轉變觀念，張揚個性

陳柱

新一輪的教改，將學校、教師推向觀念轉變的陣痛之中。這一陣痛反映在學校的辦學理念、教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上尤其強烈。許多學校抓住契機勇趕潮流，爭創特色學校，其核心就是構建個性化學校。“個性化”就是教師個性化、學生個性化、教材個性化。而構建個性化學校的關鍵在于教師的個性化。教師個性色彩越鮮明，學生個性的可塑性就越大；教師教學個性越明顯，學生張揚個性、勇于創新的能動性就越強。由此看來，弘揚教師的教育個性，是發掘學科個性、塑造學生個性、營造學校個性的關鍵。

當今社會，經濟的全球化與教育的信息化、網絡化的發展趨勢對人才培養提出了更新更高的要求。學校的使命不再是純粹簡單地傳授一定數量的知識，而在于使每個人（當然也包括教師）有可能自由地發展他們的才能和愛好。在此背景下，國際教育掀起了個性化浪潮。如日本學校提出了重視個性的原則，美國學校強調個性化、特色化。教育個性化熱潮對我國也產生了積極的影響,在國務院批轉的教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》和《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，強調了素質教育及其包容的創新教育都必須以個性化教育思想作指導。新一輪國家基礎教育課程改革實驗，其核心理念是為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。為了每位學生的發展，就是指學生個性全面、和諧、充分的發展。個性鮮明的人才的培養，呼喚個性化的教育，呼喚具有鮮明教育個性的教師。個性化的教育離不開教師教育個性的弘揚。

作為教師，在新的辦學理念指導下，應積極轉變教育觀念，特別是教師角色的定位。我認為應定位于“個性鮮明，具有人格魅力”。教師人格的張揚，教師努力構建并完善自身的教育個性所反映出來的創新意識、創新精神和個性道德將作為一種人格魅力，直接影響到學生個性的塑造，學校個性的構建。教師的人格素質，直接影響到學生個性、學校個性的健康發展。

例如英語老師倡導“快樂英語”，將英語學習生活化、人性化，從而使學生體會到自己在英語學習中的價值。數學老師倡導“數學我的朋友”、“生活中有數學”，營造生動直觀的情景教學氛圍。語文老師倡導“學習語文，關注生活；學習語文，享受生活”的快樂教育理念，引導學生做“真實的人”，寫“真實的生活”，追求“真實的人生”。

學生的個性在老師的個性的激發下，充分展現出來，真實的體現了“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”的新課改精神。

當然，教師的智能是有差異的，承認差異，通過弘揚教師的教育個性，就有可能最大限度地開發和利用教師各自的優質教育資源，發現、發掘和發展教師的個性特長，從而揚長補短，提高教師自身素質。開展弘揚教師教育個性的研究，將促使教師學習、確立和運用現代教育思想、技能技巧，并從自己的實際出發，有意識地構建并形成適合自身特點的、獨特而又穩定的、不斷發展的教育個性，滿足其自身成長發展的需要。開展弘揚教師教育個性的研究將促進教師教育樣式的多樣化，從而繁榮教育科學，并促使教師互相借鑒這些操作樣式。

如果我們的老師都成為“個性鮮明，具有人格魅力”的老師，我相信，我們的學生也將是“個性鮮明，具有人格魅力”的學生；我們的學校也將是“個性鮮明，具有人文魅力”的學校。

                    2004、12、21