新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)教師的挑戰(zhàn)

剛剛進(jìn)入21世紀(jì)，新一輪的國(guó)家基礎(chǔ)教育改革就已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)，地理課程作為基礎(chǔ)教育的必修課，在學(xué)校基礎(chǔ)教育中具有強(qiáng)大的教育功能，新地理課程標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)運(yùn)而生。它在地理教學(xué)理念、地理教學(xué)內(nèi)容、地理教學(xué)方式方法、地理教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面都提出了新的要求。這種改變不僅給地理教師提供了發(fā)展的機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，每位地理教師都要重新審視自己，從中找到自己恰當(dāng)合理的位置。 
本文將從新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師生關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面的改革對(duì)地理教師提出的挑戰(zhàn)進(jìn)行粗淺的分析。 
一、增強(qiáng)課程整合能力選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容 
在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，地理教師主要是依據(jù)教學(xué)大綱、運(yùn)用地理教材進(jìn)行教學(xué)，大綱規(guī)定了明確而詳細(xì)的知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和思想品德教育的內(nèi)容，教學(xué)參考書(shū)還有教法指導(dǎo)，教師只是把這些現(xiàn)成的東西落實(shí)到教案上，再通過(guò)課程教學(xué)灌輸給學(xué)生，甚至有些教師只以教材為準(zhǔn)，只要是教材上的內(nèi)容，都是正確的，都是重點(diǎn)，從不考慮教材以外還有哪些知識(shí)需要學(xué)生掌握，從備課到講課都比較省心，教過(guò)兩遍的課，不看教材也可以背出來(lái)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)把“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”作為基本理念，只提出教學(xué)要求而沒(méi)有明確必學(xué)的內(nèi)容，更沒(méi)有詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和對(duì)提高整體素質(zhì)的作用。教師教學(xué)時(shí)需要根據(jù)課程要求和學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)自行選擇教學(xué)內(nèi)容，這就給地理教師的教學(xué)提供了更大的空間，但也對(duì)他們提出了更高的要求。 
新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)容上給教師留出了可選擇的空間，教師可以根據(jù)地理教學(xué)的需要、自身的特長(zhǎng)和學(xué)生的實(shí)際水平和特點(diǎn)來(lái)選擇。如世界地理中區(qū)域部分的教學(xué)，教師可以任選一個(gè)大洲、五個(gè)地區(qū)和五個(gè)國(guó)家組織教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)就是地理教師在教學(xué)時(shí)，可選擇亞洲或歐洲作為大洲的教學(xué)內(nèi)容，但所選的大洲必須具有代表性和典型性，使學(xué)生通過(guò)該大洲的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖和有關(guān)資料說(shuō)明其地理位置、各自然地理要素的特點(diǎn)及相互關(guān)民分析其人口、環(huán)境，發(fā)展等方面的問(wèn)題，能夠舉例說(shuō)明大洲內(nèi)部經(jīng)濟(jì)的不平衡狀態(tài)，從而掌握學(xué)習(xí)大洲的基本方法。關(guān)于“地區(qū)”和“國(guó)家’的選擇也具有同樣作用。這充分表明教科書(shū)只是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，無(wú)論教師選擇哪些內(nèi)容用于教學(xué)，如何組合地理知識(shí)，關(guān)鍵是要通過(guò)這樣“洲一地區(qū)一國(guó)家”組合的教學(xué)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各項(xiàng)“標(biāo)準(zhǔn)”，最終達(dá)到規(guī)定的教學(xué)要求，這實(shí)際上是對(duì)地理教師教學(xué)內(nèi)容的選擇提出了更高的要求。地理教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷強(qiáng)化自己地理科學(xué)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，充分利用課內(nèi)外教學(xué)資源，增強(qiáng)對(duì)課程的整合能力，才能“編”出既對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展有用，又能充公調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的地理“教科書(shū)”，從而教給學(xué)生“對(duì)生活有用的地理”和“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。 
二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念實(shí)施新的教學(xué)方式 
在過(guò)分強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科自身的系統(tǒng)性和邏輯性、注重知識(shí)傳授的教學(xué)觀念指導(dǎo)下的地理教學(xué)，大多是采用教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，主體性沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，教出的學(xué)生知識(shí)面窄、技能差、缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。新地理課程標(biāo)準(zhǔn)為此專門(mén)把“改變地理學(xué)習(xí)方式”作為六大理念之一，旨在從根本上改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。探究性學(xué)習(xí)從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也要求地理教師必須改變?cè)瓉?lái)灌輸式講授地理知識(shí)的教學(xué)方式。 
在探究性學(xué)習(xí)中，教師必須轉(zhuǎn)換自己的角色，運(yùn)場(chǎng)用新的方式進(jìn)行教學(xué)：幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)他們不斷提出問(wèn)題；指導(dǎo)他們進(jìn)行有效的調(diào)查、訪問(wèn)，多方面收集資料，歸納整理自己有材料；與學(xué)生共同分析沉淪，找出解決問(wèn)題的策略。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程要突出地理學(xué)的基本特征，選用多種多樣的方法指導(dǎo)，同時(shí)要重視教學(xué)資源和教學(xué)媒體的運(yùn)用，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的教學(xué)，由于初一學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力相對(duì)較差、無(wú)論教師如何組織教學(xué)語(yǔ)言，都顯得蒼白無(wú)力，這部分知識(shí)往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的障礙。如今教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己運(yùn)用電腦動(dòng)畫(huà)及地球儀演示來(lái)學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的知識(shí)，及時(shí)糾正他們?cè)谘菔緯r(shí)出現(xiàn)的地軸方向錯(cuò)誤、公轉(zhuǎn)時(shí)忘記了自轉(zhuǎn)類似的問(wèn)題，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又使學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵因素——地軸的方向和黃赤交角有了清醒的認(rèn)識(shí)，有利于他們正確理解地球的運(yùn)動(dòng)及其他地理意義。 
三、建立新型的師生關(guān)系積極與學(xué)生合作 
“構(gòu)建開(kāi)放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系.教育資源共享的開(kāi)放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的這一基本理念，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的強(qiáng)有力的沖擊。傳統(tǒng)的地理教學(xué)大多在教室。學(xué)校進(jìn)行，主要是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師說(shuō)、學(xué)生記，學(xué)生只是接受現(xiàn)成知識(shí)的容器，知識(shí)的唯一來(lái)源是教師，因此，教師被認(rèn)為是權(quán)威，處于居高臨下的地位。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門(mén)學(xué)科，兼有自然和社會(huì)兩大類學(xué)科的性質(zhì)，涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等各部門(mén)，涵蓋政策、經(jīng)濟(jì)、自然、文化等各項(xiàng)內(nèi)容，這么龐雜的一門(mén)學(xué)科，加上對(duì)世紀(jì)是信息、時(shí)代，信息高速公路四通八達(dá)，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)更新頻率大大加快，學(xué)生獲取地理信息的渠道越來(lái)越多，這種形勢(shì)下的開(kāi)放式地理課程將充滿生機(jī)和活力。開(kāi)放式地理課程的構(gòu)建，給學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間，也從根本上改變了師生關(guān)系。在開(kāi)放式的地理教學(xué)中，學(xué)生已不滿足于單單依*聽(tīng)教師在教室里講這種方式獲取地理知識(shí)，可能會(huì)通過(guò)各種渠道獲取多方面的學(xué)習(xí)信息，擁有多種生活體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至有時(shí)他們得到的地理信息和經(jīng)驗(yàn)是教師尚未接觸到的，這就使得教師在學(xué)生面前沒(méi)有了權(quán)威地位，自然也無(wú)居高臨下的感覺(jué)，必須轉(zhuǎn)換自己在教學(xué)中的角色。如“鄉(xiāng)土地理”的學(xué)習(xí)，雖然早被列入教學(xué)計(jì)劃，但由于種種原因，學(xué)校、地理教師和學(xué)生一直沒(méi)有重視它。新課程標(biāo)準(zhǔn)把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)載體的地位得到強(qiáng)調(diào)和規(guī)范，鄉(xiāng)土成為綜合學(xué)習(xí)和實(shí)踐基地。地理教師在與學(xué)生一道搜集身邊的資料，運(yùn)用已有地理知識(shí)和技能，開(kāi)展以環(huán)境與發(fā)展為中心的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可能會(huì)遇到未曾接觸過(guò)的新鮮地理事物，或涉及不了解的新科技成果，為了很好的解決問(wèn)題，就需要在與其他教師積極合作的同時(shí)，注重平等、互動(dòng)師生關(guān)系的建立，視每一個(gè)學(xué)生為合作者，尊重他們的個(gè)性需求，共同關(guān)心國(guó)家乃至世界的新發(fā)展、新成就，努力創(chuàng)設(shè)師生平等交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系。