北師大六年級語文下冊教案（精選2篇）
北師大六年級語文下冊教案 篇1
我站在鐵索橋上教學目標：
1、通過自讀感悟，交流討論，理解重點詩句的意思。
2、了解詩歌的內容，體會詩人表達的情感。
3、培養學生的閱讀理解、合作、想象以及表達能力。
4、有感情地朗讀課文，能準確流暢地背誦課文。
教學重難點：
理解詩句，體會詩人表達的情感
教學時間：
2課時
教具準備：
教學過程：
第一課時
一、激發興趣，導入新課
“俗話說：睹物思人。是啊，每當我們看到鮮艷的五星紅旗，不禁想起無數革命先烈為了讓后代過上好日子，不惜拋頭顱、灑熱血的情景。同學們，還記得咱們上節課學習的一首現代詩嗎?”教師以這樣的一段敘述語導入，激發學生學習課文的興趣。板書課題后，全班齊讀一遍。
二、品讀詩歌，體會情感
全詩共四節，開頭和結尾反復吟唱。開頭營造了很美的意境，輕輕搖晃的橋身、飄過的云霧、大渡河的白浪引發作者無限的遐想;結尾同樣的景物，卻能感受到作者強烈的情感。這兩節詩的內容大致相同，因此我打破了按順序教學的方式，指導學生先學習第1節和第4節詩。
教師配樂范讀全詩，引出新課的學習，提出問題：“詩人站在橋上看到了什么?”學生先對全詩有一個整體的印象，繼而由問題導入到第1節詩的學習中。
學生自由朗讀這一節后，說說自己仿佛看到了什么?感受到了什么?
此時課件出示課本上的鐵索橋圖片，學生結合圖片展開自己的想象各抒己見，對詩人站在鐵索橋上看到的景物有了自己初步的情感體驗。一幅靜止的畫面在學生的頭腦中經過再想象、再加工、再創造，就變成了鮮活的、動態的場面。這里，對學生理解能力、想象能力、傾聽能力及表達能力的培養都有所體現。
“此時，我們的詩人正站在橋上，他的心情是怎樣的呢?”由這樣一個問題把學生引到第4節詩的學習當中去。請學生們快速瀏覽全詩，找出反映作者心情的詞語劃下來。
學生根據自己的生活體驗，結合課文內容理解“心潮洶涌激蕩”的意思，再自由地朗讀感悟第四節詩。通過指導朗讀、觀察比較，引導學生發現這兩小節詩描寫的內容差不多，但第4節比第1節表達的感情更強烈一些。
這兩節詩的學習中，我采取多種形式指導學生朗讀，比如指名讀、分組讀、師生合作讀、配樂齊讀等。在所有文體中，詩歌的音樂性是最強的，很講究韻律和節奏。所以朗讀自然就成為綜合感受詩歌語言美、意境美的重要手段。
北師大六年級語文下冊教案 篇2
蘇武牧羊 【教學過程】
一、揭示課題
西漢中期，為了和平，漢武帝派蘇武為使者出使匈奴。那一年，蘇武恭恭敬敬地接過漢武帝手中的旌節，離開長安——出示課文的第1小節;20xx年后，他懷揣著旌節又回了故里——出示課文的第6節
二、研讀課文，體會人物形象
(一)比較第1和第6小節內容，發現“變化”。
1 認真讀這兩小節，你發現寫蘇武出使前后內容有些什么變化?
(學生交流時，出示媒體，相機介紹“旌節”——古代用彩色羽毛裝飾的旗子。)
2 自由讀課文思考：20xx年里究竟發生了什么事情，因而產生如此巨大的變化?
(二)了解蘇武牧羊的內容，感受蘇武“心堅如鐵，毫不動搖”的愛國評價之心。
1 自由讀課文，簡單交流“變化”的原因。
2 學習第4節和第5小節，出示：蘇武已受各種折磨。
(1)通過引讀使學生繼續感受總分的寫作方法。感受蘇武“心堅如鐵，毫不動搖”的愛國之心。
(2)理解“生死置之度外”的意思。
置：放;度：所打算或所計較的。“置之度外”連起來是什么意思呢?
自由讀課文，思考：課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了。
3 學習第2和第3小節
(1)交流事例。
u 匈奴王硬說蘇武參與匈奴內亂，要他認罪。蘇武抽刀自盡，寧死不受辱。
u 匈奴王早已投降漢使衛律勸蘇武投降，蘇武痛斥衛律。
(2)指導朗讀，深入體會。
蘇武出示說的兩句話。請聯系文章的內容和蘇武的行為，嘗試讀出自己的體會。
①“我是代表國家的，寧死也不能愛侮辱!”
過渡：蘇武是怎樣接過旌節的?
教師補充資料：當時出使的使者或被除死，或倒在途中，無一人能生還。因此當蘇武接過旌節時，就已經——將生死置之度外。
②“衛律!你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來和我說話!”
u 蘇武是國家的使者，見了衛律似乎應該這樣說：“我是漢人的兒子，我不會背叛……，不會……”
u 比較兩種說法，有何不同?
u 后一句中“還有什么臉來和我說話”，這里的“我”指誰?
(通過變換說話的角度，體悟蘇武對背叛國家的叛徒的憎恨。)
4 補充李陵勸降的資料，深入體會人物形象。
u 李陵曾稱蘇武為“義士”，并說：“義士!陵與衛律之罪上通于天!”
引導學生讀懂，“義士”的意思是——
北師大六年級語文下冊教案(三)
索橋的故事引入課外資料，了解李兵父子是怎樣修建都江堰的。
討論。(勇于克服困難，勇于犧牲，為他人著想的手和心。)
(2)“何公何母”的故事。(具有勇往直前的創造精神，為后人造福。)
(3)勇士丹柯的故事。(舍己為人)
讀書是學生自身的一種參與、體悟行為。如果失去學生的自主性、主動性，強迫學生被動讀書，那么學生的興趣與情感無法體現，學生的閱讀就會成為一種負擔，就會成為一種“有口無心”的形式過程，必然落入死讀書的巢穴。所以教師要從學生的愛好、認知水平、閱讀能力出發，有的放矢地組織教學，給學生留下選擇閱讀文本內容的時間和空間，提供展示自我的平臺，讓學生根據自己的喜好，選擇自己最喜歡的部分，進行欣賞揣摩、誦讀，促使學生主動讀書，幫助學生感受語言文字的優美，激發學生的閱讀興趣，提高教學實效性。
多么感人的故事，作者走在索橋上，欣賞著獨特的風光，產生了豐富的聯想，有了新的收獲與體會。同學們今天也追隨著作者一起感受了故事中蘊含的深刻道理。
選擇自己喜歡的故事，帶著新的感受有語氣地再讀一讀。
索橋的故事自然不止這么一點都江堰也還有許多動人的故事。你了解嗎，能給大家介紹介紹嗎。
交流課前查找的資料。
故事是感人的，是講不完的。然而，你要是到都江堰走一趟，要是在索橋上站片刻，一定會得到比故事更美、更好的東西。
看圖片，我們一起欣賞這里的景象，此時你有怎樣的感受，得到了哪些更美更好的東西?
看圖片，交流感受，理解最后一句話的意思。
多媒體課件的引用，幫助學生親身感受祖國山河的壯麗，感受都江堰，索橋的雄偉，美麗。從而感受到勞動人們的智慧與才干。情境的創設激發了學生的創造性，表達欲望，難點也在其中被解決。
小結：
充滿智慧與才干的勞動人民才使得這里更加美麗。
完整讀課文，想想課文是按什么順序寫的，試著給課文列一個提綱。
列提綱
交流
讓學生通過閱讀進一步把握文章的脈絡，列出提綱，對文章整體結構安排有進一步的認識。