尋找教學理想實現的可操作平臺

近年來，隨著基礎教育課程改革工作的不斷深入，中學語文課堂發生了很大的變化。傳統的以應試為中心的灌輸式教學方式已經逐漸淡出了教學舞臺，但現實中的語文課堂仍然不能喚起廣大中學生學習語文的自覺與興趣。究其原因，與語文學科的特點密切相關。雖然現在語文界對語文學科的特點已形成共識，即工具性與人文性的統一，就中學語文而言，語文教學就是要通過形成與提高學生的語文素養為其打好終生學習與終生精神發展的底子，以保證每一個人的“一生可持續發展”。但如何在單位時間的課堂內將工具性與人文性統一的特點以合理的教學形式展示出來，達到良好的課堂教學效果，卻是目前困擾一線教學的語文教師的最現實的問題。

縱觀當前中學語文課堂，其主流形式有兩種。一種是基于問題解決形式的師生對話，學生在教師的引導下對教學文本進行由整體到局部層層深入的學習。其基本環節為：初讀整體把握    細讀感悟（提出問題、精心點撥、學生思考、回答問題）           歸納遷移。應該說這種從問答走向對話的教學模式,注意了對學生的尊重和引導，學生在課堂中的主體地位有所加強；教學過程 中也注意了對知識的疏理，重視教學的思路，便于學生的理解與接受。它最大的優點是能在單位時間內解決教學中的主要問題（重難點），完成教學任務，也較易為學生接受。但從本質上講這種課堂教學模式仍是立足于教師、立足于學科知識、立足于語文工具性這一特點的。因為畢竟課堂中的大多數問題（或主要問題）都是由教師以完成規定的教學目標 為出發點而預設的，并不是由學生發現的，學生的思考與討論其實都是圍繞在這一大前提下而展開，從而也不可能真正地激發學生學習的積極性與創造性。

第二種是在很多進行課程改革實驗的學校中較為流行的一種教學形式。其基本環節為：課前預習              發現問題              交流討論              師生探討。這種課堂教學充分地體現了對學生的尊重，倡導學生自主、合作、探究式的學習，鼓勵所有學生積極參與到課堂學習中，有利于學生良好的語文學習習慣的形成，也有益于培養學生的合作意識與探究精神，應該說“看上去很美”，但通過仔細觀察，很容易發現它有兩大致命的缺陷。一是發現問題的質量，在這樣的課堂中我們經常可以看到發現討論的問題缺乏應有的深度，有的問題偏離了語文學科的范疇，并不利于學生語文素養的形成與提高。二是由于學生程度各異，發現的問題也是千頭萬緒，單位的教學時間內不可能全部得到解決，而如果不解決，無疑又將挫傷學生發現問題的積極性。在很多課堂中，我們看到的經常是少數幾個學生多次提出問題，而多數學生屬于“沉默的大多數”。雖然從長遠的角度來看，隨著學生發現問題能力的提高，這種課堂教學會逐步完善，肯定是一種較理想的課堂教學形式。但最重要的是，這種教學形式忽視了教學中另一個主體（教師）的需要，在近階段，由于我國中小學教育評價體系改革的滯后，以及這種課堂教學費時耗力，給教師正常教學造成困難，所以并不為廣大教師所接受。

然而最根本的問題是，以上提到的兩種主流的教學形式，其實在我們的學生中都不受歡迎。第一種形式忽視了學生在學習中的主體作用，教學效果很大程度上依賴于教師的課堂教學藝術的高低。第二種形式要求學生有良好的預習習慣和善于發現問題的能力，這在當前考試制度沒有根本改變的前提下往往造成增加學生學習負擔，而且這種課堂教學并不能使所有學生都獲得提出解決問題的機會，有時容易傷害學生學習的積極性。

中學語文教學怎樣才能在課堂中走向工具與人文的統一，滿足師生兩類主體發展的需要：應該構建怎樣的一種語文課堂，才能讓學生充滿興趣積極參與，教師又樂于接受充分發揮其特長，真正促進學生的語文素養的形成與提高？

作為新一輪課程改革理論基礎之一的多元智能理論曾經在人類多元智能與學科教學的關系中提到，人類語言智能的發展主要依賴于如下因素：激發興趣（動機）的情境，故事化的氛圍。新頒的《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》都提到一個非常重要的觀念，所謂語文的工具性只能是通過實踐應用才能真正掌握，因此都非常強調中學課堂上學生應用語文能力的培養。解決了以上三點問題，我認為我們也許能對語文課堂教學如何激發學生的興趣，真正提高其語文素養有個較清晰的思路。那就是語文課堂應充滿故事性，應有激發學習動機的情境，應充滿語言的實踐活動。但如何在單位時間的課堂教學中同時滿足這三個并不易辦到的條件呢？

前幾天在上海市閘北八中聽到的一節數學課給了我一定的啟發，這是一堂現代信息技術與課程教學整合的實驗課，課題是七年級第一學期數學中的《有理數的乘法》。這堂課給我印象深刻的并不是網頁制作技術的應用，而是教師真正地將先進的教學理念揉入具體形象的多媒體畫面中，而不是像我們以所做的那樣只是象征性用一些圖像加深學生的感性認識或者是在課題介紹或作業 布置等時候用幻燈片代替板書。例：其每一個課題的教學均按以下環節展開：課前練習、新課探索、課內練習、作業 、拓展型學習。而且在各環節中都遵循先結合以前所學進行實踐，嘗試解決現實問題再探究發現找出規律然后互相討論交流得出結論這一原則，在所有環節中教師都只是引導者與幫助者，任何結論都是學生的成果。

長期以來，作為語文教師，我總以為語文是人類文化的重要組成部分，它承擔著人類文化傳承的功能，而人類文化思想博大精深，很多知識往往要依靠個人的感悟，有些知識是只可意會不可言傳更不可能圖示。同時語文的學習特別是其中的文學作品的鑒賞很大程度上是一種形象思想，聯想與想象能力的培養對于學習語文極端重要。而如果利用現代信息技術使一些含蓄深遠的意境顯像化，往往會使學生失去聯想想象的時空，也不利于學生思想情感個性化的發展。所以一直以來，我對現代信息技術在語文課堂中的應用態度是不積極的。我想這大概也是多媒體教學在別的學科中廣泛應用而在語文課堂中“猶抱琵琶半遮面”的原因吧！

現代信息技術到底應不應整合進語文課堂，該如何整合呢？經過反復的思考與摸索，現在我認為答案應該是肯定的。首先，面對21世紀知識經濟的挑戰，終身學習將成為21世紀教育的定位。而具備一定的信息技術能力是終身學習的必要條件，信息素養已成為21世紀人們終身學習所必備的基本素養。任何學科的學習都應該著力于培養學生這種有利于終身學習與發展的素養，語文教學也不應該例外。其次，無限豐富多彩的網絡世界為語文的學習提供無限豐富的課程資源，加強了學習與生活與學生之間的聯系，為構建充滿生機的語文課堂情境創造了極其便捷的途徑。現代信息技術在語文課堂的應用與學生的聯想、想象能力的培養并不矛盾，如在文本閱讀中利用網頁穿插圖片、聲音、動畫等，可以加強學生對文章本身的感受，引發其想象，從而極大地激發學生積極參與學習的積極性。第三，現代信息技術的應用明顯優化了相關的教學環節，提高教學進度，縮短學習的時間，為課堂教學的高效提供可能。比如語文課堂教學中的預習提綱的設置、課后作業 的布置借助多媒體的提示比口頭、板書更快捷，也更直觀。第四，建立在同事互助專業引領共同備課基礎上的教學課件的制作與應用，可以使課堂教學有效避免由于教師教學水平差異而帶來教學效果的區別。同時也使制作課件的過程變成了一個教師之間互相協作共同提高的教研過程，客觀上促進了教師的自我學習與提高。第五，多媒體在課堂的應用可以有效激發學生進行聽、說、讀、寫等語文實踐的積極性。我曾經進行過實驗，面對直觀的畫面或實物進行寫作時，學生的感受更加真切，更易于觸景生情。

總之，現代信息技術與語文課堂的整合，完全可以使課堂教學達到生動的情境、有趣的故事性、多樣化的語言實踐有效統一，對于廣大語文教師的專業成長具有積極的促進作用和現實可行性，可以說是加快課程改革的一條可打操作性的捷徑。正如陳至立部長在《面向21世紀教育的改革創新》的發言中所提出的那樣，只有“通過積極推進教育的信息化進程”才能使“中國教育在現代信息技術的基礎上實現跨越式發展”。

那么，在語文課堂中如何進行學科教學與現代信息技術的整合呢？

首先，我們應該明確的是在課堂中應用現代信息技術的目的是創設充滿生機的語文學習情境，提高課堂教學的質量。所有的教學環節應服務于提高學生的語文素養，要始終圍繞語文是工具性與人文性統一的特點來設計教學。其次，我們也應充分認識到現代信息技術在課堂應用時存在的一些弊病，如過多使用圖像聲音等，易使學生注意力分散等問題，在課堂教學注意發揮教師的引導者、組織者、促進者的作用。第三，現代信息技術與課堂教學整合中，一定要體現新課程標準的先進理念，要讓學生在語言的應用中學習，在積極參與的狀態中學習，在充滿活力的語文課堂中自主、合作、探究式地學習。第四，要體現反思性教學的原則，在教學實踐中取長補短，不斷反思，對制作的多媒體課件不斷修改完善。

以下是個人設計的有關文學作品閱讀教學的多媒體課件制作思路：

課件主頁制成網頁的形式便于學生課前課后的自主學習，課堂教學部分主要結合學生預習情況圍繞知人論世、閱讀鑒賞、討論發現、拓展學習四個環節展開，具體畫面最好以Flash制作完成，以創設更加生動直觀的情境。同時每個小環節應給學生預留足夠的時空，學習形式靈活機動，如知人論世部分，可以由學生根據預習情況給大家講一講有關作家的故事，也可以由教師結合具體情況進行介紹。閱讀鑒賞部分既可以充分利用信息技術將文本整合為包括動畫圖片聲音的多媒體文件，也可以由學生自由朗讀。討論發現部分為了保證課堂教學的效率可以對話的形式先向同學們提出教師的困惑，原則上老師的問題應簡明扼要，不要超過五個，一定要為學生留出足夠的自我學習的時間，引導學生合作討論交流。在此基礎上，學生再提出個人還未解決的問題，大家共同討論解決，這樣就減少了單純由學生發現問題的盲目性。解決基本問題之后應鼓勵學生對文章提出個性化的見解，對作品進行主觀個性化的解讀。拓展部分，可以通過介紹作家本人或其它作家對作品的解讀，也可通過讓學生自由上網查閱資料來了解作家作品的有關情況，加深對作品文本的理解，還可以通過比較閱讀的形式，精選一些緊密聯系學生現實生活的時文，引導學生進行研究性的閱讀。反思與隨筆部分實際是一種開放性的作業 ，學生可以根據自己的學習情況寫作隨筆反思也可選擇相關的訓練作業 。所有環節應根據教學實際情況適時調整，不斷修改補充完善，如比較閱讀同時也可作為課后作業 ，課后隨筆也不必每節課都設置。

需要說明的是以上只是個人關于在語文課堂教學中應用現代信息技術的設想，其中不完善的地方肯定很多，并沒有現實的科學性，也并不具備推廣的價值。

任何意義上的課程改革都必須立足于保證課堂教學的質量，都應該有理論與操作兩方面的考慮。中學語文課堂只有在能充分激發學生學習興趣與潛能的情境下，才能真正地保證教學質量，真正地走向新的課程標準。在語文課堂中加快現代信息技術與課程的整合無疑為新課程標準的實施提供了一個可操作的平臺，在這樣一個豐富多彩充滿生機的教學氛圍中，我的語文教學才能真正地回歸生活，張揚個性，閃爍教學的智慧與創造精神。