語文課堂教學提問的策略
教研室 沈建忠
一、 提問的功能
1、引起學習動機
提問不僅是課堂的一種智力調動行為，而且是啟動非智力因素的一個重要手
段。（1）集中注意力；（2）引導學習心智；（3）激發探討興趣；（4）促進引發多數學生積極的活動愿望。
2、幫助學生學習
提問不應是使學生懼怕的考問，而應是教師對學生學習的一種支持行為。（1）
提示重點；（2）組織教科書內容；（3）提問還有促進的功能；（4）提問還能探索教科書以外的知識，擴展學習范圍；（5）通過提問診斷學生學習的特殊困難。
3、提供學生參與的機會
提問是課堂上的一種召喚、動員行為，是集體學習中引起互動的聚合力量。
（1）提問可以使學生得以表現觀點、流露情感、鍛煉表述。（2）促進人際活動，加強學生與班級其他成員的溝通與反應。
4、評價功能
（1）了解學生學習成就，分析其弱點；（2）搜集評價材料，檢查教學目標
達成的程序。
5、發問引起反饋作用
學生通過反應與回答，可以獲得教師的反饋，幫助學生檢查教學成效，建立
積極的自我觀念，以供改進時參考。
6、啟發學生思考功能
學生思考問題的能力和方法，深受教師發問的內容及方式的影響。（1）教師
提問等于給學生制造問題，教師提問一次，就給學生提供一次思考的機會。（2）提問可以引導學生的思考方向，擴大思考角度，提高思考的層次。
7、提問的管理功能
教師還常運用提問維持教室秩序，使教學順利進行。
二、 提問的幾種主要類型
1、認知性問題。回答時，學生只需對事實或其他事項作回憶性的重述。
2、推理性問題。回答時，學生須對所接受或所回憶的資料進行分析及整合。
3、創造性問題。回答時，學生須將要素、概念、已有知識等新組合或采用
新奇、獨特的觀點做出異乎尋常的反應，此類問題沒有單一性質的標準答案。
4、評價性問題。回答時，學生須先設定標準或價值觀念，據此對事物進行評價判斷或選擇。
5、常規管理性問題。
在新課堂中，教學所關注的重點轉向了學生素質的提高，因此，對課堂中的提問無論是功能要求，還是提問類型都需要更新與拓展，提問要為問題情境創設、為學生能提出新的問題服務，不斷增加創造性問題、方法性問題、探究性問題等，使提問成為開啟學生智慧之門的鑰匙。
三、 問題編擬的策略與原則
策略：
1、各類問題要兼顧。良好的提問，應包含各層次問題在內，創造性問題仍
須以認知記憶性問題、推理性問題及評價性問題為伴。
2、運用有序。各類問題提出之序，認知記憶性問題為先，推理性問題次之，以創造性及評價性問題墊后。由淺入深，由易到難。
3、注意語言品質。語言是否清晰，速度緩急是否適度。
4、多數學生參與。使全體學生都能注意反應。
原則：
1、目標明確。或引起注意，或強調重點，或激發思考，均須符合教學目標 。
2、切合學生跳一跳摘桃子的原則。
3、考慮學生的思路。所設問題要與學生的經驗、情趣、智力水平相一致。
4、變換角度。提問要力避直白。直白不能更好地發揮提問的激發功能，直
就是角度固定；白就是語言品質低，思味不足。
四、 語文課堂提問的設計策略
1、如何設立提問點
（1）在關鍵處設點。所謂的關鍵點有兩層意思：一是指理解課文思想內容
的關節點，二是指接受語文知識的難點。所謂關節點，往往是那些或隱或現地牽扯到課文主題和重要觀點的詞句。所謂學生接受語文知識的難點，既包括新出現的知識難點，也包括雖已學過卻又似懂非懂的知識點。
（2）在具有思維價值的細微處設點。
（3）在文章中看似矛盾之處設點。
（4）在容易引起聯想、想象處設點。
2、注意問題的難度、坡度及密度
解答距，就是學生經過一番思考才能解決問題，讓思維的“軌跡”有一段距
離。根據解答距的長短，提問可分為四個級別：第一級，初級階段，所提的問題，學生只要參照學過的知識就可以回答，屬于“微解答距”范圍。第二級，中級階段，所提問題雖無現成的“套子”可以依傍，但不過是現成“套子”的變化和翻新，屬于“短解答距”范圍。第三級是高級階段，所提問題要求學生能綜合運用學過的知識進行解答，屬于“長解答距”范圍。第四級是高級階段的發展，屬創造階段，所提問題要求學生能采用特有的方式去創造性地解決問題，屬于“新解答距”范圍。
3、掌握發問的時機
（1）在學生自讀之前發問。指向性發問，有利于提高自讀效率。
（2）在學生自讀完之后發問。允許學生發問，對學生所提問題進行歸納，
提出一些誘導性的問題，進行啟發。
（3）在學生思維處于停滯狀態時發問。學生提不出問題時，教師應提出一些誘導性問題，把學生的思維引向深入。
（4）在教室出現議論聲時進行發問。教室里有議論聲時，說明學生大腦里產生了問題，教師處理有兩種辦法：一是停止講課，讓學生把自己的疑問表達出來；二是教師根據自己的經驗馬上提出一些問題，使學生的疑難及時解決。
（5）當課堂氣氛沉悶時發問。
（6）當個別學生的注意力分散時發問。
（7）結課時提問。吸引學生注意力，生成新的問題，能力。
五、 合理地候答與理答
候答：指從教師發問，指名回答，直到學生開口說話這段時間。（1）候答時
間不宜過短。（2）不重復問題。（3）指名普遍。
理答技巧：理答是指教師對學生提出的答案或做答后的處理。如直接評價答案、表揚和鼓勵，直接糾正錯誤答案，批評或指出錯誤。
（1）注意傾聽。教師表示關心和重視的態度，對學生有鼓勵作用。
（2）給予鼓勵。
（3）匡補探究。必要時教師補充說明，使問題答案得以深化和升華。學生答錯了，不能簡單地中止，引導學生正確思考和解答。
（4）歸納答案。
六、 提問技能的評價標準
1、提問目的是否明確，是否緊密結合教學。
2、問題是否有啟發性，能否指引學生學習。
3、問題的設計是否包含多種水平。
4、能否把握提問時機，促進思維發展。
5、問題表述是否清楚，語言是否簡明易懂。
6、問題提出后是否有適當停頓，給予思考的時間。
7、提示是否恰當，能否幫助思考。
8、提問面是否廣泛，能夠照顧到各類學生。
9、對答案是否能分析評價，強化學習。
10、能否鼓勵學生參與教學回答問題。