授之以“魚”，不如授之以“漁”

  當前，在政治課教學中，普遍存在著學生學習能力差的問題。這是許多教師都感到棘手的問題，是值得我們認真探討的。

目前進行的教學改革，就是要著重提高學生的學習能力。學習能力的提高，既有利于學生學好政治及其他各門功課，又有利于學生綜合素質發展。隨著改革開放的深入發展，尤其是“入世”后我國經濟的發展，這種學習能力更具有特殊重要的意義。因而，每位政治課教師都應下大功夫、花大氣力，抓好學生學習能力的培養。

長期以來，人們過于強調思想政治課的意識形態性，似乎它只是一門空洞說教，講講大道理的課程，卻忽視了它的另一個本質屬性即科學性。這就必然導致一部分政治課教師在教學中只注重思想及理論的傳授，而忽視方法的指導，使政治課成為教師的“一言堂”，而學生只是作為“花瓶”而存在。這種現象的出現與經濟發展對人才的要求是極不協調的。因此，我們應當在強調思想政治課意識形態功能的同時，充分認識到思想政治課是意識形態性與科學性的高度統一，加強對學生進行各種學習能力的培養。

學習能力是一個有機整體，只有具備了必要的學習能力，并能適當地加以綜合，才算真正找到了解決問題的“萬能鑰匙”，它比單純地識記幾條定理、公式要有效得多。因此，我認為：授之以“魚”（概念、原理），不如授之以“漁”（科學的思維方法和能力）。

那么，在教學過程中應著重培養哪些學習能力？應怎樣進行培養呢？筆者從自身的教學實踐出發，談幾點粗淺的看法，僅供大家參考。

1、理論結合實際能力的培養

理論結合實際，顧名思義即將書中所學理論與生活實際相結合。有些人會說這種方法我早就實踐了，早已過時了，學生大多數都已具備這種能力了，還談什么培養。可事實上呢？真正具備這種能力的只是教師，學生只有在教師的帶領下才能“結合實際”，失去了教師的指揮，這種“結合實際”或是流于形式，或是不知所云。而一種能力如不能被學習者靈活運用，就不能算是真正掌握。因此，我認為這種能力的培養仍有待于進一步加強。

政治課作為一門綜合性較強的人文科學課，其理論雖較為抽象，但由于其來源于生活，所以也很容易還原于生活。我們在書中所學的理論在報紙、雜志上經常能反饋出來：或是通過出現的現象驗證所學理論，或是通過所學理論預測事件發展的動態……

針對政治課的這一特點,在每節課的課前五分鐘，我設置了“請您演講”欄目。同學們輪流進行，可以談從報上看到的內容，也可以談在雜志中看到的對某一問題的評述……但不論演講的具體內容是什么，最后都應結合所學談談自己對這一問題的看法，談談為什么會選擇這一問題來講演。經過不到半學期的訓練，學生們的表現已遠遠超出我的預料之外。他們所選擇的內容不僅時效性很強，也很有深度。如：遲云珠同學在美伊戰爭打得轟轟烈烈之時，選擇了這一內容來演講，但她并未僅局限于報紙上的報道，而是查閱了大量資料，在演講時不僅談到了美伊戰爭對石油價格的影響，還談到了這場戰爭對股票、金融市場等的影響。雖然僅有五分鐘時間，但她通過許多詳盡的數據及一針見血的闡述，使我們所有人真切地感受到了戰爭給人們經濟生活帶來的巨大影響。她結束演講時，在座的同學們均不約而同地對她報以熱烈的掌聲。從這些掌聲中，我聽出了學生們對她的這一能力的認可及欽佩，也聽出了學生們貼近社會、了解社會的渴望。

政治課作為一門理論性較強的課程，只有通過與實際相結合，才能使它的魅力充分散發出來。所以我認為政治教師應準確把握“理論結合實際的內涵”，不應僅滿足于教會學生在課堂上能舉幾個例子或能闡釋一些理論，而應在如何引導學生主動、自覺地運用理論走近生活上多做文章。

2、跨學科綜合能力的培養

任何一門學科都不可能完全獨立，政治更是一門綜合性較強的學科。因此只有在掌握其他相關學科知識的基礎上，做出新的概括，提出新的見解，才能更有效地說明書中所講的理論�？蓪W生們最初所學的各科知識之間是分散的、看起來毫不相干的。如何指導他們能將這些看似毫無關系的內容整合在一起，既是目前高考發展的需要，更是培養學生自主學習能力的要求�？鐚W科綜合是一種較高層次的綜合能力，這種綜合能力的培養要從以下兩方面著手：一是思維統攝能力，或稱分析綜合能力，就是把相關學科的分散的、星星點點的“知識單元”，以及觀察和掌握到的事實材料綜合在一起，在思維中進行加工整理，作科學的抽象，由感性到理性，由現象到本質，由偶然到必然，由特殊到一般；二是辯證思維能力，能夠客觀地、全面地、辯證地思考和分析問題，準確把握各科知識間的聯系，進而把握事物的本質與必然。

為培養學生的跨學科綜合能力，我在教學中著重加強了這方面的訓練。如：在講到高一政治教材《世界貿易和金融組織》一課時，涉及到了WTO的有關內容，雖然報紙、雜志對中國爭取“入世”的過程及“入世”對我國的重要性做出過宣傳，但卻并未詳細分析歷史原因。而學生們對此又很感興趣，因此，我指導學生結合所學的歷史知識分析一下中國“入世”的緊迫性與必要性。開始時學生覺得無從下手，于是我又進一步提示他們：從對世界經濟文化產生重大影響的三次產業革命的時間上加以分析。在學生們認真思考甚至翻書查閱的基礎上，他們終于找到了答案：第一次產業革命期間，中國正經歷鴉片戰爭的蹂躪；第二次產業革命期間，中國又歷經了八國聯軍的戰火；第三次產業革命前期則因為指導思想的錯誤，使我國經受了“文化大革命”的重創。三次產業革命使我國與西方國家距離拉大了近百年，如今正是第三次產業革命的后期，如果這趟“末班車”再趕不上，我國與世界的距離會越來越遠。這項認知使學生們強烈體驗到歷史使命感。可見，培養學生跨學科綜合能力，不僅有利于幫助他們自已學習知識，更使他們樂于接受自己所得出的結論，這比教師的單純說教要有效的多。