教學生活化才是真正的教育

課前準備                           課堂教學                              課后拓展

        生活經驗與知識        應用知識、提高知識

操作要求為：課前準備，明確課程學習主要內容、要達成目標重、難點，明確學習知識與學生經驗有什么聯系點，引導學生回憶或組織參與現實生活。課堂教學，以學生直接生活經驗導入知識的學習，喚起學生直接經驗的感受與體驗，注重知識（技能）遷移、知識（技能）學習的內化，體驗知識（技能）學習過程，引發運用知識（技能）的欲望。課后拓展，反思課堂學習體驗，引導運用知識（技能）興趣（欲望），運用知識參與實踐、提高認識、增強知識。

一是教師在備課時依據教學內容要求，學生生活經驗積累實際情況，尋求利于教學的生活案例，找到學科教學與生活教育的結合點，并把生活案例中，學生感興趣的問題提示給學生，要求課前帶著問題預習課文內容。在教學前讓學生思考生活中問題，“體驗”課文內容。

二是組織課堂教學中，先讓學生說說課前引入的生活案例體驗與感受，教師合理地尋求學生對生活現實的體驗與教材知識教學的結合點，讓學生由直接經驗遷移到對教材知識的學習，并將直接經驗的改造、發展作為學習的重要目標。

三是課后拓展延伸工作，課前以生活事例引入學生對生活的觀察、體驗與思考，課內尋求學生對現實生活的體驗與教材的結合點，讓學生由直接經驗遷移到教材知識的學習，課后整合學生直接經驗和從教材中學到的間接經驗再轉化為學生的直接經驗，提高學生對知識的應用能力。教師布置實踐性作業，讓學生真正感受知識學習的有用、學習的樂趣，促進學生的成長。

例如：高一思想政治上冊關于“使用價值與價值的關系”的教學，學生普遍缺乏與生活實際的聯系，認為這一知識點抽象難懂，學生往往一知半解 。如果課前教師布置幾個思考題，“商場上同樣一種商品（用處相同）如電視機、文具盒等價格不一樣，而不同作用的商品有的價格即相等，為什么人們選購商品總要貨比三家，希自己選購的商品物美價廉，這種希望能實現嗎？”讓學生帶著問題到市場上去體驗一下，這樣再來上課，情況就大不一樣了。學生帶著問題到商場體驗，就會獲得相應的商品使用價值和價值的生活經驗和感性認識，課堂上學習時就不會感到抽象難懂了。課堂中學生通過討論，互相交流感性認識和體驗，有的學生會說，購買商品一定要貨比三家，同一種商品在不同的商場價格就有不一樣的，不貨比三家我們就會吃虧。有的同學會說不同商家實行不同的價格可能是進貨的渠道不一樣，生產率較高的企業，適當讓利，就能提高市場競爭力。有的同學會說，不同商家實行不同價格是同商家的經營觀念有關，有的商家，通過讓利，簿利多銷，也是獲得市場的好辦法。學生結合生活實際體驗和感性認識經過討論就很容易掌握：價格是價值的表現形式，價值是抽象勞動的凝結。有的商品使用價值一樣，但由于商品的質量、型號、規格等不一樣，因此，所耗費的抽象勞動就不同，所以價值的表現形式價格也就不一樣了。有的商品使用價值不同，但由于生產這種商品所消耗的抽象勞動相同，因此價格就相同。人們購買商品都希望“物美價廉”，這是商品本身使用價值和價值兩個基本屬性的反映�！拔锩馈笔鞘褂脙r值的標準；“價廉”，則是人們從價值角度提出的要求。人們在選購商品時，總是力圖找到這兩個標準的最佳結合點。當學生達到這種上認識后，教師進而啟發學生：人們這種購物希望和要求，對于生產者和經營者會產生什么影響呢？學生經過思考、討論，將直接經驗進一步改造、發展，就能達到拓展知識，實現創新的目的。對上述問題的討論就比較容易形成共識：要求生產者、經營者提高勞動生產率，生產出花色多、質量好、價格廉的商品以滿足社會需求，實現自己商品的價值，使企業在激烈的市場競爭中立于不敗之地。課后要求學生運用這些知識分析不同企業經濟效益好壞的原因，學生的分析問題、解決問題能力就能得到培養和提高。

教學生活化，構建“生活——教學——生活”的循環，在這樣的過程中，生活的質量會因學生對生活的認識，知識的學習提高而提高。學習能力會因對生活經驗（直接的間接的）的積累而不斷提高。

教學生活化，體現新課程改革理念。教學中關注學生切身的生活體驗，與學生展開面對面的對話，從而使教學在創新潛能開發的理想性和創造性活動的現實性之間保持一種必要的張力，使學習主體在教學過程中永遠敞開自我否定和自我超越的廣闊的空間。實施教學生活化的教學策略，使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密結合起來。一方面拓展學習的時空，另一方面把學習生活置于社會生活的大背景下，讓學生在豐富多彩的生活中，與社會、自然相融，把生活世界提供給學生理解和體驗，使他們在與生活的溝通中感受到生命的崇高，獲得個體的自由和解放。