試論培養(yǎng)語感的途徑

語感，是語文素質(zhì)的重要組成部分之一，它體現(xiàn)了個體對語音、詞匯、語義、語法、語境及語言深層內(nèi)涵的理解和把握。語感敏銳的學(xué)生，在完成閱讀題、語法題和寫作題時，往往做得又快又好。語感從何而來？筆者認為，它主要通過以下途徑獲得：
一、從日常生活中習(xí)得
語感和學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗是分不開的。無論是對字、詞、句的理解和運用，還是對事物的感悟，都可以從日常生活中獲得。受到生活環(huán)境的反復(fù)刺激，個體產(chǎn)生了強烈的條件反射，日積月累便形成了初步的語感。
以筆者所在的地區(qū)為例。當?shù)厥褂玫幕浄窖裕�與現(xiàn)代漢語差別較大，剛?cè)雽W(xué)時學(xué)生的語感能力良莠不齊。一般來說，生活在用普通話交流的家庭的學(xué)生，在說普通話、閱讀和寫作中表現(xiàn)出了較好的語感；經(jīng)常聽廣播、看電視、閱讀報刊的城市學(xué)生，語感也比農(nóng)村學(xué)生敏銳。部分來自農(nóng)村的學(xué)生，在回答問題、寫作時經(jīng)常出現(xiàn)將粵語“翻譯”成普通話的現(xiàn)象，產(chǎn)生的語法錯誤自然不少。他們對生活現(xiàn)象的理解也很片面，在鑒賞文章、理解文義方面存在欠缺。當然也不排除語文教學(xué)的作用，但我們從中可以看出，日常生活對學(xué)生語感的影響是不容忽視的。
為了使學(xué)生的語感受到潛移默化的影響，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生營造一個良好的語言環(huán)境。如提倡學(xué)生在課余時間多聽電臺、電視臺的新聞節(jié)目，多閱讀有益的課外書；要求學(xué)生與老師、同學(xué)交流時使用普通話；開展課前幾分鐘講話等活動；要求學(xué)生多多觀察和體驗生活等等，使學(xué)生在日常的學(xué)校生活中養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，形成敏銳的語感。
二、通過反復(fù)誦讀積累語言材料而獲得
反復(fù)誦讀，是培養(yǎng)語感的一個有效途徑，因為它調(diào)動了學(xué)生的眼、耳、口、腦等感官，是記憶和積累語言材料的好方法。誦讀，不僅僅是隨意的朗讀，教師應(yīng)該教給學(xué)生“讀”的方法，如怎樣根據(jù)自己對文章的意義和情感的理解，處理語音的停頓、語調(diào)的高低、聲音的強弱、語氣的緩急等問題。這樣，學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，不僅記住了典范的例文，理解了某些詞句的含義，弄懂了句子的格式（這在文言文中尤為重要），而且體會到了文章的內(nèi)涵。經(jīng)過誦讀，學(xué)生甚至可以舉一反三，對類似的文章進行鑒賞。
因此，作為語文教師，我們應(yīng)該要求學(xué)生養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣。早讀和晚讀課，是誦讀課文的良好時機；課堂，也可成為老師范讀、學(xué)生跟讀的場所。教師還可以要求學(xué)生利用假期挑選一些美文（現(xiàn)代文、文言文均可）進行反復(fù)誦讀，以拓寬視野，積累更多的語言材料。學(xué)校和班級也可利用課外活動的時間舉行詩文朗誦比賽，激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。
三、通過寫作和語法訓(xùn)練獲得
如果只是通過反復(fù)誦讀和日常生活體驗獲得語感的話，那么學(xué)生的語感能力還是停留在較淺的層面上。要使學(xué)生真正地理解字、詞、句之間的邏輯聯(lián)系，深入理解語義，還必須經(jīng)過寫作和語法訓(xùn)練。
首先談?wù)務(wù)Z法訓(xùn)練的問題。語法訓(xùn)練，主要是通過推敲和辨析的方法，掌握字詞和句式的意義和用法。語法訓(xùn)練的題量并不在多，關(guān)鍵是要典型。如學(xué)習(xí)《景泰藍的制作》一文，我們可以選取“細密”、“細致”、“細微”、“精細”這幾個同義詞進行比較和分析，領(lǐng)會作者把它們用在不同地方的緣由。我們應(yīng)該多注意那些容易混淆的句式和詞語，把它們交給學(xué)生推敲和辨析。比如說，時態(tài)助詞“著”、“了”、“過”的用法；修飾語的范圍、程度和情態(tài)；兼語句和連謂句的區(qū)別；文言文中判斷句式和被動句式的運用等等。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生對字、詞、句之間的關(guān)系將會有更深入的了解，對遣詞造句的準確性也有更深的體會。
其次談?wù)剬懽鳌Ｎ覀円�求學(xué)生選擇最恰當?shù)脑~語和句子，運用多種修辭方式，寫出語言流暢、沒有語法錯誤的文章，其實就是在訓(xùn)練學(xué)生的語感。學(xué)生在構(gòu)思和修改作文的過程中，已經(jīng)自覺地運用了推敲、辨析和揣摩的方法，對字、詞、句、標點符號和修辭方式的選擇上作了認真的思考。所以說，學(xué)生的作文水平在一定程度上體現(xiàn)了他語感能力的優(yōu)劣。
四、經(jīng)過教師引導(dǎo)、學(xué)生思考悟得
語感還體現(xiàn)在對語言材料的鑒賞方面，這是語感的較高層次，包括對語言材料的深層涵義是什么，它美在何處等的領(lǐng)悟。這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從字句表面發(fā)掘出隱藏在其中的深意，并教給學(xué)生鑒賞美的方法（如運用想象和聯(lián)想進行闡發(fā)，通過生活體驗引起共鳴等等）。教師還要鼓勵學(xué)生在鑒賞中表現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性，而不應(yīng)套以教學(xué)參考書的條條框框。比如閱讀朱自清的《荷塘月色》，學(xué)生不一定能悟出此文所表達的淡淡的喜悅中含著淡淡的哀愁的情感，但他們 感受到了月色籠罩之下的荷塘的朦朧之美，品出了文章運用疊字的音韻美，我們也應(yīng)該對他們的發(fā)現(xiàn)加以贊賞。學(xué)生在鑒賞文章的過程中，通過自己的思考培養(yǎng)了較高層次的語感，這對他們今后的閱讀是非常有益的。
總之，語感是在長期的語言實踐中培養(yǎng)出來的。只要在聽說讀寫訓(xùn)練中不斷中加以練習(xí)和提高，每一個人都能培養(yǎng)出良好的語感習(xí)慣和敏銳的語感能力。