn)在說的是不要不顧實(shí)際情況，過高地定一些目標(biāo)等，我理解作者在這里說的是“到實(shí)踐中去”或者“親身實(shí)踐與體驗(yàn)”。
生④：第9段“想他自己做過的事，想自己做事得到的經(jīng)驗(yàn)”一句又進(jìn)入了另一個誤區(qū)，要將經(jīng)驗(yàn)上升為理論，才能指導(dǎo)實(shí)踐。
生⑤：還應(yīng)該鼓勵標(biāo)新立異，鼓勵創(chuàng)新思維。
生⑥：如果要修改可在最后加上一句：“在新世紀(jì)，要將創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力結(jié)合起來，創(chuàng)新加實(shí)踐就是新世紀(jì)的想和做。”
生⑦：我覺得第7段句子順序不對，因?yàn)樗c上、下文內(nèi)容剛好反了。(師：你可真夠大膽的!向你學(xué)習(xí)!)
教學(xué)資料：
1.胡繩簡介。
2.《胡繩同志教我們怎樣讀書做學(xué)問》(中央文獻(xiàn)研究室逄先知)(以上下栽自中國社會科學(xué)院網(wǎng)頁)。
網(wǎng)址：.htm
3.《指導(dǎo)閱讀<想和做>的兩種方法》，初中語文第二冊教學(xué)參考書人民教育出版社1990年版，p156。
4.《<想和做>教學(xué)隨想》，初中語文第四冊教師教學(xué)用書人民教育出版社1966年版，p122。