適應課改 大膽嘗試——初探新課程改革中閱讀教學的嘗試

新一輪課程改革順應時代潮流，注重全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求努力建設開放而有活力的語文課程。對于我們這個貧窮而又落后的偏遠山區，又該怎樣抓好我們的語文教改呢？筆者認為，只有找準新課改和本地區本校教育實際的切合點，充分挖掘教材內涵，利用學生已有的知識經驗，制訂課改實施方案，逐步實施課程改革，循序漸進提高學生的語文素養。
    一、對實施新課改的認識 。

新課改是一個全新的課題，教師既無成功經驗可以借鑒，也不可能沿用傳統教法照本宣科。學生知識平庸、技能匱乏，還帶有在應試教育下養成的不良習慣。要一帆風順地實施新課改，的確存在諸多困難。但我們除了用理性的眼光審視存在的差距，同時也應辨證地去發現積極有利的因素。只要充分利用學生的已有的知識經驗，激發和培養他們濃厚的學習興趣，多渠道、多方式、多層次地滲透課改理念，實施新課改還是有章可循的。如果說，應試教育下的學生猶如一個只會爬行的足歲小孩，新課改培養出來的學生是健步如飛的小伙子，那么，我們實施新課改的初期則是一個半扶半放的學習走路的過程。馬云鵬先生在《課程實施及其在課程改革中的作用》中說道：“一般在課程實施的早期，學校教師對課程實施方案有一個熟悉的過程。教師要了解改革的理念，熟悉具體的方法，理解和認識實施過程中出現的問題，創造適合本地區本學校的實施方案。這一切都需要時間，都需要一個較長的過程才能實現。”因此，現階段的課改是一個傳統教法、傳統學法向新教法、新學法的過渡時期。
    根據本校實際和學生現狀，我進行了細致而深入的分析研究，發現學生學習水平低下，主要是閱讀理解能力較差。對課改教材進行研討后發現，人教版九義教材中編有大量精美的文章和豐富的閱讀材料。同時學校也建立健全了圖書室、閱覽室，藏有數以萬計的圖文資料。另外I nternet網和校園網的開通，為學生提供了閱讀電子圖書和查閱電子資料的便利條件。因此，我將訓練提高學生閱讀理解能力確定為課改突破口，逐步實施課程改革。
    二、具體做法與嘗試 。

在整個閱讀教學過程 中，教師要注重滲透學生自主學習的意識，充分調動學生的閱讀興趣，倡導學生主動參與、協同合作、樂于探究和勤于動手的學習方式，注重訓練學生的創新思維和發散思維，強調學生的口語和寫作訓練的同步進行。要讓學生“得法于課內，得益于課外”，真正成為學習的主人。教師不僅要成為教材的使用者，更要成為教材的開發者。教師不僅是學生閱讀活動中的引導者、組織者，更是學生閱讀活動的參與者和欣賞者。
   《語文課程標準》中對學生閱讀理解能力的要求是很全面的。不僅對閱讀方式、閱讀內容和閱讀量等都作出了規定，而且要求學生要對閱讀理解所得發表自己的看法，要結合自己的生活、學習實際談感悟，談體驗。教學中，我除了使用多種閱讀方式外，還注重了這幾個方面：
    1、明確目標，落實任務，規范要求，定期檢查。 學生每次閱讀都有具體要求、任務和目標，課外閱讀也不得例外。學生每人備有閱讀筆記本，讀書時要作好記錄，教師定時檢查。如在每周的晨讀課上，安排落實階段任務，先做什么，再做什么，最后做什么，在課堂筆記本上做好記載，教師抽查。如在預習《濟南的冬天》時，先讓學生分組利用工具書認識理解文中生字新詞；再讓學生在自由朗讀中整體把握文章內容和作者情感；最后同桌同學一起研討文章寫景的層次和結構。在課外閱讀中，要降低難度，只要弄懂文章的大意就行了。比如，在學生閱讀文學名篇老舍先生的《駱駝祥子》時，要求學生要在筆記本上記下該篇文章的大體結構，對理解能力較強的學生還要求談點關于祥子命運的看法或認識。在檢查時發現李婉同學在談看法時這樣寫到：“在那個黑暗的社會里，光靠個人的奮斗是改變不了命運的。祥子的不幸，正是當時老百姓的不幸，這些都源于那不平等的社會制度。如果祥子生在今天，那他早就發了。”孩子的評論雖然有些稚氣和政治味，但還是能讓人從中窺見這部作品的育人作用。又如，在孩子們閱讀朱自清先生的《背影》時，我又要求學生在理解作者思想情感的基礎上品味文章樸實的語言，并把自己認為寫得最好的片段摘抄下來。對于表達能力較好的學生，還要求學生能結合自己的情感體驗，寫幾句話。盛燕同學在筆記本中抄下了這段話：“在晶瑩的淚光中，（我）又看見了那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”她在下面寫到：“我是一個愛哭的女孩。每每讀到此處，我的眼淚也來了。既為了文中濃濃的父子情，也為了我那遠在上海日夜操勞的父母親。這幾滴思親的淚，能否隨著東逝的秋水，流到父母的身邊！”簡單的話語中蘊含了一個十二歲少女的純真情懷，而這真情的觸發，正是“閱讀”這架瑤琴，正是“感悟”這根琴弦呀！
    2、分層教學，因材施教，全員參與，逐步提高。 對于不同的學生提出不同的要求，對于不同的閱讀材料選擇不同的側重點。新課改理念下的學生是平等的。每個學生，教師都應該引起重視。比如，在閱讀文言短文《愚公移山》時我分別提出要求：A組學生借助工具書，意譯全文，寫出寓意，并結合實際談出感受；能展開聯想和想象，將原文改寫成一個小故事。B組學生借助工具書，意譯全文，說出寓意，在老師和學生們的幫助下，能簡單地談出體會。C組學生能借助工具書，理解原文大意，在老師和學生們的幫助下理解寓意。結果，B、C兩組學生不僅完成了自己的任務，還有相當一部分學生爭著完成其他組的作業 。這樣做，全體學生都有明確的目標任務，活動開展起來也生動有趣，學生在活動中也得到了訓練提高，讓閱讀不致于流于形式。
    3、激發興趣，創設情景，結合口語訓練，強化學生思維訓練。 興趣是最好的老師。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”教材中每篇文章都富有豐富而深刻的內涵，要在認真研討課標、教材的基礎上，依據學生固有的知識經驗，充分利用教材文章創設情景，激發學生閱讀興趣，結合課堂口語訓練，來訓練學生的創新思維和發散思維。例如，我在教學《走一步    再走一步》時，討論課后第二題的問題。我先用多媒體展示了懸崖、峭壁，設計動畫并結合語言描述，創設了學生們孤身一人身處險境的情境，讓學生通過直觀的畫面進入文中的情境，為理解課文內容和寫作目的作好了準備。接著，我又增設一問：在當時的情況下，“我”要獲救，還有哪些方法？此刻，學生情緒高漲，反應積極，議論紛紛。我又要求學生將自己的想法在小組內交流，選出最好的方案參與班內評比。學生的興致更高了，連性格內向平時不大愛說話的學生也滔滔不絕地說起來。在討論文章主題時我讓學生自己去總結提煉，最后竟說五個不同的答案，其中有一條是：“文中父親的教育方法較先進，有利于孩子的成長；我們的父母只知道溺愛孩子，不利于我們的成長。”這樣不僅加深了對原文的理解，也訓練了學生的想像能力和思維能力。
    應該說，我們面臨的新課改，既是一種挑戰，也是一種機遇。以上所述，只不過是我在實施新課改過程中的幾點嘗試，敬請各位教壇同仁指正。