用好用足“讀一讀，寫一寫”(1)

世紀之初，語文課程標準新鮮出爐，其全新的語文教育思想、教學理念令人耳目一新，再翻開與之相配套的“義務教育課程標準實驗教科書”，更是大快朵頤；且不說課本的編排體系，也不說課文的選擇，單是課文后面的“研討與練習”，就使我們心情為之一振，不見了煩雜的語法修辭訓練，也不見了孤立的語言品味，代之的是從整體上的把握、深入淺出的理解、個性化的品味、創造性的欣賞，從而使“練習’’更符合語文學習的規律。振奮之余，我們也有些許擔憂：我們固然提倡在語文學習中感悟、熏陶，但我們也不能忽視訓練在積累中的作用，特別是目前的小學教育質量參差不齊，學生水平各有高低，我們更不應忽視學生在詞語的積累、掌握、運用方面的訓練，我們要用好用足“讀一讀，寫一寫”。“讀一讀，寫一寫”看似簡單：無非是將課文中的生、難字羅列出來，要求學生讀、寫。有老師心里就嘀咕：過去我們不也這樣做嗎?注音、解釋、讀上幾遍不就完了嗎?其實不然，這“讀一讀，寫一寫”中還真大有文章可做。

我們可以把“讀一讀，寫一寫”中的詞語分成三個層次的練習來做。

首先，是基礎性的練習，也就是我們通常所說的“注音、解釋”的工作。這個練習，主要是在小學的基礎上，擴大學生的詞匯。因此，作為老師，首先要對小學階段要求掌握的詞匯有所了解，才能有的放矢，在每篇課文中挑選若干個詞語去做這項工作。我們沒必要也不可能讓學生去對“讀一讀，寫一寫”中的每一個詞語都去“注音、解釋”，因為這其中一些詞語是學生已有所接觸的，再說大部分課文后的“讀一讀，寫一寫”所羅列的詞語少則十幾個，多則二十幾個，全都寫，對學生也是個負擔。所以，我們做“注音、解釋”只能有選擇地做。

另一個基礎性練習就是對“讀一讀，寫一寫”中的詞語進行分類。我們常說學生的作文詞語貧乏，那是因為積累不夠，現在我們做的這個分類工作，主要是建立一個類似于“詞語庫”這樣的東西。在布置學生做這項分類練習之前，先要建立起一個較為合理的分類。經查，七年級(上冊)的“讀一讀，寫一寫”中所列詞語均為名詞，動詞，形容詞，所以，我們可將所有詞語分為四大類：寫人的，寫事的，寫物的，寫景的。當然，我們也可以根據學生的水平不同，亦可在四大類基礎上再細分，如寫人的里面可分為寫外貌的，寫神態的，寫動作的，寫心理的等等，不一而足。我們認為，能夠正確分類是能正確使用的前提，而要正確分類的基礎則是正確理解。

其次，是延伸性訓練，即在“讀一讀，寫一寫”中所列詞語(當然不是全部，因為有的詞語并不符合此項訓練的要求)的基礎上，進行所謂的“找詞”練習，具體做法是，挑選三兩個詞，以其中的某個語素為詞頭或詞尾找三五個類似的詞。如第二課《走一步，再走一步》中有“訓誡”一詞，即要求學生以“訓”為詞頭組詞，即可組成“訓斥”“訓練”“訓誨”等詞，通過這種方法，我們就能以一個詞為紐帶，牽出一連串的詞語，既可擴大詞匯量，又可感受近義詞之間的差別，一舉兩得。

最后，就是拓展性練習了，即從“讀一讀，寫一寫”中挑出若干個詞語(通常是三五個)要求學生寫一段話，寫時可讓學生隨意安排詞語順序，只要話通順、流暢就行，但這只是第一步；第二步我們還要給學生這段話創設一個特定的語境，規定用挑選的三五個詞去表現這個語境；第三步則要求學生盡量寫得長一些(這實際是一種更高層次的創新創造性思維，比如，要求以“木頭”開頭，以“足球”結尾編寫一個故事，中間插入的內容越多越佳)。當然，挑選詞語也有研究，初始可以挑一些意義相關、含義相近的，這樣便于連成一段話，慢慢的可以逐漸過渡，最終到挑選那些看起來“風馬牛不相及”的詞語，讓學生去連話，就如同前面提到的“木頭一足球”一般，達到培養學生縝密思維，豐富聯想，組織語言的能力的目的。

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