對課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)語文的評價(jià)

2001年9月開始了新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)，深圳市南山區(qū)啟用的是課程教材研究所中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編著的《語文》(人民教育出版社，以下簡稱“新教材”)。經(jīng)過將近一學(xué)期時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，新教材體現(xiàn)了以能力培養(yǎng)為主的總體思路，淡化了知識(shí)點(diǎn)(全書語法知識(shí)只有比喻和擬人兩種)，少了過去那種復(fù)雜的基礎(chǔ)訓(xùn)練，在開展綜合性學(xué)習(xí)和語文實(shí)踐活動(dòng)方面，具有一定的可操作性。

下面，我們以2000年版的試用修訂本《語文》(第一冊，以下簡稱“修訂本”)為參照對象，談?wù)勛约旱目捶ā?P>

首先，我們認(rèn)為，這本新教材是在修訂本基礎(chǔ)上的一種繼承和革新。為什么這樣說呢?有幾點(diǎn)理由可以證明。

第一，修訂本的教材已經(jīng)注意到了選材的新、活，貼近學(xué)生生活，比如張之路的《羚羊木雕》、魏巍的《我的老師》等，就是很新又很貼近學(xué)生生活的文章。新教材在繼承這些優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上更是大大前進(jìn)了一步，像這類反映學(xué)生生活的作品吏多，如《在山的那邊》《走一步，再走一步》《第一次感覺真好》《人生寓言》《山中訪友》《風(fēng)箏》《羚羊木雕》，等等，都是學(xué)生喜愛讀的篇章，教學(xué)時(shí)容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

第二，修訂本教材已經(jīng)注意到對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練，比如，教材分單元編排；從單元導(dǎo)語 開始，有課前自學(xué)揭示，課后練習(xí)已經(jīng)開始注意到開放式的而不是刻板的對知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生有了自由發(fā)揮的空間。相比之下，新教材更為突出，單元導(dǎo)語 部分提示了本單元的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，課文前面的“自學(xué)提示”變成了導(dǎo)人式談話，課后的研討與練習(xí)更具開放性，甚至可以脫離教材去寫作、發(fā)揮，給學(xué)生留下了更為廣闊的想像空間。

第三，修訂本中古典詩文占了三分之一的篇幅，共10篇，而且這些古典詩文又是集中在兩個(gè)單元里學(xué)習(xí)的，這樣編排有利有弊。利的是集中訓(xùn)練有助于培養(yǎng)語感，激發(fā)興趣，弊的是這么多古代的東西集中在一起教學(xué)，增加了教與學(xué)的負(fù)擔(dān)，如果都要求背誦或者默寫，學(xué)生會(huì)覺得負(fù)擔(dān)很重。新教材的古典詩文分量減少了一半，只占六分之一，而且是分散到各個(gè)單元中，逐步完成的。

第四，修訂本已經(jīng)注意到了同題文章的閱讀與介紹，比如魏巍和海倫·凱勒的《我的老師》等，而且注意到比較閱讀的訓(xùn)練。新教材在這方面做得更好，并且把這類閱讀放在課后，作為一道練習(xí)完成，如《生命，生命》《滿天的風(fēng)箏》《三代》就是這類文章，在比較閱讀中逐漸提高鑒賞水平。

第五，修訂本已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了語文實(shí)踐活動(dòng)的重要性，并且在課文之后安排了四次語文實(shí)踐活動(dòng)，但是內(nèi)容和形式都還未脫離對知識(shí)的要求和強(qiáng)調(diào)，具有一定的局限性。在這方面，新教材做得很好，它不僅突破了知識(shí)內(nèi)容的局限性，而且根據(jù)各單元訓(xùn)練重點(diǎn)，把這些活動(dòng)分散到各個(gè)單元中去，具有可操作性。下面把兩種教材中的語文實(shí)踐活動(dòng)放在一起進(jìn)行比較，具體內(nèi)容列表如下頁。

除了上述具體的活動(dòng)內(nèi)容之外，課后練習(xí)多側(cè)重于對學(xué)生口、筆語表達(dá)能力的訓(xùn)練，在激發(fā)思維和情感的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過查找資料、課外閱讀，逐步提高語文能力。

第六，修訂本注重對課內(nèi)文章的閱讀與品味，而新教材則要求在整體感知、領(lǐng)悟文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著重?cái)U(kuò)大閱讀的范圍，加強(qiáng)閱讀的實(shí)踐，把閱讀的視野從課內(nèi)延伸到課外，要求學(xué)生自己動(dòng)手查找有關(guān)資料，積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。必要時(shí)提供參考資料和相關(guān)網(wǎng)站，逐步擴(kuò)大學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

總之，新教材確實(shí)很“新”，便于教學(xué)，易于操作。

但是，其中也存在著一些不足，或者說尚待改進(jìn)的地方，這里羅列幾條，僅供參考。

第一，關(guān)于現(xiàn)代詩歌的編排是否多了一點(diǎn)。新教材很重視現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，尤其是現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)，幾乎每單元安排了一首現(xiàn)代詩歌，似乎太多了一點(diǎn)。因?yàn)樵娛且环N純粹的文學(xué)樣式，詩歌的語言很凝煉，意義一般比較含蓄、深刻，不容易理解透徹。而且教材在選擇詩作時(shí)也沒有完全考慮到對優(yōu)美作品的選擇，像《秋天》根本就不是作者的代表作，《化石吟》的語言極具概括性，不易讀懂。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代詩歌要讀，更要精讀，應(yīng)該選編幾首極具代表性的現(xiàn)代名作來讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟詩歌的美。

第二，關(guān)于選文的經(jīng)典性問題。學(xué)習(xí)的范文要貼近學(xué)生的生活，這樣容易被理解，但是，如果一味只是選擇這類貼近學(xué)生生活的文章，似乎不能達(dá)到欣賞的目的。古人云：“取法乎上得其中，取法乎中僅得其下。”我們建議，精讀課文一定要“精”，而且在選編文章時(shí)還可以考慮更多的課文類型。

第三，關(guān)于“讀一讀，寫一寫”字詞的安排問題。既然課后“讀一讀，寫一寫”是教材中惟一體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的寶地，我們就應(yīng)好好利用、精心打造才是。筆者認(rèn)為，這里有些詞語不夠精要，而且有重復(fù)現(xiàn)象。比如“行乞”“正色”“嫩芽”都不是什么好詞語。“可鄙”現(xiàn)在也不常用了。第14課的“丁丁”“歸泊”“枯涸”“寥闊”都不是常用的好詞匯。“累累”“冉冉”這些疊音詞附著性很強(qiáng)，一般不單獨(dú)使用，所以，可以直接組成“果實(shí)累累”“冉冉升起”“丫杈’’“樹杈”在第21和22課相繼出現(xiàn)，顯得重復(fù)。另外，這里既有字又有詞，字詞混雜。沒能突出重點(diǎn)。如第4課的“艙”“嚷”“釀”“湊”“綻”“穗”，第24課的“嗅”“摩”“衍”“疊”等，這里面有的是不可以單用的字或語素，單獨(dú)出現(xiàn)，意思不完整。這種情況可以單獨(dú)設(shè)題，讓學(xué)生給它們注音、組詞，目的就更明確了。還有，可能是排版的問題，第17課把“姿態(tài)萬千”寫成了“千姿萬態(tài)”，按照習(xí)慣，只有“千姿百態(tài)”“姿態(tài)萬千”，沒有“千姿萬態(tài)”的說法。我們認(rèn)為，中學(xué)階段可以加強(qiáng)文學(xué)詞匯的學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)語言。因此，新教材在修訂的時(shí)候，是否可以考慮對字詞的編排再加加工?

第四，漢語知識(shí)、文體知識(shí)在七年級(下)中是否將要集中學(xué)習(xí)?我們尚不可知。

總之，新教材很重視文章閱讀和寫作的訓(xùn)練，教材的編寫緊緊扣住語文課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)新的教學(xué)思想和思路，體現(xiàn)開放性的語文學(xué)習(xí)，少了課后的練習(xí)，少了語文學(xué)習(xí)中的題海戰(zhàn)術(shù)，更注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，提倡自主探究合作式的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生的因素。體現(xiàn)了課文是例子的特點(diǎn)，便于廣大教師的教學(xué)，不失為新時(shí)期一本體現(xiàn)新的教改精神的語文教科書。

教材

項(xiàng)目

試用修訂本

新教材

活動(dòng)內(nèi)容局限于知識(shí)點(diǎn)：寫字比賽、查字典比賽、詞語接力賽、寫日記；內(nèi)容、形式比較單一。綜合生活，實(shí)際、母語學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)、與單元課文內(nèi)容相結(jié)合等；內(nèi)容和形式豐富多彩。 活動(dòng)類型以課堂為主，單一的知識(shí)競賽類、寫作和口語交際分作七個(gè)單元，逐步完成。課內(nèi)、課外相結(jié)合，有競賽，有口語交際，有寫作訓(xùn)練，有實(shí)踐活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的綜合性和實(shí)踐性。 完成數(shù)量 共四次。有明確目標(biāo)的為六次，還有很多是散布在各課研討與練習(xí)中。 編排特點(diǎn)以知識(shí)為軸心，考察學(xué)生對字詞理論知識(shí)的掌握情況。放在課后，訓(xùn)練時(shí)間不確定。綜合生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，重點(diǎn)考察學(xué)生的綜合語文能力。放在各單元學(xué)習(xí)之后，訓(xùn)練時(shí)間有明確規(guī)定。 預(yù)期效果促進(jìn)學(xué)生對字詞知識(shí)和技能的掌握，參與競 賽。豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，煥發(fā)熱情，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，體現(xiàn)母語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與特點(diǎn)。

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