“小組討論”的幾點(diǎn)思考
丘小霞
新課程著重提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，絕大多數(shù)老師在上課時(shí)有意識(shí)地使用小組討論這一教學(xué)形式（特別是在公開課中），是把這種教學(xué)形式看成是新課程下語文課堂教學(xué)的本質(zhì)特征。許多人認(rèn)為課堂教學(xué)中若沒有小組討論，就不是新課程的課堂教學(xué)，就沒有體現(xiàn)新課程的理念。聽課者也往往以此作為衡量新課程教學(xué)與傳統(tǒng)課型的標(biāo)準(zhǔn)。
在所見到的公開課（或課例）中，我認(rèn)為許多教師在使用小組討論這一教學(xué)形式時(shí)，出現(xiàn)了幾種錯(cuò)誤傾向：
1、學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不足，討論難于真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 。一位教師在執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》（佘光中）時(shí)，學(xué)生朗讀后，讓學(xué)生談感受進(jìn)行小組討論，幾分鐘之后，又提出幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，不一會(huì)兒，又讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，這位老師在安排課堂討論時(shí)忽視了討論之前的充分準(zhǔn)備，尤其是學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不充分，問題一提出來，馬上就讓學(xué)生進(jìn)入討論狀態(tài)。實(shí)際上正因?yàn)閷W(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間，討論就難以沿著正確的軌道進(jìn)行，目標(biāo)也就難以達(dá)成。要么學(xué)生的討論只停留在表面上，最后老師不得不越俎代庖；要么極少數(shù)精英學(xué)生成了討論的主角，而其它學(xué)生成了配角，討論的效果大打折扣。
2、課堂小組討論的成員之間缺乏明確的分工及相關(guān)要求。許多教師在組織學(xué)生討論時(shí)，對(duì)小組成員應(yīng)擔(dān)負(fù)的角色沒有定位，缺乏明確的分工。學(xué)生不知道怎樣討論，以為只要說了話就算是討論了，表面上看來非常有課堂氣氛，實(shí)際上只是一種形式，為討論而討論。教師只注重個(gè)別精英同學(xué)的精彩發(fā)言，而忽視了同學(xué)們是怎樣討論的；是不是每個(gè)成員參與討論了？在討論中是否有交流，是否有補(bǔ)充、有爭議？小組中的每一個(gè)成員是不是都在討論中提高了認(rèn)識(shí)，拓寬了思想？經(jīng)過討論是不是形成了一個(gè)小組意見。這些都是教師必須關(guān)注的，否則這一環(huán)節(jié)就成了課堂教學(xué)中的點(diǎn)綴與擺設(shè)。
如果在實(shí)施課堂小組討論前，成員進(jìn)行一定的分工，即每一位學(xué)生都要擔(dān)任一種特定的角色，就能增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。此外，要讓學(xué)生懂得討論的要求，在討論中，不但要在思考的基礎(chǔ)上積極參與發(fā)言，還要做一個(gè)虛心的傾聽者，在傾聽中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析、思考他人的長處與不足。只有在討論中讓學(xué)生有明確的分工，并具備了傾聽、尊重、平等和合作等意識(shí)，課堂中實(shí)施的討論才能得到較好的效果。
3、教師對(duì)討論的結(jié)果不能很好地予以點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。聽課過程中，常看到學(xué)生在小組討論中只是將注意力集中于自己的發(fā)言，不太注重通過相互交流提高自己。因此每位學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)用一兩句話點(diǎn)評(píng)，及時(shí)給予肯定。點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容是發(fā)言學(xué)生思考的角度、主要觀點(diǎn)或發(fā)言中閃亮點(diǎn)，幫助學(xué)生獲取、組織評(píng)價(jià)信息的過程。它可以提示學(xué)生注意別人發(fā)言的內(nèi)容，及時(shí)提出自己的見解，引發(fā)思想碰撞，或啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，吸取別人的長處，相互學(xué)習(xí)。討論結(jié)束后教師還可以盡可能將評(píng)判權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生來總結(jié)歸納，也可以鼓勵(lì)學(xué)生與老師共同評(píng)判。在與學(xué)生共同進(jìn)行評(píng)判的過程中，教師要善于抓住學(xué)生之間在觀點(diǎn)上的分歧之處，激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步的思考和討論，從而激起學(xué)生更大范圍內(nèi)的深入討論與反思。在此基礎(chǔ)上，教師可不失時(shí)機(jī)地逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行歸納整理。
課堂小組討論作為一種契合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)方式，已全面地走進(jìn)我們的課堂，