讓語文課堂活起來（通用2篇）
讓語文課堂活起來 篇1
Sxm28202
隨著語文教學(xué)改革的深入，面對極具現(xiàn)代意識(shí)的語文新課程，面對變革中的學(xué)習(xí)方式，語文教學(xué)中的許多問題再次擺在了我們的面前。教學(xué)改革牽涉面廣，暫且不論。作為一名教師對課堂教學(xué)的改革應(yīng)是刻不容緩，課堂改革的首要任務(wù)是激活語文課堂教學(xué)，展現(xiàn)語文課的魅力。我覺得，以水來喻課堂教學(xué)是非常恰當(dāng)?shù)摹Ｓ械恼n堂猶如死水一潭，波瀾不驚；有的如涓涓細(xì)流，清澈歡快；有的如驚濤駭浪，動(dòng)人心魄；有的貌似平靜，實(shí)則激流暗涌；有的九曲十八灣，一波三折……。不管是哪一種類型、哪種風(fēng)格的課堂教學(xué)都要求有活力，要摒棄那種教師獨(dú)霸講臺(tái)，學(xué)生萬馬齊喑的沉悶局面。有位專家曾說“課堂教學(xué)是師生生命歷程的一部分”，“要增強(qiáng)語文課堂教學(xué)中生命意識(shí)”，“讓生命涌動(dòng)”。一個(gè)充滿活力的課堂氛圍才能使學(xué)生知識(shí)的探索、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮達(dá)到最佳狀態(tài)。呂叔湘先生也曾經(jīng)指出：如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法上還有一把鑰匙，它的名字叫做“活”。他又指出：成功的教師之所以成功，就是因?yàn)樗颜n教活了。從中我們不難得出這樣的結(jié)論：“活”是語文教學(xué)法的精髓，“活”是打開語文教學(xué)之門的鑰匙。那么如何讓課堂教學(xué)的水“活”起來，如何才能“一石激起千層浪”──有效激活語文課堂教學(xué)呢？以下幾個(gè)方面是我做的一些嘗試。
一、依托文本，拓展教學(xué)空間，激活課堂
教師要研究教材的編寫思路，明確教學(xué)目標(biāo) ，圍繞教材想點(diǎn)子、做文章。每課的教學(xué)目標(biāo) 應(yīng)不求全而求精，集中一點(diǎn)打攻堅(jiān)戰(zhàn)。對不同的文體應(yīng)依據(jù)其不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)程序；對篇幅長短不一的文章，可運(yùn)用長文短教、短文長教的方法。一句話，要始終抓住文本，靈活運(yùn)用教材。
（一）以文本為中心，學(xué)會(huì)揣摩語言，體會(huì)語言的魅力
文學(xué)作品是通過語言這一媒介來實(shí)現(xiàn)其審美功能的。閱讀教學(xué)也同樣應(yīng)當(dāng)從語言切入，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力。因此，對作品語言的揣摩，應(yīng)當(dāng)是語文教學(xué)首先關(guān)注的問題。
如《偉大的悲劇》是一篇極具抒情色彩、內(nèi)涵豐富的文章，但對于文中“悲”之所在，不能只停留在貼標(biāo)簽似的分析上，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生沉浸到文本中去，找出作品中人物一一離去時(shí)最悲痛的描述，通過反復(fù)誦讀，體會(huì)人物語言的特色，進(jìn)而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受人物豐富的情感。
（二）以文本為基礎(chǔ)，尋找作品中意義的空白點(diǎn)，拓展想像空間
教學(xué)中，教師在深入理解作品的基礎(chǔ)上，應(yīng)努力尋找作品中意義的空白點(diǎn)，不斷拓展學(xué)生對文學(xué)作品的想像空間，培養(yǎng)他們的想像能力。接受美學(xué)認(rèn)為，作品的意義不確定性和意義的空白點(diǎn)，能促使讀者去尋找作品的主旨，從而賦予讀者參與作品再創(chuàng)作的權(quán)利。引發(fā)思考，激起聯(lián)想，是文學(xué)欣賞得以有效進(jìn)行的重要條件，而對作品中意義的空白點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，正是達(dá)到此目的的有效途徑。文學(xué)作品中意義的空白點(diǎn)，大到故事情節(jié)的推進(jìn)、人物命運(yùn)的發(fā)展，小到人物對話的神情、細(xì)節(jié)產(chǎn)生的緣由等。
如欣賞小說，要善于抓住情節(jié)的多元發(fā)展態(tài)勢，通過猜測、構(gòu)想來豐富作品的內(nèi)涵，加深對作品的理解。《最后一課》的故事是在高潮中戛然而止的，人物命運(yùn)的未來發(fā)展有著許許多多的不確定性，可充分利用這些空白點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，以加深對作品的理解。
（三）以文本為平臺(tái)，重溫復(fù)讀，挖掘深層意蘊(yùn)
從文學(xué)欣賞的角度上說，對一篇作品的全部內(nèi)涵，沒必要也不可能在很短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行窮盡的闡發(fā)，學(xué)生在不同年齡階段中對作品的理解可能有很大的差異，其審美接受具有歷時(shí)性特點(diǎn)，文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，有時(shí)需要被學(xué)生逐漸地發(fā)掘出來。這就要求文學(xué)作品的教學(xué)目標(biāo) 應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)得盡可能單一一點(diǎn)，不必面面俱到。同時(shí)，還可以對學(xué)生過去學(xué)過的文學(xué)作品進(jìn)行復(fù)讀，使他們對自己熟悉的作品產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高審美能力，豐富審美經(jīng)驗(yàn)。
如教《春》，自然要介紹朱自清先生，復(fù)讀《春》一課。學(xué)生小學(xué)時(shí)讀《春》，對作品中情感的把握未必準(zhǔn)確，也體會(huì)不深。到了初中階段，隨著年齡的增長，此時(shí)再讀，一定會(huì)有不同的感受，讀出生活，讀出成長，讀出思想，也可以從另一側(cè)面讀懂作者。學(xué)生初中時(shí)讀《從百草園到三味書屋》，復(fù)讀小學(xué)時(shí)的《三味書屋》，不僅有助于認(rèn)識(shí)魯迅的寫作風(fēng)格，更可以從現(xiàn)實(shí)和想像的不同角度去觀照文學(xué)作品。
事實(shí)上，一篇作品的全部意義不會(huì)也不可能被某一階段的讀者解讀完，只有在不斷延伸的接受鏈條中，作品的深層意蘊(yùn)才能逐漸被讀者發(fā)掘出來。教學(xué)過程 中注意適時(shí)提及學(xué)生熟知的作品，從不同的角度加以觀察，便會(huì)獲得新的審美感受，這就是“溫故而知新”。
二、著眼學(xué)生，提升語文素養(yǎng)，激活課堂
我們所說的“把課教活”，不僅是指教師應(yīng)當(dāng)如何“教活”，而且還指通過教師的努力，怎樣真正讓教學(xué)的對象——學(xué)生“學(xué)活”。這就要求教師在備教材的同時(shí)，還要備學(xué)生；在研究教材思路、教學(xué)思路的同時(shí)，還要研究學(xué)法思路；在熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程的同時(shí)，還要對自己施教的對象了如指掌。葉圣陶先生所說的“教是為了不需要教”，正是體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)其好奇心；要及時(shí)解開癥結(jié)，指點(diǎn)迷津；要適時(shí)點(diǎn)撥，推動(dòng)學(xué)生思維進(jìn)程；要有效矯治思維盲點(diǎn)，糾正學(xué)生思維偏差。呂叔湘先生說得好：“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會(huì)他們動(dòng)腦筋，這是根本，這是教師給學(xué)生的最寶貴的禮物。”
（一）以教材為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想、想像能力
隨著多媒體技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段變得越發(fā)重要，但影視作品不能完全替代文本。教學(xué)中過多地依賴圖片、影視，不但不利于解讀作品，有時(shí)反而會(huì)扼殺學(xué)生的聯(lián)想和想像能力。語文教師要教會(huì)學(xué)生通過語言信息去捕捉形象，啟發(fā)他們善于從不同的角度去觀照作品，積極調(diào)動(dòng)他們的聯(lián)想、想像能力，鼓勵(lì)他們在所閱讀的作品中發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的看法，敢于對傳統(tǒng)的觀念作補(bǔ)充或修正，并用文字來表達(dá)自己的獨(dú)到見解。
比如教施耐庵的《智取生辰綱》，很自然地會(huì)想到電視連續(xù)劇《三國演義》的有關(guān)片段，學(xué)生的認(rèn)知就可能被他人的解讀所取代，從而失去了個(gè)性。如果引導(dǎo)學(xué)生從文本中去尋找楊志有哪些不足之處，去思考楊志雖然精細(xì)，生辰綱又何以被劫？這樣，人物的性格、故事的情節(jié)、文章的主題便更清清楚楚展現(xiàn)在我們面前。
（二）以課堂為“沙龍”，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考質(zhì)疑。
獨(dú)立思考，是正確解讀作品的前提，也是當(dāng)今學(xué)生十分缺乏的一種品質(zhì)。文本的解讀，應(yīng)該有接受者能動(dòng)的參與，通過討論交流，把文字材料變成活生生的藝術(shù)形象，變成充滿哲理光輝的思辨材料。如閱讀《我的叔叔于勒》，讀者會(huì)看到于勒這個(gè)人物形象的可憐、可恨之處，但如果從更深的社會(huì)文化背景去思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一形象的可悲之處。分析《孔乙己》中的孔乙己，人們常常把他視為可有可無的多余人的代表，其實(shí)，在他身上多發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)人性的東西，或許可以使人物形象更加豐滿些。
（三）從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對性地解決學(xué)生知識(shí)和能力的薄弱點(diǎn)
語文教學(xué)既要為學(xué)生未來的發(fā)展著想，也要著眼于實(shí)際，為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)考慮。進(jìn)入初中，由于練習(xí)考試往往更多的側(cè)重于課外知識(shí)，所以學(xué)生常常產(chǎn)生“上語文課無用”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，因而，常常表現(xiàn)為不認(rèn)真聽課，不認(rèn)真讀課文，習(xí)慣于突擊做練習(xí)。要徹底改變這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，就必須從激活課堂教學(xué)入手，一方面從研究教材多元功能出發(fā)，發(fā)現(xiàn)教材的實(shí)用點(diǎn)實(shí)施教學(xué)；另一方面認(rèn)真研究學(xué)生知識(shí)和能力的薄弱點(diǎn)，因人施教，這樣才能使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有用。
針對初中學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀中的主觀表述最為薄弱的特點(diǎn)，我在教朱自清的《春》一課時(shí)，打破原有的教學(xué)常規(guī)，將課文作為閱讀文本，側(cè)重抓住文中春草、春花、春風(fēng)、春雨、春天里的人們進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。圍繞“生命力”這個(gè)詞，讓學(xué)生體會(huì)閱讀過程中的宏觀把握；圍繞著“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”這句話，在細(xì)讀全文的基礎(chǔ)上，分別訓(xùn)練學(xué)生的語言鑒賞能力、對文中信息的搜索提取能力及用自己的語言加以表述的能力。由此可見，教師只有把“活”這把鑰匙真正地交到學(xué)生的手里，才算完成了自己的職責(zé)。
三、重視教法，整合各種因素，激活課堂
教學(xué)法不是一堆公式，其關(guān)鍵在于操作者的活用，教師的教法思路同樣有一個(gè)求活的問題。要研究不同的教學(xué)內(nèi)容，研究不同的教學(xué)方法，并靈活地加以運(yùn)用，適時(shí)地進(jìn)行操作。諸如閱讀與寫作的結(jié)合，大小課堂的互補(bǔ)，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，等等。就一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)而言，我以為以下的方法可以一試。
（一）尋找?guī)熒楦械钠鹾宵c(diǎn)，積極營造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)閱讀興趣
從某種意義上說，教師對課文的理解，猶如二次創(chuàng)作，因而，對學(xué)生的“期待視野”要作出相應(yīng)的預(yù)測，做到真正了解教學(xué)對象的興趣愛好、欣賞水平，使自己對作品的闡發(fā)能適應(yīng)學(xué)生“期待視野”的變化，力求讓學(xué)生進(jìn)入某種情緒狀態(tài)，借以激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣，提高學(xué)生的欣賞水平。
在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師這兩者應(yīng)該是共生互動(dòng)的，語文教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，以激活語文教學(xué)。因此，教師在教學(xué)中要通過各種教學(xué)手段來營造氛圍，激活情緒，借以調(diào)節(jié)欣賞者的“期待視野”，讓學(xué)生在適度的距離間產(chǎn)生求知的欲望和閱讀的興趣。例如讀古代詩詞，可以通過欣賞音樂來體會(huì)詩歌的意境；讀古典小說，可以通過與影視作品的比照來加深對形象的認(rèn)識(shí)；讀長篇小說節(jié)選，可以通過了解全書故事情節(jié)來加深對作品的了解。這樣，在學(xué)生獲得了相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)后，會(huì)對作品進(jìn)行深層次的探究。在學(xué)生進(jìn)入了相應(yīng)的情境，有了濃厚的興趣后，作品的意義就會(huì)充分體現(xiàn)出來。同時(shí)，還可以組織一些語文課外實(shí)踐活動(dòng)，唯有在主體積極的、創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)中，其素養(yǎng)才能得到迅速而全面的發(fā)展。如：
（1）、組織課外語文小組，教學(xué)生自己編課本劇、演課本戲，進(jìn)行講故事、詩歌朗誦、背誦比賽，以課外輔導(dǎo)手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣，培養(yǎng)他們的口頭和書面表達(dá)能力。
（2）、辦語文知識(shí)手抄報(bào)。語文知識(shí)手抄報(bào)內(nèi)容豐富，形式靈活。在這塊學(xué)習(xí)的園地里，學(xué)生既可評析自己的優(yōu)秀習(xí)作，又可介紹讀寫常識(shí)；既可梳理歸納基礎(chǔ)知識(shí)，又可進(jìn)行精彩片斷賞析；既可輯錄名言警句，又可一事一議等等，許多同學(xué)通過辦手抄報(bào)收益匪淺，無形中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自覺性。
（3）、向報(bào)刊、雜志推薦優(yōu)秀習(xí)作。羅曼·羅蘭說：“唯有創(chuàng)造才有歡樂”。學(xué)生的習(xí)作發(fā)表在報(bào)刊上，家長看到欣慰，親戚看到高興，朋友看到喝彩，學(xué)生也感到了一種經(jīng)過艱辛努力的小小成功，無言之中又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的熱情。
（二）不斷改變閱讀的角度，學(xué)會(huì)取舍教學(xué)內(nèi)容
對于語文教師而言，不僅要對不同類型的課文教出不同的特色，而且要把相同類型的課文教出不同的風(fēng)格。一句話，要使自己所教的每節(jié)語文課，其教學(xué)方式方法力求不雷同，有個(gè)性。要做到這一點(diǎn)，就需要學(xué)會(huì)取舍，學(xué)會(huì)變換角度。
如教《范進(jìn)中舉》，可抓住人物的出場，以出場帶動(dòng)全文閱讀，串聯(lián)相關(guān)內(nèi)容，并從出場看吳敬梓人物個(gè)性化描寫的特點(diǎn)，分析人物性格。在此基礎(chǔ)上，再提供寫作情景讓學(xué)生練習(xí)人物的描寫，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，練有方向，把課本教學(xué)與閱讀、寫作有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)際效果甚好。
（三）探索全新教學(xué)手段，整合可以利用的各種因素
新的時(shí)代為我們提供了全新的平臺(tái)和全新的技術(shù)。對于新的教學(xué)手段和方法，教師不能總是“門外漢”，而要設(shè)法拓展課堂的空間，把課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)。我曾嘗試將魯迅的《孔乙己》上成網(wǎng)絡(luò)討論研究課。我將學(xué)生分成5個(gè)組，按照對作品的情節(jié)、人物、主題、語言特點(diǎn)、寫作方法等方面進(jìn)行分工，要求學(xué)生分別從網(wǎng)上或研究論文、書籍中尋找自己喜歡的內(nèi)容，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而對作品進(jìn)行深入探討，然后將研究結(jié)果設(shè)計(jì)成網(wǎng)絡(luò)論壇。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以不斷地點(diǎn)擊、發(fā)帖，并相互討論，以豐富研究的內(nèi)容，進(jìn)而不斷提高探究的能力。
四、體驗(yàn)成功，實(shí)施激勵(lì)評價(jià)，激活課堂
每個(gè)學(xué)生在思維、記憶、分析、理解、創(chuàng)新等能力上存在著各種差異，但無論他們之間存在何種差異，都有一個(gè)共同特征，就是“期待贊揚(yáng)”。心理學(xué)研究結(jié)果表明：正確而充分的激勵(lì)能使一個(gè)人自身的潛力發(fā)揮達(dá)80%至90%，而缺乏激勵(lì)則只能發(fā)揮其潛力的20%至30% 。心理學(xué)家還指出：人最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定。俗話說“好孩子是夸出來的” ，教師的贊揚(yáng)是學(xué)生最大的收獲。，因此可以說，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并得到激勵(lì)與肯定。有鑒于此，在教學(xué)中，我們應(yīng)多給學(xué)生一些成功的體驗(yàn)：如讓他們準(zhǔn)確寫出一個(gè)成語，背會(huì)一首詩，回答一個(gè)問題，做會(huì)一道題等；課堂回答問題時(shí)、作業(yè) 批語、作文評語中多一些鼓勵(lì)，多一些喝彩，多說“你真棒”“說得真好”之類的句子讓學(xué)生體會(huì)到“我能行”。即使學(xué)生出了錯(cuò)，也應(yīng)該選擇合適的語言，和緩的語氣，如“沒關(guān)系”、“再想想怎樣說更好”等句子加以鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)，讓他們在認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的同時(shí)得到進(jìn)步，萬不可傷及學(xué)生稚嫩的心靈。要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，讓他們在老師的引導(dǎo)下，篩選正確的信息，理出課文思路，掌握文章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟作者意圖，最終獲得知識(shí)，受到教育和熏陶感染。此外，在課堂教學(xué)中還可引進(jìn)競爭機(jī)制，采用以小組為單位的評比方法，在學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)，及時(shí)地給予獎(jiǎng)勵(lì)，一堂課結(jié)束時(shí)，進(jìn)行小結(jié)和評比。如此，不僅能刺激學(xué)生的思維，活躍緊張的氣氛，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，而且對增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感也有很大的作用。教師再適時(shí)適地的做出適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)等激勵(lì)性評價(jià)，使學(xué)生在積極參與中體驗(yàn)成功帶來的喜悅，增強(qiáng)自信心。正如愛默生所言：“自信是成功的第一秘訣。”只有學(xué)生建立了自信，才能更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使他們自覺地進(jìn)行語文訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)和提高語文素養(yǎng)。
兒童的心靈“不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”，“應(yīng)該采用一切可能的方法，激發(fā)孩子身上的求知與求學(xué)的欲望。”（夸美紐斯），語文課堂教學(xué)引入創(chuàng)新機(jī)制，能有效地改變機(jī)械、沉悶的課堂氣氛，激活課堂教學(xué)。
“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來。”激活語文教學(xué)的“源頭活水”有許多，只要我們努力去研究，去探索，“教然后知困……知困，然后能自強(qiáng)也。”（《禮記·學(xué)記》）就能找到語文課堂教學(xué)的源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學(xué)生的心田，讓我們的課堂教學(xué)充滿活力、充滿生機(jī)。否則，作為語文教師，我們有愧啊。
參考文獻(xiàn)：
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8、鐘啟泉：《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要〉解讀》，華東師范大學(xué)出版社
讓語文課堂活起來 篇2
呂叔湘曾指出：“語文教學(xué)關(guān)鍵在于一個(gè)活字，成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n給教活了”。我認(rèn)為所謂“活”并不單純是課堂熱鬧，而要充分發(fā)揮出教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用，使傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力有機(jī)地結(jié)合在一起，使閱讀教學(xué)過程 成為一個(gè)有規(guī)律可循的師生雙邊活動(dòng)的創(chuàng)造過程，常中有變、變中守常。我在教學(xué)安徒生的《皇帝的新裝》時(shí)，在這方面做了有益的嘗試，取得了令人滿意的效果。
《皇帝的新裝》是初中語文七年級上冊第六單元的一篇講讀課文，是一篇童話。童話的語言通俗易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生易于理解，如何在讀懂故事情節(jié)的同進(jìn)讓學(xué)生更好地把握住人物形象，并在潛移默化中滲透德育教育，達(dá)到寓教于樂的目的，我改變了以往一味地由老師唱主角，學(xué)生做觀眾的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而有采用現(xiàn)代化的教學(xué)投入手段，通過表演，分角色朗讀、遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓課堂“活”起來。
一. 激情導(dǎo)入 、引發(fā)興趣
“良好的開端是成功的一半”，一堂生動(dòng)的語文課如一支動(dòng)人的樂曲，“起調(diào)”就要扣人心弦，它能將學(xué)生導(dǎo)入 美好的學(xué)習(xí)氛圍，激起求知的饑渴心理，這樣才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。所以這篇文章的導(dǎo)讀我是這樣設(shè)計(jì)的，在復(fù)習(xí)前一節(jié)課的知識(shí)后，即用投影儀打出一張色彩鮮明、表現(xiàn)夸張的皇帝的圖片，學(xué)生的情緒驟然高漲，繼而我又引導(dǎo)他們“這就是我們這位皇帝，他整天在忙些什么，他有什么特點(diǎn)”，我們來看課本，學(xué)生都急于想知道眼前這位皇帝是個(gè)什么樣的人物，都急于翻看課本，這樣引發(fā)了其學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)。
二. 入境體驗(yàn)，加深情感
“文章不是無情物”，語文的每篇文章，其內(nèi)容都會(huì)形成一定的情境和氣氛，表達(dá)一琿的思想情感，所以在課堂上制造一種與課文內(nèi)容相應(yīng)的情況，使學(xué)生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，如見其人，如聞其聲，形成一定的情感基調(diào)，從而更好地理解的體會(huì)文章內(nèi)容。
《皇帝的新裝》這篇文章故事性比較強(qiáng)，所以我按照每一個(gè)故事情節(jié)相應(yīng)地編排了一個(gè)畫面。如游行大典場面，試新裝場面，用投影儀打出來做為背景，這樣既渲染了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
為在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在分析人物形象時(shí)，我并不是一味給學(xué)生講解，讓其機(jī)械地記憶，而是讓學(xué)生參與其中。例如在講“大臣、官員、皇帝看新裝”這一情節(jié)時(shí)，我改變了以往讓學(xué)生朗讀、思考三個(gè)場面寫法的不同，而是讓學(xué)生走上講臺(tái)通過自身的表演，來領(lǐng)悟?qū)懛ǖ牟煌路鹨皇て鹎永耍瑢W(xué)生一下子活躍起來，爭先恐后要到臺(tái)上表演，為了更好地渲染氣氛，我準(zhǔn)備了一些小道具、王冠、胡子等更增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，學(xué)生上臺(tái)表演的也很好，皇帝夸張的動(dòng)作，恐懼的心理、心口不一的言行，表現(xiàn)了淋漓盡致；而老大臣手持拐杖，眼戴花鏡，蒼老的聲音，展現(xiàn)了其虛偽的本質(zhì)；而演騙子的同學(xué)則以其詼諧的語言，滑稽的動(dòng)作旨得同學(xué)們捧腹大笑，在笑過之余，也增進(jìn)了同學(xué)對人物形象的理解。在表演結(jié)束后我又適時(shí)點(diǎn)拔，所以學(xué)生很容易就總結(jié)出人物的形象特點(diǎn)，比單純由老師講解效果要好幾倍。
三. 尋找時(shí)機(jī)，適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
一堂生動(dòng)成功的語文課，應(yīng)讓每一位學(xué)生都參與到課堂中來，化被動(dòng)為主動(dòng)，真正使課堂有生氣，這就需要教者一方面在授課關(guān)做好精心設(shè)計(jì)，另一方面在課堂上也要尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
在分析完《皇帝的新裝》看新裝這一情節(jié)后，由于五名學(xué)生的精彩表演已調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，我看到學(xué)生的余興未盡，本打算在分析試新裝時(shí)由學(xué)生聽錄音回答問題，而改為讓學(xué)生分角色朗讀、讓學(xué)生邊讀、邊聽、邊想中、邊體驗(yàn)，似乎自己就是皇帝、大臣，再通過老師的點(diǎn)拔，學(xué)生所要掌握的知識(shí)即了然于胸。
四. 適時(shí)遷移，培養(yǎng)能力
語文教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為已任。語文能力的形成由語文知識(shí)轉(zhuǎn)化而來，要實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”必須通過遷移。所謂學(xué)習(xí)遷移，就是學(xué)以致用，安是由知識(shí)技能的概括，掌握過渡到能力形成的重要環(huán)節(jié)。“巍巍書山學(xué)生望而卻步，茫茫題海學(xué)生涉渡無邊”，所以遷移訓(xùn)練，也要結(jié)合課文制定相應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)，做到適時(shí)適度。
在分析完《皇帝的新裝》后，學(xué)生已總結(jié)出人物的形象，為進(jìn)一步鞏固學(xué)生所掌握的知識(shí)，體會(huì)童話特點(diǎn)，培養(yǎng)其能力，我設(shè)計(jì)了一道遷移訓(xùn)練題，讓學(xué)生給文章加一個(gè)有趣的結(jié)尾。因?yàn)閷W(xué)生對文章中的人物有了一定的認(rèn)識(shí)，所以積極性很高，開動(dòng)腦筋，紛紛構(gòu)思，踴躍發(fā)言。這樣通過訓(xùn)練。既訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也使課堂教學(xué)落到了實(shí)處。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“活“是藝術(shù)的生命，帷其”活“才能使藝術(shù)放出奪目的光彩，教學(xué)藝術(shù)的”活“與教學(xué)的固定模式刻板僵化無緣，，有利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，是在語文課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，讓我們語文教育工作者在今后的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際開動(dòng)腦筋，采用多種多樣折教法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正使語文課堂“活”起來吧。