致力于全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)

學(xué)習(xí)語文課程標準的體會

課程標準編制組成員  顧振彪

教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）已經(jīng)頒布。2000年頒布的《全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》（修訂版）在某些方面已經(jīng)取得突破性的進展，在此基礎(chǔ)上，這個課程標準以鮮明的理念、明晰的目標、全新的框架和有效的指導(dǎo)又大大前進了一步，使人感到面目一新。

一、課程標準對語文課程的性質(zhì)和地位作了新的表述

課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這代表了現(xiàn)階段對語文課程性質(zhì)的最新認識。

20世紀90年代，對語文課程性質(zhì)基本上有三種看法：堅持工具性，堅持人文性，堅持科學(xué)人文相融。三者沒有完全達成共識，但觀點已經(jīng)相當接近。堅持工具性者，不掩護人文性；堅持人文性者，不掩護工具性。去年修訂的語文教學(xué)大綱就已經(jīng)明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”于漪老師認為，大綱對語文性質(zhì)的闡述有突破性的進展。但也有同志認為這一表述不盡理想。現(xiàn)在課程標準又加上“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”這一句，應(yīng)該說對語文課程性質(zhì)的表述是至今為止最為恰當?shù)模�也是語文教學(xué)界絕大多數(shù)同行所認同的。

課程標準還指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。”在這里，課程標準把語文課程的地位提到了前所未有的高度。

“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)”，過去教學(xué)大綱已經(jīng)提出了。“是全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”，卻是這個課程標準新提出來的。課程標準強調(diào)語文課程的“多重功能和奠基作用”，語文課程不僅發(fā)展學(xué)生的語文能力，而且在過程和方法、情感態(tài)度價值觀方面也使學(xué)生得到發(fā)展；不僅為學(xué)生的語文能力奠基，而且為一輩子做人奠基。

課程標準所指出的語文學(xué)科的多重功能，與許多學(xué)者和教師的意見一致。有的同志指出：“學(xué)會語言就是學(xué)會思考，不僅因為語言是思維的物質(zhì)外殼，而且因為像許多語言大師所相信的那樣――學(xué)會一種語言就是學(xué)會一種世界觀。語言與思維的關(guān)系是互為依存的。語言模塑思維模式，思維反構(gòu)語言模式。”“中學(xué)語文教學(xué)，正是要進一步磨礪中華的少年人對中華語言音形義尤其是語法形態(tài)的敏感性，使一代新人在的時空觀中獲得更清晰的時空感和條理感，獲得更清晰的表達人類尤其是中國人最精微美妙的義理與感觸，從而具備更完善的思維模式。而中學(xué)的語文教學(xué)正是奠定一個中華人在這方面的語文根底的最關(guān)鍵的階段。”（辜正坤：《語文教學(xué)與中華的命運》）這些話可以作為課程標準關(guān)于語文學(xué)科多重功能的一個注腳。

然而，由于種種原因，現(xiàn)在語文教學(xué)的多重功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮。有的語文教學(xué)僅為應(yīng)試而教，有的語文教學(xué)走上純工具訓(xùn)練的羊腸小道，有的語文教學(xué)僅限于講解課文內(nèi)容，有的語文教學(xué)脫離生活。如此種種，不一而足。不過最主要的弊病是忽視學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。因此，課程標準突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，突出了語文教育的人文性。

二、課程標準重視全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

課程標準把語文課程的教學(xué)目標 規(guī)定為知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面。把過程和方法列入教學(xué)目標 ，是過去教學(xué)大綱所沒有的；把情感態(tài)度和價值觀放在教學(xué)目標 的突出地位，更是過去教學(xué)大綱所沒有的。例如，“在語文學(xué)習(xí)的過程中”，“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”；“認識中華文化的豐厚博大”，“關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化”；“養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”；“逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法”；“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”，“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”；“初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。上述種種，體現(xiàn)了課程標準新的導(dǎo)向，這就是：在著力提高學(xué)生理解和運用祖國語文的能力的同時，特別注重豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。

對學(xué)生的語文素養(yǎng)，課程標準根據(jù)時代的發(fā)，提出了一些新的要求。例如，強調(diào)學(xué)會略讀和瀏覽，要求學(xué)生掌握、搜集和處理信息（包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)）的能力；突出口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求；提出閱讀、書寫和寫作的速度要求，并有量化指標。又如，要求學(xué)生關(guān)心當代文化的變革與發(fā)展，努力吸收人類進步文化的營養(yǎng)。又如，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神。提出了綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式；提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀；鼓勵自主寫作、自由寫作、有創(chuàng)意的表達；鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。這些新的要求，是課程標準在注重更新觀念，借鑒國外課程理論，總結(jié)我國語文教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出來的。這樣做，有力地增強了課程標準的現(xiàn)代意識，有利于培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的人才。

三、課程標準積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

這是課程標準四條基本理念中的第三條，它作為一種精神貫穿于課程標準的始終。課程標準規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

第一，自主性。課程標準強調(diào)，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為。近十年來，在美國興起的建構(gòu)主義心理學(xué)認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學(xué)生以自己已有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的意義，同時原有的知識經(jīng)驗又因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以學(xué)習(xí)過程不是對新信息的直接吸收和積累，而是新舊知識之間的相互作用。在這種作用中，包括了主體對知識客體的選擇、分析、批判和創(chuàng)造。

其實，20世紀60年代興起的接受理論早已指出：作品意義和價值只有在讀者閱讀的過程中產(chǎn)生。作品的意義和價值是讀者和作者共同創(chuàng)造的。學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以已有知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)生成的。葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐。實際上，閱讀也需要傾吐，可以說閱讀是伴隨著傾吐的吸收。猶如吃飯，吃飯自然是吸收，但必須分泌唾液、消化液，伴隨著傾吐消化液才能吸收食物營養(yǎng)。由此看來，在語文教育中，毫無疑問，必須十分尊重學(xué)生這種自主性。

第二，合作性。按照建構(gòu)主義心理學(xué)和接受美學(xué)的觀點，每個人都是以自己不同的方式去構(gòu)建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在語文教學(xué)中，同一篇課文、同一個人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。外國說“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，中國說“一千個讀者，有一千個林黛玉”，就是這個意思。學(xué)生寫同一篇作文，由于原有知識積累和生活經(jīng)驗不同，寫出來的也不免千差萬別。針對這種情況，特別需要加強學(xué)生之間的交流與合作，使他們互相取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。不消說，除了學(xué)生之間的交流與合作外，還有教師與學(xué)生的交流與合作。教師也是一個讀者，他有自己的哈姆雷特和林黛玉；他寫“下水”作文，述說自己對自然和人生的感情，帶有自己的個性色彩。教師加強與學(xué)生的交流與合作，對學(xué)生有指導(dǎo)意義。

第三，探究性。蘇霍姆林斯基指出，“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點，就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度”（《給教師的建議》）。布魯納認為，教學(xué)過程 就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)，強調(diào)要自我思考和探索事物，而不應(yīng)消極地接受知識，要像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣去思考歷史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個發(fā)現(xiàn)者。語文的探究性學(xué)習(xí)，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象。方法多種多樣，比如社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、走訪專家、體驗學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等。探究性學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生在更高的層面上進行學(xué)習(xí)。當然，重視探究性學(xué)習(xí)，并不意味著接受性學(xué)習(xí)不重要，也不意味著記憶、理解等層面的學(xué)習(xí)沒有必要了。恰恰相反，接受性學(xué)習(xí)是探究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的前提。

語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，因此，課程標準特別提倡綜合性學(xué)習(xí)。在階段目標、教學(xué)建議、評價建議中，綜合性學(xué)習(xí)都是同閱讀、寫作、口語交際并列的重要組成部分。這在過去的教學(xué)大綱中，是從未有過的。

四、課程標準正確把握語文教育的特點

（一）課程標準指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。這段話要求我們注意以下三點：

1.注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。正如課程標準在“教材編寫建議”中所指出的，“教材應(yīng)體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。”“教材要注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化，有助于增強學(xué)生的民族自尊心和愛國主義感情。”“教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息”。又在“教學(xué)建議”中說，“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容”。可見，離開教材思想內(nèi)容的純工具訓(xùn)練，是課程標準所反對的。

2.重視語文的熏陶感染作用。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響，學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，不是靠教師的空泛分析或“滿堂灌”“滿堂問”或“滿堂練”，而是主要靠熏陶感染、潛移默化。應(yīng)該貫穿于日常的教學(xué)過程 之中，循環(huán)往復(fù)，“潤物細無聲”，使學(xué)生的人文素養(yǎng)自然而然地得到提高。

3.尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。前面講過，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，社會上批評中學(xué)語文教學(xué)中忽視學(xué)生的獨特體驗，一道閱讀練習(xí)題常常是一個答案。以后的語文教學(xué)千萬不要重蹈這個覆轍。

（二）課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程”，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”這段話啟發(fā)我們以下幾點：

1.語文課程應(yīng)該看重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。這就是歷次教學(xué)大綱也都提出的“正確理解和運用祖國語言文字的能力”，也就是閱讀、寫作和口語交際的能力。至于語法、修辭、邏輯等語文知識，能輔助學(xué)生的語文實踐能力的提高，因此也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生適當掌握。

2.培養(yǎng)語文能力的主要途徑是語文實踐。也就是說，從閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，從寫作中學(xué)習(xí)寫作，從口語交際中學(xué)習(xí)口語交際。語文知識既然只起輔助作用，就“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。因此，課程標準規(guī)定，增加學(xué)生的閱讀量，光課外就400萬字以上；每學(xué)年的作文次數(shù)和作文字數(shù)，比過去教學(xué)大綱的規(guī)定都有所增加。尤其是，大力提倡強化課外語文實踐活動。而對語文知識，規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容減少，教學(xué)要求降低，而且語法、修辭和文體知識都規(guī)定不考試。

3.重視開辟學(xué)習(xí)資源和實踐機會。語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。教師應(yīng)高度重視語文課程資源的開發(fā)與利用。包括課內(nèi)與課外，例如，教科書、圖書館、電視，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，等等。教師可以創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文實踐能力。

（三）課程標準指出：“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”漢語言文字有什么特點呢？據(jù)季羨林先生分析，西方的思維模式以分析為主，中國的思維模式以綜合為主，因此西方語言是有形態(tài)變化的語言，中國的漢語是沒有形態(tài)變化的語言，在古代研究漢語語法的書幾乎沒有。古代漢語“由于沒有形態(tài)變化，一句之中，字與字的關(guān)系有時難以確定，可以有多種解釋，靈活圓通，模糊性強。學(xué)習(xí)和理解這種語言，不能靠語法分析，而主要靠語感，靠個人的悟性”。現(xiàn)代漢語雖然仍然沒有形態(tài)變化，但字與字之間的關(guān)系逐漸清楚，理解的靈活圓通性逐漸減少了。理解起來，靠語感的成分漸減，靠分析的成分漸增。不過現(xiàn)代漢語的綜合性依然存在，因而模糊性依然存在，多義性依然存在。學(xué)習(xí)漢語，還得重視語感。（季羨林《漢語與外語》）為此，課程標準指出“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”，這是十分正確的。這一觀念比過去的教學(xué)大綱大大前進了一步。

周揚先生等指出了漢語言文字的六個方面的特點及其對中國文學(xué)的影響。例如，漢字具有表意性特征，容易引起具體意象；漢字一般是單文獨義，一字一音，使中國詩歌的音節(jié)變化有獨特的規(guī)律；漢語有四聲，使中國詩歌節(jié)奏鮮明、抑揚頓挫。（周揚、劉再復(fù)《中國大百科全書·中國文學(xué)》）這就告訴我們，在教學(xué)中國文學(xué)過程中，應(yīng)該充分利用漢語言文字的特征，用心培養(yǎng)學(xué)生的想像能力、聯(lián)想能力和形象思維能力；應(yīng)該多誦讀，讓學(xué)生細細體會我國文學(xué)作品的音韻美。

整體把握的能力，與現(xiàn)代漢語的綜合性有關(guān)。由于現(xiàn)代漢語有綜合性，所以強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的整體把握。我體會，整體把握似應(yīng)指整句、整段、整部分直至整篇文章的整體把握。這與零敲碎打的分析是針鋒相對的。現(xiàn)在有些地方的語文教學(xué)，還在搞“尸體解剖”“碎尸萬段”，一篇課文化作幾十道題，搞煩瑣的零碎的題海訓(xùn)練，這種做法顯然應(yīng)該盡快拋棄。

當然，強調(diào)培養(yǎng)語感，強調(diào)整體把握，不是說不搞一點分析。分析還是必要的。問題是，這分析是要科學(xué)的；局部分析還要與整體把握緊密結(jié)合起來。這樣的分析，應(yīng)該歡迎。

最后，應(yīng)該指出，這個課程標準除了具有鮮明的理念和明晰的教學(xué)目標 以外，框架是全新的。有些部分，例如評價建議，幾乎是全新的嘗試。如此等等，都應(yīng)該引起我們充分的注意。

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