對學(xué)生政治思維能力的培養(yǎng)

  對學(xué)生政治思維能力的培養(yǎng)
銅山縣棠張中學(xué) 石大軍
一、對培養(yǎng)學(xué)生思維能力重要性和可行性的認(rèn)識。
中學(xué)政治課歷來以其德育功能而成為各年級的必修課。今天，其德育功能仍需加強，它要發(fā)揮出中學(xué)德育工作的主渠道的作用。但是中學(xué)政治課又不是純粹的只講政治道理的學(xué)科；如果只顧及這一點，那它就會顯得干癟、不豐滿，不能適應(yīng)今天的社會現(xiàn)實。其實，中學(xué)政治課作為一門學(xué)科，除了獨具特色的德育功能外，還應(yīng)有其智育功能，那就是自身學(xué)科特色的知識和能力功能。 "知識"主要是政治學(xué)科中的基本概念、基本觀點； "能力"主要是思維能力�；�本知識是政治課的基石，教師只有講清基本概念、基本觀點，學(xué)生才可能憑借掌握的知識進(jìn)一步提高自己的覺悟，政治課才能發(fā)揮出德育功能。而思維則是聯(lián)系知識和覺悟的橋梁。思維能力越強，對知識的掌握和理解就越多，覺悟才可能進(jìn)一步提高。因此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)是中學(xué)政治課的一項重要任務(wù)。政治課的教學(xué)時數(shù)是非常有限的，一般每周只有 2—— 3節(jié)課。而我們的學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、心理素質(zhì)等，還都不是十分成熟和完善的；同時，隨著社會的發(fā)展和我國的改革開放向縱深推進(jìn)，復(fù)雜的、急劇變化的國內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想等現(xiàn)象撲面而來，這迫使學(xué)生要直面世界、直面人生。學(xué)生的世界觀、價值觀、人生觀尚處在形成之中。如果我們的學(xué)生在政治課里僅僅獲得一些簡單的概念和結(jié)論，甚至有些結(jié)論是或然性的，而沒有得到認(rèn)識世界的基本方法，那他們的知識是相當(dāng)膚淺的，他們的思想感情和覺悟就是搖擺不定的。這對于國家、對社會、對學(xué)生本人都是潛在的危險。中學(xué)政治課要切實幫助學(xué)生掌握馬克思主義的最基本的立場、觀點和方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并運用它去認(rèn)識世界，這就成為時代賦予的歷史使命。思維能力是人的基本素質(zhì)之一。素質(zhì)教育把對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)作為一項重要課題提出來了。過去的"填鴨式"的教學(xué)方法的根本缺限就在于不能啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為記憶知識的機器，束縛了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。中學(xué)政治課要走出一條新路，不得不加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。中學(xué)政治課所要培養(yǎng)的思維能力主要是指其有自身學(xué)科特色的理解知識、歸納知識、分析知識和運用課本知識與思維方式初步分析社會現(xiàn)實的能力。這些能力在高中各年級有不同的要求，但歸納起來，是具有政治學(xué)科特色的抽象思維能力。簡單地說，通過思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生對政治學(xué)科中的問題要會"想"，對社會現(xiàn)象要有一個基本尺度的把握。當(dāng)前，加強對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，不僅是必要的，而且是可能的。因為學(xué)生進(jìn)入高中階段，已具備了較強的形象思維能力和初步的抽象思維能力，這對進(jìn)一步提高抽象思維能力打下了較好的基礎(chǔ)；同時，高中政治課本中也有較多關(guān)于思維方面的知識，如"概念"、"判斷"、"推理"、"比較的方法"、"理論聯(lián)系實際的方法"等等，這些為進(jìn)行思維訓(xùn)練提供了一定的理論依據(jù)。二、 高中各處級政治課進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的基本內(nèi)容：高一：第一，學(xué)習(xí)構(gòu)建課本知識體系，將所學(xué)知識按一寂線索串聯(lián)起來，把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；第二，準(zhǔn)確地把握縱向比較法和橫向比較法；第三，領(lǐng)會課本編寫過程中經(jīng)常采用的先分析后歸納的思維方法，并學(xué)習(xí)在實際中運用車船費上，學(xué)習(xí)運用書本知識初步分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，培養(yǎng)強烈的經(jīng)濟(jì)意識；高二：重點是培養(yǎng)辯證思維能力，學(xué)會用矛盾分析的方法，歸納推理、演繹推理和多角度看問題的方法；對"理論聯(lián)系實際"這個最基本的學(xué)習(xí)方法和思維方法有更深刻的感受和更多的運用。高二階段，是思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，對學(xué)生來說，辯證思維是思維能力的核心和關(guān)鍵。能夠進(jìn)行辯證思維，不但對政治學(xué)科，而且對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，都有啟發(fā)；高三：這是思維能力提高和升華時期。重點是培養(yǎng)用階級分析的方法、對比的方法、辯證的方法、理論聯(lián)系實際的方法分析社會政治現(xiàn)象的能力，提高判斷理論是否、政治是否能力；同時培養(yǎng)發(fā)散思維能力和綜合分析能力；這三個年級的思維能力是逐步提高的。三、 培養(yǎng)思維能力的基本原則：1、 漸進(jìn)性原則。學(xué)生剛進(jìn)入高一，思維習(xí)慣較多的停留在形象思維方面，因而教師要引導(dǎo)學(xué)生從了解身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象入手，如去市場買菜時要討價還價，商品有個價格標(biāo)簽，手頭上的零用錢怎么用等，然后再過渡到商品、貨幣、價值規(guī)律等概念、觀點，讓學(xué)生掌握較抽象的理論知識。如果一開始就告訴學(xué)生"現(xiàn)代人要有商品意識，要學(xué)會做生意"等問題，學(xué)生未必能深刻理會。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生運用書本較抽象的理論知識去分析日常經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，比如分析"物價為什么要上漲"、"國家為何要控制物價"。這樣從理論和實踐相結(jié)合的高度，采用"形象--抽象--形象"的步驟分析社會問題，學(xué)生每次學(xué)習(xí)都有所獲。對不學(xué)生提出的思維能力的要求應(yīng)循序漸進(jìn)，不可"高起點"，一步到位，否則就會"低落點"。我們必須引導(dǎo)他們建立他們那個年齡所能接受的知識體系，提出相應(yīng)的能力要求并進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。一般說來，學(xué)生要先學(xué)會歸納推理，再進(jìn)行演繹推理，再進(jìn)行辯證思維和發(fā)散思維。2、 思維訓(xùn)練要講究巧妙性、隱蔽性，最好不要讓學(xué)生有被試驗的感覺。我們要把思維訓(xùn)練融于課堂設(shè)問、提問和各種練習(xí)中。一旦學(xué)生感覺到自己是被試驗的對象，就可能有意或無意地進(jìn)行思維抵觸或產(chǎn)生逆反心理。所以，在日常學(xué)習(xí)中，在不知不覺的思維訓(xùn)練中，經(jīng)過自己的思考明白了某個道理或解決了某個難題，學(xué)生常有毛塞頓開、豁然開朗的喜悅之感。3、 加強口頭表達(dá)的訓(xùn)練�？陬^表達(dá)對學(xué)生的思維能力要求更高。學(xué)生既要會想，也要會講。能大膽地講，口能進(jìn)一步會想。學(xué)生要成為有政治頭腦的現(xiàn)代人。不會準(zhǔn)確地口頭表達(dá)自己的政治觀點是不行的。在課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常設(shè)計有助于思維訓(xùn)練的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論、回答，特別要組織好課堂討論和即席發(fā)言。4、 思維訓(xùn)練與日常生活、與對重大時事的觀察與思考結(jié)合起來。這樣做，不但加強了思維訓(xùn)練，而且培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心現(xiàn)實的意識和習(xí)慣，對學(xué)生將來走向廣闊的社會打下了牢固的思維基礎(chǔ)。政治課教學(xué)中，各種最新的現(xiàn)實材料，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維的"催化劑"，古板、陳舊、過時的材料常使學(xué)生產(chǎn)生老師的教學(xué)是老生常談之感。政治課教學(xué)始終應(yīng)該有時代氣息，要把學(xué)生培養(yǎng)成有現(xiàn)代意識的人，教師自己首先要有現(xiàn)代意識、現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)方法。教師要能精心篩選和組織新材料。政治課教學(xué)中要堅持"小課堂大社會"的教學(xué)模式，沖破課堂在時空上的限制，捕捉時代最新信息，把握社會主流意識。5、思維檢測要體現(xiàn)在重要的考試中。試題應(yīng)要有較高的思維價值，要能體現(xiàn)思維的基本規(guī)律。學(xué)生通過做題，既能檢查出知識水平，又能檢查出思維能力。四、思維訓(xùn)練的基本操作方法。進(jìn)行思維訓(xùn)練的實效如何，關(guān)鍵要看教師是否靈活運用啟迪學(xué)生思維的基本方法。下面幾種方法和技巧不妨一試。1、 采用多種手段和形式，培養(yǎng)學(xué)生對政治學(xué)科的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強有力的學(xué)習(xí)動機。這是進(jìn)行思維訓(xùn)練的起點。良好的興趣是學(xué)習(xí)的原動力。學(xué)生對政治課有興趣，才有可能帶著問題向各方面搜尋信息，發(fā)現(xiàn)矛盾、分析矛盾，尋找解決矛盾的方法。2、創(chuàng)設(shè)矛盾沖突情境，在解決矛盾的過程中提高思維能力。平鋪直敘的教學(xué)使學(xué)生被動地接受信息，不能點燃思維的火花。所謂啟發(fā)學(xué)生思維，也就是引導(dǎo)學(xué)生分析和解決思維過程中的矛盾。有經(jīng)驗的教師都非常關(guān)注設(shè)凝置難，創(chuàng)造良好的問題情境，以凝引思，以思解疑。常見的創(chuàng)設(shè)矛盾沖突情境的方法有：比較異同；提問法；反問法；故錯法；案例法，即先交給學(xué)生一個具有典型意義的事例，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心理去探究原因和解決矛盾的方法，等等。3、模仿課本中的思維方式進(jìn)行訓(xùn)練。政治課本在敘述問題時采用了多種具有典型特色的思維方式，比如理論觀點與具體材料相統(tǒng)一，多角度分析問題、對比法、演繹法、歸納法，等。教師在講授基礎(chǔ)知識時，應(yīng)挖掘其中的思維方式，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練。例如，在講授完農(nóng)業(yè)的六點作用和基礎(chǔ)地位后，可提醒學(xué)生注意其中的先分析后歸納和多角度看問題的思維方式，并要求學(xué)生以介紹自己的學(xué)樣為題進(jìn)行模仿。這樣做，有章可循，具體實在，學(xué)生容易接受。4、注意糾正學(xué)生錯誤的思維定勢。一種思維方式確定后，它會長期左右人的思維活動。由于學(xué)生在小學(xué)和初中較少接觸和思考比較復(fù)雜的問題，對是否問題的判斷常簡單地進(jìn)行肯定或否定，要么對要么錯，非比即彼。這種簡單思維方式在學(xué)生進(jìn)入高中接觸較復(fù)雜的問題時，常使學(xué)生不知所措，無所適從。比如，看到社會上有人貪污公款、有人販賣毒品、有些大款揮霍浪費紙醉金迷等現(xiàn)象，就認(rèn)為錢是罪惡之源，也相信那句古話"有錢能便鬼推磨"；但課本中又說錢（即貨幣）具有價值尺度、流通手段的作用，這又是充分肯定金錢的社會意義。因此，有些學(xué)生就對金錢現(xiàn)象難以正確對待。又如課本一方面充分肯定國有企業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中作用巨大地位很高，但又說國有企業(yè)經(jīng)營機制不好，經(jīng)濟(jì)效益差。學(xué)生就認(rèn)為課本上的內(nèi)容是互相矛盾的。此類問題不少�？陀^世界本來是復(fù)雜多樣而且是變化發(fā)展的。我們也要用相應(yīng)的思想方法去認(rèn)識它。如果用一種思維模式，比如要么絕對的正確，要么絕對的錯誤，那就不能如實地認(rèn)識客觀事行，并且使思想僵化、封閉。因此，不消除學(xué)生的錯誤的思維定勢，不利于學(xué)生的成長，不利于政治課的發(fā)展，學(xué)生必然會感到政治課越學(xué)越難，越學(xué)越玄，越學(xué)業(yè)越?jīng)]有實際意義。解決的辦法，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行是否判斷時，要密切聯(lián)系具體的歷史條件、社會環(huán)境，聯(lián)系具體的時間、地點、人物、事件去思考，實事求是，從面逐步養(yǎng)成進(jìn)行辯證思維的習(xí)慣，堅持用歷史的、聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點看問題。進(jìn)行這方面的訓(xùn)練可以選用一些具有典型意義的辨析題去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。最近幾年的政治高考題中的辨析題就可以很好地借鑒。例一，"某守法公民發(fā)現(xiàn)朋友寄給他的信件被公安機關(guān)拆開過，十分氣憤，認(rèn)為公安機關(guān)檢查他的信件是不合法的"；例二，"專政就意味著消滅民主"。5、 以一個現(xiàn)象為中心，進(jìn)行橫縱聯(lián)系，進(jìn)行多角度思考，擴(kuò)展思維的廣闊性，發(fā)展思維的深刻性。比如，高一關(guān)于農(nóng)業(yè)問題的學(xué)習(xí)，可以把農(nóng)業(yè)與工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)聯(lián)系起來分析它們之間的相互關(guān)系，進(jìn)行橫向思考；而對農(nóng)業(yè)的含義、特點、作用、地位以及怎樣發(fā)展農(nóng)業(yè)等問題進(jìn)行縱向思維，從面形成關(guān)于農(nóng)業(yè)的較全面的認(rèn)識和理解�？傊�，學(xué)生思維能力發(fā)展的根本動力是學(xué)生在和客觀事物相互作用的過程中，在不斷和極學(xué)習(xí)的過程中，社會環(huán)境和各種教育向他們提出的要求所引起的新的需要與他們已有的思維水平之間所形成的內(nèi)部矛盾。進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維能力就是不斷地創(chuàng)造條件解決矛盾的過程。恩格斯告誡我們："一個民族要想站在科學(xué)的高峰，就一刻也不能沒有理論思維。"我們中學(xué)政治教師，肩負(fù)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才的重任，要不斷探索培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法、途徑和手段，以取得最佳的政治教育效果。