在語文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣”。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，歷來受到教育家和廣大教師的重視。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，于當(dāng)今這個知識經(jīng)濟(jì)時代是至關(guān)重要的。良好的閱讀習(xí)慣，可以使學(xué)生終身受益，沒有良好的閱讀習(xí)慣，就談不上能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣？教師應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，在閱讀教學(xué)中有計(jì)劃、有意識地培養(yǎng)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就語文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，談點(diǎn)粗淺的看法。
一、科學(xué)的閱讀習(xí)慣
閱讀能力就是對書面語言的認(rèn)識和理解能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和知識的激增，尤其是知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，要求人們具有越來越高的閱讀能力。從閱讀規(guī)律看，學(xué)習(xí)一篇文章的過程，其實(shí)是一個感知—理解—鑒賞—評價的過程。從閱讀到領(lǐng)悟各個環(huán)節(jié)的排列是有序的，由淺入深，由易到難，反映了閱讀能力層次的不斷提高，要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，首先就應(yīng)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)有序的閱讀習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)《七根火柴》一文，先要整體感知課文，了解寫什么。速讀課文后回答問題：①小說的主人公是誰？②小說緊扣什么線索展開故事情節(jié)？③課題為何取名為《七根火柴》？④劃出自然環(huán)境描寫的語句或段落，初步體會其對表現(xiàn)主題的作用。讓學(xué)生在熟悉感知教材的基礎(chǔ)上，再從語言形式到思想內(nèi)容，認(rèn)真評點(diǎn)，分析綜合，理解怎樣寫。抓住重點(diǎn)，著重理解小說中自然環(huán)境描寫和人物形象描寫。課文開頭著重寫茫茫草地的自然環(huán)境，烘托盧進(jìn)勇苦惱、著急和盼“火”的內(nèi)心活動，也烘托出“火”和“火柴”的珍貴。結(jié)尾部分寫篝火，烘托戰(zhàn)士們的歡樂情緒，說明七根火柴的巨大作用，歌頌無名戰(zhàn)士的高尚品質(zhì)。課文中對無名戰(zhàn)士一舉一動，一言半語，一個眼神，一種神色描寫細(xì)膩，既體現(xiàn)了無名戰(zhàn)士生命垂危的特點(diǎn)，又表現(xiàn)他無限忠誠黨的革命事業(yè)的頑強(qiáng)精神。然后在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鑒賞、評價作品內(nèi)涵，體味寫得怎么樣。學(xué)生依據(jù)對課文的理解，見仁見智，各抒己見。如對課文以小見大寫法的賞析；對課文圍繞七根火柴展開故事情節(jié)，塑造人物，表現(xiàn)主題的分析；還有對文中生動、形象的比喻句的鑒賞等。
其次，從閱讀方式看，要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，在閱讀實(shí)踐中教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。具體的閱讀方式有朗讀、默讀、速讀、精讀等，在自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的“讀練”流程中，以速讀、精讀為例看閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。①、初中學(xué)生已具有一般的閱讀能力，只要認(rèn)真訓(xùn)練，都可以具有速讀能力。開始時注意求穩(wěn)、求慢，使學(xué)生有個適應(yīng)過程。先是每分鐘閱讀100-150字，然后逐漸加速，每分鐘速讀300-400字，到每分鐘達(dá)到500-600字。能說出記敘文的六要素；議論文的三要素和引論、本論及結(jié)論的結(jié)構(gòu)；能找出說明對象及其說明特征，說明順序和說明方法等；能說出小說三要素；文言文能復(fù)述課文內(nèi)容。在此過程中還要進(jìn)行集中注意力訓(xùn)練，排除一切雜念和干擾，專注于閱讀，擴(kuò)大視幅，使閱讀幅度由點(diǎn)（一個個字），擴(kuò)大到線（一行行字），再擴(kuò)大到面（一段段文字或整頁書）。當(dāng)速讀訓(xùn)練達(dá)到了“自動化”的程度，就能成為習(xí)慣，成為了習(xí)慣才能隨時運(yùn)用。②、精讀，就是要對文章深入細(xì)致、逐字逐句，咬文嚼字地進(jìn)行閱讀，從整體把握到細(xì)節(jié)領(lǐng)悟，既洞悉文章內(nèi)容，又弄清寫作上的特點(diǎn)。初中學(xué)生讀書往往存在不求甚解的毛病，“只學(xué)皮毛、不入骨髓；只解大意，不求規(guī)律；只涉藩籬，不求堂奧”。如果在“讀練”環(huán)節(jié)中，教師緊緊
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抓住“評點(diǎn)”這個關(guān)鍵，培養(yǎng)精讀文章的習(xí)慣，學(xué)生讀書才能有所收獲。例如，每節(jié)課都有20分鐘左右時間讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上，對文中的字、詞、句、段進(jìn)行評注，記下對字、詞的理解、認(rèn)識，對寫法的分析和評論，同時完成旁批上編者提出的問題。然后進(jìn)行創(chuàng)造性的作業(yè) ，舉一反三，觸類旁通。如是經(jīng)常訓(xùn)練，反復(fù)強(qiáng)化，日積月累，學(xué)生的閱讀潛能就能不斷開發(fā)，閱讀習(xí)慣自然形成。
二、不動筆墨不讀書的習(xí)慣
讀書動筆，能夠幫助記憶，掌握書中的難點(diǎn)、重點(diǎn)；有利于儲存資料，積累語言；也利于擴(kuò)大知識面，提高分析綜合能力。老師要在學(xué)生入學(xué)之日起，就要求他們讀書腦手并用，要心有所感，筆有所記，隨時在書上圈點(diǎn)勾畫，寫下讀書的所思所得。對書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、精彩之處畫線，做各種符號，如直線、雙線、曲線、圓圈、黑點(diǎn)、箭頭、方框、疑問號、驚嘆號等，用不同顏色的筆畫線，以示區(qū)別。這種方法簡單易行，邊讀邊畫，不易分散精力，還可多次標(biāo)示，加深理解。同時，還要對所讀的內(nèi)容有所評論，或贊同、或反對、或存疑，用簡短語言寫在空白處。這種方法具體深刻，能把自己的想法、靈感及時捕捉到并用文字記錄下來，閱讀的效率會更高。不動筆墨不讀書，是很多人體驗(yàn)、總結(jié)出來的良好的讀書方法，持之以恒，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣愁何不能形成？
三、捕捉語言信息的習(xí)慣
語文自學(xué)輔導(dǎo)教材的結(jié)構(gòu)包括了“學(xué)習(xí)要求”、“復(fù)習(xí)舊知識”、“課文輔導(dǎo)”、“旁批和評點(diǎn)”、“思考和練習(xí)”等五部分，這些都為學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文提供了重要信息，老師在教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生很好地加以利用。然而更重要也是最根本的是要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉課文中的語言信息。語言具有傳遞信息的功能，既可以明確地顯示信息內(nèi)容，也可以隱約含蓄地表達(dá)信息內(nèi)容。要真正理解文章的內(nèi)容，就要對明示性信息和隱含性信息吃透并內(nèi)化。
（一）捕捉明示性的語言信息
明示性的語言信息內(nèi)容就是在文章中作者清楚明確地表達(dá)出來的。首先，要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉文章開篇和結(jié)尾的語言信息，這些語言信息往往是文章的主旨中心所在，至關(guān)重要。如《談骨氣》開頭：“我們中國人是有骨氣的”，開宗明義，提出論點(diǎn)，然后從古到今，從士大夫階層到平民百姓，到知識分子等不同角度展開論證，有力地表現(xiàn)了“有骨氣”是我們中國人的優(yōu)良傳統(tǒng)。閱讀時能捕捉到這些信息，便能收到牽一發(fā)而動全身之教學(xué)效果。其次，要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中反復(fù)出現(xiàn)的語言信息。如《白楊禮贊》一文的第1、4、6、8等幾個自然段反復(fù)出現(xiàn)“白楊樹是不平凡的樹”這個句子，作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)，旨在把其作為文章的抒情線索：白楊樹生長環(huán)境不平凡，外部形態(tài)不平凡，內(nèi)在氣質(zhì)不平凡，進(jìn)而揭示出白楊樹的象征意義。在教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生去捕捉這些語言信息，將會提高閱讀的質(zhì)量和效率。
（二）捕捉隱含性的語言信息
有些文章作者采用比較婉轉(zhuǎn)含蓄的方法表情達(dá)意，字面上沒有直接表現(xiàn)，這就要求讀者經(jīng)過認(rèn)真反復(fù)閱讀才能理解，感悟文章所傳遞的隱含性的語言信息了。①、學(xué)習(xí)魯迅的作品、外國作家作品及那些與學(xué)生時代有距離的作品，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時代背景和寫作背景來理解隱含性的信息。例如學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》，聯(lián)系作者當(dāng)時寫作背景和時代背景去理解辛亥革命后十年間中國農(nóng)村的破敗和農(nóng)民的凄苦，體會作者改造舊社會，創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。②、聯(lián)系修辭方法和表現(xiàn)手法來理解隱含性的信息。如《海燕》一文中多處采用象征手法和比喻，擬人、排比等修辭方法，還有長短句的交錯運(yùn)用，抑揚(yáng)正反句相結(jié)合等，只要引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些語言信息，就不難理解課文的內(nèi)容了。此外，還可以聯(lián)系上下文去領(lǐng)會隱含性信息，或通過作者的思想感情傾向等去體會隱含性信息。總之，在閱讀教學(xué)中要經(jīng)常有意識地培養(yǎng)學(xué)
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生捕捉課文前、課文后和課文中的語言信息，并使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)生的閱讀定會受益匪淺。
四、質(zhì)疑問難的習(xí)慣
質(zhì)疑問難的過程是思維的過程，是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的過程，也是深化認(rèn)識的過程。要質(zhì)疑，必須經(jīng)過深入思考才能“發(fā)現(xiàn)問題”。善于質(zhì)疑問難的學(xué)生往往是思路敏捷，思考深刻，在閱讀中處于主動地位的。對于那些習(xí)慣于上課“認(rèn)真聽講”的學(xué)生，或那些只會按課文旁批提出問題作答的學(xué)生，要求他們“于無疑之處生疑”有一定的難度。老師要加強(qiáng)指導(dǎo)，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。例如，在深入閱讀課文的階段，常以諸如“為什么”“怎么樣”“怎么會”等詢問形式去發(fā)現(xiàn)問題，細(xì)細(xì)思考、分析：那么大的濟(jì)南城看上去怎么會像一個睡在搖籃里的嬰孩？（《濟(jì)南的冬天》）父親為什么非要到車站送兒子？（《背影》）農(nóng)民在豐年多收了三五斗為什么還那樣失望、生活那么凄苦？（《多收了三五斗》）課文中一些“自相矛盾”之處，往往也是問題之所在：同是吃豆和看戲，為什么前后感覺卻不一樣？（《社戲》）《故鄉(xiāng)》前面說“我”二十年來“時時記得”故鄉(xiāng)，離開故鄉(xiāng)時卻又說對故鄉(xiāng)“毫無留戀”，為什么會有截然不同的心境？《七根火柴》描寫無名戰(zhàn)士犧牲后，盧進(jìn)勇的眼睛模糊了，“只有那只手是清晰的”，“象一支路標(biāo)”，“模糊”與“清晰”本身是自相矛盾的，但又同時運(yùn)用，有什么寓意？……這些自相矛盾的地方，只要學(xué)生細(xì)讀深思，就能發(fā)現(xiàn)問題。還有一些課文，由于歷史時代局限，資料局限以及認(rèn)識局限，會存在不完美的一面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑。例如，筆者在教學(xué)《荔枝蜜》時，就有學(xué)生提出這樣的問題：文章寫的是普通人，然而讀過之后，感覺作者寫的人和事，不親切，不切近讀者，這是因?yàn)樽髡邲]有真實(shí)反映生活。還有學(xué)生說，楊朔散文構(gòu)思精巧，但讀多幾篇發(fā)現(xiàn)都是一個模式，如《香山紅葉》、《茶花賦》等都如出一轍，沒有新意和創(chuàng)意。筆者及時肯定了學(xué)生敢于懷疑權(quán)威的精神。實(shí)踐說明，要提高學(xué)生思維的敏銳性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要積極鼓勵學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑問難的習(xí)慣，敢于懷疑教材，敢于懷疑老師，而且鼓勵學(xué)生勇于堅(jiān)持自己的意見，爭取找到更多理由說服老師和同學(xué)們。磨礪初生牛犢不怕虎的銳氣，因?yàn)樾率兰o(jì)需要這種銳氣。
良好的語文閱讀習(xí)慣，是自學(xué)能力的內(nèi)容和標(biāo)志之一，是提高學(xué)生語文素質(zhì)的重要前提。習(xí)慣，作為一種活動傾問的動力定型，同活動的自覺動機(jī)和意志堅(jiān)持有很大關(guān)系。所以，教師在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上要把“愿讀”意向作為“恒讀”習(xí)慣的先導(dǎo)，同時提供循環(huán)訓(xùn)練，反復(fù)刺激的實(shí)踐情景，幫助學(xué)生努力因“習(xí)”而“慣”。(3)