小學五年級語文《走遍天下書為侶》優選教案模板（通用17篇）
小學五年級語文《走遍天下書為侶》優選教案模板 篇1
教學目標：
1、學會本課生字新詞。
2、引導學生有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3、通過多種閱讀方法引導學生理解富有含義的句子，培養學生獨立閱讀、概括與表達的能力。
4、激發學生的想象力，聯系其讀書體會，逐步培養學生“以書為友”的習慣。
教學重點：理解課文主要內容，學習作者良好的讀書習慣并體會作者的思想情感。
教學難點：理解作者反復閱讀的理由及方法。
課時安排： 2課時
教學過程：
第一課時
一、新課導入
同學們，你們喜不喜歡周游世界啊?(喜歡)那么，如果你有機會獨立周游世界，但你只能帶一件東西供自己娛樂，你會選擇什么東西呢?能說說你的理由嗎?
讓學生自由發言，說說不同的選擇及理由，然后設置一個懸念：但是有一個人啊卻做出了一個堅定的選擇，你們想知道他的選擇是什么，理由是什么嗎?及時地引出課題。(板書課題)
二、解釋題意
1、 老師：來，我們一起來齊讀一遍課題。接下來我們來認識一位新朋友(指著“侶”字問，認識嗎?)“哪個小聰明能大聲地告訴大家，”侶“字是什么意思?(伴侶、同伴)你是怎么知道的?(引導學生說出用字典等工具書來理解生字詞，接下來的生字就讓學生自主通過工具書去理解其意義)
2、 那么誰又能幫老師說說你對課文標題是怎么理解的,作者為什么要選擇一本書為他的伴侶呢?(讓多位學生起來回答，說說不同的見解)
三、初讀課文，整體感知
1、 錄音范讀(播放ppt的朗讀鏈接)。
1)老師：跟著錄音輕聲讀一讀課文，畫出本課的的生字詞，并注意檢查自己的讀音是否正確，讀完后將自己認為容易讀錯或寫錯的生字詞相互跟同桌說說，提請同桌應該注意什么。
2)老師：我們先來學習本課的幾個新生字詞(在ppt上展示本課的生字詞)。
2、 理清課文的脈絡
小學五年級語文《走遍天下書為侶》優選教案模板 篇2
一、學習目標
1、認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字.
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段.
3.理解課文內容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法.
二、教學過程
課前準備
1、生字詞卡片.
2.抄有重點詞句的小黑板.
第一課時
一、談話導入，激發興趣
1.一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養.今天，我們學習第3課“走遍天下書為侶”.
2.齊讀課題.釋題.(侶：伴侶.)
3.用自己的話說說課題的意思.
二、朗讀課文，整體感知
1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號.
2.指名分自然段讀課文，正音.
3.提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯系上下文理解.
4.默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上作批注.
四、再讀課文.理清層次
1.小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由;作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落.
2.齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么.
3.課件出示關鍵句子：
a.“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家.”
b.“你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個! ’”
c.“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美!’”
把這些句子多讀幾遍，再充分說說自己的感受.(鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發表不同的見解.)
4.齊讀第6自然段，聯系上下文說說“新東西”指的是什么.
5.有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由.
小學五年級語文《走遍天下書為侶》優選教案模板 篇3
一、激趣讀文，深入感悟
1.朗讀課文第1～6自然段.
2.自由讀第7自然段，想一想“我”讀那本書的方法到底是怎樣的?從哪些詞句看出“我”是在“一遍又一遍”地讀.(抓住“首先、然后、最后”這三個表示順序的詞語感悟.)從這“一遍又一遍地讀”，你們感受到什么?
3.聯系實際交流作者讀書的方法.用上“首先„„然后„„最后„„”說一說.
4.默讀最后一段，想一想：作者除了把書比作一位朋友，還比作什么?為什么會這樣比?這樣比的好處是什么?
5.有感情地朗讀最后一個自然段.
二、積累運用，升華認識
1.畫出自己喜歡的段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受.
2.思考交流：作者讀一本書的方法對你有什么啟示?說說如果有一本書陪伴你去旅游，你會怎樣去讀?(用上首先„„然后„„最后„„)
3.還有什么感興趣的問題?提出來與大家交流.
三、拓展活動
1.讀一讀“閱讀鏈接”——《神奇的書》，把自己的感受用幾句話寫下來.
2.向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，并說說你喜愛它的原因.
四、布置作業
1.背誦第7自然段.
2.抄寫生字詞.
3.完成課后“小練筆”.
小學五年級語文《走遍天下書為侶》優選教案模板 篇4
五上3課《走遍天下書為侶》課堂實錄集錦
一堂精彩的語文課，我認為就兩點：一個是“太學生了”，另一個是“太語文了”。因為我們是教師，所以要把課上得“太學生”；因為我們是語文教師，所以要把課上得“太語文”。“太語文了”和“太學生了”都聚焦一個“太”字。精彩的語文課妙就妙在這個“太”字上。“太”字最早源于“太極”一詞，是“大”與“、”（表示“小”）組合而成的漢字，意思是“其大無外，其小無內”，既指極大，又指極小，是“大”與“小”的辯證統一。“太學生了”就是實現了從“以教為主”向“以學為主”的轉變，課堂既給予了學生主體地位，使之成為課堂的“老大”，又著眼于學生視野不寬、認識模糊、見解膚淺或錯誤等“小”處的指導。“太語文了”就是實現了從“泛語文”、“窄語文”向“本位語文”的轉變，課堂既有宏大的語文背景，有“大語文”的境界，又能深入到文本的字詞句、標點符號等“小”處去探究。像這樣，語文課堂大中有小、小中有大，大即是小，小即是大，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”（白居易《琵琶行（并序）》）這就是我追求的語文課堂“太”之境界。在這樣的理念指導下，我執教了《走遍天下書為侶》一文，現實錄和自我剖析如下：
一、素讀
（一）引起閱讀期待
師：同學們，我們來做一個填空游戲：長滿 的大樹。你會怎樣填？
生：長滿樹葉的大樹。
生：長滿果實的大樹。
生：……
師：可有一位老奶奶不像你們這樣填，她寫了一本小說叫《長滿書的大樹》。夠奇特吧？
生：（點頭，露出驚訝的神情）
師：（出示尤安·艾肯的照片）這位慈祥的老奶奶名字叫尤安·艾肯，是英國著名的兒童作家。1974年獲得了安徒生文學獎。安徒生文學獎被稱為“小諾貝爾文學獎”。你們想知道她在獲獎獻辭中說了些什么嗎？
生：想！
師：請打開書，一起讀讀第3課的課題——
生：走遍天下書為侶。
【學生“小”，理性不足，喜歡感情用事。開課以填空游戲切入，凸顯“長滿書的大樹”之奇特，激發學生興趣，引起閱讀期待。】
（二）自由閱讀文本
師：古人說，“書讀百遍，其義自見。”請同學們大聲閱讀，遇到生字詞、難讀的句子多讀幾遍，直到把課文讀通順為止。
生：（自讀課文，讀通順后舉手示意）
師：大家真的把課文讀通順了嗎？我們來檢查檢查。（教師出示生字詞和難讀的句子，抽學生朗讀。略。）
師：下面，我們來進行“頭腦風暴”。請大家再自由閱讀課文，在“收獲卡片”上寫下自己讀懂了什么，在“問題卡片”上寫下自己不懂的問題。我給大家10分鐘時間。看誰寫得又多又好。
生：（學生邊讀邊寫）
【學生“大”，首先表現在是課堂學習的主體。一切教學必須建立在學生學習的基礎上。這里，不預設問題，給予學生足夠的時空“素讀”，真正把課堂還給了學生。】
（三）交流初讀收獲
師：剛才，我看了同學們寫的卡片，密密麻麻，精彩紛呈。下面，我們來交流交流，說說你從課文中讀懂了什么？
生：我知道了尤安·艾肯成為作家的秘密就是喜愛讀書。
生：我知道了假如要駕舟環游世界，尤安·艾肯會帶上一本書。（師板書：“帶書出游”）
生：我知道了作者閱讀一本書的方法。（師板書：“怎樣讀書”）
生：我知道了一本書，不管你看了多少遍，總能從書中發現新的東西。
師：這就是作者駕舟環游世界帶上一本書的——
生：原因。（師板書：為什么帶書出游）
生：我知道了喜歡讀的書就像朋友，就像家一樣。
師：課文最后一個自然段還說——
生：一處你隨時想去就去的故地，是你自己的東西。（師板書：“書是朋友，是故地，是你自己的東西”）
師：“故地”是什么意思？
生：故鄉。
生：不一定是故鄉。詞典上說，“曾經生活過的地方”都叫故地。
師：這么說來，故地包括——
生：故鄉。
……
師：同學們讀了幾遍課文就知道這么多，真不簡單！請大家看著板書，用一句話說說這篇課文的主要內容。
帶書出游
為什么帶書出游
怎樣讀書
書是朋友，是故地，是你自己的東西
生：課文先寫了作者駕舟環游世界一定會帶上一本書，再寫為什么帶書出游，然后寫怎樣讀一本書，最后說喜歡的書是朋友，是故地，是你自己的東西。
【此環節，教師既了解了學情，又在學生初讀的基礎上適當點撥，幫助學生弄清了文章的結構，掌握了主要內容，為深入閱讀奠定了堅實的基礎。】
（四）摸清學生需要
師：“學貴有疑”。剛才，同學們在“問題卡”上寫了不少問題。現在請大家在小組內討論討論，看能不能自己解決。解決了的，就用斜線畫掉。實在解決不了的，待會兒，我們共同來研究。
生：（四人小組討論，相互釋疑，教師巡回指導）
【學生“大”，也表現在學生本身具有學習的本能和創造的天然潛力。讓學生相互釋疑，就體現了對學生這種“大”的尊重和信任。】
師：同學們自學能力真出乎我的意料！不少問題，都在小組內解決了。我發現有兩個問題特別有意思，有價值。請和把你們的“問題卡”拿上來，在投影上展示給同學們看。
生投影：
為什么“你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍”？
“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美。”這句話為什么不用“？”而用“。”？
【教是為學服務的。教要服好務，必須摸清學生學習的需要，準確把握住學生的“小”。因此，我設計了這個質疑展示環節，將學生思維之惑充分暴露了出來。】
二、導讀
（一）文本推理
師：我們先來看第一個問題。在課文中找到“你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍”這個句子。讀三遍，想一想：能用幾個字把這句話的意思說出來嗎？
生：（讀后）一本書讀多少遍都有新的發現。
師：這是幾個字嗎？
生：多讀都新。
師：四個字！語言簡潔了，能不能再準確一點？
生：舊書多讀也新。
師：六個字，走回頭路了。用“常讀常新”這個詞好不好？
生：好！
師：作者是怎么推出書常讀常新這個結論的呢？請大家默讀課文的第五自然段。
生：（默讀）
師：能說說作者的推理過程嗎？（學生沉默）這樣吧，我們一起來讀讀。（引）如果你坐船周游世界，這一趟下來，你可以把它讀上一百遍，最終你能把它背誦下來。對此，我的回答是——
生：（讀）是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到背誦的程度。
師：（引）這有什么關系呢？
生：（讀）你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。
師：（引）朋友和家都太熟了，怎么還能發現新東西呢？
生：（讀）你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個！”你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！”
師：（引）因此——
生：（讀）你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。
師：誰來用更簡潔的話說說作者是怎樣得出書常讀常新這個結論的？
生：一本喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。朋友見過一百次了，可第一百零一次再見面時還會有新的發現。家每天都回，不管過了多少年，也會有新的發現。所以你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。
師：你把意思說得很清楚，很好！可不可以再簡潔一點？
生：喜愛的書是朋友和家，朋友和家再熟悉，只要我們留心觀察，都會有新發現，所以你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。
師板書：
書是朋友、家
朋友、家再熟，都可以有新的發現
你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。
師：請大家看著板書，把作者的推理過程說一遍。
生：（齊說）
師：說得太好了，言簡意賅！作者通過比喻推理讓我們明白了常讀常新這個道理。
【語文之“小”，可以小到一個標點符號，一個字，一個詞，一個句子；小到一聲唏噓，一個表情，一次心跳，一絲細微動作。這里讓學生把“大”書讀“小”，用一個詞來概括問題，用一個句子來表達推理過程，追求的是“小語文”之精進幽微，培養的是學生聚焦概括之能力。】
（二）互文印證
師：書真是“常讀常新”嗎？不光尤安·艾肯有這樣的體會，古今中外不少人都有這樣的體會。我們來讀讀——
舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。——蘇軾
書不可不成誦，或在馬上，或在中夜不寢時，詠其文，思其義，所得多矣。——司馬光
讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咀，終不知味也。——朱熹
飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀。——毛澤東
讀書也像開礦一樣“沙里淘金”。——趙樹理
一本書像一艘船，帶領我們從狹獈的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。——凱勒
生：（熟讀）
【小課堂，“大語文”。閱讀既要收得攏，更要放得開。這里引入名言警句，不但可以拓展學生視野，更可以加深學生對常讀常新的理解和深信度。】
（三）喚醒體驗
師：同學們，你有常讀常新的體會嗎？誰來說說？
生：我喜歡讀圖畫書，一本圖畫書要讀好幾遍，越讀越想讀，有時晚上躲在被窩里還在讀。
生：我讀《豬八戒的故事》，讀了三遍。開始讀只覺得好笑，后來慢慢覺得豬八戒有很多好的品德，值得我們學習。
生：我讀《唐詩三百首》，開始只是覺得好玩，讀久了覺得寫得很美，越讀越想越，不知不覺就能背誦了。
生：……
師：這都就叫常讀常新！由此看來，同學們并不比作家、名人差，你們一樣有常讀常新的感受。我相信，有書為伴，有書為侶，你們的人生一定很輝煌！讓我們再讀讀這精彩的句子——
生：（齊讀）你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。
【“大”即是“小”。“大”道理往往表現在“小”體驗中。這里讓學生談自己讀書的體會，既是為了加深學生對文本的理解，更是為了讓常讀常新的思想“入腦入心”，點燃孩子讀書的熱情，正所謂“讀書也是讀自己”。】
三、研讀
（一）巧設“支架”
師：再來看第二個問題。“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美。”這句話為什么不用“？”而用“。”？這個問題的確提得非常好！我給同學們一些參考資料，先讀讀，看能不能讀懂？
出示：
問號的三種用法：
1.用于疑問句末尾。疑問表示有問題提出來。一般會在句子末尾加上“嗎”、“呢”等語氣詞，有時也不加。如，“先有雞，還是先有蛋？”
2.用于設問句的末尾。設問是明知故問，以引起人們對問題的注意。設問要作回答,一般是自問自答。如，“難道我們就萬事不如人嗎？不是。”
3.用于反問句的末尾。反問又叫激問，是用疑問的形式表達確定的意思，答案已包含在反問之中。如，“今天依然屹立的金字塔不正是奴隸們的勞動和智慧的結晶嗎？”
生：（默讀）
師：這里介紹了問號的三種基本用法。大家真的讀懂了嗎？請在我們的語文書中找出每種用法的例子來說說。
生：“如果你獨自駕舟環繞世界旅行，如果你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇哪一樣？”是疑問句。
生：“這有什么關系呢？你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？”是反問句。
生：“怎么辦呢？我就放學回家以后，偷偷藏在一個地方看閑書。”是設問句。
……
（二）自我探究
師：看來，同學們真讀懂了問號的三種基本用法。下面分組討論，“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美。” 這句話為什么不用“？”而用“。”？
生：（小組討論）
師：說說你們討論的意見？
生：這個句子雖然用了“怎么”這個詞，但不是在提問題，所以不能用問號。
生：這個句子既沒有疑問，也不是反問，更沒有設問，所以不用問號。
師：同學們真有學問，一下子就把這個難題攻克了！今后面對這樣的問題，大家可以自己先找找有關方面的知識來探究，問題也會迎刃而解。
（三）朗讀深化
朗讀課文，讀好問號是關鍵。請大家只有朗讀課文1-6自然段，注意讀好問句。
生：（自由朗讀）
師抽學生朗讀，并指導讀出感情。
【“小”即是“大”。“小”問題背后往往有“大”學問。這里借助學生的“小”問題，補充關于問號的知識，給予學生探究的“支架”。學生很快解決了問題，不但獲取了語文知識，而且語文能力也得到了培養。】
四、延讀
師：這節課，我們重點閱讀了課文的1-6自然段。弄清了“走遍天下書為侶”的道理。如果把人的一生比作一次旅行的話，需要有好書為侶嗎？請讀下面的句子，說說你的理解。
出示：
《沉思錄》是總理百讀不厭的一本書，他說這本書“我可能讀了有100遍，天天都在讀”。
生：（齊讀）
師：誰來說說讀了這句話的想法？
生：總理工作那么忙還堅持讀書，一讀就是100遍，很了不起。
生：我們不光是旅行需要帶本喜愛的書來讀，平時一樣需要讀書。
生：好書值得天天讀，百讀不厭，常讀常新。
師：是啊！讀到這里，我們可以把“走遍天下書為侶”改為——
生：走完一生書為侶。
生：書是我們一生的朋友。
生：一生一世書為侶。
生：書啊，我一輩子的朋友。
師：的確如此，書是我們一輩子的朋友！有好書陪伴的日子是充實的、美好的。同學們，課后給自己選一本枕邊書吧。常常翻翻，好嗎？
生：好！
師：這節課就上到這兒。下課！
【讀書，要基于文本，但不能“螺螄殼里做道場”，局限在豆腐干大小的文本上。“空門不肯出，投窗也太癡。千年鉆故紙，何日出頭時”。而應該讓語文課立于所身處的歷史文化、社會人心之中。課尾，之所以讓學生從“走遍天下書為侶”引申出“一生一世書為侶”，是因為我深知：只有讓語文課在宏大的疆域中馳騁，才能讓學生越學越聰明，培養出語言和精神的“操盤手”。】
二、省優課賽課堂實錄：《走遍天下書為侶》
課前談話：
老師說一句詩，學生來猜節日）：
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。——重陽節
爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。——春節
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。——中秋節
月上柳梢頭，人約黃昏后。——元宵節
其實我們剛才猜的這些節日，都是——傳統節日
一年的很多日子都是節日，今天就是一個節日——國際消除貧困日，你說重要嗎
你還知道哪些節日？
生：十一國慶節、三八婦女節、五一國際勞動節、六一國際兒童節
師：還會想到什么節日？
生：清明節、9月10日教師節
師：你沒有忘記我們老師的節日。同學們，我再給大家猜2個。4月1日？第二天4月2日是什么節日？老師把它寫下來，你們看仔細了。
師板書：世界兒童圖書節
每年，安徒生獲得者要做一個講座。
一、感受作者義無返顧的選擇
1、揭題、解題
師：在1974年的世界兒童圖書節上，英國著名女作家尤安艾肯，她作了熱情洋溢的獻辭，在獻辭中她做了一個有趣的假設。如果……如果你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么呢？
她選了一本書，并且以此作為獻辭的題目，那就是——生：走遍天下書為侶
師：老師把題目寫下來，請大家認真地看。
師：侶是一個生字，很有意思，右邊緊挨著2個口，看到侶字你會想到什么？
生：伴侶、情侶
師：你會想到哪些四字詞語？
生：形影不離、情比金堅 你的詞匯量非常豐富
師：比如“如影相隨”把這些詞語放到題目中去，你會怎么理解課題？
師：理解到了這里，誰愿意來讀讀題目。讓我們一起來讀
師：課文都已經預習了是嗎？課文圍繞“走遍天下書為侶”到底寫了哪些內容呢？注意把生字讀準了，課文讀順了。
學生交流。
2、初次讀課文，我們要抓住課文主要內容；深入學習課文，我們就要盡量走進作者創設環境中，去體會作者的情感。現在讓我們走進作者創設環境中。她要去環球旅行，要多少時間呢？
出示資料：
麥哲倫完成人類歷史上第一次環球航行用了整整3年。
日本一位71歲老翁獨自完成環球航行歷時234天。
XX年，中國人首次完成帆船環球航行歷時185天。
二、感知作者以書為友的理由
1、創設情境，質疑：你們心中是否有什么想問問作者？
師：跟隨這一葉孤舟到達這茫茫大海
音樂響起：
當第一縷晨曦穿破云霧，我靜靜地讀這本書
當月光伴隨孤獨揮灑，我靜靜地讀這本書
當鄉愁如薄霧纏繞，我靜靜地讀這本書
當暴風雨即將襲來，我還是靜靜地讀這本書
多少個白天、多少個黑夜，陪伴著她的只是這一本書
師：此時你們心中是否有什么想問問作者？
生：你要讀那么多遍不厭煩嗎
生：為什么選擇一本書
生：不覺得孤單嗎
2、作者是怎么回答的呢？讓我們回到課文中來，自由地讀讀作者的回答吧！
三、領悟作者與眾不同的觀點
1、誰能通過你的朗讀，把作者的態度、語氣表達出來。你可以選擇其中的一句。
2、交流
生：你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！”
師：你有過這樣的感受嗎？平時不太會做菜的妻子做了一桌美味的菜，感覺家特別的溫馨
你們有這樣的感受？
生：我知道這是爸爸買給我的新書。
師：此時，你的心情怎樣？把這份心情送到書中讀。
生讀
師：高興的心情請你帶上笑容來讀。你自己感受到了嗎？帶著微笑讀，不僅要體會心情，還要帶著表情來讀。誰還愿意來讀一讀？
師：我從你的朗讀中聽出的是？
師：回到這樣的家，除了驚訝、高興，你還會有怎樣的心情呢？
生讀
生：我還會非常激動。[小學教 學 設計 網-www.jcsycorp.com-更多課堂實錄]
師：那就激動地讀，再激動一點。
師：比第一次激動多了。還愿意讀讀其它的句子嗎？
生：是的，我愿意讀到能背誦的程度。
師：讓我們一起堅定地說。你從哪個詞語聽出來的？
師：誰愿意再來讀讀？照顧下后面同學，你來
生讀
要是稍微讀得再快一點，再堅定一點
師：讓我們一起來堅定地說——生齊讀
師：還愿意讀讀哪個句子？
生：“這有什么關系呢？你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為……”
師：你發現這是什么句子了嗎？反問句的語氣特別強烈，誰還愿意把反問句讀給大家聽。
生讀
師：還有愿意讀讀其他句子嗎？
生：見到了朋友，發現朋友居然還懂這個。
師：見到了朋友，發現朋友居然還懂這個。你會有怎樣的心情？
生：驚訝
師：把驚訝送進去讀
生：興奮
師：興奮送進去讀
生：激動
師：把激動送進去讀
生讀
師：的確是非常地激動。
3、練習
朋友經常相見，可總是還能有新的了解，那叫——常見常新；家每天都回，可也總有新的發現，那叫——常回常新。其實，我們讀一篇文章，不僅要體會作者情感我們要觸摸作者思想，作者用這些生動形象的比喻，其實要說的是什么？
生：要說的是一本書
師：一本書能夠怎樣？你可以找到書中的一句話來回答，也可以用自己概括的話來說一說。生：能讓你找到快樂
師：作者其實是要告訴我們一個什么觀點呢？能找到書中的語言嗎？
生：你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。
師：你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。這叫做常看——常讀常新。
師：那么一遍又一遍讀這本書，能發現什么東西呢？你已經讀了一百遍了，第一百零一遍讀這本書，你還會說什么？或者不經意的發現，或者不引人注意的地方，你會說什么？
生：這段句子的什么這么好？
生：我怎么從來沒有發現小草的生命力是那么地頑強
師：是啊，你多讀就發現了
生：我還會說，我怎么才發現作者還有這種打算
師：這樣的發現的確是不容易的
師：當你擁有了新的發現，此時你會擁有一種怎樣的心情？
生：興奮
生：新奇
生：喜悅
生：歡快
引讀，回歸課題：
師：所以，我相信你愿意把一本書讀上十遍，因為——（引讀）你總是能發現新東西。
我想，你愿意把一本書讀上五十遍，因為——（引讀）
你愿意把一本書讀上一百遍，因為——（引讀）
你愿意像作者一樣——“走遍天下書為侶”，因為——（引讀）
4、多么獨特的觀點，老師多想與尤安艾肯有一番面對面的交談，你們愿意當一回尤安艾肯女士嗎？你們現在就是作者的代言人，你們要把作者的毫不猶豫、義無返顧，通過你的朗讀、回答表現出來。（師生對讀）
四、存疑結課
1、作家畢淑敏用一生的精力來讀一本書《人魚公主》，師配樂朗讀畢淑敏《常讀常新》。
師：每一遍讀都有的新的感受，每一遍讀都有的新的發現，這就是——
生：常讀常新
2、寫話：在你的眼中，一本你喜歡的書又是什么呢？
一本好書能讓人“常讀常新”，就像 ，就像 。
3、通過大家的體會，你們已經深深地明白，書是能夠——（生：常讀常新，）但是怎樣才能常讀常新呢，怎樣一遍又一遍地去讀一本書呢？相信我們下次還能從這獻詞中有新的發現。最后給大家推薦一本書《長滿書的大樹》，里面收錄了每年在世界兒童圖書節的獻詞，希望大家喜歡這本書，并且能從中常讀常新。
三、《走遍天下書為侶》課堂實錄
漢川市馬口小學 喻琴
教學目標：
⒈認識文中出現的生字，正確拼讀。
⒉能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由。
4.通過多種形式地讀，領悟作者的觀點，感受作者對書的熱愛,體會假設、設問、反問、比喻等的表達效果。
教學重點：
把握主要內容，體會作者的情感。
教學難點：
理解反復讀一本書的原因。
課時安排：
2課時
教學過程
第一課時
一漫談引入，激趣導入
1.同學們喜歡旅行嗎?如果現在給你一次機會獨自駕船環繞世界旅行,你們愿意嗎?你知道這一趟下來得用多長時間嗎?
2.猜不出來了吧,別急,老師給大家帶來了一組數據,請看(出示課件)可以小聲地讀出來.
3.從這些數據上你發現了什么?
4.是呀,最快都得185天呢!這么長的時間,你會選擇帶上一樣什么東西供自己娛樂呢?
5.看得出大家都愿意帶上自己喜歡的東西,有一個人她是這樣選擇的.
出示:如果你問到我,我會毫不猶豫地回答:“我會選擇一本書。”
誰來讀讀？(指名朗讀。)
6.這個人就是英國著名女作家尤安.艾肯,這是她在1974年為世界兒童讀書節所寫的獻詞里講到的一段話.她選了一本書,并以此作為獻詞的題目,那就是走遍天下書為侶.(板書課題)
7.注意侶是一個生字,很有意思,單立人,右邊緊挨著兩個口,給這個字組幾個詞.(伴侶,情侶)看看字型,想一想字義，由此你能聯想到哪些四字詞語?把這些詞語帶到題目中去,你會怎樣理解課題?理解到這,一起讀讀課題.(齊讀課題)
二.創設情境感知理由
1.課題讀得這樣好,相信你們等一會學課文也一定很棒.
下面就讓我們一起聽聽這篇熱情洋溢的獻詞吧!一邊聽一邊思考:看看作者圍繞“走遍天下書為侶”寫了哪些內容呢?
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2.說說你得到的答案.
3.初次讀課文，我們要抓住課文主要內容；深入學習課文，我們就要盡量走進作者的內心世界，去體會作者所要表達的情感。現在讓我們跟隨作者揚帆啟程,開始這段環球之旅吧!
出示課件,音樂響起：
4.多少個白天、多少個黑夜，陪伴著她的只是這一本書.看看課題,此時你們心中是否有什么想問問作者的？
是啊,老師也感到驚訝!我也想問問她:如果這一趟下來,你能把它讀上一百遍,最終你能把它背誦下來,你也愿意嗎?
5.請大家打開課本,看看課文哪一個自然段是作者的心里話,她是怎樣回答我們的.(第5自然段)自由讀讀,看看作者到底做了怎樣的回答.(學生自由讀)
那作者是怎樣回答我們的?誰來讀讀作者的心里話?
作者的回答是肯定的還是否定的?(肯定的)從哪些詞可以看出肯定?抓住重點詞指導學生讀出肯定的語氣.
6.在這一段回答中有這樣幾個句子,你知道它們是什么句子了嗎?
出示反問句:
這有什么關系呢?
你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧?
你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧?
誰來讀讀?(指名讀)反問句的語氣特別強烈,誰能再試試?還有誰試試?
7.三個反問在這里起到了什么作用呢?表明了作者怎樣的態度?
把你體會到的情感帶到文中再來讀讀
8.反問句中的朋友和家在這里喻指什么呢?你能找出作者的原話嗎?
指導朗讀比喻句，慢讀，讀出依戀與溫馨的感覺。
作者的比喻多貼切呀！在作者的眼里書如友,書似家.(板書:書如友 似家)
9.是呀,我們每個人都有要好的朋友,每個人都有溫馨的家,同學們說說你對朋友和家的感受.
（可以讓學生討論交流后發言）
學生自由暢談感受.
10.大家都說的非常好.生活中有一個好朋友,會給你很多幫助,遠在千里的游子總是眷戀自己溫暖的家,下面讓我們帶著對朋友和家的依戀之情再來讀讀下面的句子:
出示: 你喜愛的書就像一個朋友,就像你的家.你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個！”
你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！”
（加以朗讀指導2-3遍，語氣要緩，慢，有陶醉與溫暖的感覺，）
11你們讀得真好，你們的朗讀讓我陶醉，你們的朗讀讓我體會到了書里的溫馨.同學們,你們都喜歡讀書嗎?說說平時你都讀過哪些書?同一本書讀過兩遍以上的同學請舉手.你最多讀過幾遍?讀了那么多遍,每一遍的感覺是一樣的嗎?
12.朋友間次次相見,家日日都回,卻不會感覺厭倦,每一次新的接觸反而會給我們新的感覺,會讓我們的情感更深一層,書亦如此。難怪作者會發出這樣的感嘆:出示:你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍.
你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍.這就叫常讀常新.(板書常讀常新)
13.引讀，回歸課題：
是呀,常讀常新,每一次讀都有新的發現,每一次讀都有新的收獲,每一次讀都有不一樣的感覺.
所以，我相信你愿意把一本書讀上十遍，因為--（引讀）你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍.
我想，你愿意把一本書讀上五十遍，因為--（引讀）你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍.
你愿意把一本書讀上一百遍，因為--（引讀）你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍.
你愿意像作者一樣“走遍天下書為侶”，因為--（引讀）你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍.
一本好的書不僅要讀十遍百遍，而且要用人的一生去讀，去體會。
三.存疑結課
1、《海的女兒》看過嗎?作家畢淑敏就是用一生的精力來讀它,并寫下了這樣的詩篇:(課件配樂朗讀畢淑敏《常讀常新的人魚公主》)
師：每一遍讀都有的新的感受，每一遍讀都有的新的發現，這就是--生：常讀常新
3、相信每一位同學都已深深明白這個道理，但是怎樣才能常讀常新呢，怎樣才能做到十遍百遍地讀同一本書而不感到厭倦呢？下節課作者會在這篇獻詞中告訴我們很多她讀書的方法，相信我們會有新的發現，新的收獲。最后給大家推薦一本書《長滿書的大樹》，里面收錄了每年在世界兒童圖書節的獻詞，希望大家喜歡這本書，并且能從中常讀常新。
板書:
3. 走遍天下書為侶
如友
書 常讀常新
似家
小學五年級語文《走遍天下書為侶》優選教案模板 篇5
【教材簡析】
這是英國作家尤安•艾肯的作品，作者采用淺顯易懂的語言，《走遍天下書為侶》則在層層遞進的假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮；提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲；設問、反問、比喻等寫作方法的靈活運用，更是讓文章魅力無窮。
閱讀此文，我們仿佛與作者對話，感受著作者愛書如友、愛書如家的美好情懷。引領我們愛讀書，會讀書，享受讀書帶來的樂趣，養成閱讀的習慣。
【設計理念】
書是人類的朋友。讀書明理，讀書啟智。中今中外，關于讀書的名言真是數不勝數。本文作者采用層層深入的表達方法、新穎別致的比喻、強烈的反問等方法引導學生用真心去閱讀，用熱情去擁抱書籍，用科學的方法去反復品讀，不斷思考，幾番欣賞，尋找新知，總結收獲，與書共鳴，讀出自我……用名人讀書名言激勵自己，聯系自己讀書實踐體驗，感受讀書帶來的無窮樂趣，養成讀書的好習慣。并在多樣的語言實踐中陶冶性情，習得方法，達到工具性與人文性的統一。
【教學目標】
1、認識4個生字，會正確讀寫”伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語；背誦自己喜歡的段落。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，把握主要內容，感受作者對閱讀的熱愛，并受到啟示；逐步培養學生“以書為侶”的閱讀習慣。
3、通過多種形式地讀，領悟作者的觀點，體會假設、設問、反問、比喻等的表達效果；學習用比喻的表達方式寫出“一本你喜愛的書就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿”。
4、閱讀《神奇的書》，感悟比喻、擬人表達方式的妙處。交流名人讀書名言，增加語言積累。繼續開展關于閱讀的綜合性學習。
【教學重點】
把握主要內容，體會作者的情感。繼續開展讀書的綜合性學習。
【教學難點】
理解反復讀一本書的原因和方法。
【課時安排】
2課時。
【課前準備】
1、讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。
2、把相關的句子制作成課件。
【教學過程】第一課時
一、漫談引入，激趣導入
1、同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，如果你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么呢？
在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，然后引出課題，激發學生的閱讀興趣。
2、剛才大家談了很多，我們似乎很難作出選擇到底帶什么東西好。可有這樣一個人，她說(課件出示)：如果你問到我，我會毫不猶豫地回答：“我會選擇一本書。”
請大家讀讀這句話，你讀出了什么味兒？相機理解“毫不猶豫”的意思，朗讀體會。
（“毫不猶豫”的意思是一點也不遲疑，很堅決果斷。文中指在常人難以作出選擇的問題上，自己會堅決地選擇一本書，表達了對書喜愛的程度，鮮明地亮出了自己的觀點。朗讀體會“我”對書的癡愛。）
3、這個“我”是誰？(英國女作家尤安•艾肯。)這是她在1974年為國際兒童圖書節所寫的獻辭里講到這話，讓我們再次感受那份感人至深的獻辭吧！出示課題《走遍天下書為侶》。
從漫談引入，任思想游疆，讓學生在無拘無束中暢談自己的選擇，有助于拓展思維。這為下面的“走遍天下書侶”作了對比映襯作用。
4、朗讀課題，解讀課題：
⑴誰愿意來讀課題？指名讀，齊讀：
（學生自由讀課題，教師隨機點評：“你的聲音真好聽！╱你的聲音里透出了疑問。╱你用飽滿的聲音讀出了欣賞！╱你念得真準。“侶”是生字，知道它的意思嗎？（伴侶、同伴）能連起來說說題目的意思嗎？）
⑵讀了這個課題，你心中有什么疑問？你猜猜作者會在文中告訴我們什么？
預測：
作者為什么要走遍天下書為侶？
怎樣與書作伴侶？
與書為侶有什么感受？
二、初步感知，了解內容
1、讀課文前，先琢磨琢磨題目的意思，猜一猜，想一想，是一種很好的讀書習慣。帶著問題走進課文，更是一種會學習的表現。現在，我們就去書中尋找問題的答案。請同學們自由朗讀課文。注意讀準字音，讀通課文，把自己認為不好理解的段落認真讀一讀。
（學生自由朗讀課文，老師巡視、傾聽、隨機點評。）
2、反復朗讀難讀的段落：
（教師指導學生把課文讀通順，遇到難讀的句子老師指導全班同學反復讀。在語境中檢查字音，糾正字音，識記生字。）
3、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
4、引導學生概括課文內容。
從整體入手，引導學生通過讀，掃除閱讀障礙，初步感知課文內容，并通過概括來培養學生的閱讀能力。
三、讀書交流，探究體驗
1、作者為什么會如此毫不猶豫地選擇一本書作為環游世界的伴侶？現在，讓我們深入到課文的字里行間。來細細地體會其中的道理。請大家默讀課文，用心思考。
（學生默讀，教師巡視，了解學生自讀情況，鼓勵學生畫出感受最深的句子）
2、全班交流作者為什么要選擇書作為自己的伴侶的原因。
（學生自由發言，教師隨機點評。）
3、書像她的一個朋友，像一個家，這是為什么呢？
課件出示：
首先我會思考，故事中的人為什么會這樣做，作家為什么要寫這個故事。然后，我會在腦子里繼續把這個故事編下去，回過頭來品味我最欣賞的一些片斷，并問問自己為什么喜歡它們。我還會再讀其他部分，并從中找到我以前忽略的東西。做完這些，我會把從書中學到的東西列個單子。最后，我會想象作者是什么樣的，他會有怎樣的生活經歷……
⑴自由練習讀。
⑵找出對你感受最深的句子反復讀，說說你讀懂了什么？
⑶全班交流：
你可以抓住一個詞、一個句子、一處標點、一段話來談你的體會和發現。
課件出示：你不會以前見過你的朋友就不愿意再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？
①用自己的話說說這句話的意思。
②對比閱讀，抓住“？”讀出反問的語氣感受反問的語氣，以更強烈地表達了作者的喜愛之情。
課件出示：你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個！”你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！”
①理解比喻寫法的好處：作者把書當作什么？（一個朋友和一個家）
②把這些句子多讀幾遍，聯系生活暢談書與“家”、“朋友”的相似之處：
（鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發表不同的見解。）
（家總讓人感到溫馨和留戀，而且家每天都回，誰也離不開，作者把書和家相比，表示對書的喜愛猶如愛家一樣。讀自己喜愛的書，就是回自己溫暖的家。另外，作者將書比喻為家，不僅表達了喜愛之情，還說了家從不同角度去看，會發現不同的美，來說明一本書值得反復去讀。）
（朋友，是你孤單寂寞時的陪伴，是你傷心難過時的安慰。朋友能給你快樂，給你許多新鮮的東西。誰不愿意與朋友在一起呢。把書當作自己親密的朋友，足可以看出作者對書的珍愛。）
③作者還把書當作什么？(一個與我同船的人，就是一位朋友，也是一處隨時想去就去的故地。)
課件出示：一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
指名讀，讀了這句話，你又有什么感受？
（“故地”，老地方，這里指書已讀多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是說方便，隨心所欲，想讀就讀。隨時想去就去，也就是打開自己喜愛的書就開始閱讀，那么簡單地就開始了故地重游。這個比喻真形象。）
⑷朗讀體會：
你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。
一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
一本你喜愛的書就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿。
①反復讀：引導學生深刻體會作者的愛書情懷：由前面的“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”，到現在的“就是”“也是”，愈加表達出了作者對書濃郁的情感，對一本書喜愛到百讀不厭的程度。
②仿寫：書像一個朋友，像一個家；書就是一位朋友，就是一處隨時想去就去的故地。正是這些貼切的比喻，充分地表達出作者的愛書之情，讀書之法。其實關于書的比喻有很多，高爾基也曾說過，“我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上”。你讀過這樣的句子嗎？或者結合你自己的課外收集到的名人名言，也試著用“一本你喜愛的書就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿。”來說一說。
讀中理解，讀中感悟，體驗情懷，悟出寫法。在課文學習的基礎上，引導學生聯系實際或名人名言，仿寫中進一步感受愛書之情，明白讀書的意義，增強讀書的興趣。
4、創設對話情境，師生合作朗讀體會作者對書的無限喜愛之情。
采用合作朗讀的形式，引導學生讀中領悟設問和層層深入的寫作方法，深華情感。
四、復習生字，活用新詞
1、出示生字“侶、娛、趟、誦、盒、豫、趟、零、編、某”，引導學生識記，交流一些易混易錯字的筆畫。如“豫”的左邊的是“予”不是“矛”，“零”的下邊是“令”不是“今”，“某”的上邊是“甘”不是“廿”。
2、挑選自己喜歡的字組詞后再編個故事或片段、詩歌等。
五、置留問題，布置作業
1、走遍天下書為侶，作者又是怎樣去對待這個書本朋友呢？怎樣去閱讀呢？下節課我們繼續學習。
2、整理自己的讀書方法，收集名人讀書小故事。另外在書庫中選擇你曾經很喜歡的一本書，再讀一讀，看看有沒有見到朋友般的感覺。
3、有感情地朗讀剛學過的課文中你自己喜歡的段落。
【板書設計】
3、走遍天下書為侶
伴侶
朋友
書是家
故地
……
第二課時一、復習導入
1、復習新詞。
2、回顧課文內容，說說作者只帶一本書上路的原因。
二、品味語言，領悟表達方法
1、了解了作者的選擇，你有什么深刻的感受？
（作者特別喜愛書，對書有著深厚的感情，而且作者很會閱讀。）
2、作者對書有著深厚的感情。那么，作者是如何生動具體地表達自己的這種情感的呢？
（學生默讀課文，找出自己的根據，然后反復讀一讀自己找到的句子，體會作者對書的深厚感情。）
3、學生研讀第三段，邊讀邊做筆記：
課件出示：首先我會思考，故事中的人為什么會這樣做，作家為什么要寫這個故事。然后，我會在腦子里繼續把這個故事編下去，回過頭來品味我最欣賞的一些片斷，并問問自己為什么喜歡它們。我還會再讀其他部分，并從中找到我以前忽略的東西。做完這些，我會把從書中學到的東西列個單子。最后，我會想象作者是什么樣的，他會有怎樣的生活經歷……
⑴自由讀，想象著你就是作家尤安•艾肯，你怎樣向大家介紹你的讀書方法。相機理解“新東西”的意思。
⑵梳理寫作順序：請用最簡潔的語言介紹你的讀書方法：
抓住“首先、然后、最后”這三個表示順序的詞語來介紹讀書的方法。
引導學生梳理、概括，這既是理解內容的過程，更是錘煉思維的過程。
⑶談談“一遍又一遍地讀一本書”對我們的啟示：
讀書百遍，其義自現。從不同的角度以不同的方式去讀，無論是理解故事內容，揣摩寫作目的，續編故事，品味寫法，還是積累所得，都能讀得津津有味，收獲頗豐。書，如一個活生生的人一樣生動。這句話也與題目《走遍天下書為侶》相呼應，相對照。
⑷挑戰讀，比一比誰的朗讀最富有感染力：試著背一背這一自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受。
⑸你看，讀同樣的文字，每個人都有自己的獨特感受。怪不得作者說，讀書，“從某種意義上說，它是你自己的東西，因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。”
⑹理解“從某種意義上說，它是你自己的東西，因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。”這句話的含義。
三、閱讀鏈接，學習致用
1、一遍又一遍地讀一本書，我們中國人稱之為“煮書”。想想為什么叫“煮書”？
2、補充閱讀：《趣談“煮書”》（見資料鏈接），說說你明白了什么？
3、結合英國作者尤安•艾肯和《趣談“煮書”》，聯系自己的平時讀書心得和經驗，也可以聯系名人讀書的故事來談談對讀書的看法。用上“首先……然后……最后……”來說一說：學生總結自己的讀書心得和經驗，或從作者的介紹中總結收獲。
4、實踐運用：下面我們就用尤安•艾肯的讀書方法來讀一首詩歌，題目叫做《神奇的書》。
（見資料鏈接）
⑴畫一畫書神奇在哪里。
⑵品一品哪兒最讓你感動。
⑶說一說作者的表達方式。
⑷談一談你的獨特理解。
⑸背一背這首詩歌。
四、感悟寫法，積累語言
1、《神奇的書》和《走遍天下書為侶》寫得這么感人。你認為哪里寫得好呢？你最喜歡哪種寫作方法？
（幫助學生小結“比喻、設問、假設”及層層推進等寫作方法，并相機引導讀課文片斷）
學習語言，積累語言，品悟語言，實現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。
2、好書不厭百回讀，熟讀深思子自知：與書為友，愛書如家。漫步書海，反復誦讀，細細品味，及時記錄；感受沐浴書海的快樂，領略人世的真諦，欣賞人類靈魂的全部美麗！讓我們做一個愛讀書，好讀書，會讀書的人！
五、布置作業，拓展延伸
1、根據課文中的讀書方法以及同學們交流的讀書體會，整理讀書卡。把以前讀過的書拿出來讀一讀，按照作者的讀書方法，看看你有什么新的體會，及時做好記錄，到本單元的語文實踐活動時我們一起來交流。
2、推薦閱讀《書比人長壽》。
【板書設計】
3、走遍天下書為侶首先
一遍又一遍地讀然后
最后
【練習設計】
1、讀一讀，寫一寫：
伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種
2、用“毫不猶豫”寫一句話。
3、仿寫填空：
你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。
一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
一本你喜愛的書就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿。
4、讀了這篇課文的感受是什么？
5、寫幾條讀書名言。
小學五年級語文《走遍天下書為侶》優選教案模板 篇6
學習目標
1.認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。
3.把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。
4.感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養學生“以書為友”的習慣。
5.讓每個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都能體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。
學習重點：把握主要內容，體會作者的情感。繼續開展讀書的綜合性學習。
學習難點：理解反復讀一本書的原因和方法。
學習準備：收集讀書的名言，整理自己讀書的方法。
第一課時
教學過程：
一、提出學習目標
1、談話導入，引出課題
同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么呢？為什么？
在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，然后引出課題，激發學生的閱讀興趣。（板書課題）
2、提出學習目標
（1）把課文讀通讀順，難讀的字詞和較長的句子多讀幾遍。
（2）課文講了一件什么事？
（3）了解課文主要內容，體會作者帶書旅游的理由。（在書中批批畫畫，寫下自己的感受）
（4）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果
（學生自主學習、解決問題）要求：小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示；別人在展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。）
（一）基礎知識展示。（小組內——抽查情況）
1、小組內學習展示。
（1）這節課，我學會了“伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫”等詞語；
（2）我會用其中的一些詞語造句；
（3）我能夠流利地讀通讀順課文。
（4）我知道了課文講了一件什么事。解決了每課一練中的一些題目等。
2、抽查生字的讀、說或寫的情況。（主要是針對中差生）
（二）學文悟情展示。
1、了解課文的主要內容。
2、 深入品讀文本
重點圍繞以下句子交流自己的感受：
a、你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。
讀了這一句話，我體會到就是讀同一本書，每讀一遍都會有新的收獲。我從“總能”和“不管”體會到的。
b、我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地讀那本書。
讀了這句我體會到作者非常喜歡讀書，就是同一本書，他也是百讀不厭。我從“一遍又一遍”體會到的。
c、一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
讀了這句我體會到作者很喜歡書，因為他把書當作了朋友一樣，當作了人似的，讀書就好像是在和朋友說話一樣。而且書也是想讀就隨時能讀的。我是從“就是”和“隨時想去就去”體會到的。
……
3、朗讀能力展示。
生1：“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家” “一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地” 要讀出感嘆與驚奇的語氣。
生2：如果你問到我，我會毫不猶豫地回答：“我會選擇一本書。”“是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。這有什么關系呢？……棄家而去吧？”要讀出作者堅決、肯定的語氣。
……
（三）創作性展示
1.聲情并茂地朗讀課文的一段話；
2.展示自己的心得體會或感受；
3.展示自己創作的一段話。
三、激發知識沖突
書到底有怎樣的魅力，使作者毫不猶豫地選擇它作為自己唯一的伙伴呢？
四、知識拓展延伸
展示課前自主收集的有關讀書的名言警句；
第二課時
一、提出學習目標
1.了解了作者的選擇，你有什么深刻的感受？
2.作者對書有著深厚的感情。那么，作者是如何生動具體地表達自己的這種情感的呢？
（學生默讀課文，找出自己的根據，然后反復讀一讀自己找到的句子，體會作者對書的深厚感情。）
二、展示學習成果
1.我會悟
（1）假設
這篇文章通篇都用了假設來貫穿全文，作者通過層層遞進的假設，一步步表明觀點說明方法。開始作者假設獨自旅行，只能帶一樣東西，如果問到自己，會毫不猶豫地回答“我會選擇一本書”；然后又進一步假設別人感嘆，自己的回答是愿意讀上一百遍，讀到能背誦的程度，表明自己的觀點：你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。最后假設自己坐在船里，如何反復地讀書，如有人為伴。在假設的情境中，作者仿佛在與人交流，把自己對書的獨特情感以及自己在書中體會到的樂趣表達的淋漓盡致。
（2）設問
假設獨自旅行，只能帶一樣東西，如果問到自己，自己會毫不猶豫地回答“我會選擇一本書”。毫不猶豫地回答直接顯示了自己對書的情有獨鐘。
（3）反問
你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？
連續兩個有理有力的反問讓你不得不點頭稱是，朋友越見越親，家越回越依賴，每一次新的接觸都讓我們情感更深一層，書難道不是這樣的嗎？
（4）比喻
作者還運用了許多生動貼切的比喻，把自己愛書的情感表達得更形象。
①作者把書比喻為家。家總讓人感到溫馨和留戀，而且家每天都回，誰也離不開，作者把書和家相比，表示對書的喜愛猶如愛家一樣。讀自己喜愛的書，就是回自己溫暖的家。另外，作者將書比喻為家，不僅表達了喜愛之情，還說了家從不同角度去看，會發現不同的美，來說明一本書值得反復去讀。
②作者將書比喻為朋友。朋友，是你孤單寂寞時的陪伴，是你傷心難過時的安慰。朋友能給你快樂，給你許多新鮮的東西。誰不愿意與朋友在一起呢。把書當作自己親密的朋友，足可以看出作者對書的珍愛。
朋友間次次相見，家日日都回，卻不會生厭，反而有新的發現，新的收獲。作者以常見的事物為喻，生動而又巧妙地說明了一本書可以常讀常新，讀而不厭。
③作者還將書比喻為一處隨時想去就去的故地。“故地”，指書已讀多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是說方便，隨心所欲，想讀就讀。由前面的“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”，到現在的“就是”“也是”，愈加表達出了作者對書濃郁的情感，對一本書喜愛到百讀不厭的程度。
2.我會讀（在領悟表達方法的過程中，將自己感受深刻的句子或段落反復朗讀，體會作者的思想，還可以結合自己的生活體驗，將自己的感受融入進去。）
（三）創作性展示
1.展示自己的心得體會或感受；
2.展示仿寫的句子：一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
一本你喜愛的書就是 ，也是 。
3.展示自創性詩歌等。
4.展示收集到的有關讀書的名言及名人愛書的故事。
三、激發知識沖突(可與成果展示結合)
作者是如何生動具體地表達愛書的這種情感？
四、知識拓展延伸
1.閱讀《神奇的書》體會書的神奇體現在哪，并體會作者的寫法。
2.完成課后小練筆。（假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢？仿照課文，寫一寫你自己的想法。）
小學五年級語文《走遍天下書為侶》優選教案模板 篇7
學習目標
1.認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。
3.把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。
4.感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養學生“以書為友”的習慣。
5.讓每個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都能體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。
學習重點：把握主要內容，體會作者的情感。繼續開展讀書的綜合性學習。
學習難點：理解反復讀一本書的原因和方法。
學習準備：收集讀書的名言，整理自己讀書的方法。
教學過程：
第一課時
一、提出學習目標
1、談話導入，引出課題
同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么呢？為什么？
在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，然后引出課題，激發學生的閱讀興趣。（板書課題）
2、提出學習目標
（1）把課文讀通讀順，難讀的字詞和較長的句子多讀幾遍。
（2）課文講了一件什么事？
（3）了解課文主要內容，體會作者帶書旅游的理由。（在書中批批畫畫，寫下自己的感受）
（4）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果
（學生自主學習、解決問題）要求：小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示；別人在展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。）
（一）基礎知識展示。（小組內——抽查情況）
1、小組內學習展示。
（1）這節課，我學會了“伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫”等詞語；
（2）我會用其中的一些詞語造句；
（3）我能夠流利地讀通讀順課文。
（4）我知道了課文講了一件什么事。解決了每課一練中的一些題目等。
2、抽查生字的讀、說或寫的情況。（主要是針對中差生）
（二）學文悟情展示。
1、了解課文的主要內容。
2、 深入品讀文本
重點圍繞以下句子交流自己的感受：
a、你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。
讀了這一句話，我體會到就是讀同一本書，每讀一遍都會有新的收獲。我從“總能”和“不管”體會到的。
b、我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地讀那本書。
讀了這句我體會到作者非常喜歡讀書，就是同一本書，他也是百讀不厭。我從“一遍又一遍”體會到的。
c、一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
讀了這句我體會到作者很喜歡書，因為他把書當作了朋友一樣，當作了人似的，讀書就好像是在和朋友說話一樣。而且書也是想讀就隨時能讀的。我是從“就是”和“隨時想去就去”體會到的。
3、朗讀能力展示。
生1：“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家” “一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地”要讀出感嘆與驚奇的語氣。
生2：如果你問到我，我會毫不猶豫地回答：“我會選擇一本書。”“是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。這有什么關系呢？……棄家而去吧？”要讀出作者堅決、肯定的語氣。
（三）創作性展示
1.聲情并茂地朗讀課文的一段話；
2.展示自己的心得體會或感受；
3.展示自己創作的一段話。
三、激發知識沖突（適時進行）
書到底有怎樣的魅力，使作者毫不猶豫地選擇它作為自己唯一的伙伴呢？
四、知識拓展延伸
展示課前自主收集的有關讀書的名言警句。
第二課時
一、提出學習目標
1.了解了作者的選擇，你有什么深刻的感受？
2.作者對書有著深厚的感情。那么，作者是如何生動具體地表達自己的這種情感的呢？
（學生默讀課文，找出自己的根據，然后反復讀一讀自己找到的句子，體會作者對書的深厚感情。）
二、展示學習成果
1.我會悟
（1）假設
這篇文章通篇都用了假設來貫穿全文，作者通過層層遞進的假設，一步步表明觀點說明方法。開始作者假設獨自旅行，只能帶一樣東西，如果問到自己，會毫不猶豫地回答“我會選擇一本書”；然后又進一步假設別人感嘆，自己的回答是愿意讀上一百遍，讀到能背誦的程度，表明自己的觀點：你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。最后假設自己坐在船里，如何反復地讀書，如有人為伴。在假設的情境中，作者仿佛在與人交流，把自己對書的獨特情感以及自己在書中體會到的樂趣表達的淋漓盡致。
（2）設問
假設獨自旅行，只能帶一樣東西，如果問到自己，自己會毫不猶豫地回答“我會選擇一本書”。毫不猶豫地回答直接顯示了自己對書的情有獨鐘。
（3）反問
你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？
連續兩個有理有力的反問讓你不得不點頭稱是，朋友越見越親，家越回越依賴，每一次新的接觸都讓我們情感更深一層，書難道不是這樣的嗎？
（4）比喻
作者還運用了許多生動貼切的比喻，把自己愛書的情感表達得更形象。
①作者把書比喻為家。家總讓人感到溫馨和留戀，而且家每天都回，誰也離不開，作者把書和家相比，表示對書的喜愛猶如愛家一樣。讀自己喜愛的書，就是回自己溫暖的家。另外，作者將書比喻為家，不僅表達了喜愛之情，還說了家從不同角度去看，會發現不同的美，來說明一本書值得反復去讀。
②作者將書比喻為朋友。朋友，是你孤單寂寞時的陪伴，是你傷心難過時的安慰。朋友能給你快樂，給你許多新鮮的東西。誰不愿意與朋友在一起呢。把書當作自己親密的朋友，足可以看出作者對書的珍愛。
朋友間次次相見，家日日都回，卻不會生厭，反而有新的發現，新的收獲。作者以常見的事物為喻，生動而又巧妙地說明了一本書可以常讀常新，讀而不厭。
③作者還將書比喻為一處隨時想去就去的故地。“故地”，指書已讀多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是說方便，隨心所欲，想讀就讀。由前面的“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”，到現在的“就是”“也是”，愈加表達出了作者對書濃郁的情感，對一本書喜愛到百讀不厭的程度。
2.我會讀（在領悟表達方法的過程中，將自己感受深刻的句子或段落反復朗讀，體會作者的思想，還可以結合自己的生活體驗，將自己的感受融入進去。）
（三）創作性展示
1.展示自己的心得體會或感受；
2.展示仿寫的句子：一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
一本你喜愛的書就是_________ ，也________ 。
3.展示自創詩歌等。
4.展示收集到的有關讀書的名言及名人愛書的故事。
三、激發知識沖突(可與成果展示結合)
作者是如何生動具體地表達愛書的這種情感？
四、知識拓展延伸
1.閱讀《神奇的書》體會書的神奇體現在哪，并體會作者的寫法。
2.完成課后小練筆。（假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢？仿照課文，寫一寫你自己的想法。）
小學五年級語文《走遍天下書為侶》優選教案模板 篇8
第九冊書上有一篇課文是《走遍天下書為侶》，寫的是作者在獨自駕舟環繞世界旅行時，選擇書為伴侶。他把書比作朋友，溫馨的家，一處你隨時想去就去的故地。學完了文章后，正好課后有個小練筆：假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢？我《以走遍天下何為侶》為題，把這個小練筆作為家庭作業布置下去。按照以往的慣例，學生都是用一兩句話來應付差事，而這次卻有所不同，雖然在語言表達上有些與課文有些雷同，可學生的作文中寫出了自己的想法。
一
如果我獨自駕舟環繞世界旅行，并且只能帶一樣東西，我會毫不猶豫地選擇書，因為書書不僅能使我積累了大量的優美詞匯，對我的寫作有很大的幫助。而且不管你讀多少遍書，總會從中發現新的知識，書能把我們帶到浩瀚的天地，能讓我們領略人生的真諦。
二
如果我獨自駕舟環繞世界旅行，并且只能帶一樣東西，我會毫不猶豫地選擇書，因為書中有豐富的知識。有了這本書，會在你的旅途中，給你帶無窮的樂趣。在沒有人時，獨自一個人在船艙里，盡情地遨游在書的海洋里，津津有味地享受著書帶給你的喜悅。書像一位老師，教會你各種知識；書像一位天使，把你送到知識的天堂。
三
如果我獨自駕舟環繞世界旅行，并且只能帶一樣東西，我會選擇一支畫筆。美麗的風景、各地的人土風情，都是我要用畫筆所描繪下來的。回到家后，我會細細地欣賞這一路所創作的作品，會好好保管，讓我的子子孫孫都能有機會欣賞這些畫。我會驕傲地對我的子孫說：這些畫是爺爺周游世界的見證。
四
如果我獨自駕舟環繞世界旅行，并且只能帶一樣東西，我會毫不猶豫地選擇一個百音盒。一個百音盒！我聽到有人感嘆了：如果你在坐船時心情煩躁，可以聽聽音樂緩解你的心情，讓你的心情變得愉快。如果你在心情愉悅時，再聽聽音樂，會讓你隨著音樂翩翩起舞起來。
五
如果我獨自駕舟環繞世界旅行，并且只能帶一樣東西，我會毫不猶豫地選擇一架照相機。為什么呢？仔細想一想，如果我帶上一架照相機，在大海上望著蔚藍色的海水，美麗的紅霞，潔白的海鷗，我會用相機把它拍下來；在森林里，歌唱的小鳥，涓涓的細流，簾簾的飛瀑，我也會拍攝下來。一路上，我可以拍下許多美景，回到家時，看著這些美景照片，會勾起我對旅行的美好記憶。
六
如果我獨自駕舟環繞世界旅行，并且只能帶一樣東西，我會毫不猶豫地選擇人類文明的“長生果”——書。古往今來，歷史上涌現出了多少知名的人士，他們都是我學習的榜樣。在閱讀了大量名人故事后，我發現這些名人，并不是有特異功能，也不是天生奇才，他們都是靠勤奮學習，勤奮讀書，最終成為博學多才、知識淵博的人。高爾基說：書籍是人類進步的階梯。這句話一點也不假。在我們日常生活中離不開書籍。特別是我，我從小愛讀課外書，那里的優美的詞句，動人的故事，深深地吸引著我，打動著我那幼小的心靈。由于小時候愛讀書，所以從小學三年級開始，我在作文時常常下筆流暢，沒有提筆不知寫什么的煩惱。漸漸地我發現作文越是寫自己的真情實感，越是寫得生動。我認為：人類最有知識、最忠實的老師，應該是書籍，一本你喜愛的書就是一位老師，也是我們知識的源泉。
走遍天下何為侶？很多人都會選擇自己喜歡的愛物隨之周游世界，而孩子們卻有自己不同的想法和選擇。當我批改孩子們的作文時，忽然間覺得孩子們長大了，被孩子的文字所感染。到底走遍天下何為侶？只有仁者見仁，智者見智。不知諸君如何選擇走遍天下何為侶呢？
小學五年級語文《走遍天下書為侶》優選教案模板 篇9
《走遍天下書為侶》教學反思
第一堂語文教研課,我選擇了一篇短的散文《走遍天下書為侶》,文章比較簡單易懂,可正是簡單的文章要上的出彩也不容易.40分鐘下來,我由一個當局者變成一個旁觀者,冷靜下來,細細回味,感觸很多.
一,語文課應該以讀促悟,而不應該是教師支離破碎的講解.課堂應該是教師,學生,文本三者之間的對話,而且尤其以學生與文本之間的對話最為重要.可是真正上起課來,發覺自己領會到的只是皮毛而已.課上,我給了孩子們讀書的時間,但我清楚,那只是為了讀而讀,是做給人看的讀.草草讀過兩遍之后,我就迫不及待地進入自己的教學設計中,我為了讓學生能夠理解文章的內涵,上課之前,我查閱了大量的資料,也包括其他教師的教學設計,想從中受到一定的啟發,或許是因為看得太多,所以我想得就漸漸的多了,竟然有種無從下手的感覺.既想讓學生讀懂課文,又想講課堂的容量增大一些,事實證明,這樣的備課是失敗的.在文章的重點部分,學生讀得不夠,而且感覺讀的方式比較單一,對于文章的內涵體會得就不到位,現在想想,就是缺少學生與文本的對話所致.如果我不剝奪學生讀書的時間,如果我不是一味按自己的教學設計進行,而是給孩子深悟文本的時間,也許孩子們自身的感受會更加深刻.
二, 擺正教師和學生的位置.今天的課堂使我深深認識到,課堂不是教師的舞臺,而是學生的園地.我是引領者,點撥者,卻不應該是包辦者.在以前的講課中我真的知道,自己講得過多,但就是找不到癥結所在,就是不知道根源在哪里.現在想想,就是我把自己放錯了位置,我不相信學生的能力,不敢放手,生怕他們出現偏差. 可是我應該知道,閱讀是個性化的行為,我不能用自己的感受去揣度學生的感受,用自己的行為代替學生的行為.課堂上,學生才是主角.
三,課堂的靈活性.也是因為課前準備的不充分,其實,在設計導語的時候,我也想到了讀過書的學生,會跟著課文的內容走,或許會貼著書這方面的內容來交流,但實在是也沒有想出更好的,所以我仍然沒有修改導語,也沒有將過渡語設計好,以至于在學生交流書中的內容的時候,我甚至有種不安的感覺.
我想在教學上自己還是有許多不成熟的地方,在今后的教學過程中還必須要多多學習.
《走遍天下書為侶》教學反思
《走遍天下書為侶》分十一篇新入選教材的文章，這篇課文圍繞的是這樣一個核心──“人的一生，無論何時何地，無論歲月成長都應該以書為自己的伴侶。”
并在其中滲透了作者選擇書作為自己的伴侶的原因和讀書的悟道的常規方法。號召孩子們從現在做起，從身邊做起，養成“以書為侶”的好習慣。
這節課的教學讓我反思了一些東西：真正的語文科應該上得實在一點。由于時間緊，任務重，因此我著力把語文課打造得短小精悍一些，教學目標的設計和過程也力求簡單。我的教學目標是“兩個一”：讀通讀順一篇課文，解決書后的一個問題。
課堂上，我著力地給足時間，讓學生去與文本對話，回答書后要求回答的問題，不加重學生的負擔，實實在在，踏踏實實地上好語文課。學生接觸材料只有短短的十分鐘，“文不讀熟不開講。”這是特級教師們給我們的寶貴財富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選難讀，三次展示讀，后面的隨機讀，都希望學生在與文本的對話中，把語文學習得更加實在一些。課堂應該是安安靜靜的給學生讀書，去體會語言文字。本節課我選擇的媒體是一支粉筆，一塊黑板，一張簡單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段，和學生對話，和文本碰撞，激發學生思考。另外，我還很關注細節，讓不愛舉手的同學發言，讓每一個學生得到展示的機會，讓每一個學生有所發展。
我覺得實在還要體現在讓學生樂學，愛學，這需要教師實在地引導，熱切地鼓勵，真切地調動，當學生有了學習的興趣，內非肽分泌得比較多了，學習的效果也就更加有效，實在了。
語文課要姓“語”，在課堂教學中我多次安排了“語言文字的訓練”。如：靜讀思考問題，師生（生文，生生）之間的對話，句式變化的意義，讀書方法的交流和掌握，對于讀書理念的反思，評價這些都是在品詞析句中，在引導交流中，在方法指導中實現了學生語文素質的提高，讓語文課堂充滿濃濃“語文味兒”。
《走遍天下書為侶》教學反思
《走遍天下書為侶》是一篇說理性的散文，文章篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特。作者通過假設和設問的形式，表達自己的觀點：你總能從一本書中發現新的東西，不管你看過多少遍。
教法一：以讀激趣
全篇文章只有第5和第7兩個自然段較長，也較難讀，又是全文的重點，敘述了為什么選擇書的理由和讀書的方法。
上課時抓這兩段，激起學生讀的興趣。我首先引誘孩子去讀：“你們都預習過課文吧？老師也讀過，發現5和7兩段特別難讀，總讀不好。你們感覺呢？”學生有回答“好讀”有回答“不好讀”，我繼續：“那我們來個比賽，我們用3分鐘來練習一下，等會兒比比，看誰讀得好。”
經過練讀，我請了一個有些困難的孩子，他讀的較好，于是讓其他孩子幫老師讀：“他讀得真好，老師有些害怕，誰能幫我去跟他比比？”接著我請了幾個與他差不多的孩子讀讀。孩子們興趣很高，注意力集中，目光精銳，害怕輸了比賽。第二次，我請了一個中上的孩子，他讀得很流利，其他孩子想勝了他比較困難，但是大家還是一絲不茍地讀了下來。不行的，就用一組跟他比，經過一翻擂臺，孩子們掌握了這兩段的內容，落實了重點。
（從晚上收上來的日記中孩子們很喜歡這樣的課堂，一個孩子說到： “上語文課開心極了！老師總是變魔術似的讓我們愛上了讀書。”另一個孩子說：“語文老師就是會耍‘小把戲’，但是我們都愿意上她的課.”）
教法二：質疑解疑
文章就是用設問的形式出現，那么我也用這樣的形式最簡單的去上。朗讀完后，我說：“給你們一個最簡單的問題，給題目加個為什么。”孩子們誰都會：“為什么走遍天下要用‘書’為侶？”“是呀，為什么呢？書中明明白白告訴我們，誰能邊朗讀邊結合自己的理解說說。
孩子們很快地去讀課文了，我輕輕地鼓勵他們：“這個真不錯，能邊讀邊劃出自己有想法的句子。”“那個也很好，還在旁邊寫上批注。”“真是有自己的一套讀書方法，讀完了整理自己的理解，思考剛才的問題。”……
在孩子們討論交流中理解了“書就像你的朋友、你的家……”“你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時，你還會說：‘真想不到你懂這個！”“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎么那么美。’”
遺憾的是，我并沒有深入地讓孩子們理解書與朋友和家的真正關系，因為孩子們在討論的時候，說的比較散，但觀點又重復：書就是朋友，朋友不管見多少次面，總會發現不一樣。對于“是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。”這樣的句子的理解學生應該還是一知半解。我愿意是因為它總能給我帶來不一樣的感覺，我并不能完全清楚它。這樣，學生在這個段落的思路還是理得不夠清晰。對于落實難點有了障礙。
教法三：仿寫
讀完課文，對作者為什么走遍天下書為侶有了認識，還掌握了他的讀書方法。那么，如果讓你選擇，在外出旅游走天下的時候，你會選擇什么呢？按照課文，仿寫一段話。
學生的思維比較擴散，有的說：我會選擇照相機，將祖國美麗的山水拍攝下來，有獨具風格的黃山奇松，有風光迷離的桂林山水，有景色秀麗的西沙群島……，捕捉美好鏡頭，就靠我著攝像機。
有的說，我會選擇一個mp3，傾聽所有音樂，即使一首歌曲聽上一百次，有什么關系，我可以想象作者作曲、作詞的樣子，歌聲的贊美。
有的說，我會選擇一個手提電腦，更方便我的外出，疑問全不怕。
……
學生的想法很奇妙，但是對于具體的理由并沒有展開詳細描寫，有點孩子也選擇書為伴侶，可是，句子寫法上并沒有脫離文中的影子。由于時間的原因，我并不能做具體的點評和指導。
其實，我知道，一課一得，我們并不能要求自己所有的課堂都那么精彩，但是卻不能讓自己的課堂失去光彩，失去了吸引孩子的焦點，那么，這樣的語文課對孩子們來說就是不幸了。
小學五年級語文《走遍天下書為侶》優選教案模板 篇10
教材分析：
《走遍天下書為侶》是英國作家尤安·艾肯的作品，它介紹了作者環繞世界旅行只帶一本書上路的原因和讀書方法。作者采用淺顯易懂的語言，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮；提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲；設問、反問、比喻等寫作方法的靈活運用，更讓文章魅力無窮。引領我們愛讀書，會讀書，享受讀書帶來的樂趣，養成閱讀的習慣。
學生分析：
我們的學生們的手中或多或少都有幾本自己喜歡的書，通常只是不求甚解的讀一遍，很少去品味書中含義深刻的或優美的句子，積累較少，通過本課的學習，我想引導學生用真心去閱讀，用熱情去擁抱書籍，用科學的方法去反復品讀，不斷思考，幾番欣賞，尋找新知，總結收獲，與書共鳴，讀出自我……
教學目標：
1、認識4個生字，會正確讀寫“伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語；背誦自己喜歡的段落。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，把握主要內容，感受作者對閱讀的熱愛，并受到啟示；逐步培養學生“以書為侶”的閱讀習慣。
3、通過多種形式地讀，領悟作者的觀點，體會假設、設問、反問、比喻等的表達效果；
4、閱讀《神奇的書》，感悟比喻、擬人表達方式的妙處。交流名人讀書名言，增加語言積累。繼續開展關于閱讀的綜合性學習。
教學重點：把握主要內容，體會作者的情感。繼續開展讀書的綜合性學習。
教學難點：理解反復讀一本書的原因和方法。
課時安排：2課時
課前準備：
1、讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。
2、把相關的句子制作成課件。
教學過程：
第一課時
一、漫談引入，激趣導入
1、同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，如果你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么呢？（在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，然后引出課題，激發學生的閱讀興趣。）
2、這么多的東西，帶什么好呢？真是難以選擇！可有這樣一個人，她說
(課件出示)：“如果你問到我，我會毫不猶豫地回答：“我會選擇一本書。”
請大家讀讀這句話。你讀出了什么味兒？（相機理解“毫不猶豫”的意思，朗讀體會。）
3、作者介紹。
這個“我”是誰？(英國著名女作家尤安·艾肯。)這是她在1974年為國際兒童圖書節所寫的獻辭里講到這話，讓我們再次感受那份感人至深的獻辭吧！出示課題《走遍天下書為侶》。
4、朗讀課題，解讀課題：
（1）誰愿意來讀課題？指名讀，齊讀。
（2）讀了這個課題，你心中有什么疑問？你猜猜作者會在文中告訴我們什么？
二、初步感知，了解內容
1、讀課文前，先琢磨琢磨題目的意思，是一種很好的讀書習慣。帶著問題走進課文，更是一種會學習的表現。現在，我們就去書中尋找問題的答案。請同學們自由朗讀課文。注意讀準字音，讀通課文，把自己認為不好理解的段落認真讀一讀。（學生自由朗讀課文，老師巡視、傾聽、隨機點評。）
2、反復朗讀難讀的段落：
（教師指導學生把課文讀通順，遇到難讀的句子老師指導全班同學反復讀。在語境中檢查字音，糾正字音，識記生字。）
3、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
4、引導學生概括課文內容。
從整體入手，引導學生通過讀，掃除閱讀障礙，初步感知課文內容，并通過概括來培養學生的閱讀能力。
三、讀書交流，探究體驗
1、作者為什么會如此毫不猶豫地選擇一本書作為環游世界的伴侶？現在，讓我們深入到課文的字里行間。來細細地體會其中的道理。請大家默讀課文，用心思考。
（學生默讀，教師巡視，了解學生自讀情況，鼓勵學生畫出感受最深的句子）
2、全班交流作者為什么要選擇書作為自己的伴侶的原因。
（學生自由發言，教師隨機點評。）
3、書像她的一個朋友，像一個家，這是為什么呢？
課件出示：你不會以前見過你的朋友就不愿意再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個！”你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！”
（1）自由練習讀。
（2）找出對你感受最深的句子反復讀，說說你讀懂了什么？
（3）全班交流：
你可以抓住一個詞、一個句子、一處標點、一段話來談你的體會和發現。
課件出示：你不會以前見過你的朋友就不愿意再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？
①用自己的話說說這句話的意思。
②對比閱讀，抓住“？”讀出反問的語氣感受反問的語氣，以更強烈地表達了作者的喜愛之情。
課件出示：你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個！”你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！”
①理解比喻寫法的好處：作者把書當作什么？（一個朋友和一個家）
② 把這些句子多讀幾遍，聯系生活暢談書與“家”、“朋友”的相似之處。（鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發表不同的見解。）
③ 作者還把書當作什么？(一個與我同船的人，就是一位朋友，也是一處隨時想去就去的故地。)
課件出示：一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
指名讀，讀了這句話，你又有什么感受？
⑷ 朗讀體會：
你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。
一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
一本你喜愛的書就是________，也是___________。
① 反復讀：
引導學生深刻體會作者的愛書情懷：由前面的“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”，到現在的“就是”“也是”，愈加表達出了作者對書濃郁的情感，對一本書喜愛到百讀不厭的程度。
② 仿寫：
書像一個朋友，像一個家；書就是一位朋友，就是一處隨時想去就去的故地。正是這些貼切的比喻，充分地表達出作者的愛書之情，讀書之法。其實關于書的比喻有很多，高爾基也曾說過，“我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上”。你讀過這樣的句子嗎？或者結合你自己的課外收集到的名人名言，也試著用“一本你喜愛的書就是________，也是___________。”來說一說。
4、創設對話情境，師生合作朗讀體會作者對書的無限喜愛之情。
采用合作朗讀的形式，引導學生讀中領悟設問和層層深入的寫作方法，深華情感。
四、復習生字，活用新詞
1、出示生字“侶、娛、趟、誦、盒、豫、趟、零、編、某”，引導學生識記，交流一些易混易錯字的筆畫。如“豫”的左邊的是“予”不是“矛”，“零”的下邊是“令”不是“今”，“某”的上邊是“甘”不是“廿”。
2、挑選自己喜歡的字組詞后再編個故事或片段、詩歌等。
五、置留問題，布置作業
1、走遍天下書為侶，作者又是怎樣去對待這個書本朋友呢？怎樣去閱讀呢？下節課我們繼續學習。
2、整理自己的讀書方法，收集名人讀書小故事。另外在書庫中選擇你曾經很喜歡的一本書，再讀一讀，看看有沒有見到朋友般的感覺。
3、有感情地朗讀剛學過的課文中你自己喜歡的段落。
板書設計：
走遍天下書為侶
伴侶
朋友
書是 家
故地
……
第二課時
一、復習導入
1、復習新詞。
2、回顧課文內容，說說作者只帶一本書上路的原因。
二、品味語言，領悟表達方法
1、了解了作者的選擇，你有什么深刻的感受？
（作者特別喜愛書，對書有著深厚的感情，而且作者很會閱讀。）
2、作者對書有著深厚的感情。那么，作者是如何生動具體地表達自己的這種情感的呢？
（學生默讀課文，找出自己的根據，然后反復讀一讀自己找到的句子，體會作者對書的深厚感情。）
3、學生研讀第三段，邊讀邊做筆記：
課件出示：首先我會思考，故事中的人為什么會這樣做，作家為什么要寫這個故事。然后，我會在腦子里繼續把這個故事編下去，回過頭來品味我最欣賞的一些片斷，并問問自己為什么喜歡它們。我還會再讀其他部分，并從中找到我以前忽略的東西。做完這些，我會把從書中學到的東西列個單子。最后，我會想象作者是什么樣的，他會有怎樣的生活經歷……
（1）自由讀，想象著你就是著名作家尤安·艾肯，你怎樣向大家介紹你的讀書方法。相機理解“新東西”的意思
（2）梳理寫作順序：請用最簡潔的語言介紹你的讀書方法：
抓住“首先、然后、最后”這三個表示順序的詞語來介紹讀書的方法。
引導學生梳理、概括，這既是理解內容的過程，更是錘煉思維的過程。
（3）談談“一遍又一遍地讀一本書”對我們的啟示：
讀書百遍，其義自現。從不同的角度以不同的方式去讀，無論是理解故事內容，揣摩寫作目的，續編故事，品味寫法，還是積累所得，都能讀得津津有味，收獲頗豐。書，如一個活生生的人一樣生動。這句話也與題目《走遍天下書為侶》相呼應，相對照。
（4）挑戰讀，比一比誰的朗讀最富有感染力：
（5）你看，讀同樣的文字，每個人都有自己的獨特感受。怪不得作者說，讀書，“從某種意義上說，它是你自己的東西，因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。”
（6）理解“從某種意義上說，它是你自己的東西，因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。”這句話的含義。
三、閱讀鏈接，學習致用
1、一遍又一遍地讀一本書，我們中國人稱之為“煮書”。想想為什么叫“煮書”？
2、補充閱讀：《趣談“煮書”》，說說你明白了什么？
3、結合英國作者尤安·艾肯和《趣談“煮書”》，聯系自己的平時讀書心得和經驗，也可以聯系名人讀書的故事來談談對讀書的看法。最好用上“首先……然后……最后……”來說一說：
學生總結自己的讀書心得和經驗，或從作者的介紹中總結收獲。
4、實踐運用：
下面我們就用尤安·艾肯的讀書方法來讀一首詩歌，題目叫做《神奇的書》。
⑴ 畫一畫書神奇在哪里。
⑵ 品一品哪兒最讓你感動。
⑶ 說一說作者的表達方式。
⑷ 談一談你的獨特理解。
⑸ 背一背這首詩歌。
四、感悟寫法，積累語言
1、《神奇的書》和《走遍天下書為侶》寫得這么感人。你認為哪里寫得好呢？你最喜歡哪種寫作方法？
（幫助學生小結“比喻、設問、假設”及層層推進等寫作方法，并相機引導讀課文片斷）
學習語言，積累語言，品悟語言，實現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。
2、好書不厭百回讀，熟讀深思子自知：
與書為友，愛書如家。漫步書海，反復誦讀，細細品味，及時記錄；感受沐浴書海的快樂，領略人世的真諦，欣賞人類靈魂的全部美麗！讓我們做一個愛讀書，好讀書，會讀書的人！
五、布置作業，拓展延伸
1、根據課文中的讀書方法以及同學們交流的讀書體會，整理讀書卡。把以前讀過的書拿出來讀一讀，按照作者的讀書方法，看看你有什么新的體會，及時做好記錄，到本單元的語文實踐活動時我們一起來交流。
2、推薦閱讀《書比人長壽》。
板書設計：
走遍天下書為侶
首先
一遍又一遍地讀 然后
最后
練習設計：
1、讀一讀，寫一寫：
伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種2、用“毫不猶豫”寫一句話。
————————————————————————————————
2、仿寫填空：
你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。
一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
一本你喜愛的書就是________，也是___________。
3、讀了這篇課文最大的感受是什么？
教學資料： 《趣談“煮書”》
女作家茹志鵑是一位酷愛讀書的人。她家里有一幀條幅，上面寫著兩個字：“煮書”。茹志鵑曾經向人解釋說：“書，光看是不行的，看故事情節，等于囫圇吞棗。應該讀。讀，就仔細得多了。然而，讀還不夠，進而要‘煮’，‘煮’是何等的爛熟、透生徹，不是一遍兩遍可成的。”
小學五年級語文《走遍天下書為侶》優選教案模板 篇11
課前談話：
1、游戲（老師說一句詩，學生來猜節日）：
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。——重陽節
爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。——春節
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。——中秋節
月上柳梢頭，人約黃昏后。——元宵節
2、其實我們剛才猜的這些節日，都是——傳統節日
一年的很多日子都是節日，今天就是一個節日——國際消除貧困日，你說重要嗎
你還知道哪些節日？
生：十一國慶節、三八婦女節、五一國際勞動節、六一國際兒童節
師：還會想到什么節日？
生：清明節、9月10日教師節
師：你沒有忘記我們老師的節日。同學們，我再給大家猜2個。4月1日？第二天4月2日是什么節日？老師把它寫下來，你們看仔細了。
師板書：世界兒童圖書節
每年，安徒生獲得者要做一個講座。
一、感受作者義無返顧的選擇
1、揭題、解題
師：在1974年的世界兒童圖書節上，英國著名女作家尤安艾肯，她作了熱情洋溢的獻辭，在獻辭中她做了一個有趣的假設。如果……如果你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么呢？
她選了一本書，并且以此作為獻辭的題目，那就是——生：走遍天下書為侶
師：老師把題目寫下來，請大家認真地看。
師：侶是一個生字，很有意思，右邊緊挨著2個口，看到侶字你會想到什么？
生：伴侶、情侶
師：你會想到哪些四字詞語？
生：形影不離、情比金堅 你的詞匯量非常豐富
師：比如“如影相隨”把這些詞語放到題目中去，你會怎么理解課題？
師：理解到了這里，誰愿意來讀讀題目。讓我們一起來讀
師：課文都已經預習了是嗎？課文圍繞“走遍天下書為侶”到底寫了哪些內容呢？注意把生字讀準了，課文讀順了。
學生交流。
2、初次讀課文，我們要抓住課文主要內容；深入學習課文，我們就要盡量走進作者創設環境中，去體會作者的情感。現在讓我們走進作者創設環境中。她要去環球旅行，要多少時間呢？
出示資料：
麥哲倫完成人類歷史上第一次環球航行用了整整3年。
日本一位71歲老翁獨自完成環球航行歷時234天。
2006年，中國人首次完成帆船環球航行歷時185天。
二、感知作者以書為友的理由
1、創設情境，質疑：你們心中是否有什么想問問作者？
師：跟隨這一葉孤舟到達這茫茫大海
音樂響起：
當第一縷晨曦穿破云霧，我靜靜地讀這本書
當月光伴隨孤獨揮灑，我靜靜地讀這本書
當鄉愁如薄霧纏繞，我靜靜地讀這本書
當暴風雨即將襲來，我還是靜靜地讀這本書
多少個白天、多少個黑夜，陪伴著她的只是這一本書
師：此時你們心中是否有什么想問問作者？
生：你要讀那么多遍不厭煩嗎
生：為什么選擇一本書
生：不覺得孤單嗎
2、作者是怎么回答的呢？讓我們回到課文中來，自由地讀讀作者的回答吧！
三、領悟作者與眾不同的觀點
1、誰能通過你的朗讀，把作者的態度、語氣表達出來。你可以選擇其中的一句。
2、交流
生：你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！”
師：你有過這樣的感受嗎？平時不太會做菜的妻子做了一桌美味的菜，感覺家特別的溫馨
你們有這樣的感受？
生：我知道這是爸爸買給我的新書。
師：此時，你的心情怎樣？把這份心情送到書中讀。
生讀
師：高興的心情請你帶上笑容來讀。你自己感受到了嗎？帶著微笑讀，不僅要體會心情，還要帶著表情來讀。誰還愿意來讀一讀？
師：我從你的朗讀中聽出的是？
師：回到這樣的家，除了驚訝、高興，你還會有怎樣的心情呢？
生讀
生：我還會非常激動。
師：那就激動地讀，再激動一點。
師：比第一次激動多了。還愿意讀讀其它的句子嗎？
生：是的，我愿意讀到能背誦的程度。
師：讓我們一起堅定地說。你從哪個詞語聽出來的？
師：誰愿意再來讀讀？照顧下后面同學，你來
生讀
要是稍微讀得再快一點，再堅定一點
師：讓我們一起來堅定地說——生齊讀
師：還愿意讀讀哪個句子？
生：“這有什么關系呢？你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為……”
師：你發現這是什么句子了嗎？反問句的語氣特別強烈，誰還愿意把反問句讀給大家聽。
生讀
師：還有愿意讀讀其他句子嗎？
生：見到了朋友，發現朋友居然還懂這個。
師：見到了朋友，發現朋友居然還懂這個。你會有怎樣的心情？
生：驚訝
師：把驚訝送進去讀
生：興奮
師：興奮送進去讀
生：激動
師：把激動送進去讀
生讀
師：的確是非常地激動。
3、練習
朋友經常相見，可總是還能有新的了解，那叫——常見常新；家每天都回，可也總有新的發現，那叫——常回常新。其實，我們讀一篇文章，不僅要體會作者情感我們要觸摸作者思想，作者用這些生動形象的比喻，其實要說的是什么？
生：要說的是一本書
師：一本書能夠怎樣？你可以找到書中的一句話來回答，也可以用自己概括的話來說一說。生：能讓你找到快樂
師：作者其實是要告訴我們一個什么觀點呢？能找到書中的語言嗎？
生：你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。
師：你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。這叫做常看——常讀常新。
師：那么一遍又一遍讀這本書，能發現什么東西呢？你已經讀了一百遍了，第一百零一遍讀這本書，你還會說什么？或者不經意的發現，或者不引人注意的地方，你會說什么？
生：這段句子的什么這么好？
生：我怎么從來沒有發現小草的生命力是那么地頑強
師：是啊，你多讀就發現了
生：我還會說，我怎么才發現作者還有這種打算
師：這樣的發現的確是不容易的
師：當你擁有了新的發現，此時你會擁有一種怎樣的心情？
生：興奮
生：新奇
生：喜悅
生：歡快
引讀，回歸課題：
師：所以，我相信你愿意把一本書讀上十遍，因為——（引讀）你總是能發現新東西。
我想，你愿意把一本書讀上五十遍，因為——（引讀）
你愿意把一本書讀上一百遍，因為——（引讀）
你愿意像作者一樣——“走遍天下書為侶”，因為——（引讀）
4、多么獨特的觀點，老師多想與尤安艾肯有一番面對面的交談，你們愿意當一回尤安艾肯女士嗎？你們現在就是作者的代言人，你們要把作者的毫不猶豫、義無返顧，通過你的朗讀、回答表現出來。（師生對讀）
四、存疑結課
1、作家畢淑敏用一生的精力來讀一本書《人魚公主》，師配樂朗讀畢淑敏《常讀常新》。
師：每一遍讀都有的新的感受，每一遍讀都有的新的發現，這就是——
生：常讀常新
2、寫話：在你的眼中，一本你喜歡的書又是什么呢？
一本好書能讓人“常讀常新”，就像 ，就像 。
3、通過大家的體會，你們已經深深地明白，書是能夠——（生：常讀常新，）但是怎樣才能常讀常新呢，怎樣一遍又一遍地去讀一本書呢？相信我們下次還能從這獻詞中有新的發現。最后給大家推薦一本書《長滿書的大樹》，里面收錄了每年在世界兒童圖書節的獻詞，希望大家喜歡這本書，并且能從中常讀常新。
小學五年級語文《走遍天下書為侶》優選教案模板 篇12
教材分析：
這是英國作家尤安•艾肯的作品，作者采用淺顯易懂的語言，《走遍天下書為侶》則在層層遞進的假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮；提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲；設問、反問、比喻等寫作方法的靈活運用，更是讓文章魅力無窮。
閱讀此文，我們仿佛與作者對話，感受著作者愛書如友、愛書如家的美好情懷。引領我們愛讀書，會讀書，享受讀書帶來的樂趣，養成閱讀的習慣。
教學目標：
知識與能力：
1、認識4個生字，會正確讀”伴侶、娛樂、百音盒、訓練有素、傾聽、忽視、旅行”等詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。
過程與方法：
隨文識字，流利讀文，并通過重點段落的反復讀，體會作者“走遍天下書為侶”的原因。
情感態度價值觀：
感受作者對書的熱愛，體會作者'書常讀常新'這一觀點，激發學生熱愛讀書的思想感情
重點難點：
重點：了解作者“走遍天下書為侶”的原因。
難點：引導學生體會“書常讀常新”的道理
【自主預習模塊】
一、導入新課，進行課前預習檢測。
3《走遍天下書為侶》課內自主預習導學案
學生姓名： 班級：五年一班 小組： 時間：.9.4
預習要求：獨立完成--小組交流--展示準備
預習提綱：
預設的基本問題：
1、說說作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么？【溫馨提示：默讀課文，用橫線勾出有關句子，多讀一讀，體會體會。】
2、作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法是什么？他的讀書方法對
你有什么啟？【溫馨提示：找到相關的段落細細的讀一讀，再結合自己所讀的書談一談對你的啟發。】
3、這篇課文都運用了哪些修辭手法？表達了作者怎樣的感情？【溫馨提示：瀏覽課文，畫出語句，有感情的讀一讀。】
基本習題：
1、有感情地朗讀課文。
2、課文后的小練筆。
教學反思：
今天這節課《走遍天下書為侶》，我和孩子們是在熱烈的討論中，在孩子不斷的質疑中。體會到書是作者的最愛，是朋友，是家，是故地 。學到了讀書的方法:首先要思考，然后要欣賞，做記錄，最后要想象。孩子們結合自己的感受仿寫的句子很有想象力，讓我記憶深刻的有:1.一本你喜歡的書就是一位知心的益友，也是一位知識淵博的老師。2.一本你喜歡的書就是你成長路上的指路人，也是你生活中的伙伴。3.一本你喜歡的書就是你走向知識殿堂的階梯，也是你心中最溫暖的陽光……孩子們認真思索的神情，使我們的課堂撒下更多智慧的火種。
小學五年級語文《走遍天下書為侶》優選教案模板 篇13
一、學習目標
1、認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字.
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段.
3.理解課文內容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法.
二、教學過程
課前準備
1、生字詞卡片.
2.抄有重點詞句的小黑板.
第一課時
一、談話導入，激發興趣
1.一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養.今天，我們學習第3課“走遍天下書為侶”.
2.齊讀課題.釋題.(侶：伴侶.)
3.用自己的話說說課題的意思.
二、朗讀課文，整體感知
1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號.
2.指名分自然段讀課文，正音.
3.提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯系上下文理解.
4.默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上作批注.
四、再讀課文.理清層次
1.小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由;作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落.
2.齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么.
3.課件出示關鍵句子：
a.“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家.”
b.“你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個! ’”
c.“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美!’”
把這些句子多讀幾遍，再充分說說自己的感受.(鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發表不同的見解.)
4.齊讀第6自然段，聯系上下文說說“新東西”指的是什么.
5.有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由.
小學五年級語文《走遍天下書為侶》優選教案模板 篇14
教學目標：
1、認識4個生字，會寫9個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。
3、把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。
4、感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養學生閱讀的習慣。
教學重難點：
重點：整體把握文章主要內容，體會作者情感，開展讀書的綜合性學習。
難點：理解作者反復讀一本書的原因和方法
教學準備：
1、布置學生搜集讀書名言，回顧自己曾經讀過的一本書，想想自己閱讀經歷與方法。
2、教師整理部分讀書名言與讀書方法，課件出示生字，一些重點句子及訓練的句式。
教學過程
第一課時
一、激發興趣，導入新課。
同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么？為什么？
[設計意圖：文本的開篇就是一個很好的情境創設，在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，營造一種寬松的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣。同時，學生有了自己的選擇后，再去領悟文中的選擇時，或許更能感悟作者愛書的人文情懷。]
二、釋題明意，質疑問難。
1、齊讀課題，“侶”是什么意思？（伴侶、同伴）課題是什么意思？
2、質疑課題。（為什么要選擇書為自己的同伴？）
[設計意圖：就題質疑的方式似乎陳舊，但并不落后、過時，語文教學應講追求扎實、有效。只要能服務教學，有益于學生語文學習，就是好方法。本文圍繞課題質疑，很容易引導學生抓住課文的主旨：作者只選一本書旅行的原因。]
三、初讀課文，識字讀句。
1、初讀課文。
師：下面，請大家自由大聲地朗讀課文，用自己的方法把生字新詞讀準確，并把句子讀通順，讀完后，把生字新詞畫下來，標下段落序號。
2、認字讀詞。
①教師呈現詞語，學生自由拼讀；去掉拼音，指名領讀；讀對了大家跟讀。
②教師呈現文中帶有生字新詞的重點句子，請學生讀句。
③指導寫字。
師：你們認為這些生字中哪兩個字最難寫？誰來教老師寫。（著重指導“豫”、“趟”的寫法，學生可能認為其它字難寫，可以順勢指導，教師注意引導學生在田字方格中指導書寫。）
④讀通課文。
師：大家已經有了較強的識字能力，一定會把課文讀得更好，請同桌之間合作讀書，每人一段輪流讀，互相聽評，幫助對方把書讀得更通順，更好。
[設計意圖：在初讀課文中，繼續關注識字教學，激發學生興趣，培養學生自主識字的能力，在語言環境中識字。避免常規教學中受公開課的影響，尤其是進入高年級后忽視學生生字學習和第一課時的學習，特別強調第二課時學習，以致第二課時，任務重，頭緒多，走馬觀花，無法落實。]
四、整體感知，自讀自悟。
1、整體感知。
用自己的話，說說課文寫了什么？
2、自讀自悟。
師：為什么作者要以一本書為自己旅行的伴侶呢？接下來，請大家自由讀課文，看看能否把我們課前提出的問題弄懂。可以選擇自己喜歡的方式讀課文。
（此過程中引導學生充分讀文，并結合課文，交流感悟，教師注意評價多樣性的引導。作者把書當作自己朋友，當作自己的家，不論朋友見了多少次，家回了多少次，我們還是會有新的發現。說明“你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。”）
（板書：常讀常新）
3、感悟方法，拓展小練筆。
①感悟方法。
師：作者“一遍又一遍地讀那本書”，她在讀書過程中是怎樣讀的？（生讀第7自然段。）
師：你認為作者讀書有方法嗎？（體會：思考、品味、欣賞、尋找新知、小結收獲、想象）
（板書：思考、品味、小結……）
師：你認為作者讀書有一定順序嗎？（體會“首先……然后……還……最后”的句式）
（這一過程，簡單理解，重點讀中感悟。）
②關注練筆。
師：讀了文中作者的讀書方法，一定對我們有所啟發，我們平時也讀了許多書，你是怎樣讀書的呢？請大家拿出習作本，寫一寫，注意用上“首先……然后……還……最后”的句式。
③展示練筆。選擇幾篇學生習作，請學生上臺朗讀交流。
④小結。通過學習課文，不僅知道了作者選擇一本書作為旅行伴侶的原因，也了解了作者讀書的方法。參照作者的讀書方法，對我們一定有不少啟發，我們可以用這樣的方法，在以后的閱讀中去實踐、去體驗閱讀的快樂。
[設計意圖：讓學生在自讀自悟過程中，抓住課文內容，理清課文脈落。同時，讓學生在讀中與作者對話，交流自己讀書經歷與方法，讓學生展示自我閱讀的成功，激發學生動腦、動口的表達欲望。讀中學寫，既整合了教學內容，又體現了扎實的語文實踐學習。]
第二課時
一、回顧導入，感知情感。
1、了解上節課所學內容：了解了作者帶一本書旅行的理由和作者的讀書方法。
（板書：以書為侶：原因方法）
2、了解了作者的選擇，通過上一節課學習，你對作者有什么印象？（作者特別愛書，而且很會閱讀。）
3、既然作者如此熱愛書，愛讀書，我們應該怎么讀課題？(齊讀)
[設計意圖：由內容的把握到情感的感知、體會，是閱讀教學中質的飛躍與提升。教師應該讓學生在整體感知的基礎上，定好閱讀教學的“調”（情感），更難得的是這種情感得自于學生自主的暢所欲言與感悟。]
二、體悟方法，品味情感。
1、師：請同學們自讀課文，你認為課文中哪些語句表達了這種愛書、愛讀書的深厚情感，畫上記號，想一想作者怎樣具體地表達這種情感呢？可以在一旁寫上批注。
2、檢查自讀情況，進行朗讀指導。
師：你發現了哪些句子表現了作者深愛書籍？說說作者是怎么表達這種情感的？指名讀相應的句子、段落交流感受，指導朗讀。
（根據學情安排教學，下面為預設順序，注意體會以比喻的表達方式為主。）
（1）假設。（第一、四、七自然段）
①學生談體會。（作者怎么表達自己愛書的情感的？怎么調動讀者的閱讀熱情的？）
②指導朗讀。（如：第一自然段中，可供選擇的事物應讀出疑問的語氣，以突出作者對書的鐘愛。）
（2）比喻。（重點研讀。）
a. 你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。
b. 這真像與另一個人同船而行。
c. 一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
①引導學生體會把書當作朋友時的珍愛與親密；把書比作家時的溫馨和留戀；把書比作故地時的方便與依戀。
②把這三個句子連起來讀一讀，一邊讀一邊想象畫面，體會作者用比喻對表達愛書之情的妙處。
③拓展練習。
師：根據你自己的讀書感受，填一填，讀一讀，尊重學生個性化見解。
一本你喜愛的書就是__________，也是_____________。（如：一本你喜愛的書就是一杯耐人尋味的綠茶，也是一盞陳年的佳釀。一本你喜愛的書就是一段最難忘的人生奇遇，也是嘴邊一段喜愛的小曲。）
（3）設問（第三自然段）
①理解“毫不猶豫”。
②體會朗讀，體會回答果斷、愛書之切的情感。
（4）反問。
“你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？”
①學生交流體會。（每一次新的接觸都讓作者愛書的情感更進一層。）
②體會朗讀，體會反問、質問的語氣。
（5）列舉交流學生自己搜集到的讀書的名言資料。
（6）朗讀全文，回歸整體。（可指名接讀。）
師：讓我們帶著對書的熱愛，再次體會作者假設、比喻、反問的表達方法！（完善板書：熱愛讀書）
理由：常讀常新
以書為侶熱愛讀書
方法：思考、品味、小結……
[設計意圖：利用學生交流品讀中的思維碰撞，感悟、習得作者的表達方法，重點感悟、學習比喻的表達方式并讀好課文。在這一環節中，作者的表達方式靈活多樣，但教師心中不可不分輕重，滿盤皆抓。教師應在學生現有知識水平上（對表達的方式并不了解，更不知道一些俗語。）對教學重點放在比喻的表達方式上，不僅讓學生學習體會，還讓學生結合自己的理解模擬表達，各抒己見，積累內化。除比喻的表達方式外，其它如假設、設問、反問等的表達方式，學生有所感悟，教師點到即可，把重點放在指導品讀上，讓學生讀出滋味來。]
三、閱讀鏈接，升華情感
師：請大家放聲朗讀《神奇的書》
1、畫出書神奇的地方。
2、想一想作者怎么表達的。
3、學習了課文，讀了這首詩，談談你對書、對讀書的感受，誦讀這首詩歌。
[設計意圖：在學生閱讀感悟有所沉淀內化時，順勢引導拓展新的閱讀內容，讓學生有喧泄、展現自己情感與能力的空間，實現課堂上生生之間、師生之間、師生與文本間的對話。最后的暢談感受，更是實現學生對閱讀興趣與價值觀的新的提升，讓學生心中銘記“走遍天下書為侶”。]
小學五年級語文《走遍天下書為侶》優選教案模板 篇15
各位評委老師：
今天我主要說的是人教版義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第一組課文的一篇精讀課文《走遍天下書為侶》。
一、說教材
1.教材位置
《走遍天下書為侶》是人教版義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第一組課文的一篇精讀課文。本課在教材的P9―11，其中P9―10為課文內容，P10―11為思考、練習及閱讀鏈接。
2.教材分析
本組課文包括兩篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地，本組課文是以“我愛讀書”為專題的，通過本組課文的學習能使學生感受到書能讓生活變得輕輕而舒適，讓人生變得充實而智慧。
品讀課文，腦海中逐漸浮現出一幅生動的畫面：一個人獨自駕舟環繞世界旅行，在蒼茫的大海上以書為侶，享受著閱讀的樂趣。面對漫長而孤寂的旅程，作者毫不猶豫地選擇帶一本書上路。書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會有新的感受。用自己的方式反復地讀一本喜愛的書，真像與一個朋友同船而行。
3.編者意圖
新課程標準提出的高年級的教學要求是“能理解課文主要內容，領會有內涵的詞句，體會作者表達的思想感情，并有自己的見解。”選編這篇課文的意圖，一是引導學生把握課文主要內容，體會作者走遍天書為侶的原因和方法，感悟作者對書的熱愛，并受到啟發;二是體會作者是怎樣表明觀點的，他的說明方法及表達方式，體會假設、設問、反問、比喻等表達效果，增加語言積累;三是進一步開展綜合性學習活動。
4.教學目標
基于對教材的理解，我將本課的教學目標定為：
①認識“侶、娛”等四個生字，會寫“侶、娛”等九個生字;
②正確、流利、有感情地朗讀課文，積累喜愛的語句，背誦第七自然段;
③把握文章主要內容，了解作者將書作為伴侶的原因，感悟讀書方法。
5.教學重、難點
重點：
①把握文章主要內容，體會作者的情感;
②繼續開展讀書的綜合性學習，逐步培養學生“以書為友”的習慣。
難點：
①體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟發;
②感受作者對閱讀的熱愛，體會文章的表達手法。
二、說學情
五年級的學生正處于剛剛跨入高段學習的時期，理解力、觀察分析能力、口語表達能力正快速發展，加強對學生理解力、觀察分析能力、口語表達能力的培養是非常有必要的。
三、說教法
1.信息收集法
新課標明確提出：學生應“初步具有收集處理信息的能力”。課前，我會讓學生多渠道多途徑搜集讀書名言和讀書方法，培養他們搜集信息的能力以及從搜集到的信息中提取有益于自身學習的知識的能力。
2.讀書指導法
通過讓學生讀書，在讀中學習作者反復讀一本書的原因和方法。同時，我也會適時地對學生讀書加以指導，引導他們對自己在讀書中的方法產生思考。
四、說學法
1.聯系生活法
“語文的學習和生活的外延是相等的”。新課標點明了學習和生活之間的密切聯系。教學中，必須將課堂與生活進行有效的整合。在《走遍天下書為侶》一文的教學中，必須要讓學生聯系實際，從自身經驗出發，感受課文內容。我會讓學生聯系自己的讀書實際，談論應該怎樣讀書，認識到只有將讀書與思考相結合，才會有所收益。
2.合作探究法
新課標尤其倡導要培養學生的個人意識和團結協作的能力。因此，課中應組織討論本課的重難點問題，加強師生、生生之間的交流合作，促使教育目標的順利達成。
五、說教學過程
這篇課文我一共分三個課時完成。第一課時引導學生通過讀課文掃除生字障礙，正確、流利、有感情地朗讀課文，初步把握課文的主要內容;第二課時，我會利用交流學習的方法，讓學生在閱讀的過程中，深入品味情感，體會文章的表達手法;第三課時，我會在解決課后練習的同時，引導學生再次領悟文章的思想感情，完成本課所有的教學目標。今天，我說課的內容是第二課時。我一共分了三個步驟來說本課時的教學過程。
(一)回顧導入，感知情感
1.我會用這樣的導入語：一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。古今中外，凡是有成就的人，都喜歡閱讀，從冰心先生童年時期讀書的故事，到艾肯先生對讀書的見解，都可以看出他們善于從書中汲取營養。通過上節課的學習，我們大致了解到了作者將書作為伴侶的原因，今天，我們將繼續學習課文。
〖我這樣設計導入語的目的是以名人的事跡作鋪墊，從學過的知識入手，把學生自然而然地帶入到新的課堂學習當中。〗
2.我會向學生提出這樣一個問題，“通過上節課的學習，你認為作者是一個怎樣的人?”
〖這樣的設計有兩個目的，一是檢查學生課后復習的情況，更重要的是，讓學生在整體感知的基礎上，定好閱讀教學的“調”，即情感。〗
(二)體悟表達方式，品味情感
1.首先，我會提出這樣一個問題，“課文中哪些語句表達了作者愛讀書的深厚情感，是如何表達的?”學生將會在這個問題的牽引下細讀課文，在讀書中思考作者是如何表達這種情感的，讓學生學會在相關的語句上劃上記號，在語句旁作好批注。
〖這樣設計的的主要目的是為了培學生良好的閱讀習慣。〗
然后，我會讓學生分析作者用“假設”表達情感的手法。指名讓學生朗讀課文中相應得句子和段落，指導感受交流，如：第1自然段中可供選擇的事物應讀出疑問的語氣，以突出作者對書的忠愛之情。
2.在分析本文“比喻”的修辭手法階段，我會讓學生閱讀語段：【你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家;這真像與另一個人同船而行;一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。】
讓學生品讀語句，體會作者把書比作伴侶的忠誠，把書比作朋友的親密，把書比作家的溫馨，把書比作對故地的依戀。然后，讓學生把這三個句子連起來，邊讀邊想象畫面，體會比喻的精妙。
3.在分析本文“反問”的修辭手法階段，我運用交流討論的方法，引導學生體會“反問”的修辭手法。首先，我會讓學生閱讀語段：【你不會因為以前見過你的朋友就不愿意再見到他們了吧?你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去了吧?】
讓學生說出該語句的言外之意，認為到與書每一次新的接觸都讓作者愛書的情感更進一層。然后，指導學生有感情地朗讀，了解體會反問、質問的語氣。
(三)朗讀全文，回歸整體
我會用激昂的語調對學生說，“讓我們帶著對書的熱愛再次感受作者的表白吧!”通過交流品讀中的思維碰撞，以及對作者表達方法的學習，讀好這篇課文也就變簡單了。
(四)擴展閱讀，制定閱讀計劃
這一階段的教學，我會讓學生朗讀詩歌《神奇的書》，引導學生討論作者的表達方式，讓學生針對詩中描繪的書的神奇作用，結合自己的閱讀經歷，發表感想。最后讓學生制定并說出自己的讀書計劃，這樣的設計意圖是在學生閱讀感悟有所沉淀內化時，順勢拓展新的閱讀內容，讓學生有宣泄、展現自己情感與能力的空間。
(五)作業設計
1.背誦第7自然段.2.完成課后“小練筆”.
六、說板書設計：
3.走遍天下書為侶
書是：伴侶、朋友、家、故地……
一遍又一遍的讀：首先然后最后
我的說課內容結束，謝謝大家。
小學五年級語文《走遍天下書為侶》優選教案模板 篇16
師：作者是如何說明自己只帶一本書上路的原因的？你有什么感受？
生：作者說總能從一本書中發現新東西，不管看過多少遍。我一本書讀兩遍的時候都很少，也應該像作者一樣從不同角度反復讀書，有新的收獲。
生：我感到作者特別喜愛書，而且會閱讀。
師：正像同學們說的，作者對書有著深厚的感情。那么，作者是如何生動具體地表達自己的這種情感的呢？
生：（再次默讀課文）我覺得作者通過一個假設的情境，而且用了非常確切的比喻，把自己愛書的情感表達出來的。
師：那么哪些比喻給你留下的印象最深？
生：作者把書比喻為家。提到家總讓人感到溫馨和留戀，而且家每天都回，誰也離不開，寫出了對書的喜愛猶如愛家一樣。讀自己喜愛的書，就是回自己溫暖的家。
生：作者將書比喻為家，不僅表達喜愛之情，還說明家從不同角度去看，會發現不同的美，來說明一本書值得反復去讀。
師：看來同學們體會到了這個比喻的生動與貼切。正是“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。還有哪些比喻讓你印象深刻呢？
生：作者還將書比喻為朋友。朋友，是孤單寂寞時的陪伴，在你難過時總能給你安慰，還能給你快樂，給你許多新鮮的東西。誰不愿意與朋友在一起呢。這個比喻太好了！
生：作者還將書比喻為一處隨時想去就去的故地。這種比喻還是我第一次讀到。隨時想去就去，也就是打開自己喜愛的書就開始閱讀，那么簡單地就開始了故地重游。這個比喻真形象。
師：體會得不錯。希望大家別冷落了自己喜愛的書，經常故地重游。
生：還有，作者將書看作伴侶。《走遍天下書為侶》，也就是在生命中時刻陪伴，能夠共擔風雨，分享喜怒哀樂，特別親密。更能表達出作者對書的喜愛。
師：的確，一本好書不僅能給人帶來快樂，還有慰藉；不僅能讓你深思，還能給你啟示。好書，是智者，是良師，是諍友，也是伴侶。
正是這些貼切的比喻，充分地表達出作者的愛書之情，讀書之法。其實關于書的比喻有很多，高爾基也曾說過，“我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上”。你讀過這樣的句子嗎？或者結合你自己的體驗，也試著來說一說這樣的句子。
生：魯迅說“書是營養面包”。
生：莎士比亞說，“書籍是全世界的營養品。”
生：書是人類進步的階梯。
生：讀一本好書，就是與一位高尚的人談話。
生：讀一本書，有時是一次秘密的旅行。
生：讀書，就是自由的夢。
生：讀書，是精神上的補鈣。
……
師：老師也送大家一句，“愛書吧，它是你飛翔的翅膀”。下面就讓我們把自己喜歡的段落背誦并抄寫下來。
小學五年級語文《走遍天下書為侶》優選教案模板 篇17
教學目標：
1、學會本課生字新詞。
2、初讀課文，感知大意，理清文章脈絡。
3、暢談感悟，尊重學生個性閱讀。
4、閱讀遷移，創造想象空間。
教學過程：
一.交流讀書名言，揭示課題。
1.同學們，課下你都收集了哪些有關讀書的名言警句？
2.揭示課題。
同學們，你們積累的可真不少！是呀，一本好書蘊含了豐富的知識和美好的情感。古今中外有很多成功之人，都喜愛閱讀，從林海音童年時的“竊讀 ", 到季羨林老先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養。今天，就讓我們一起走近英國作家尤安.艾肯，看看他又和書結下了哪些不解之緣呢？這節課，我們來學習第三課《走遍天下書為侶》。
" 侶 " 是什么意思？（同伴，伴侶，朋友，伙伴）誰來說說課題的意思？作者和書之間的關系誰能用四字詞來概括？（形影不離 朝夕相伴 如影相隨）從課題可以看出作者對書有種怎樣的情感？請帶著這種情感來讀一讀課題。
二. 詞語樂園。（學生小組內交流，然后匯報）
1.多音字。
供自己娛樂 供品似乎 似的
2.近義詞。
環繞 猶豫 選擇 感嘆 品味 欣賞 忽略
3.反義詞。
猶豫 熟悉 喜愛 朋友 繼續
4.新詞。
伴侶 娛樂 百音盒 毫不猶豫 一趟背誦 零次 編寫 某種
“毫不猶豫”什么意思？誰能用它說一句話？
三.感知內容，理清層次。
1.課文主要寫了什么內容？
2.課文哪些自然段寫了作者走遍天下書為侶的原因？哪些自然段寫了讀一本書的方法？（根據提示分段，概括段意。）
四.佳句引航，創意模仿。
1.課文中作者把書比作什么？劃出相關的句子讀一讀。
2.出示句子：你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。
一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
一本你喜愛的書就是————————————，也是————————————.
五.妙筆生花，暢談感悟。
俗話說“不動筆墨不讀書”，讀書的過程中，我們不但要把佳詞妙句，精彩語段記錄下來外，還要把我們的點滴感悟記錄下來。下面就讓我們走近彼此的內心世界，去聆聽不同的心音。讀了課文你最大的感受是什么？
六.潛心閱讀，產生質疑。
同學們，學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進，古往今來有很多成功人士都善于探索研究，下面請同學們再次靜心閱讀課文，看看還有哪些疑問？