讓語文課堂活起來
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隨著語文教學改革的深入，面對極具現代意識的語文新課程，面對變革中的學習方式，語文教學中的許多問題再次擺在了我們的面前。教學改革牽涉面廣，暫且不論。作為一名教師對課堂教學的改革應是刻不容緩，課堂改革的首要任務是激活語文課堂教學，展現語文課的魅力。我覺得，以水來喻課堂教學是非常恰當的。有的課堂猶如死水一潭，波瀾不驚；有的如涓涓細流，清澈歡快；有的如驚濤駭浪，動人心魄；有的貌似平靜，實則激流暗涌；有的九曲十八灣，一波三折……。不管是哪一種類型、哪種風格的課堂教學都要求有活力，要摒棄那種教師獨霸講臺，學生萬馬齊喑的沉悶局面。有位專家曾說“課堂教學是師生生命歷程的一部分”，“要增強語文課堂教學中生命意識”，“讓生命涌動”。一個充滿活力的課堂氛圍才能使學生知識的探索、想象力、創造力的發揮達到最佳狀態。
一、依托文本，拓展教學空間，激活課堂
教師要研究教材的編寫思路，明確教學目標 ，圍繞教材想點子、做文章。每課的教學目標 應不求全而求精，集中一點打攻堅戰。對不同的文體應依據其不同特點設計不同的教學程序；對篇幅長短不一的文章，可運用長文短教、短文長教的方法。一句話，要始終抓住文本，靈活運用教材。
（一）以文本為中心，學會揣摩語言，體會語言的魅力
文學作品是通過語言這一媒介來實現其審美功能的。閱讀教學也同樣應當從語言切入，進而培養學生對語言的感悟能力。因此，對作品語言的揣摩，應當是語文教學首先關注的問題。
如《偉大的悲劇》是一篇極具抒情色彩、內涵豐富的文章，但對于文中“悲”之所在，不能只停留在貼標簽似的分析上，而應引導學生沉浸到文本中去，找出作品中人物一一離去時最悲痛的描述，通過反復誦讀，體會人物語言的特色，進而走進人物的內心世界，感受人物豐富的情感。
（二）以文本為基礎，尋找作品中意義的空白點，拓展想像空間
教學中，教師在深入理解作品的基礎上，應努力尋找作品中意義的空白點，不斷拓展學生對文學作品的想像空間，培養他們的想像能力。接受美學認為，作品的意義不確定性和意義的空白點，能促使讀者去尋找作品的主旨，從而賦予讀者參與作品再創作的權利。引發思考，激起聯想，是文學欣賞得以有效進行的重要條件，而對作品中意義的空白點的發現，正是達到此目的的有效途徑。文學作品中意義的空白點，大到故事情節的推進、人物命運的發展，小到人物對話的神情、細節產生的緣由等。
如欣賞小說，要善于抓住情節的多元發展態勢，通過猜測、構想來豐富作品的內涵，加深對作品的理解。《最后一課》的故事是在高潮中戛然而止的，人物命運的未來發展有著許許多多的不確定性，可充分利用這些空白點，激發學生探究的興趣，以加深對作品的理解。
（三）以文本為平臺，重溫復讀，挖掘深層意蘊
從文學欣賞的角度上說，對一篇作品的全部內涵，沒必要也不可能在很短的時間內進行窮盡的闡發，學生在不同年齡階段中對作品的理解可能有很大的差異，其審美接受具有歷時性特點，文學作品的藝術魅力，有時需要被學生逐漸地發掘出來。這就要求文學作品的教學目標 應當設計得盡可能單一一點，不必面面俱到。同時，還可以對學生過去學過的文學作品進行復讀，使他們對自己熟悉的作品產生新的認識，進而提高審美能力，豐富審美經驗。
如教《春》，自然要介紹
事實上，一篇作品的全部意義不會也不可能被某一階段的讀者解讀完，只有在不斷延伸的接受鏈條中，作品的深層意蘊才能逐漸被讀者發掘出來。教學過程 中注意適時提及學生熟知的作品，從不同的角度加以觀察，便會獲得新的審美感受，這就是“溫故而知新”。
二、著眼學生，提升語文素養，激活課堂
我們所說的“把課教活”，不僅是指教師應當如何“教活”，而且還指通過教師的努力，怎樣真正讓教學的對象——學生“學活”。這就要求教師在備教材的同時，還要備學生；在研究教材思路、教學思路的同時，還要研究學法思路；在熟悉教學內容、教學流程的同時，還要對自己施教的對象了如指掌。
（一）以教材為出發點，調動學生的聯想、想像能力
隨著多媒體技術的進步，教學中運用現代教學手段變得越發重要，但影視作品不能完全替代文本。教學中過多地依賴圖片、影視，不但不利于解讀作品，有時反而會扼殺學生的聯想和想像能力。語文教師要教會學生通過語言信息去捕捉形象，啟發他們善于從不同的角度去觀照作品，積極調動他們的聯想、想像能力，鼓勵他們在所閱讀的作品中發現問題，提出自己的看法，敢于對傳統的觀念作補充或修正，并用文字來表達自己的獨到見解。
比如教施耐庵的《智取生辰綱》，很自然地會想到電視連續劇《三國演義》的有關片段，學生的認知就可能被他人的解讀所取代，從而失去了個性。如果引導學生從文本中去尋找楊志有哪些不足之處，去思考楊志雖然精細，生辰綱又何以被劫？這樣，人物的性格、故事的情節、文章的主題便更清清楚楚展現在我們面前。
（二）以課堂為“沙龍”，培養學生的質疑能力，學會獨立思考質疑。
獨立思考，是正確解讀作品的前提，也是當今學生十分缺乏的一種品質。文本的解讀，應該有接受者能動的參與，通過討論交流，把文字材料變成活生生的藝術形象，變成充滿哲理光輝的思辨材料。如閱讀《我的叔叔于勒》，讀者會看到于勒這個人物形象的可憐、可恨之處，但如果從更深的社會文化背景去思考，就會發現這一形象的可悲之處。分析《孔乙己》中的孔乙己，人們常常把他視為可有可無的多余人的代表，其實，在他身上多發現一點人性的東西，或許可以使人物形象更加豐滿些。
（三）從學生的實際出發，有針對性地解決學生知識和能力的薄弱點
語文教學既要為學生未來的發展著想，也要著眼于實際，為提升學生的語文素養考慮。進入初中，由于練習考試往往更多的側重于課外知識，所以學生常常產生“上語文課無用”的錯誤認識，因而，常常表現為不認真聽課，不認真讀課文，習慣于突擊做練習。要徹底改變這一錯誤的認識，就必須從激活課堂教學入手，一方面從研究教材多元功能出發，發現教材的實用點實施教學；另一方面認真研究學生知識和能力的薄弱點，因人施教，這樣才能使學生學得有趣，學得有用。
針對初中學生在現代文閱讀中的主觀表述最為薄弱的特點，我在教朱自清的《春》一課時，打破原有的教學常規，將課文作為閱讀文本，側重抓住文中春草、春花、春風、春雨、春天里的人們進行閱讀訓練。圍繞“生命力”這個詞，讓學生體會閱讀過程中的宏觀把握；圍繞著“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”這句話，在細讀全文的基礎上，分別訓練學生的語言鑒賞能力、對文中信息的搜索提取能力及用自己的語言加以表述的能力。由此可見，教師只有把“活”這把鑰匙真正地交到學生的手里，才算完成了自己的職責。
三、重視教法，整合各種因素，激活課堂
教學法不是一堆公式，其關鍵在于操作者的活用，教師的教法思路同樣有一個求活的問題。要研究不同的教學內容，研究不同的教學方法，并靈活地加以運用，適時地進行操作。諸如閱讀與寫作的結合，大小課堂的互補，多媒體技術的運用，等等。就一節課或一篇課文的教學而言，我以為以下的方法可以一試。
（一）尋找師生情感的契合點，積極營造和諧的教學氛圍，激發閱讀興趣
從某種意義上說，教師對課文的理解，猶如二次創作，因而，對學生的“期待視野”要作出相應的預測，做到真正了解教學對象的興趣愛好、欣賞水平，使自己對作品的闡發能適應學生“期待視野”的變化，力求讓學生進入某種情緒狀態，借以激發學生的欣賞興趣，提高學生的欣賞水平。
在語文課堂教學中，學生、教師這兩者應該是共生互動的，語文教師要想方設法調動學生的內驅力，以激活語文教學。因此，教師在教學中要通過各種教學手段來營造氛圍，激活情緒，借以調節欣賞者的“期待視野”，讓學生在適度的距離間產生求知的欲望和閱讀的興趣。例如讀古代詩詞，可以通過欣賞音樂來體會詩歌的意境；讀古典小說，可以通過與影視作品的比照來加深對形象的認識；讀長篇小說節選，可以通過了解全書故事情節來加深對作品的了解。這樣，在學生獲得了相應的知識經驗后，會對作品進行深層次的探究。在學生進入了相應的情境，有了濃厚的興趣后，作品的意義就會充分體現出來。同時，還可以組織一些語文課外實踐活動，唯有在主體積極的、創造性的實踐活動中，其素養才能得到迅速而全面的發展。如：
（1）、組織課外語文小組，教學生自己編課本劇、演課本戲，進行講故事、詩歌朗誦、背誦比賽，以課外輔導手段培養學生學語文的興趣，培養他們的口頭和書面表達能力。
（2）、辦語文知識手抄報。語文知識手抄報內容豐富，形式靈活。在這塊學習的園地里，學生既可評析自己的優秀習作，又可介紹讀寫常識；既可梳理歸納基礎知識，又可進行精彩片斷賞析；既可輯錄名言警句，又可一事一議等等，許多同學通過辦手抄報收益匪淺，無形中增強了學生學習語文的自覺性。
（3）、向報刊、雜志推薦優秀習作。羅曼·羅蘭說：“唯有創造才有歡樂”。學生的習作發表在報刊上，家長看到欣慰，親戚看到高興，朋友看到喝彩，學生也感到了一種經過艱辛努力的小小成功，無言之中又激發了他們學習語文的熱情。
（二）不斷改變閱讀的角度，學會取舍教學內容
對于語文教師而言，不僅要對不同類型的課文教出不同的特色，而且要把相同類型的課文教出不同的風格。一句話，要使自己所教的每節語文課，其教學方式方法力求不雷同，有個性。要做到這一點，就需要學會取舍，學會變換角度。
如教《范進中舉》，可抓住人物的出場，以出場帶動全文閱讀，串聯相關內容，并從出場看吳敬梓人物個性化描寫的特點，分析人物性格。在此基礎上，再提供寫作情景讓學生練習人物的描寫，使學生學有目標，練有方向，把課本教學與閱讀、寫作有機地結合起來，實際效果甚好。
（三）探索全新教學手段，整合可以利用的各種因素
新的時代為我們提供了全新的平臺和全新的技術。對于新的教學手段和方法，教師不能總是“門外漢”，而要設法拓展課堂的空間，把課堂延伸到網絡。我曾嘗試將魯迅的《孔乙己》上成網絡討論研究課。我將學生分成5個組，按照對作品的情節、人物、主題、語言特點、寫作方法等方面進行分工，要求學生分別從網上或研究論文、書籍中尋找自己喜歡的內容，發表自己的觀點，進而對作品進行深入探討，然后將研究結果設計成網絡論壇。借助網絡平臺，學生可以不斷地點擊、發帖，并相互討論，以豐富研究的內容，進而不斷提高探究的能力。
四、體驗成功，實施激勵評價，激活課堂
每個學生在思維、記憶、分析、理解、創新等能力上存在著各種差異，但無論他們之間存在何種差異，都有一個共同特征，就是“期待贊揚”。心理學研究結果表明：正確而充分的激勵能使一個人自身的潛力發揮達80%至90%，而缺乏激勵則只能發揮其潛力的20%至30% 。心理學家還指出：人最本質的需要就是渴望被肯定。俗話說“好孩子是夸出來的” ，教師的贊揚是學生最大的收獲。，因此可以說，學生在學習中重要的心理特征就是希望老師發現自己的優點并得到激勵與肯定。有鑒于此，在教學中，我們應多給學生一些成功的體驗：如讓他們準確寫出一個成語，背會一首詩，回答一個問題，做會一道題等；課堂回答問題時、作業 批語、作文評語中多一些鼓勵，多一些喝彩，多說“你真棒”“說得真好”之類的句子讓學生體會到“我能行”。即使學生出了錯，也應該選擇合適的語言，和緩的語氣，如“沒關系”、“再想想怎樣說更好”等句子加以鼓勵、啟發和引導，讓他們在認識和改正錯誤的同時得到進步，萬不可傷及學生稚嫩的心靈。要幫助學生認識自我，建立自信，讓他們在老師的引導下，篩選正確的信息，理出課文思路，掌握文章結構，領悟作者意圖，最終獲得知識，受到教育和熏陶感染。此外，在課堂教學中還可引進競爭機制，采用以小組為單位的評比方法，在學生表現出色時，及時地給予獎勵，一堂課結束時，進行小結和評比。如此，不僅能刺激學生的思維，活躍緊張的氣氛，激發學生的進取心，而且對增強學生的集體榮譽感也有很大的作用。教師再適時適地的做出適當的表揚和鼓勵等激勵性評價，使學生在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強自信心。正如愛默生所言：“自信是成功的第一秘訣。”只有學生建立了自信，才能更進一步調動他們學習的積極性，誘發學生的學習興趣，激活課堂，增強學生學習的自信心，使他們自覺地進行語文訓練，不斷培養和提高語文素養。
兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”，“應該采用一切可能的方法，激發孩子身上的求知與求學的欲望。”（夸美紐斯），語文課堂教學引入創新機制，能有效地改變機械、沉悶的課堂氣氛，激活課堂教學。
“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來。”激活語文教學的“源頭活水”有許多，只要我們努力去研究，去探索，“教然后知困……知困，然后能自強也。”（《禮記·學記》）就能找到語文課堂教學的源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學生的心田，讓我們的課堂教學充滿活力、充滿生機。否則，作為語文教師，我們有愧啊。
參考文獻：
1、中華人民共和國教育部《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版
2、《葉圣陶語文教育論集》北京：教育科學出版社1980年
3、韋志成《語文教學情境論》、《語文教學藝術論》南寧：廣西教育出版社1996年
4、孫培青等編《教育名言集》上海：上海教育出版社1985年
5、文濤《論有效的課堂小組合作學習》教育理論與實踐2002/12
6、謝賢揚主編《語文課堂教學優化研究》（西南師范大學出版社，2001年8月第一版）
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8、鐘啟泉：《〈基礎教育課程改革綱要〉解讀》，華東師范大學出版社