自己摘桃，吃起來香-------走在語文課程改革的大路上體會之一
自己摘桃，吃起來香
-------走在語文課程改革的大路上體會之一
關(guān)鍵詞:跳出教材,角色轉(zhuǎn)換,主體性,自主性,發(fā)展,創(chuàng)造.
傳統(tǒng)的語文教科書卻往往只重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，或僅僅把課本看作學(xué)生獲取語文知識的例子，甚至把好的教材定位于學(xué)習(xí)語法規(guī)范的“公式”。它追求的主要是知識價值。我從事中學(xué)語文教學(xué)23年,去年開始執(zhí)教蘇教版七年級語文課本,讓我感受到了前所未有的挑戰(zhàn)，以往的那種單純的教師傳授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面已被打破，那種教學(xué)模式在這本教材的使用中已沒有了市場，感受到教材對教師的要求：立足教材，不局限教材，要在吃透編者意圖的基礎(chǔ)上，跳出教材，站在一定的高度，對教材進(jìn)行二度創(chuàng)造。事實上我們在使用教材的過程中，已經(jīng)感受到了編者的高瞻遠(yuǎn)矚與高層建瓴，它在無聲的提醒教師永遠(yuǎn)把教育的著眼點放在“人”上而非“書”上，引領(lǐng)執(zhí)教者成為“教育家”而非“教書匠”。 一年的教學(xué)新嘗試,使我有一種很深的感悟:蘇教語文課本倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師只是一個讓學(xué)生們在語文課上搶摘桃吃的組織者、點撥者、欣賞者。
一、摘桃吃“課文”：老師由主講退為點撥,學(xué)生由聽者升為主講.
一篇課文, 過去的語
如7年級下冊第3單元:建筑藝術(shù).我先認(rèn)真研究這個單元板塊的構(gòu)成為4個部分:課文,誦讀,寫作,口語.我從<<巍巍中山陵>>課后的“探究練習(xí)”二中的“假如讓你當(dāng)中山陵的講解員,你能用簡潔的語言把中山陵的示意圖說清楚嗎”中,受到啟示:為什么不讓學(xué)生們分別擔(dān)任各景點的導(dǎo)游,帶領(lǐng)游客(老師和同學(xué))游覽人民英雄紀(jì)念碑,中山陵,凡爾賽宮,黃鶴樓,于園等地？于是：我先介紹說明文的一般特征:抓住特征介紹事物及特征的含義; 寫說明文的主要方法(舉數(shù)字,打比喻,作比較等)；我再要求每個學(xué)生認(rèn)真讀幾遍課文, 根據(jù)課文內(nèi)容寫成導(dǎo)游詞,在課堂上作5分鐘左右的導(dǎo)游表演.講解可以是整個景點,也可以是景點中的某一部分；然后鼓勵同學(xué)積極參加導(dǎo)游表演,最后對參加表演的同學(xué)做出評選,設(shè)最佳導(dǎo)游,最佳導(dǎo)游詞,最佳解說員各一名,在分設(shè)一二三等若干獎項.評獎標(biāo)準(zhǔn)主要從是否抓住特征,是否語言準(zhǔn)確,生動,形像,這些要求一律在事先公布.評比時讓學(xué)生們談出各自心目中的最佳選手和一二三名及評選的理由.(學(xué)生大多
由于把學(xué)生自主的“學(xué)”放在至高無上的地位，學(xué)生們表現(xiàn)出對本單元各篇課文極大的熱情, 紛紛到處查找搜集有關(guān)資料及圖片,認(rèn)真準(zhǔn)備, 積極的參與,個個儼如導(dǎo)游般的表演使我明白:認(rèn)真領(lǐng)會、貫徹新教綱，即使是說明文, 也能激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情, 說明文教學(xué)也不再是枯燥無味的. 縱觀本次整個語文單元教學(xué)活動,讓學(xué)生們自己摘桃吃，他們始終處于精神亢奮狀態(tài)，語文綜合能力——聽說讀寫等都同時得到鍛煉,培養(yǎng)和提高.
小結(jié)： 我們每個語
二,摘桃吃“口語”：口語交際的立體教學(xué)實踐活動剪影
過去我們語文教學(xué)“重文輕語”，主要表現(xiàn)為：1、割裂閱讀、寫作和口語交際的關(guān)系，對口語交際訓(xùn)練采取視而不見的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生口語交際能力的缺失，使得他們不能適應(yīng)高社交化、高信息化社會的需要；7年級蘇教語文課本把口語交際與課文,誦讀欣賞,寫作和綜合實踐一起編進(jìn)教材,表明編者對新課標(biāo)讓它成為語文聽說讀寫中不可缺少的一部分的重視.我們處在教學(xué)第一線的語
如果按老觀念,認(rèn)為大小考試不考,就只把它當(dāng)作一般的講讀性的課文來講授,或者在課堂上即興表演一番,就萬事大吉,那就又錯了.因為這個板塊,與生活聯(lián)系緊密,而生活才是真正的課堂,我們老師更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會摘吃口語交際這個桃子。
蘇教版7年級語文課本上下冊,共有6次口語交際活動.(與人交流注意對象、場合，用語文明得體;說話要有針對性,有吸引力,善于打動別人;婉轉(zhuǎn)拒絕:做一回小記者;勸告;話形像才動人)我除了在課堂上進(jìn)行過自我介紹,關(guān)于美國攻打伊拉克達(dá)記者問,關(guān)于狼該不該捕殺的辯論外,我還開展了兩次課外口語交活動:
1、走進(jìn)社會---就放學(xué)路上經(jīng)過的某個機關(guān),學(xué)校,商店的招牌布告通知標(biāo)語廣告及街巷的路牌用字作檢查,記下不規(guī)范的用字,與幾個同學(xué)一起勸告有關(guān)部門單位加以改正,勸告時要注意對象,場合,方式方法,要曉之以理,動之以情 力求取得較好的效果.
2、走進(jìn)家庭---編一個同學(xué)患重病的故事,學(xué)校明天要組織師生去醫(yī)院為生重病的同學(xué)獻(xiàn)血,告訴長輩自己也報名獻(xiàn)血的事,希望家長同意自己去醫(yī)院獻(xiàn)血.
第一次,校外口語交際作業(yè) 完成后,必須寫成一篇日記；第二次校外口語交際作業(yè) 完成后,要在班上匯報與家長交談的經(jīng)過及結(jié)果.并要求談出本人如何看待他們的同意和不同意.這一次,學(xué)生們較為平靜地完成了作業(yè) .第二次,反響特別強烈:得到家長同意的同學(xué)很有成就感；沒得到家長同意的同學(xué)說,家長雖然沒同意,我理解他們,大人們有以我們未成年,不能獻(xiàn)血,而愿意幫我們獻(xiàn)的;有愿意我們獻(xiàn),又心痛我們瘦小而要替我們獻(xiàn)的;有毫不猶豫,滿口答應(yīng)支持獻(xiàn)血的.我們從長輩們那里讀出了愛,讀出了博愛.我們真是好感動.
這次虛擬的獻(xiàn)血活動雖不合理,(7年級的小孩那能去獻(xiàn)血?更何況要虛構(gòu)一個同學(xué)患重病)但我設(shè)計此次活動的重點是鍛煉學(xué)生與長輩的交談能力,不少長輩被學(xué)生們虛構(gòu)的故事而感動.也許有人會反感這次活動,但我想我們更應(yīng)該看著的是這次活動的過程與結(jié)果.重在參與.
俗話說作家的兒子不一定成為作家,我想這與演說家的兒子也不一定就會成為演說家的道理是一樣的,能力永遠(yuǎn)是無法傳授的.口語交際,是語文教學(xué)的一個分支,口語更因其特殊性,作為語
總結(jié)：自己摘桃吃——立體語文教學(xué)，從某種意義上說，就是老師不能把語文教材僅看成是“語文教學(xué)之本”，更確切地說，只能把教材看成是“幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)之本”，“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)之本”，“促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)之本”。教材不是供學(xué)生欣賞知識花盆，也不是展示范文、注釋、插圖、練習(xí)等的展覽廳，它是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的“路標(biāo)”、道具，是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、自我構(gòu)建的“催化劑”。讓學(xué)生學(xué)會自己摘桃吃語文這個“桃子”，這樣的“桃子”吃起來才香，學(xué)生也才樂于吃。
重慶市第十八中學(xué) 呂萍
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