新課程標準下對教師的挑戰
四、運用全新評價理念全面公正地評價學生
新課程標準在地理教學內容、學習方式、課堂模式等多方面都進行了大幅度的改革，當然也要進行教學評價的改革。因此，課程標準把“建立學習結果與學習過程并重的評價機制”作為一個基本理念，著重強調在對地理學習評價時，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化，評價的目標要多元化、手段多樣化。
這一理念的提出，將是地理教學領域的一次革命。在傳統的地理教學中，評價一所學校、一位教師的教學或學生的學習時，都是只注重學習結果而不考慮處于主體地位的學生的學習過程，從來不管在這個過程中學生的學習態度如何，采用什么方法學習，獲得哪些體驗，而且評價標準和方式都非常單一，只以學生的考試分數論化差，僅以單一的分數就把學生分成三六九等，貼上優良中差的標簽，極大地傷害了大多數學生的積極性，進而影響地理教育的功能。
新評價理念的提出，要求各級教育部門及個人，尤其是地理教師要徹底改變以前不科學的評價觀念，以實際行動落實新課程標準的評價要求，隨著新課程的實施，學校地理教育在教學內容、學習方式。學習環境等方面都有很大的改變，作為學生學習活動的參與者、組織者、引導者的地理教師，評價時必須做到在重視結果的同時又重視過程。如學習“鄉土地理”環境方面的知識時，教師可以安排一次當地環境狀況的調查，由教師和學生共同參與。在評價該調查時，不能只看調查結果是否達到預期的目的，更應關注學生是否通過這次調查，掌握了調查的一般方法，做到學以致用，懂得并學會與他人合作，學習地理的態度有所轉變，比以往更關注我們的生存環境，立志為環保事業做貢獻，這些都可作為評價的依據。我們不能求全，只要學生在某一方面有進步的表現，盡管每個學生的表現不盡相同，也應認為這次調查是有收獲的，是成功的。為此，要全方位地關注每一個學生的學習過程：仔細觀察學生對地理知識理解、掌握的程度，分析處理問題的能力，學習地理所運用的方法，學習的積極性以及表現出的情感和價值觀，注重學生的心理感受和創新精神、實踐能力的體現，這樣的觀察可以為地理教師全面公正地評價學生提供可*的信息。在評價時，應注重形式的多樣化，如可以采用教師評價、學生自評、工評相結合。通過觀察學生的行為變化和發展狀況，幫助他們作好總結和反思，以便更好地指導、啟發學生，促進其發展。