不做教書匠

      這種對教育憤恨的“文化自覺”，對于教育是一種嚴重的黃牌警告。教育良知的喪失使教育朝著畸形的方向發展，這種“教育”發展得越迅猛，就越叫人憂心忡忡。教育如果連“培養人”這一點都守不住的話，還有什么好說的呢？是的，每一個教師都可以推卸責任，說這不是我一個人造成的，也不是我一個人能改變的。我們一次又一次苦口婆心地對學生說“祖國的希望在你們這一代”，我們把責任推到下一代，那么下一代同樣會把責任推給再下一代。所有這些的根子，是教師的“小我”思想的泛濫，在教師的腦子里從沒有一個“大我”，從沒有跳出狹小的“小我”，來看一看“大我”的發展。這種思想上的缺陷，將有可能致使一個民族整體素質的滑坡。

四、做一名有積極感的教師

目前的教師做教育大致有以下三種狀態：

第一種狀態，把教育的事當作學校的事來做。將學校布置的工作視為包袱，視為學校不讓我過安寧日子，總想著早點卸了這包袱才好，才自在。這類人所看重的，只是每月工資卡上的工資，除此之外，再沒有什么能吸引他們了。在他們眼里，自己是工人，學校是工廠，是社會主義公有制下的國有企業，做多做少，做好做壞，拿一樣的錢，少做一點，馬虎一點，錢不少，就好。對他們而言，教育都是學校的事，與自己關系不大，自己之所以要做，因為學校要我做，至于自己，是什么也不想做的，越輕松，越無聊，越好。總之，能簡單就簡單，能應付就應付，能把事情對付過去就好，學生素質是否在教育過程中得到發展，自我能力是否得到提高，這是他們從來不去想的事。

    第二種狀態，把學校的事當作自家的事來做。他們對于學校布置的各項工作，或許有牢騷，最終都會認認真真地去做了，盡可能的去做了，“盡”了“可能”就不管了。認真不認真是態度問題，好不好是能力問題嘛。對教育工作，他們大都抱著吃良心飯的觀念，覺得要對得起拿的工資，對得起一聲聲“老師”的學生，總不能耽誤學生的前程啊，總不能拿這么多學生的未來開玩笑啊，當然，這個“前程”與“未來”，也僅止于對分數的崇拜，僅止于學生能上個好一點的中學或大學。這類老師工作很辛苦，起早貪黑。比起第一類，他們是老黃牛，任勞任怨，加班加點，沒備好的課，回家備；批不完的作業，回家批。他們只知道干，干，干，但不大會去做深入的分析與思考，就像埋頭苦干的老黃牛，干得很賣力，饒來轉去，卻不知道自己的人生方向究竟是哪兒。

     第三種狀態，把自己的事當作教育的事來做。他們明確地把自己的人生價值鎖定教育，于是一切有價值的活動都圍繞著教育展開，自己所做的一切有意義的活動就是教育的活動，就是有教育的意義了。在他們身上，有了一種教育的主動性和創造性，他們不滿足于現狀，他們努力探求著教育的有效之路、高效之路，他們把教育的創新看作人生最大的樂趣和最大的滿足，并且，享受著探素路上的種種歡樂和痛苦。他們的生活狀態已經和教育密不可分，他們工作是教育，業余所從事的也是教育。從表象來看，他們和第二類教師相近，看上去也忙個不停，但他們沒有第二類教師的悲苦相，他們的身體忙碌，內心卻異常輕盈，活潑。他們的一言一行已經逐漸地和教育融為一體，教育的事就是自己的事，自己的事就是教育的事，他們離不開教育。在他們身上，我們看得到教育的情感與智慧，看得到教育的希望與光明，看得到教師發展的美好前景。

     一個人的態度決定他的高度。一個教師，只要有了積極的教育態度，就不會做第一類教師，就會造越第二類教師。我知道有位特級教師，普通話不會，但他朗讀課文卻能催人淚下；我知道有位特級教師，師范畢業時的字很不好，但現在他的板書叫人贊嘆；我知道有位特級教師，少年時碰上了“文革”，沒讀多少書，但現在他的文化底蘊是那樣深厚；我還知道有位特級教師，課堂和交往能力不行，按理說，這該是個多么巨大的障礙啊，但是他擅長輔導學生，擅長把實踐與思考寫成文、寫成書，也成為受人尊敬的特級教師。

     請和我一起相信這句哲人的話：“一個人的工作態度可以說就代表了這個人。”積極的態度就有積極的富有意義的人生；消極的態度就只能收獲庸庸碌碌的無為人生。積極的人生態度，應該有著不愿虛度此生、想要獲得人生價值體現的強烈愿望，這樣的人是值得敬仰的。年輕的老師們，不知道從前的你有沒有想過，自己是哪一類教師，將要朝著哪一個方向前進。我只是期望，當你看到這段文字，能回過頭來思考一下自己的教育人生，再規則一下自己的教育人生。我知道，有很多“瀟灑”的教師像第一類人那樣活著，我也知道，有很多“勞苦”如第二類教師的人工作著，但我始終憧憬著您能走近第三類教師的生活方式。因為我想告訴你，一個真正有成就的人，過的都是類似于第三教師的生活。

     如果你愿意奮斗，愿意做第三類教師，那么從此刻起你不妨這樣積極地做教育：

     ●不做機械重復的事，做出靈氣來。有位青年教師教兩個班級，教下來發現，一個班學得快樂卻扎實，一個班學得熱鬧卻浮躁，原因在哪里呢？原來前一個班，班風比較沉穩，內斂，這位青年教師的教風比較活潑，于是學生激活了，學得開心有效。另一個班的班風比較活躍，再加上老師又很開朗，整個課上熱鬧成一團，學生忘了自己是學生，必要的尊重老師，尊重課堂，尊重紀律，全丟了，熱鬧成浮躁，學習怎么可能扎實？教師應該是善變的，不同的班級有著不同的班風，不同的班級有著不同的學習基礎，不同的學生有著不同的性格，總之，教師面對的每一天的生活，每一個學生都是新的，都處在發展變化之中，因此，教師要想“以不變應萬變”，教師要想“以一當十當百”，不僅不可能，而且會使自己陷入機械重復的困境，陷入沒有靈氣的平庸里。