積圭步，致千里談閱讀教學(xué)中的知識積累
積圭步，致千里
——談閱讀教學(xué)中的知識積累
荔城區(qū)黃石東洋中學(xué) 盧梅芬
語文閱讀的樂趣在那一步步的探索、追尋中，那柳暗花明帶來的感官上的沖擊，那山重水復(fù)引出的心理喜悅，一點點，一滴滴，匯出千里之川，來到桃源勝地�？赡堑竭_桃源的路千轉(zhuǎn)百回，如何才能撥開迷霧見得日開呢？需要的是平時的尋找和探索，無限風(fēng)景在險峰。只有慢慢的積累才可勝利到達彼岸。新課程閱讀考試已不在著眼于課本，因此提高學(xué)生課外閱讀能力就猶為重要了。同時也應(yīng)看到這也并非意味著可以脫離教本，任游九天，這會使得課外閱讀變成無土之木，無根之水了。根據(jù)本人的教學(xué)實踐，還是堅持語文閱讀能力培養(yǎng)在課內(nèi)，功夫鞏固在課外。
一、 課堂教學(xué)——能力培養(yǎng)的搖籃
有人非議：既然考試時已不在考查課本的閱讀知識，那是否可以把課本扔了？許多學(xué)生更是對課本不屑一顧，認為花時間在課本上是得不償失，課堂上聽講與回答更是浪費精力，反而喜歡花大量時間在課外習(xí)題上。其實那已經(jīng)走入一個誤區(qū)了。選入教本的文章都是我們國家文學(xué)發(fā)展歷程中最具代表性的或者是其他國家和民族的優(yōu)秀作品，它們以其廣博的知識，深遠的主題，雋永的語言打動過多少人的心弦。通過這些作品的學(xué)習(xí)，便可達到一葉知秋，一斑窺豹的效果。我們應(yīng)把范本當(dāng)作學(xué)習(xí)知識的一個臺階，通過課堂學(xué)習(xí)，從而達到閱讀的提高。那么該如何進行課堂閱讀能力培養(yǎng)呢？
（一），要激發(fā)學(xué)生的興趣。
閱讀興趣是構(gòu)成閱讀品質(zhì)的重要心理因素，是閱讀中積極健康的情感態(tài)度的具體表現(xiàn)，是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、形成閱讀能力的前提條件。
“興趣是最好的老師�！币粋�學(xué)生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，才會自主地選擇閱讀材料，不斷擴大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。由此可知，閱讀興趣能促使閱讀能力的形成和閱讀水平的提升，換言之，興趣是閱讀的首要條件。
如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？
第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀材料，如文學(xué)作品、科普科幻作品以及一些歷史文化等諸類讀物，以此來豐富學(xué)生的知識積累，使其感受到閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)起學(xué)生閱讀的興趣。
第二，要進行多樣化朗讀，如配樂朗讀、分角色朗讀、比賽朗讀等等。通過多樣化的朗讀形式，讓學(xué)生得到充分的閱讀審美的享受，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
第三，教師要注意學(xué)生的個體差異，正確看待每位學(xué)生，充分肯定每個學(xué)生的進步，讓每個學(xué)生都體驗到閱讀成功的樂趣，從而促使每個學(xué)生都養(yǎng)成閱讀的興趣。
（二），要加強朗讀訓(xùn)練。
閱讀必須要朗讀，這是新課標(biāo)的要求，而且要“正確、流利、有感情”�！罢_、流利、有感情”這三個要求，是不能相互分割的，是不能分開來要求的，而是要以一貫之，全面落實。
因此我們應(yīng)該有這樣的認識：只聽老師滔滔不絕地講述，不聞學(xué)生瑯瑯書聲的閱讀課，不是好的語文課。
朗讀其實是一種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，但很多教師對它的意義的認識是不夠的。朗讀是運用有聲語言進行的一種創(chuàng)造性閱讀活動。其特點在于化無聲的文字為有聲的言語，從而增強讀物對讀者的感染力量。朗讀文學(xué)作品，還要對作品進行藝術(shù)再創(chuàng)造，從聽覺方面賦予作品以新的藝術(shù)感染力量。有人打過這樣一個比喻：如果把讀物中的文字比作一爐煤球，，朗讀則是讓煤球燃燒起來，放出能量。這是在說，文章所表達的思想感情，主要是靠引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀去體會。閱讀教學(xué)，指望學(xué)生去抄寫、背誦老師概括出來的作品“意義”是沒有意義的。
朗讀的作用在于把握文章的整體情感，所用的時間較多，所以還要引導(dǎo)學(xué)生進行默讀和快速閱讀法。對一篇較長的文章，有意識的要求學(xué)生不動唇，不指讀，不回讀，合上課文之后，能大略回顧整篇內(nèi)容。同時，限時完成。讓學(xué)生養(yǎng)成一目十行的本事，為課外閱讀提供時間幫助。
（三）、要教會略讀和瀏覽，選取有用的資料
閱讀方法是朗讀、默讀、精讀、略讀和瀏覽等方法的整合。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一直都強調(diào)精讀，也比較注意朗讀和默讀，但往往忽略了略讀和瀏覽。
“略讀”和“瀏覽”都是粗略地大致地讀。按照一般的理解，略讀是側(cè)重于主要內(nèi)容的了解和把握，是粗知文本大意；瀏覽是側(cè)重從閱讀材料中查找所需要的內(nèi)容或關(guān)鍵信息。它們的優(yōu)勢在于快速捕捉信息，在于發(fā)揮自覺思維的作用。
另外，九年中學(xué)生在課外要完成400萬字的閱讀總量，以及課標(biāo)提出的要培養(yǎng)學(xué)生日常讀書看報的習(xí)慣，也都必須借助于略讀和瀏覽。
既然《語文課程標(biāo)準》把略讀和瀏覽定位為閱讀教學(xué)的一項重要任務(wù)，那么，教師就要在課堂的閱讀教學(xué)中有目的地進行略讀和瀏覽的培養(yǎng)，并讓學(xué)生在課內(nèi)外進行實踐，尤其是要在課外閱讀中運用略讀和瀏覽。
（四）、實施對話策略，教會學(xué)生表達和傾聽
《語文課程標(biāo)準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程�！边@實質(zhì)上是強調(diào)閱讀教學(xué)要重視學(xué)生獨特的感受和體驗，教師絕不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。
閱讀教學(xué)中包含著三個層面的對話關(guān)系：教師、學(xué)生與文本之間的對話；教師與學(xué)生之間的對話；學(xué)生與學(xué)生之間的對話。這樣的多重對話，并不是并列的關(guān)系，而是以學(xué)生個體為主體與文本直接對話為中心的關(guān)系，其他的對話都只是為了給學(xué)生的個體閱讀營造一個良好的語言環(huán)境。因此，教師與學(xué)生之間的對話，學(xué)生與學(xué)生之間的對話不應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主要手段，它們都不能代替學(xué)生自己的閱讀。
語文課程的閱讀教學(xué)，是學(xué)生直接接觸古今中外大量優(yōu)秀范文的好時機。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)是學(xué)生帶著自己對文本的理解和感受
（五）、在課堂教學(xué)中，通過師生的配合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)。
閱讀品質(zhì)是指閱讀行為、閱讀作風(fēng)上表現(xiàn)出來的思想、認識等的本質(zhì)，它包括閱讀的習(xí)慣、閱讀的價值觀、閱讀的感受和體驗等方面，是閱讀的重要構(gòu)成因素。學(xué)生是閱讀的主體，因此，要強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性、獨立性，重視學(xué)生閱讀的獨特感受和個性體驗，積極促使學(xué)生閱讀品質(zhì)的養(yǎng)成。
首先，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這是完成閱讀目標(biāo)的根本保證。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就要引導(dǎo)學(xué)生從最根本、最普通的事情做起，嚴格按照良好閱讀習(xí)慣的要求，循序漸進，不放松任何細節(jié)，從而使學(xué)生逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。
其次，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本時堅持正確的價值取向。培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本時堅持正確的價值取向不是閱讀教學(xué)的附加任務(wù)，而是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，是貫穿于閱讀教學(xué)始終的�！墩Z文課程標(biāo)準》要求學(xué)生“對作品思想傾向能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時的正確價值取向，是不能靠一味地灌輸，只能是根據(jù)語文課程的本質(zhì)特點，對學(xué)生進行潛移默化的影響。這樣，學(xué)生才能逐漸形成對文本的正確價值取向。
再就是要尊重學(xué)生閱讀的獨特感受，這是新課標(biāo)關(guān)于閱讀的基本要求，是促使學(xué)生進行多角度探究學(xué)習(xí)的根本途徑。我們要鼓勵學(xué)生對文本有自己獨特的反映和感受，要引導(dǎo)學(xué)生對文本中喜歡的內(nèi)容作出個性化的反應(yīng)，對文本的內(nèi)容、表達提出自己的看法、疑問和評價。
總之，在有限的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識的把閱讀的能力教會學(xué)生，而不應(yīng)是單純的我說，你聽、記、背。能讀得懂，說得清，辯得好，才有利于課外的知識遷移。
二、課外閱讀——能力的鞏固的必經(jīng)路
《語文課程標(biāo)準》在“基本理念”部分就強調(diào)要“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，在課程總目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然后又在各學(xué)段目標(biāo)中再分別加以具體化。
為了體現(xiàn)這一理念，完成教學(xué)目標(biāo) ，語文教學(xué)就不能囿于教科書上的幾篇文章，學(xué)生就必須利用課余時間博覽群書，廣泛涉獵各種知識，日積月累，才能構(gòu)建自己完整的知識體系，提高自己的語文素養(yǎng)。我側(cè)重于從以下幾個方面來指導(dǎo)：
（一） 提供文本閱讀，推薦優(yōu)秀讀物
文學(xué)典籍實在是多若星辰，浩如煙海，如讓學(xué)生自己去尋找，那是極不負責(zé)的態(tài)度。針對農(nóng)村的實際和學(xué)生的興趣、愛好，在文言文方面，建議以淺顯，易懂的小品文為主，如〈聊齋志異〉、〈唐詩三百首〉等；文學(xué)作品方面，以中國的四大古典名著和外國的人物傳記等；現(xiàn)代文學(xué)，推薦優(yōu)秀期刊，如〈讀者〉、〈微型小說選刊〉等。讓學(xué)生養(yǎng)成看書讀報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，實現(xiàn)資源共享。我也在閱讀的數(shù)量和時間上給學(xué)生做出一個大致的規(guī)定。譬如要求學(xué)生每天閱讀一至兩篇短文或一至兩個文段，閱讀時間大致為一至兩個小時。九年級時，雖說時間緊，但由于閱讀速度的提高，反而不會遜于初始階段。
同時要求學(xué)生積累各種語言材料，并加強背誦。積累語言材料，其實是生活語言的整體儲存，可以看作是生活經(jīng)驗材料，也可看作是形象材料，或者是感性思維材料、情感材料，這是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成成分。要積累語言材料，加強背誦不失為一種好方法，所以《語文課程標(biāo)準》要求學(xué)生在九年間要背誦優(yōu)秀詩文240篇，這樣能達到出口成章的效果。教師要要求學(xué)生嚴格執(zhí)行計劃，不可一曝十寒。關(guān)于閱讀的時間問題，要號召學(xué)生發(fā)揚雷鋒的“釘子”精神，見縫插針，擠時間閱讀，當(dāng)然，教師也可抽出一定的語文課時讓學(xué)生閱讀。雙休日，五一、國慶長假，寒暑假等是學(xué)生讀課外書的黃金時間，更應(yīng)要指導(dǎo)學(xué)生充分利用好。
（二）、老師解難答疑，學(xué)生作好批注
閱讀過程中，學(xué)生難免會遇到各種各樣的問題。有關(guān)詞句的，要求他們借助工具書或根據(jù)上下文來獨立解決。有關(guān)文學(xué)常識或背景知識，老師應(yīng)做適當(dāng)介紹，讓他們更易明白。象在古文閱讀中，我一般就會介紹相關(guān)的時代特征，比如春秋的學(xué)術(shù)寬容，明程朱理學(xué)的嚴重束縛等以及我國古代知識分子的共性：獨善其身和兼濟天下。還有對外國文學(xué)，提醒他們注意東西方文化的差異。
學(xué)生對文章中的難點可在閱讀的同時直接注明，可寫下一時的感覺。優(yōu)秀的文章總會扣動我們心靈的細微的弦，猶如一杯好茶，讓人唇齒流香，三月不知肉味。而感覺的流動有是不可預(yù)約和重溫的，因此要求學(xué)生一定要養(yǎng)成不動筆不讀書的習(xí)慣，用文字記錄下一閃而過的靈感，不限形式，不問字數(shù)，只求個人見解，不憑等級�？蓮淖髌返母鱾�方面談起：主題、人物、語言，結(jié)構(gòu)等發(fā)表個人看法。
（二） 舉行讀書座談會，交流學(xué)習(xí)心得
教師要讓學(xué)生懂得，課外閱讀要取得預(yù)期效果，還須良師的啟蒙和與益友的探討。學(xué)生在閱讀中遇到自己不能解決的疑難問題，教師便要讓他們虛心向別人請教，不恥下問，一字為師。教師要適時組織學(xué)生舉行作品討論及閱讀經(jīng)驗交流會，指導(dǎo)他們與別人交流閱讀的方法、經(jīng)驗與體會，談對作品內(nèi)容的理解、人物的評價、技法的運用等。要指導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)表自己的獨到見解。這樣，學(xué)生便會從中獲得更多的知識，并作更為深入的思考。
可不定期舉行讀書座談會，以每隔3—5周為宜。座談會主角是學(xué)生，他們可以朗讀自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的一些優(yōu)美語句，也可以談?wù)勛约洪喿x中的一些感想。篇幅可長可短、靈活自由、有感而發(fā)，旨在達意。還可定期地將一些同學(xué)的讀書筆記作為范本，讓大家傳閱，其余的同學(xué)在羨慕、驚嘆的同時，也鞭策自己向他們靠攏。這樣使得學(xué)生的作文能力有了很大的提高，他們的文章中不時出現(xiàn)好詞佳句，為其作文增添了文學(xué)色彩。學(xué)生們在文學(xué)名著的海洋中遨游，如蜜蜂在萬花叢中辛勤采蜜，古今中外的名著都成了寫作的素材，從而達到“腹有詩書氣自華”的境界。
語文的學(xué)習(xí)很難做到一蹴而就，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)�！睕]有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然也就學(xué)不好語文。因此，我們只有做到“心通中外千年史，胸藏古今萬卷書”，積淀豐厚的文化底蘊，才能全面提高語文素養(yǎng)。
一、 走出課外閱讀的誤區(qū)
《語文課程標(biāo)準》的頒布，新課程的推行，為傳統(tǒng)語文教學(xué)注入了鮮活的生命力。在課程改革取得一些成果的同時，閱讀教學(xué)不可避免地出現(xiàn)了一些新誤區(qū)。這不得不引起我們每一個人的關(guān)注和反思。
1、不能因強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而忽視教師的主導(dǎo)作用。
課程改革中，一部分教師將自己的角色退化為發(fā)問者、點名者、旁觀者、旁聽者，這實是對“自主學(xué)習(xí)”意義的一種誤解。正由于這樣，導(dǎo)致了這一部分教師在教學(xué)中不能適時收放、相機導(dǎo)向、糾誤正偏。課堂看似熱熱鬧鬧，但只是停留在表層之上，學(xué)習(xí)難以深入。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)是主導(dǎo)者，同時又應(yīng)是一個獨立的特殊的閱讀主體。教學(xué)時，教師應(yīng)以主導(dǎo)者的身份，用自己的閱讀經(jīng)驗，來調(diào)動學(xué)生自主閱讀的積極性。
2、不能因強調(diào)綜合性學(xué)習(xí)，而迷失了語文教學(xué)的本性。
語文的綜合性學(xué)習(xí)是《語文課程標(biāo)準》提出的一個嶄新的理念，它的設(shè)置是基于語文學(xué)科本身具備的綜合性特點以及人的發(fā)展的全面性、整體性需要。綜合性學(xué)習(xí)要求關(guān)注自然、社會、科學(xué)、文化、藝術(shù)、道德等各個領(lǐng)域，充分利用各種資料，運用探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
當(dāng)前，有的教師在閱讀教學(xué)時，為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)的綜合性，往往要求學(xué)生用大量的精力和課內(nèi)外時間去搜集整理各種資料，把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于多方面了解文史、科學(xué)及其他知識，導(dǎo)致其他學(xué)科的內(nèi)容比語文本身還要多。這實際上是舍本逐末，是無法真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的。
3、不能因強調(diào)閱讀的人文性，而忽視了語文的工具性。
《語文課程標(biāo)準》提倡語文的人文性，本是無可非議的，但是有些教師誤認為閱讀教學(xué)就應(yīng)該以“人文性”作統(tǒng)帥，于是語文課變成了思想品德課、時事政治課，語文的“工具性”被拋到九霄云外�！肮ぞ咝院腿宋男缘慕y(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！蹦俏覀�?yōu)槭裁从忠獙⒍咭暈樗鸩蝗菽兀?o:p>
語文教學(xué)的人文性，其實就是一種語文式的精神關(guān)懷，它是建立在閱讀的認知結(jié)構(gòu)（即工具性）基礎(chǔ)上的。我們不能把人文性視為閱讀教學(xué)外在的附加任務(wù)，而應(yīng)該以工具性為基礎(chǔ)來強調(diào)人文性，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生正確的“情感態(tài)度與價值觀”。
4、不能為了追求教學(xué)的現(xiàn)代化而濫用多媒體手段。
正確、恰當(dāng)?shù)倪\用多媒體手段進行教學(xué)，可以最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)的內(nèi)容、增強教學(xué)的效果。一部分教師卻把多媒體手段作為一種時尚，作為一種標(biāo)準、一種目標(biāo)來追求，甚至把課堂上是否運用多媒體手段作為評判課堂教學(xué)優(yōu)劣的起碼標(biāo)準，這實在是一個錯誤。因為在教學(xué)中，部分教師沒有明白閱讀教學(xué)的形象性主要體現(xiàn)在文本內(nèi)在的形象和教師教學(xué)語言的形象上，而并不是僅僅只體現(xiàn)在幾幅畫面之上，所以，許多多媒體課件設(shè)計并不科學(xué)，運用時機并不恰當(dāng)，反而干擾了閱讀教學(xué)的有效進行。學(xué)生在一番熱鬧之后，并沒有得到對文本真正的有價值的體驗和感悟。
總之，課程改革畢竟剛剛起步，對《語文課程標(biāo)準》的理解出現(xiàn)這樣那樣的偏差是在所難免的。所以，我們每一個教師都應(yīng)該在《語文課程標(biāo)準》的指導(dǎo)之下不懈努力，準確把握和理解新課標(biāo)，使課程改革始終朝著正確健康的方向不斷發(fā)展。
四、課外閱讀，是一種行之有效的教學(xué)補充
1、提升了人生境界，強化了人文精神，真善美廣植人心。
讀書，得進入心平氣和的狀態(tài)，就像聽古典音樂一樣，沉浸在寧靜和諧的狀態(tài)之中，讓我們暫時遠離浮躁和急功近利的庸常，心靈變得純潔、敞亮。同時，精神陶冶，智慧增進，以及難以名狀的讀書愉悅，乃至語言感受能力的提高等等，都在其中隨著精神境界的提升漸漸擴大。
“人文精神”的失落是語文失去魅力的根本原因，課外閱讀在潛移默化中強化了人文精神。在學(xué)生評價課外閱讀的意義和價值時，學(xué)生認為“有書相伴，人生不寂寞”、“在閱讀品味人生，提升了人生境界”，這也是課外閱讀的一種必然收獲和最大收獲。
2、順應(yīng)了教育改革，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，有利于青少年研究素質(zhì)的養(yǎng)成。
以“講析”為主要特征的課堂閱讀教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作純粹的“聽客”或“看客”，消磨了學(xué)生求知的主動性和積極性。課外閱讀的性質(zhì)決定學(xué)生本身是閱讀的主人，老師即使“欲講不休”，也只能是“鞭長莫及”。尊重學(xué)生的選擇權(quán)，以學(xué)生自己“最喜歡”和“最欣賞”為標(biāo)準，才能充分體現(xiàn)學(xué)生的個性。“如果我們真的想減輕學(xué)生的腦力勞動，那就讓我們在學(xué)生面前敞開道路，讓他們走到圖書館的書架跟前去，讓書籍從沉睡中的巨人變成青年時代的摯友�！弊灾餍圆坏箤W(xué)生有了做學(xué)生主人的強烈優(yōu)越感，也為語文學(xué)習(xí)帶來了極大的空間。
同時，課外閱讀是長期的、自覺地閱讀行為，特別適合于培養(yǎng)學(xué)生的研究素質(zhì)，有利于學(xué)生在未來社會中健康的生存和發(fā)展。
3、有利于語文課程形成開放性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
課外閱讀是開放的，它能夠有效的加強學(xué)生與人生、社會、自然、藝術(shù)和科學(xué)之間的聯(lián)系，有利于語文學(xué)習(xí)更好的聯(lián)系生活，使學(xué)生的思維向課外延伸，能力和視野向課外發(fā)展，拓展學(xué)生理解和運用文學(xué)語言的機會和實踐領(lǐng)域。
通過閱讀提高學(xué)生的文明素養(yǎng)，已成為當(dāng)今世界全球教育的一個基本共識。近年來，學(xué)校改革成為美國公眾最關(guān)注的社會話題，所以布什總統(tǒng)上臺后，向國會提出的一個重要法案就是教育改革法案，獲國會批準的該法案撥款240億美元，要求所有的中小學(xué)校都必須進行閱讀和數(shù)學(xué)考試合格才能畢業(yè)。
閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力；學(xué)會閱讀才能生存，才能發(fā)展。好書是人生的優(yōu)秀導(dǎo)師，好書是人生進步的階梯。愿“閱讀”成為課程改革的熱點，愿中小學(xué)課堂掀起認真讀書的熱潮，不斷提高學(xué)生的課外閱讀水平，愿與大家共勉：駑馬十架，功在不舍；不積圭步，無以致千里。