“小組討論”的幾點(diǎn)思考
丘小霞
新課程著重提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,絕大多數(shù)老師在上課時(shí)有意識(shí)地使用小組討論這一教學(xué)形式(特別是在公開課中),是把這種教學(xué)形式看成是新課程下語文課堂教學(xué)的本質(zhì)特征。許多人認(rèn)為課堂教學(xué)中若沒有小組討論,就不是新課程的課堂教學(xué),就沒有體現(xiàn)新課程的理念。聽課者也往往以此作為衡量新課程教學(xué)與傳統(tǒng)課型的標(biāo)準(zhǔn)。
在所見到的公開課(或課例)中,我認(rèn)為許多教師在使用小組討論這一教學(xué)形式時(shí),出現(xiàn)了幾種錯(cuò)誤傾向:
1、學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不足,討論難于真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 。一位教師在執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》(佘光中)時(shí),學(xué)生朗讀后,讓學(xué)生談感受進(jìn)行小組討論,幾分鐘之后,又提出幾個(gè)問題讓學(xué)生思考,不一會(huì)兒,又讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,這位老師在安排課堂討論時(shí)忽視了討論之前的充分準(zhǔn)備,尤其是學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不充分,問題一提出來,馬上就讓學(xué)生進(jìn)入討論狀態(tài)。實(shí)際上正因?yàn)閷W(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間,討論就難以沿著正確的軌道進(jìn)行,目標(biāo)也就難以達(dá)成。要么學(xué)生的討論只停留在表面上,最后老師不得不越俎代庖;要么極少數(shù)精英學(xué)生成了討論的主角,而其它學(xué)生成了配角,討論的效果大打折扣。
2、課堂小組討論的成員之間缺乏明確的分工及相關(guān)要求。許多教師在組織學(xué)生討論時(shí),對(duì)小組成員應(yīng)擔(dān)負(fù)的角色沒有定位,缺乏明確的分工。學(xué)生不知道怎樣討論,以為只要說了話就算是討論了,表面上看來非常有課堂氣氛,實(shí)際上只是一種形式,為討論而討論。教師只注重個(gè)別精英同學(xué)的精彩發(fā)言,而忽視了同學(xué)們是怎樣討論的;是不是每個(gè)成員參與討論了?在討論中是否有交流,是否有補(bǔ)充、有爭議?小組中的每一個(gè)成員是不是都在討論中提高了認(rèn)識(shí),拓寬了思想?經(jīng)過討論是不是形成了一個(gè)小組意見。這些都是教師必須關(guān)注的,否則這一環(huán)節(jié)就成了課堂教學(xué)中的點(diǎn)綴與擺設(shè)。
如果在實(shí)施課堂小組討論前,成員進(jìn)行一定的分工,即每一位學(xué)生都要擔(dān)任一種特定的角色,就能增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。此外,要讓學(xué)生懂得討論的要求,在討論中,不但要在思考的基礎(chǔ)上積極參與發(fā)言,還要做一個(gè)虛心的傾聽者,在傾聽中,要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析、思考他人的長處與不足。只有在討論中讓學(xué)生有明確的分工,并具備了傾聽、尊重、平等和合作等意識(shí),課堂中實(shí)施的討論才能得到較好的效果。
3、教師對(duì)討論的結(jié)果不能很好地予以點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。聽課過程中,常看到學(xué)生在小組討論中只是將注意力集中于自己的發(fā)言,不太注重通過相互交流提高自己。因此每位學(xué)生發(fā)言后,教師應(yīng)用一兩句話點(diǎn)評(píng),及時(shí)給予肯定。點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容是發(fā)言學(xué)生思考的角度、主要觀點(diǎn)或發(fā)言中閃亮點(diǎn),幫助學(xué)生獲取、組織評(píng)價(jià)信息的過程。它可以提示學(xué)生注意別人發(fā)言的內(nèi)容,及時(shí)提出自己的見解,引發(fā)思想碰撞,或啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn),吸取別人的長處,相互學(xué)習(xí)。討論結(jié)束后教師還可以盡可能將評(píng)判權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生來總結(jié)歸納,也可以鼓勵(lì)學(xué)生與老師共同評(píng)判。在與學(xué)生共同進(jìn)行評(píng)判的過程中,教師要善于抓住學(xué)生之間在觀點(diǎn)上的分歧之處,激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步的思考和討論,從而激起學(xué)生更大范圍內(nèi)的深入討論與反思。在此基礎(chǔ)上,教師可不失時(shí)機(jī)地逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行歸納整理。
課堂小組討論作為一種契合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)方式,已全面地走進(jìn)我們的課堂,