淺談思想政治課的板書設計
（五）表示遞進的符號。常用 表示。如例2： 生活形式：群居原始社會 極低的生 生產形式：共同勞動 生產資料歸集體產力水平 共 同 所 有 共同勞動不可缺少的 自然 物質條件和勞動果實 （六）表示基本概念和名詞的符號。常用方框 表示。如例2中的方框。（七）表示推理和推導出結果的符號。常用 表示。如例3 簡單協作共同勞動過程中 體現了原始的平等互助合作的關系（原始社會） 自然分工 （八）表示注釋、說明的符號。常用（ ）或 表示，如例3中的（ ）和例1中的 。（九）表示判斷正誤的符號。常用√表示正確，×表示錯誤。（十）表示要求回答填寫的符號。常用（ ）——或 表示。 總之，符號是多種多樣的，某些老師還獨創一些符號。無論哪一種符號，都能直觀地形象地說明問題，便于學生理解記憶。有的老師常用彩色粉筆標號，這種做法更能刺激學生的視覺，吸引學生的注意力，加深學生的印象。所以，教師應該經常運用各種符號來說明問題。 四. 板書中的缺陷 在實際的教學中，不少教師由于不注意板書設計或粗心大意，在板書過程中出現許多失誤，造成一定的不良影響。歸納如下：空。一堂課下來，黑板上寥寥幾個字或只留下課題、框題，甚至不著一字，學生課后難以復習、鞏固知識。（一）雜。少數教師在板書時，“東一榔錘西一棒”，東寫一句西寫一句，書寫雜亂；板書排列也無條理，整個板書雜亂無章。面對這樣的板書，學生難以看清看懂知識的內在聯系和結構層次，也難以理解，課后更無從復習。（二）亂。板書時序號亂，既沒有平列序號，也沒有階梯序號，層次不分，條理紊亂，缺乏內在聯系，結果破壞了授課內容的連續性、系統性和邏輯性。學生昏昏然，很難系統地掌握知識。（三）散。板書時輻射面太寬，不能突出中心、重點、要點和知識的內在聯系。學生會茫茫然，不知所措。（四）滿。有些老師是“眉毛胡子一把抓”，統統上黑板，黑板上密密麻麻全是字，擁擠不堪。這種板書實際上是“滿堂灌”的變種，學生分不清重點和要點，甚至因整堂課在記筆記而無暇思考、看書。（五）草。有些老師寫的字猶如龍飛鳳舞或模糊不清，學生不得不化費較多的精力和時間去推測、辨認或互相詢問，甚至哄叫，勢必分散課堂凝聚力，影響課堂教學，削弱聽課效果。