小學五年級語文《我喜歡》優質教案（精選16篇）

小學五年級語文《我喜歡》優質教案 篇1

　　一、談話導入

　　1、揭題

　　同學們，繽紛多彩的大千世界多么美好。天上飛的、地上爬的、水里游的，一年四季變化無常的花草樹木，形形色色的人間萬象，多神奇。相信在你們多彩的童年里一定有許多讓你們喜歡的事物。談談你們喜歡什么?(生各抒己見)

　　你們都有一顆熱愛生活的心。今天，就要讓我們先一起去感受中國臺灣女作家張曉風對生活的喜歡和熱愛。

　　2　交流資料，了解作者

　　張曉風，女，作家。江蘇人，生于浙江金華。八歲后赴臺，畢業于中國臺灣東吳大學，她篤信宗教，喜愛創作，小說、散文及戲劇著作有三四十種，并曾一版再版，并譯成各種文字。作品富有人文精神，并蘊含愛國懷鄉情感。

　　二、檢查預習，自主質疑

　　1、出示生字詞指名認讀。如：遂、炫。說說識字方法，如“撤”換部首。

　　2、指名分段讀課文。注意讀準字音，讀通句子。

　　3、交流質疑。

　　師引導生針對題目、詞、句和內容進行質疑。字詞生生互動解決。難理解的句子、內容可留到后面解決。素馨：素雅溫馨。

　　迭代：替換、取代

　　搖曳：搖蕩

　　炫耀：夸耀

　　三：初讀課文，了解內容，理清脈絡

　　1、學生默讀課文，了解每個自然段的主要內容。想想，讀后你有什么感受?

　　2、聽課文配樂朗讀后思考：

　　(1)這是一篇抒情散文，作者抒情的線索是什么?每個自然段有什么共同點?

　　每個段開頭都用“我喜歡”三個字領起下文，12個自然段形成了排比段。

　　(2)作者是從哪幾方面書寫自己喜歡的情懷的?(先寫喜歡四季不同的景物，再寫喜歡自然景物，最后寫對社會生活的喜愛)

　　四、品讀課文，感悟語言

　　1、學生選擇自己喜歡的段落感悟朗讀，并說說喜歡的理由，試著讀出喜歡的心情。

　　(1)學生自己感悟，自己練讀。

　　(2)喜歡相同部分的同學自由組合，共同探討對相應部分的個人理解。一起練讀，互相指正，互相學習。

　　(3)全班交流

　　2、老師指導學生帶著感情讀出作者“喜歡”的心情。

　　(1)老師領讀。

　　(2)男女生對讀。讓學生從讀中體會，感悟作者的情感。

　　五、課堂小結

　　作者按順序寫自己喜歡四季的不同景物，再寫喜歡自然景物，最后寫對社會生活的喜愛。

　　六、布置作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、掌握課文生字詞。

小學五年級語文《我喜歡》優質教案 篇2

　　教學目標：

　　1、學會本課的8個生字，結合上下文理解“浣凈、素馨、迭代、搖曳”等詞語。

　　2、在體會作者情感的同時，培養學生仔細觀察事物，用心體悟事物的能力和有獨特的感受。

　　3、有感情地朗讀課文，體會作者熱愛自然、熱愛生活獨特的美好情感。

　　4、在理解課文的基礎上，仿照課文寫一寫。

　　重點難點：

　　1、通過各種形式的讀，讓學生體會、感悟作者的喜悅之情。

　　2、你喜歡什么?依照課文寫一寫。

　　教學方法：

　　小組合作探究

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　同學們，相信在你們多彩的童年里一定有許多喜歡的事物吧!說一說你都喜歡什么呢?(學生自由發言)今天，就讓我們先一起感受中國臺灣女作家張曉風對生活的喜歡與熱愛吧!(板書課題)

　　[學生有的說喜歡小動物、有的說喜歡和朋友交往，還有的說喜歡做夢……他們的思維十分活躍，拉近了和課文內容的距離，激發了學生學習的興趣。]

　　二、自讀課文，學習生字，自主質疑

　　1、自己先讀一讀課文，不認識的字查字典，在有疑問的地方作上標記。

　　2、指名分段讀課文。

　　3、交流質疑。

　　[通過讓學生自讀課文，自學生字，標出有疑問的地方，再互相交流，培養了學生自學能力，體現了學生自主學習的理念。]

　　三、初讀—了解內容

　　1、學生默讀課文，了解課文講了哪些內容，談讀后有什么感受。

　　2、聽課文配樂朗讀、思考

　　(1)本文是一篇抒情散文，作者抒情的線索是什么?每個自然段有什么共同點?(每個段開頭都用“我喜歡”三個字領起下文，使12個自然段形成了排比段。)

　　(2)作者是從哪幾個方面抒寫自己喜歡的情懷的?(先寫喜歡四季的不同景物，再寫喜歡自然景物，最后寫對社會生活的喜愛。)(板書：四季景物、自然景物、社會生活。)

　　[通過以上兩個問題，使學生從整體上感知課文，為更好地理解文章內容奠定了基礎。]

　　四、品讀—感悟語言

　　1、學生選擇自己喜歡的方式去讀課文，并在四人小組里交流自己感悟最深的段落。學生采用了自讀、互讀、對讀、領讀等形式。

　　2、全班交流。

　　3、指導學生帶著感情讀出作者“喜歡”的心情。

　　[引導學生以讀為主，以讀動情，在讀中感知，在讀中激發學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。]

　　五、研讀—質疑問難

　　1、讓學生進一步研讀課文，提出自己不懂的問題，先小組內討論，然后全班交流。在交流過程中重點體會以下問題

　　(1)“我喜歡的另一種花”是指什么?為什么?

　　(2)“我喜歡讀信”的原因是什么?從“淚光”二字中你體會到了什么?

　　2、出示第10自然段的兩句話“我還喜歡看書，特別是在夜晚。在書籍里面，我不能自抑地要喜愛那些泛黃的線裝書，握著它就覺得握著一脈優美的傳統，那澀黯的紙面蘊含著一種古典的美。歷史的興亡、事物的迭代本是這樣虛幻，惟有書中的智慧永遠長存。”聯系自己的閱讀體會說說自己對這句話的理解。

　　3、課文第12自然段省略號自成一段。它告訴了我們什么?這又表達了作者怎樣的人生態度?課文中每段開頭都反復用“我喜歡”，段落中間也反復出現，這又表達了什么?(板書：熱愛自然、熱愛生活。)

　　[通過本環節，使學生加深了對課文內容的理解，體會到了作者熱愛大自然、熱愛生活的獨特的美好情感。]

　　六、拓展

　　課件出示一些有關自然、社會生活方面的圖片。讓學生看一看，說一說自己對自然、對事物、對生活獨特的感受與理解。

　　[本環節培養了學生審美與欣賞能力，為后面寫一寫自己喜歡的事物作了鋪墊。]

　　七、仿寫課文

　　你喜歡什么?為什么喜歡?能寫一寫嗎?

　　1、學生仿寫。

　　2、全班交流。

　　[語文教學中落實素質教育要求，重要的是發展學生的語言，培養學生的語感，鍛煉學生的思維，這也是對課程資源的有利補充。]

　　八、全文總結

　　自然是和諧的，生活是美好的，讓我們去盡情地熱愛大自然、熱愛這美好的生活吧!

　　板書設計：

　　我喜歡

　　四季

　　我喜歡 自然 熱愛生活 熱愛自然

　　社會生活

小學五年級語文《我喜歡》優質教案 篇3

　　教材分析：

　　本文是一片優美的抒情散文。作者用詩一樣的語言，描述自己喜歡的景物和事物，并說明稀罕的理由。表達作者熱愛自然，熱愛生活的人生態度。文辭優美，意味深長，啟人深思。

　　教學目標：

　　正確識記8個生字;理解課文內容，能有感情地朗誦、背誦，體會作者作者熱愛自然，熱愛生活的人生態度，能仿寫一段。

　　教學重、難點：

　　能理解課文內容，仿寫一段。

　　教學構想：

　　先聽配樂朗讀，把學生引入佳境。讓學生在讀中積累，讀中感悟。引導學生針對某一句、某一段或全文談出個性化的感受，達到體驗課文內容的目的。以自學和小組交流的方式學習課文。

　　教學準備：

　　錄音機 投影

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　讀通課文，理解課文

　　學生學習過程：

　　一、啟發談話，揭示課題

　　1、今天我們要學習一首兒歌，出示：我喜歡(讀課題)

　　2、能接著課題往下說：同學們，你們喜歡什么?為什么?那課文中的我喜歡什么呢?

　　二、學習課文

　　(一)初學課文

　　1、仔細聽老師念兒歌，想一想課文中的我喜歡什么?用-----劃出來。我為什么喜歡?

　　2、指名匯報，鼓勵用課文中的原句。比一比，誰記得又多又準確。出示：繁星、樹林、海洋、大家、一顆星星、一顆樹、一滴水、一個人的圖片，對比排放。

　　(二)研讀課文

　　1、選擇喜歡的自然段和學習伙伴一起學習

　　2、分組，學習同一個自然段的小朋友組成學習小組

　　A、有感情的朗讀課文

　　B、說說：你喜歡什么，為什么喜歡?用上……因為……因為……所以……的句式來說明原因。

　　3、學生匯報，教師指導

　　A、繁星：對比：繁星滿天和一顆星星對比強調我喜歡的原因。指導朗讀：喜歡要讀重音，讀出喜愛的感情，讀第二行表示星星可數時，速度略慢，讀第三行表示多數時，語調要高昂有力，表示出我的喜歡。

　　B、樹林：理解頂用，理解：一棵棵大樹連成一片，樹葉都相互交錯著，像是肩并肩手拉手，組成了一道銅墻鐵壁，狂風吹不倒，也刮不斷。因為它們聯合起來，就有了力量。

　　C、海洋：看圖說說一滴水和海洋的關系。教師可實物演示加深理解。各種形式朗讀、指導

　　D、集體：理解大無比聯系實際說說具體例子，朗讀課文

　　(三)練習朗讀

　　1、選擇你喜歡的讀給大家聽，自己評，大家評

　　2、分形式朗讀，一個人讀，集體讀，評價

　　3、能干的小朋友背一背。

　　三、總結

　　作業設計

　　背誦喜歡的段落。

　　板書設計：

　　我喜歡

　　繁星、樹林、海洋、

　　大家、一顆星星

　　……

　　課后反思

　　第二課時

　　教學內容：

　　仿寫一段，學寫摘錄筆記。

　　學生學習過程：

　　一、復習導入，激發學生學習興趣。

　　同學們，我們上一節課學習了《我喜歡》這一課，課文背得怎樣了?下面我們來檢查一下。

　　1、檢查背誦課文。

　　2、認讀課后生字。

　　二、學習寫生字。

　　今天我們來學習寫這一課的生字。上一節課，我們都認識了這些生字，下面哪位同學當“小老師”來教大家讀一下?

　　1、生字卡片出示：莓 殷 炫 巒遂 澈 稚 凰

　　2、你能給這些字找到好朋友嗎?(指生口頭組詞)

　　3、這當中你覺得哪個字寫，記，你能給大家說一說你是怎樣記住這個字嗎?(分析記憶字形，說說每個字的寫法)

　　4、學生在練習字貼上練寫，教師巡視，遇到問題及時糾正。

　　5、一評：同位評、小組評，全班展示寫得好的作業。

　　三、編寫一段。

　　提示：我喜歡螞蟻。我喜歡花園。我喜歡草原。

　　1、仿照課文的樣子，自己學寫一段，教師巡視，指導。

　　2、讀讀自己寫的，互相交流，共同評議修改。

　　3、用開火車的形式朗讀自己寫的課文。

　　四、寫摘錄筆記：

　　1、默讀課文，把你喜歡的小節抄在筆記上。

　　2、把自己仿寫的寫在旁邊。

　　作業設計：

　　1、抄寫生字并組詞。

　　2、讀課外閱讀，記好課外摘錄筆記。

　　板書設計：

　　我喜歡

　　我喜歡螞蟻

　　我喜歡花園

　　我喜歡草原

小學五年級語文《我喜歡》優質教案 篇4

　　（課前準備）

　　1、師：秋天到了，天漸漸冷了，早晨一出門，老師感到絲絲的寒意，可當老師一踏進中心小學，同學們親切的問候使我感到濃濃的暖意，老師情不自禁地想說“我喜歡”。我喜歡同學們專注的眼神，喜歡和同學們一起交流，一起分享課堂的喜悅，同學們，你們喜歡什么？

　　生1: 我喜歡向日葵，因為它每天都向著陽光。

　　生2: 我喜歡媽媽的手，因為她用愛撫摸著我。

　　生3: 我喜歡學習，因為它讓我懂得了許多知識和做人的道理……

　　生4: 我喜歡林老師給我們上課，因為林老師很幽默，給我們帶來許多歡樂。

　　師：我也是林老師，你們喜歡我嗎？（喜歡）你們喜歡后面和我們一起走進課堂的老師們嗎？（喜歡）站起來向后面的老師一起問聲好。（生起立問好）

　　【評析：課前從學生熟悉的生活情境入手，圍繞“我喜歡”進行談話，拉進學生與文本的距離，縮短教師與學生之間的距離。  】

　　（一）揭示課題，走近美

　　我喜歡看著同學們一天天長大，一天天進步，一天天快樂，中國臺灣女作家張曉風也和同學們一起感受著生活的種種喜歡，這節課，讓我們一起走進她的經典散文《我喜歡》（板書）

　　（生齊讀）

　　師：今天，老師把大作家請來了，（課件出示張曉風的照片），你們對她了解多少？

　　生1：（介紹張曉風的生平及散文特點）

　　師：了解這么多，這些資料從哪里收集的？

　　生1：課外書。

　　師:從課外書收集材料是一個不錯的辦法。

　　生2：（介紹張曉風的代表作等，介紹得很完整。）

　　師：（驚訝地）這些資料又是從哪里收集的？

　　生2：網上。

　　【評析：及時肯定學生收集材料的能力，使學生在被欣賞中快樂收獲學習技能。  】

　　師:從網上收集材料也是一個不錯的辦法。同學們收集材料的能力可真強。是啊，一位對生活充滿希望的作家，帶給我們一篇如詩如畫、如歌如曲的散文，請欣賞。

　　（二）初讀課文，感知美

　　1、（播放錄音范讀）出示問題：

　　（1）你能發現每個自然段相似的地方嗎？

　　（2）你發現作者喜歡什么？作者從哪幾個方面抒寫自己喜歡的情懷？

　　師：你發現了什么？

　　生：發現每個自然段的開頭都用“我喜歡”，文章共有13個自然，共用12個我喜歡，第12自然段用省略號。

　　師：真能發現，掌聲送給他。省略號表示什么？

　　生:表示作者還有許多的喜歡，喜歡運動，喜歡寫作，喜歡……等等。

　　師:好一個“等等”，誰能補充說說“等等”的內容。

　　（生列舉了許多喜歡）

　　師:作者緊緊圍繞“我喜歡”三個字，寫出了自己喜歡什么?

　　生1:喜歡冬、春、夏、秋，喜歡夢，喜歡秧田，喜歡花，喜歡拜訪朋友。

　　生2:喜歡讀書，喜歡讀信，喜歡拜訪朋友。

　　師:“冬、春、夏、秋”可以用那個詞概括？（生：四季）夢中的山巒，秧田，花等來自自然，可以用“自然景物”概括；讀書、讀信、打招呼、拜訪朋友是人與人在生活中的溝通與理解，可以用用那個詞概括？（生：生活）

　　師: 誰能說作者從哪幾個方面抒寫自己喜歡的情懷？

　　生：先寫作者喜歡四季，再寫作者喜歡自然，最后寫作者喜歡生活。

　　【評析：播放錄音欣賞時，只有畫面，沒有文字出現，造成學生無所適從，可以把文字錄入畫面，解決這個問題；兩個問題的設置過于淺顯，而且限制了學生思維的發散，可直接拋出“你發現了什么”這個問題，引導學生自主發現。】

　　師：同學們都有一顆善于發現美的眼睛，老師要對同學們進行“眼力測試”，看誰通過預習，能一眼認出本課的生字。（指名三位讀，正音。）

　　師：音讀準了，你覺得哪些字的形比較復雜，應該提醒同學們注意一下。

　　生:殷

　　師：有什么好辦法嗎？

　　生:我發現“殷”和“段”是形近字，“殷”的右邊和“段”的右邊一樣。

　　師：你一比較，這個字的“右邊”老師記住了，左邊怎么辦？

　　（全班沉默一會兒，有一個學生舉手）

　　生:多寫幾遍。(全班都笑)

　　師：雖然是一個“笨”辦法，但有時也是一個好辦法，當我們找不到捷徑的時候，就得踏踏實實地一步一步走，跟老師一起寫。

　　（生書空）

　　師：還有哪些字要提醒同學們注意？

　　生:遂

　　師：有什么好辦法嗎？

　　生: “遂”與“逐”是形近字，“遂”的上面有兩點，“逐”的上面沒有兩點。

　　師：（半開玩笑）“逐”就像男同學愛跑愛跳愛追逐，頭上沒有兩個小辮子，女同學喜歡事事遂意，頭上長了兩個小辮子。

　　【評析：形近字的比較生動有趣，學生更易于記住生字。  】

　　生：“山巒”的“巒”與“初戀”的“戀”兩個字是形近字。

　　師：“山巒”是指山峰，是“山”字底；“愛戀、初戀”要用心，所以是“心”字底。

　　【教后感：這節課我們談“初戀”嗎？“初戀”是人生中一段最美麗的情感，純凈幾許卻又難以言說。五年級的孩子在課堂上脫口而出，許是無意，許是懵懵懂懂，教學時“避而不談”與直面“初戀”都不太合適，我想還是把這種“于情所必有，于理所必無”的復雜情愫留到課后談心或者留到“心理健康”課再談。 】

　　師：課文中還有哪些字的音或形你覺得應該提醒同學們注意？

　　生:浣凈、鬈毛、素馨、迭代……

　　過渡：同學們的眼力真不錯，人們常說，“眼睛是心靈的窗戶”走吧，走吧，讓我們用心靈去感受作者筆下一年四季的美。

　　（三）品讀課文，感悟美

　　師：找出描寫一年四季的段落，用自己喜歡的方式讀，可以自己讀，可以同桌對讀，也可以一起練讀，讀完了，告訴老師你最喜歡哪個季節？

　　生:最喜歡春天（讀春天的段落）

　　師：你為什么春天？

　　生1: 我喜歡春天，因為春天到了，花兒開了，樹葉綠了，為我帶來了美。

　　生2: 我喜歡春天，因為春天給我們帶來希望。

　　師：是呀，春天萬物復蘇，春天生機勃勃，哪個詞語直接讓我們感受到春天的熱情？

　　生: “殷勤”

　　師：那就熱情一點讀讀它

　　生: “殷勤” （讀出熱情，但感覺有點浮躁）

　　師：有了熱情，還不夠周到，“熱情而周到”地讀讀它。

　　（生再讀，讀出了韻味，全班齊讀）

　　師：帶著這種熱情讀讀“殷勤”的句子。

　　（指名讀）

　　師：誰來評評他讀得怎么樣？

　　生1:我覺得他還不夠熱情，語調低沉了些。

　　生2:我覺得他沒讀出喜歡的心情，臉上沒帶笑容。

　　師：你能聲情并茂地讀一讀嗎。

　　（生入情入境地讀，全班鼓掌）

　　【評析：生生互評，師生互評，在評中感悟春天的生機，把朗讀推向深層。】

　　師：還有那些景物讓我們感受到春天的生機?

　　（許多學生搖頭）

　　【評析：在引導學生抓住重點詞語感受春天的美，讀出春天生機勃勃的韻味時，出現卡殼，學生未能感受到“尖尖的小芽”所體現的生機，于是，適時用“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”引起他們的聯想，用舊知喚起新知，取得預想不到的效果】

　　師：我分明看到了“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”。

　　（許多學生頓悟，脫口而出“尖尖的小芽”）

　　師：抓住這些重點詞語，語調明朗些，熱情地讀出春天的“生機勃勃”。

　　（生讀，師范讀，生再讀，讀出了春天的生機勃勃。）

　　師：誰還喜歡哪個季節？

　　生: 冬天？

　　師：為什么？

　　生: 因為冬天大雪紛飛，我們可以堆雪人，擲雪球……

　　師：你見過雪嗎？

　　生: 沒有。

　　師：因為沒有所以更想擁有，作者喜歡冬天的什么？

　　生: 陽光。

　　師：冬日的陽光給作者什么樣的獨特感受？

　　生: 寧靜淡遠。

　　師：請同學們閉上眼睛想象一下，在冬日的暖陽下，什么樣的畫面讓你感覺到了“寧靜淡遠”。

　　生1:我仿佛看到了在冬日的暖陽下，一個小女孩手捧一本書，靜靜地坐在榕樹下看書，和書中的人物一起歡喜一起悲。

　　師：讀得多專注啊，老師真不愿去打擾她，在你的眼中，“寧靜淡遠”是一份心靈的恬靜，怎么讀出心靈的“恬靜”？

　　生: 語氣輕一點。

　　師：試著讀。（生讀，語氣輕了）

　　師：誰還看到什么畫面？

　　生2: 我仿佛看到了在冬日的暖陽下，一對青年人在公園里悠閑地散步。

　　師：在你眼中，“寧靜淡遠”是一份悠閑的美，應該怎么讀？

　　生: 慢一點。

　　師：試著讀。（生讀，語速慢了）

　　師：誰還看到什么畫面？

　　生: 我看到了在冬日的暖陽下，遠處的山峰像老人一樣靜默著。

　　師：在你眼中，“寧靜淡遠”是來自自然的靜謐，帶著這種感受讀讀它。

　　（全班齊讀“寧靜淡遠”，讀出韻味）

　　師：那就跟著“寧靜淡遠”的感覺走，讀一讀冬天。

　　(指名讀，讀得很好，全班自發鼓掌)

　　師：喜歡冬天的同學站起來一齊讀。

　　（全班入情入境地讀）

　　【評析：抓住重點詞語“寧靜淡遠”，放飛想象的翅膀，引導學生想像畫面，通過不同的畫面深入體會“寧靜淡遠”的恬靜、悠閑、靜謐……并帶著自己的獨特感受讀 “寧靜淡遠”，讀出了意思，讀出了內涵，讀出了韻味。在這里，教師能珍視學生獨特的感受, 體驗和理解，強調閱讀的個性化，讀中悟，悟中讀，并在讀中品出了冬味。  】

　　師：夏姑娘和秋姑娘很著急，誰喜歡他們？

　　生: 我喜歡秋天。

　　師：你喜歡秋天的什么。

　　生: 我喜歡秋天的收獲，秋天到了，到處飄著果實的香味。

　　師：你喜歡春華秋實，作者喜歡秋天的什么？

　　生: 秋風里搖曳的芒草。

　　師：為什么？

　　生: 秋風里搖曳的芒草，美而孤獨。

　　師：（引導學生看畫面）秋風里搖曳的芒草給人感覺一點孤獨一點美，一點美一點孤獨，詩一般的意境，你帶著詩一般的心境平靜地、慢慢地讀。

　　（生讀，還是有點急）

　　師：他讀得怎么樣？

　　生: 我覺得它應該再平靜一點。

　　師：你試著讀。

　　（生試讀，再讀，師范讀，一個小組展示讀，讀出了秋的韻味。）

　　【評析：學生由于生活積累的差異，對秋天“孤獨的美”似懂非懂，于是一讀再讀，教師范讀，使學生對秋天的獨特感受由朦朧漸漸走向清晰。】

　　師：誰喜歡夏姑娘?

　　（生讀夏天）

　　師：你喜歡夏天的什么？

　　生1:荷花。

　　（突然，一只小手舉得高高的，老師請他回答）

　　生2: 我想用楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》這首詩表達對荷花的喜歡，“畢竟西湖六月中,風光不與四時同,接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。”

　　(全班不由自主地吟誦)

　　師：多美的荷花，多美的夏日，你喜歡夏季一日中的什么時候？

　　生: 早晨，因為我喜歡在夏日的早晨做運動，鍛煉身體。

　　師：夏日的早晨讓你充滿活力，你喜歡，作者喜歡夏季一日中的什么時段？

　　生: 黃昏、夜晚。

　　師：黃昏與夜晚給作者的獨特感覺是什么？

　　生: 很柔和。

　　師：那就用柔和的語氣，舒緩的節奏試著讀。

　　（小組讀，指名評，配樂再讀。）

　　師：聽著大家詩一般的朗讀，我仿佛漫步在四季的原野上，心情那么舒暢，感覺那么優美，也想表達對四季的喜歡，好嗎？（師配樂展示朗讀）

　　生1:我覺得老師讀得很有感情，仿佛帶著我們走進了四季。

　　生2: 我覺得老師讀出對四季的不同感受。

　　師：你想給老師評幾分？

　　生: 100分。

　　師：你們知道嗎？老師為了拿這心中的一百分，不但在家里自己練了很多遍，而且請教過后面的許多老師。所以，同學們要取得進步，不僅要刻苦學習，還要善于向他人學習。你們想讀出心中的一百分嗎？

　　生：想。

　　（生配樂展示朗讀）

　　【評析：在學生評價老師的過程中，抓住生成的契機，適時滲透思想教育，使學生學有所思，思有所得，“潤物細無聲”。 】

　　師：作者懷著什么樣的情感寫下這么美麗的四季？

　　生: 熱愛自然。

　　師：（板書：自然）僅僅愛自然嗎?我喜歡一年四季，春天，春天不要走；夏天，留住夏天的腳步；秋天，秋天快快來；冬天，最最喜歡冬天了……

　　生:喜歡生活中的每一天。

　　師：不僅愛自然，還熱愛生活。（板書：生活）

　　師小結：一年四季，我喜歡：冬的寧靜，（生）我喜歡；春的熱情，（生）我喜歡；夏的柔和，（生）我喜歡；秋的孤獨，（生）我喜歡。是啊，我喜歡生活中的每一天。可是老師前些日子在中新網上了解到一個消息，張曉風奶奶于2005年10月被確診為患大腸癌第二期，近二十個月來她一直頑強地與癌癥抗爭，張曉風奶奶感動地說，對生病和生命的思考很多人都有過，實地走過這一遭，她自覺面臨死亡最重要的三句話是對周遭人世說，“謝謝，對不起，我愛你。”同學們，讓我們對喜歡做夢，對生活仍懷著期待的張奶奶說句祝福的話。（邊說邊出示課件）

　　四、抒發情感，升華美

　　(師請生說祝福語)

　　生1: 我想對張奶奶說：“你一定要與病魔抗爭，堅持到底！”

　　生2: 我想祝張奶奶“身體健康，萬事如意！”（師：很樸實）

　　生3: 我想對張奶奶說：“我們很喜歡你的文章，你一定要寫出更多更美的文章。”

　　生：……

　　師: 老師真想變成一艘小船，滿載同學們的祝福，駛向海峽彼岸，我想張奶奶聽到你們真摯的祝福一定會說：“……”

　　生: 張奶奶會說：“謝謝，有了你們的祝福，我一定會更加熱愛生命，熱愛生活！”

　　生: 張奶奶會說：“同學們，我喜歡聽你們真摯的祝福；我喜歡看你們活潑可愛的身影；我喜歡你們善良美好的心靈……我感謝你們帶給我這么多的美好，我一定會好好活著！”

　　師：是啊，讓我們對生活充滿著一份欣賞與期待，對共存與一方天地里的萬物，時時報以微笑和真誠，不經意間，你就會受到生活的豐富饋贈。熱愛生活吧！最后，老師給大家留了一點作業，大家自己到作業超市去選一選吧！

　　五、延伸美（作業超市）

　　（1）背誦自己喜歡的段落

　　（2）將其中深刻的句子抄錄下來，制作成書簽。

　　（3）有興趣的同學可以找張曉風的作品讀一讀。

小學五年級語文《我喜歡》優質教案 篇5

　　（特向根據錄像做出實錄整理的成都市鹽道街小學部分語文老師表示感謝！）

　　一、導入

　　師：同學們好！

　　生：老師好！

　　師：知道我叫什么名字嗎？

　　生：陳大偉。

　　師：對，我的名字是陳大偉，你們可以叫我陳老師。今天學什么課文你們知道嗎？

　　生：“我喜歡”。

　　師：喜歡不喜歡？

　　生：喜歡。

　　師：喜歡不喜歡陳老師？

　　（反思：這里的提問顯得很隨意，當時就想學習的內容是“我喜歡”順帶寒暄，但后來想一想，這樣的提問沒有任何價值，而且可能產生副作用：這里有誰能說不喜歡呢？這不是逼著學生說違心的話，說假話嗎）

　　生：喜歡。

　　師：喜不喜歡上這節課呢？

　　生：喜歡。

　　師：我看有的同學答得有點勉強，下面我們學習“我喜歡”。

　　（反思：上一句提問更是存在問題，如果學生都說喜歡，就可能不是真話。如果有學生說不喜歡，你是不是就不上了？學生回答以后又多了一句“我看有的同學答得有點勉強”，這一句更是反而搞得自己下不了臺，使接下來的“下面我們學習我喜歡”既干癟有強制。到了這一步，換成“我希望學完一節課后，你能真誠地說‘我喜歡這節課’”可能會好一些）

　　二、總體感受文本

　　師：（用word文檔出示并提出學習要求一：“讀一讀，想一想，說一說：你對這篇文章有什么樣的看法和想法？）你們是愿意聽讀還是自己讀？

　　生：自己讀。

　　師：都希望自己讀，很好。注意，讀的時候有任務，讀完以后你要用最簡單的話說你覺得這篇文章怎么樣，你要說出自己的想法。讀的過程中，你可以再旁邊批你的感受。好，開始讀。

　　（學生讀課文）

　　師：好，讀完了。現在需要用最簡單的語言說出你有什么樣的感受。

　　（有生舉手）

　　師：大家可以再想一想，然后回答。

　　（等待）

　　好了，哪位同學起來說一說，你對文章有什么樣的想法和看法，你覺得文章怎么樣。

　　生：我覺得這篇文章非常的優美。

　　師：（板書“優美”），好！

　　生：我覺得這篇課文寫得非常的生動。

　　師：他覺得寫得非常生動（師板書“生動”），還有誰？

　　生：我覺得這篇文章寫的很有韻味。

　　師：很有韻味（師板書“韻味”），還有嗎？

　　生：我也覺得這篇文章十分的優美，就像第5自然段一樣，讓人有很多感受。

　　師：它能讓人想到很多東西

　　生：對，我覺得寫得很抒情。

　　師：對，很抒情（師板書“抒情”），還有不同意見嗎?

　　生：這篇文章寫出了作者怎樣熱愛生活的人生態度。

　　師：很好，還有作者的人生態度（師板書“人生態度”）。

　　除了這些，其他同學有什么感受？有自己的感受就要說出來。（觀察學生），哦，沒有了。

　　讀一篇文章，我們首先要整體領悟這篇文章給你的印象，也就是要很快速地看一看，想一想，到底寫了什么啊，給人什么感受啊。就這篇文章，大家認為優美，生動，韻味，抒情，表達了作者的人生態度。大家說一說，這樣的文章值不值得我們學習啊？

　　生：值得。

　　三、總體感受后的細讀

　　師：值得學習，我們就來好好學習。現在我們要加深難度了，說一說你的理由!，。

　　（用word文檔出示并提示學習要求二：“在文章中找到相應的文字，說明你的看法和想法。”）比如說有同學說文章寫的很優美，那你就要說文章優美在哪里？哪些地方生動啊，有韻味的你覺得哪些句子有韻味，很抒情的句子有哪些？抒發了什么樣的感情啊？對于這個學習任務，每個同學可以選擇一條來，細細地讀書，認真研究，等一會給大家說。

　　我要問一下，你準備選什么特點來研究啊？

　　生：優美的句子。

　　師：好，她要找寫得很優美的句子研究，等會和大家交流。來，你想找什么樣的句子？

　　生：我找有韻味的句子。

　　師：我再調查一下。想在文章中去找寫得優美句子的同學請舉手。（部分同學舉手）好，謝謝。

　　想研究寫得很生動的句子請舉手（部分同學舉手）。好，謝謝。

　　想研究有韻味的同學情舉手（部分同學舉手）。好，謝謝。

　　有沒有研究寫得抒情的，請舉手，好的。

　　我就擔心同學們都在研究寫得優美，沒有研究其他的。

　　現在請同學們用筆勾畫一下，哪些句子你認為有你想要研究的特點。給大家三分鐘時間，好好想一想。

　　（學生勾畫思考）

　　師：現在覺得寫得很優美的同學來說一說，你找到的是什么地方，然后你讀一讀，說一說為什么覺得他這句寫的很優美。誰來說一說。

　　生：“我夢見荷花如海，完全沒有邊際，遠遠在炫耀著模糊的香紅。”我有很想在上面躺一躺的感覺，很美麗。

　　師：我想在上面躺一躺哦！“躺一躺”是第6自然段的文字，你能用來說對第5段的感受，真不錯。帶著這種感受，你把這句話再讀一讀。

　　生：“我夢見荷花如海，完全沒有邊際，遠遠在炫耀著模糊的香紅。”

　　師：同學們看一看，文字中有個“夢”字，怎么做夢啊？閉上眼睛。閉上眼睛想象，想象一幅畫面，你要有夢境哦。好！其他同學閉上眼睛，這位同學再讀一讀，大家做夢啊！閉上眼睛想象一下看到了什么樣的情形。請你讀。

　　生：“我夢見荷花如海，完全沒有邊際，遠遠在炫耀著模糊的香紅。”

　　師：同學們覺得景色怎樣？一起來讀一讀。

　　生：“我夢見荷花如海，完全沒有邊際，遠遠在炫耀著模糊的香紅。”

　　師：看一看文字，“模糊”，為什么會模糊？

　　生：前面是遠遠的，所以用了“模糊”。

　　師：很好啊。“紅”是什么？

　　生：顏色。

　　師：“香”是什么？

　　生：氣味。

　　師：見的應該是顏色，還模糊地感覺出了氣味。有顏色、有氣味、而且炫耀著。我覺得不僅寫出了優美，也寫出了生動，而且寫出了感情。想一想是什么感情？

　　生：快樂和喜愛。

　　師：很快樂，很喜愛！現在你們在閉上眼睛，然后想象一下，我夢見什么然后又怎么樣，眼睛里面看到了什么，鼻子里面聞到了什么，然后讀出快樂和喜愛的心情。能背更好，來！

　　生（背）：“我夢見荷花如海，完全沒有邊際，遠遠在炫耀著模糊的香紅。”

　　師：有人說了優美，現在誰來說說生動？來，你說，找到的在第幾自然段。

　　生：在第2自然段。“我喜歡在春風中踏過窄窄的山徑，草莓像個精致的紅燈籠，一路殷勤地張結著。”我覺得作者在這里非常天真，寫得生動！

　　師：作者非常的天真嗎？

　　（生遲疑）

　　師：其實你說的很好，作者把草莓看成燈籠，看成一種好玩的東西，就是天真。你要學會堅持自己的想法哦。

　　這個同學說這個地方寫得很生動，我們來看一看作者是怎么寫生動的？

　　生：用了一個比喻。

　　師：怎么比喻的？

　　生：把草莓比喻成紅燈籠。

　　師：而且是精致的紅燈籠。除了比喻還有什么？誰來說說“殷勤”是什么意思？

　　生：殷勤是熱情親切的意思。

　　師：草莓怎么能夠熱情親切呢？

　　生：這里是擬人。

　　師：這里用比喻把草莓寫得更加熟悉了，用擬人把草莓寫活了。它給了人生動的感覺。

　　現在你們就可以把自己想象成作者，在春風里，道路是窄窄的，草莓像紅燈籠一路殷勤的張結著。有什么樣的感覺？

　　生：美、喜歡。

　　師：好，帶著這樣的感情，一起讀一讀。

　　生：“我喜歡在春風中踏過窄窄的山徑，草莓像個精致的紅燈籠，一路殷勤地張結著。”

　　師：我們再看一看這一自然段的后一句。誰來讀一讀？

　　生：“我喜歡抬頭看樹梢尖尖的小芽兒，極嫩的黃綠色中透著一派天真的粉紅。”

　　師：這一句里有一個詞“天真”，一般情況下，天真后面還會接另外的一個詞。可以再接成一個什么詞組呢？

　　生：天真可愛，天真活潑。

　　師：這里為什么不寫天真可愛，天真活潑呢？

　　生：不需要。

　　師：說說看，為什么？

　　生：因為可愛和活潑是在說人。

　　師：天真依然是在說人呀？

　　生：因為粉紅看著就可愛，這一句有了可愛的意思。

　　師：說得好。這一句就是寫春天里小芽兒可愛，有了可愛的意思，就不必再用“可愛”兩個字了，大家要體會作者用詞的精致。

　　來，再把這一句讀一讀，注意讀出可愛來。

　　生：“我喜歡抬頭看樹梢當機尖尖的小芽兒，極嫩的黃綠色里透豐一派天真的粉紅。”

　　師：誰來說說覺得有韻味的句子？

　　生：我找的是第10自然段。

　　師：好，大家看到第10自然段，請你讀一讀。

　　生：“我還喜歡看書，特別是在夜晚。在書籍里面，我不能自抑地要喜愛那些泛黃的線裝書，握著它就覺得握著一脈優美的傳統，那澀黯的紙面蘊涵著一種古典的美。歷史的興亡、事物的迭代本是這樣虛幻，唯有書中的智慧永遠長存。”

　　師：為什么覺得有韻味呢？

　　（生遲疑）

　　師：是的，韻味這東西很多時候不好說。我覺得，這里有讀書時的韻味，也有線裝書里傳出來的韻味。讀書可以讓人有韻味，我們讀書多了，心中裝的東西多了，氣質就發生變化了，人就變的有韻味了。

　　還要誰來說說有韻味的句子，你說說。

　　生：我覺得有韻味的是第1自然段。

　　師：你來讀一讀，爭取讀出一種韻味來。

　　生：“我喜歡冬天的陽光，在迷茫的晨霧中展開。我喜歡那份寧靜淡遠，我喜歡那沒有喧嘩的光和熱。”

　　師：請大家閉上眼睛，想象文字中透出的韻味：冬天的早上，大地被一層薄薄的霧籠罩，太陽出來了，慢慢地，輕輕地，陽光靜悄悄撒潑在薄霧上，周圍慢慢亮起來了，晨霧慢慢變得溫暖了。這是一幅多么優美、多么有韻味的畫面啊！

　　（反思：盡管教師在盡力描述這樣一幅畫面，但回望過去，這樣的描述終究不如文字本身。倒不如讓學生自己體會著多讀幾次更好。這和前面寫作手法學習的處理應該不同，寫法手法有一定之規，可以給出比較明確的東西，而感悟和畫面應該是開放的，個體的）

　　現在爭取讀出這種韻味來，看誰讀得更有韻味。

　　生：我喜歡冬天的陽光，在迷茫的晨霧中展開。我喜歡那份寧靜淡遠，我喜歡那沒有喧嘩的光和熱。

　　師：來，試著背一背。

　　生：我喜歡冬天的陽光，在迷茫的晨霧中展開。我喜歡那份寧靜淡遠，我喜歡那沒有喧嘩的光和熱。

　　四、理解作者的情感（總）

　　師：抒情的句子就太多了，可以說每個句子都在抒情。關鍵是她想抒發和表達自己怎樣的感情。

　　（用word文檔出示并提示學習要求三：“想一想：文章中的作者有什么樣的心情和性情？你從中受到了什么樣的影響？”）

　　生：我覺得作者很熱愛生活，是個樂觀的人。

　　師：她說了兩個詞，一個是熱愛，一個是樂觀。（板書“熱愛”、“樂觀”）還有沒有呢？

　　生：我覺得作者有一種對美好生活的憧憬。

　　師：真好。老師一時想不起“憧憬”這個詞怎么寫了，誰來幫老師寫一寫。（一學生板書“憧憬”）

　　（批判和檢討：自己備課上沒有想到“憧憬”，而且一時確實不知道該如何寫了——這是用計算機書寫導致的一種結果。于是干脆找學生來寫。后來想一想，如果時間充裕，前面的“生動”“優美”“抒情”“韻味”“人生態度”，這里的“熱愛”“樂觀”“憧憬”都最好找學生板書）

　　師：寫出了對美好生活的憧憬。真好，還有什么？

　　生：我覺得作者在寫這篇文章的時候很興奮，很喜悅。

　　師：對，內心充滿了興奮和喜悅。作者的熱愛、樂觀、憧憬的人生態度和興奮喜悅的心情對你有什么影響呢？大家想一想。

　　（學生遲疑）

　　師：今天（2009年10月20日）臨晨，平武和北川又發生了一次地震，早上起來，在讀《我喜歡》的時候，我就想起了去年地震期間寫的一篇博客，大家可以看一看。

　　（出示以下博文：《活著的可能性》

　　上午收到一條短信：“近期生活狀況：震不死人晃死人，晃不死人嚇死人，嚇不死人困死人，困不死人累死人，累不死人跑死人！——與所有戰斗在抗震一線的朋友們共勉。”怎么回呢？……想了很久，最后回的是“只要活著，可能性就多于死人。”

　　死是什么，死的本質就是消除生命的一切可能性。活是什么，活意味著生命還存在可能性。

　　這里的可能包括對“震”“晃”“困”的感受，對“死”的恐懼——“嚇”，對生命活動“累”“跑”的體驗……死了，這些都消解了。活著，這些（包括更多的可能）都被我們經歷，被我們感受，被我們記憶，被我們創造……

　　這里的可能不僅僅是榮耀、快樂、幸福和舒適，也包括苦難、艱難、傷心、失望……它們一同發芽、生長、生根，使生命之樹枝繁葉茂，生命之花多姿多彩。

　　生命向我們張開了可能性，這種可能在地震中顯出如此珍貴。在創造和享受生命同時，我們要學習經歷和承受苦難！）

　　我想說什么呢？活著真好。活著就還有機會感受，死了就什么都沒有了。

　　（反思：設計時想得很美好：一是給學生活著就有機會感受和享受生命的機會，二是給學生一個從課文走向生活聯想的啟示。但實際效果看，這一段文字太深了，對學生來說太難了，不宜拿出來。在實際教學時，一拿出來就意識到可能是失敗的舉動，于是取消了原有的讀一讀、講一講的設計，趕緊收了回來。課后再想，設計時，自己多多少少有了一點在學生面前顯擺的動機）

　　讀了這一篇文章，我們會發現作者全部寫的都是喜歡。作者為什么有這么多的喜歡呢？在課文中作者說了原因，找一找在什么地方？

　　能找到嗎？我提醒一下，看一看13自然段。讀一讀。

　　生：“我喜歡生活，而且深深地喜歡能在我心里充滿著這樣多的喜歡！”

　　師：在這一段中，作者喜歡什么呢？

　　生：喜歡生活。

　　師：喜歡生活只是一個頭，還喜歡什么，而且深深地喜歡？

　　生：喜歡能在我心里充滿著這樣多的喜歡！

　　師：注意哦，這里首先是要喜歡我。你們要喜歡什么呢？不僅要喜歡大自然的景，喜歡周圍的人，而且首先要喜歡我，要喜歡自己，你喜不喜歡你自己嗎？

　　生：喜歡。

　　師：有的同學回答不堅決，要堅決地說，我喜歡我。你可以找一找你有哪些值得喜歡的，作者說她自己喜歡什么啊？她喜歡她自己心中充滿這么多的喜歡。因為自己裝滿了喜歡，所以外面的一切事物都變得那么美好，可愛，美麗。

　　有一個蘇東坡的傳說故事大家知道嗎？有一次，蘇東坡問佛印：“你看我打坐的樣子怎么樣？”佛印說：“像一尊佛。”佛印有問蘇東坡：“你看我打坐的樣子怎么樣？”

　　生：老師，我知道。

　　師：好，你接著說下去。

　　生：蘇東坡說：“像堆牛糞。”蘇東坡的妹妹知道了，對蘇東坡說：“哥哥，你吃虧了，心中有佛，看見的東西就像佛，心中有牛糞，看見的東西就是牛糞。”

　　師：佛印為什么說蘇東坡像佛？

　　生：因為他心中有佛。

　　師：那蘇東坡呢？他看佛印像牛糞，因為什么呢？

　　生：因為心中有牛糞。

　　師：說以蘇小妹說哥哥吃虧了。現在大家想一想，作者為什么寫出了這么多的喜歡？

　　生：因為她心中充滿著喜歡。

　　師：（用word文檔出示學習要求四：“想一想，說一說：作者是如何寫出這樣的文字和心情的？”）文章寫得這么生動，這么優美，這么抒情，這么有韻味，怎么寫好的？為什么寫的這么好？大家來琢磨一下。

　　生：因為她心中裝著喜歡。

　　師：是的，心中裝著喜歡，所以看外界的事物都是喜歡，也就是要寫好我喜歡，最重要是心中裝著喜歡，然后才能真正喜歡，然后你看一切的事物都是喜歡的。還有什么？你說說看。

　　生：作者用詞非常精準。

　　師：非常精準是個結果，為什么會有精準的效果？

　　生：因為作者有真情實感。

　　師：對！有真情實感，光有真情實感也不行啊，你對媽媽說我愛你，就只有三個字，就不夠豐富，想一想還需要什么啊？

　　生：用心觀察和合適的詞語。

　　生：還可以比喻。

　　師：學會想象，學會想象了，你就會比喻和擬人了！你看作者，看到草莓想到了什么？燈籠；草莓就在那兒一路開著，她想著什么？殷勤地張結著。

　　要寫好我喜歡，第一要有感情，第二要學會觀察和用詞。（用word文檔出示學習要求五：“按照‘我喜歡……’的文字樣式，仿寫一段自己的生活。”）我們沒有時間寫了，誰來說一說？

　　生：我喜歡紅色的玫瑰，還喜歡出淤泥而不染的荷花。

　　……

　　五、在質疑中引向原文

　　師：在剛才的學習中，我們知道這篇文章寫的生動、優美、抒情、有韻味，寫出了作者熱愛、樂觀、憧憬的人生態度。那這篇課文有沒有寫得不好的地方呢？（用word文檔出示學習要求六：“讀一讀，找一找：這篇文章有沒有什么地方寫得不好？”）

　　生（搖頭）：沒有。

　　師：老師覺得有，而且不止一處。

　　（生瞪大了眼睛）

　　師：我們看到第11自然段：“我喜歡朋友，喜歡在出其不意的時候去拜訪他們，尤其喜歡在雨中去叩濕濕的大門。當她連跑帶跳地來迎接我，雨后的陽光就似乎忽然熾燃起來。”拜訪的是“他們”，迎接的卻是“她”，這個“她”是誰，和“他們”是什么關系？我覺得沒有交代清楚。

　　再看到第4自然段，“我喜歡看秋天里搖曳的芒草。在山坡上，在水邊上，白得那樣凄涼，美而孤獨。”是什么東西“白得那樣凄涼，美而孤獨”？是芒草嗎？如果是芒草，我覺得前面的標點就該用逗號，而不該用句號。

　　問題出在什么地方呢？我去找了張曉風的《我喜歡》原文，發現原文中沒有這些問題，文章很清楚。

　　（出示《我喜歡》原文）

　　大家看一看，我們的課文是兩頁，原文是九頁。我希望大家下去搜索一下原文，好好讀一讀，行不行？

　　好的，下課！

　　課后反思：課堂教學中需要改進的主要問題：

　　一、有貪多求全的毛病。羅馬不是一天建成的，但總想多建一點，想在40分鐘了給出一個完整教學的模樣。導致了教學中的趕和急，學生活動不夠充分和細膩。

　　以后的改進：首先，可以按照自己有效教學的設想，把課堂上的學習要求預先給學生，讓學生想一想，課堂上就可以少花一些功夫再提學習要求了，也可以進一步提高學生對相關問題的思考和交流質量。就這一節課而言，在學生已經有了很好基礎的情況下，第一次的全文閱讀意義不大，不如安排在后面有了深刻感悟后全文讀一讀。另外，關于自己在地震中的心情和感悟完全可以省略，節約出時間讓學生多讀一讀，或者多引導學生表達和交流“我喜歡……”。

　　二、節奏快了一點，慢一點做得不夠，教師的語言比較自然是優點，但顯得隨意則是缺點，教師課堂用語的精致功夫不夠。

　　三、多媒體的位置在黑板中心靠右的一角，教室中本來有三條可以走到教室后面的通道，事后回憶，從左邊通道到教室后端有一次，中間一次也沒有，右側通道走了四次。從空間管理的角度看，這顯得不夠公平和公正。

　　改進：這里有多媒體的位置靠右，不自覺的緣故，但以后遇到這樣的情況，要注意有意識地提醒自己避免因為操作多媒體而出現的這一類無意的不公平舉動。

小學五年級語文《我喜歡》優質教案 篇6

　　《我喜歡》是當代著名作家張曉風的抒情散文，全篇句式工整、語言精美，情感貫通全文，語言優美動聽，讀起來瑯瑯上口，抑揚頓挫。且每一段開頭都用“我喜歡”三個字領起下文，形成排比段。作者以詩一般清新的語言向我們敞開心扉，描述了自己喜歡的景物與事物，并說明喜歡的理由，表達了作者熱愛大自然、熱愛生活的豁達、獨特、樂觀的人生態度。

　　鑒于此類文質兼美的文章，在高年段閱讀教學中如何引領學生細細品賞玩味語言，步入意境直至領悟作家的思想感情，是每位語文教師屢屢面臨的挑戰。暢游與分享汪珍霞、雷玉龍兩位年青新秀的課堂，欣喜中思忖“同課異構”的謀略：我認為本篇應牢牢把握以下兩點切入、深入研讀，才能讓語文課洋溢濃郁的語文味，凸顯工具性及人文情愫。

　　（一）、觸摸語言，讀中積累大家都熟悉，王崧舟老師是詩意課堂的追求者和倡導者，他的課堂總是充滿著詩的靈性，煥發著詩的激qing。但在他的課堂教學中不時向學生提示、強化“語文意識”，如上課初始階段對字詞的正音、辨義、書寫、造句寫話訓練等。徜徉我們身邊的課堂，我們也欣慰地發現老師們注重在讀文時正音、替換詞語、補充短語、仿說句式等練習。如“清瘦”的“瘦”、“張結”的“結”兩多音字的正音；初讀理解時播放課件完成 “---------的紅梅  ----------的荷花”的練習；點擊詞語“寧靜淡遠”、“一一就位”……這無疑具有很強的“語文意識”，做到真正的觸摸語言。學生只有置身于語言文字中才能感受祖國語言文字的魅力，才能真切領悟“這個句子不能少”、“這個詞不能換”、“這個詞語反復出現真是太精妙了”，有了這樣的“語文意識”語文課堂才有了根基。多年的教學實踐加上名師的牽引，讓我著實感覺到字詞句的訓練是語文教學的奠基石，每位語文教師必須練就一雙慧眼讓這些晶瑩的珍珠盡情的綻放異彩，為攀升藝術殿堂涂抹生命的底色。

　　（二）、親歷意境，讀中悟情眾所周知，老舍的文字是漫畫，世俗風情；魯迅的文字是木刻，力透紙背；余秋雨的文字是水墨，意蘊雋永；而張曉風的文字如詩如畫，流淌著清新淳樸自然……豐富深厚的積淀會孕育出一顆善于感悟的心，而善于感悟的教師才能與孩子們一起讀出童書的靈性與純凈。課堂上我們如何引領學生親歷意境，讀中悟情？正如薛發根老師說的“語言有溫度，字詞知冷暖”也證實只有入境才能悟情。汪、雷兩位老師的課堂均采取引導學生在朗讀中入境，在此情此景里品味內涵，充分展示了朗讀指導的過程性。例如雷老師扣準四季景物的具像，學生讀文想象。再通過精心準備的課件，利用強烈的視聽效果喚回學生的生活實際，尋回與再現真實親歷此境，學生神游山川河流、感懷那份“沒有喧嘩的光和熱”、“美而孤獨”的黃昏。再如汪老師帶領學生閉眼“飛翔”、見到“閃耀發亮鬈毛的駿馬、嘆為觀止的荷花如海、日出奇景”這些實實在在的內容感悟作者夢境的“奇異”。并順勢將這種神秘曼妙之感遷移學生生活實際，讓學生走進自己曾經難忘之夢。再次品讀文字，學生的興味何等盎然激qing何等澎湃，可想而知。實踐證明，如此過程的確能將讀的層次不斷深入，由表及里、由淺入深，在親歷中感悟，在感悟中品賞詩意課堂。而這樣的過程又與語言文字訓練糅合在一起，即：學生不僅在頭腦中想象了當時的情景，還通過一定的語言方式進行了表達，這就是以“語文的方式引導學生學習語文”。長此以往，學生理解語言、運用語言的能力就會顯著提高。

　　概而言之，“詩意”因“語文”而扎實，“語文”因“詩意” 而生輝。我們切記，在演繹“詩意”精彩的同時，更要顯現“語文”的細膩。只有如此，我們才能真正走進“詩意語文”。

　　羅嶺鎮林春小學    謝揚華

　　在鎮領導的組織下，我有幸聽了雷老師和汪老師的<<我喜歡>>優美散文的公開課對比教學。這次語文組探討的主題是在讀中積累、讀中悟情。對于小學語文教學，朗讀起著至關重要的作用，這與小學生的認知水平有關。汪老師的教學特點是讓學生自讀，在讀后談體會，完全放開讓學生自悟，在整個課堂中，學生是學習的主體，老師是引導者。但是，書中有些內容抽象，光憑講解，學生很難體會。雷老師的教學充分運用課件，打開學生的思維，不但讓學生了解了書中內容，還能引申到書外，同時把抽象的事物形象化，化難為易。能結合學生實際，及時對學生進行情感教學。因此，課堂生動中不乏情趣。

　　羅嶺鎮林春小學        楊劉妹

　　10月22日我有幸觀賞了汪珍霞和雷玉龍老師的對中國臺灣著名作家張曉風的著作《我喜歡》所組織的課堂教學。讓我欣喜的看到了我們的語文老師是如何讓“積累伴隨著‘發達的、豐富的情緒記憶’的”。

　　實錄1   最后一自然段教學片段師：作者喜歡的太多，他都寫了嗎？

　　生：沒有。

　　師：我認為他寫了，但沒有用一個字。

　　生：（恍然大悟）寫了，是十二自然段，是省略號。

　　師：你們能幫他寫下來嗎？

　　生：（異口同聲）能。

　　實錄2第四五自然段教學片段師：你喜歡哪一段？請讀一讀。（生認真讀。）師：謝謝你，你讀的真好。誰也想讀？（生投入地讀起來 。）師：哇，你讀出了大自然的味道。讓我也忍不住想讀。

　　學生的讀寫能力也必須在悟的過程中提高。“悟”應該成為學生閱讀親歷的過程和必須養成的習慣。實錄1中，教師機智的，不著痕跡的語言引領著學生去感悟，去觸動，去學習，這難道不是一種有意義的享受和情緒記憶嗎？

　　“他講課的聲音并不抑揚頓挫，也不慷慨激昂，但他的每一字、每一句話，都充滿著感情的威力，使學生覺得意味深長、引人入勝。”這是魯迅的學生回憶他講課的文字。據說當年魯迅講課，連過道上都站滿了人。我不敢說實錄2中老師的語言有多大的威力、有多么美，但我敢說，她睿智的、流暢的、禮貌的、標準的普通話，一定會如一股清泉涓涓流入學生心田，蕩滌著學生的情緒記憶。

　　實錄3  第三自然段的教學片段師：哦。這么多同學喜歡花，真好，我們來看一看身邊的作者所沒有描寫的花。（播放課件，生興致勃勃的欣賞。）師：你們喜歡嗎？

　　生：喜歡。

　　師：那就填出你心中最讓人喜歡的花吧！［出示（    ）的梅花   （   ）的荷花讓學生填寫。

　　師：（生填好后）讓我們想著自己最喜歡的花兒來把這一段美美地讀一讀。

　　實錄4   第七自然段教學片段師：作者的夢是怎樣的？

　　生：奇異的。

　　師：什么樣的夢是奇異的？

　　生：……師：奇異的夢是無法用語言來描繪的，只能用心體會，就像你騎著鵝去旅游……生：我知道了奇異的夢就是童話世界。

　　生：就像白雪公主…………師：那就讓我們想著奇異的東西來讀這奇異的一段吧。

　　我們在閱讀教學中總強調在“讀中積累，讀中悟情”，但到底怎樣讀，怎樣悟，一直缺乏具體實在的指導。面對一篇具體的課文，究竟怎樣讀，要從中讀到些什么？這需要作精心的指導。如果一味的讓學生自己閱讀，發現，難免會陷入空泛的泥塘。而課堂中老師讓學生帶著自己的喜歡之情讀，讀出夢的奇異，不是在讀中讓學生享受到熟悉而溫暖的體驗嗎？并進而能促使學生形成發達的，豐富的情緒記憶嗎？

　　語文教育是什么？我認為就是在優美的音樂中，動情的朗讀中，精彩的課件中，讓聽覺、視覺、感受和思維暢游在靈動的語言文字里，去理解，去發現，去感悟，去享受。

　　羅嶺鎮小龍山小學   嚴永龍

　　今天的兩節課都非常重視朗讀訓練，這一目標兩節課都完成地很好，但也各有得失，都共同表現在朗讀形式上。

　　汪老師的課，學生基本上都是以默讀為主，有感情地朗讀（抽讀，體會朗讀）為輔，在指導過程中，主要是讓學生自讀自悟。

　　雷老師的課，課堂上聽到的多上齊讀，有感情地朗讀也占有很重要的位置，在讀中能抓住重點詞語和句子進行精讀指導并相機出示精妙的課件。學生的情感充分的調動起來，學生“喜歡”是發自內心的。

　　羅嶺鎮小龍山小學：程忠友

　　兩位老師以學生為主，教師為輔，注重學生自主、合作、探究的學習方式。立足于學生的主體發展，抓住作者對自然、對生活的熱愛，以讀代講，讓學生在讀中體會，讀中感悟，營造和諧民主的氛圍。在課堂教學中，都能注重發展學生的語言能力、思維能力，激發學生想象力和創造力。

　　羅嶺鎮火炬小學    胡梅

　　新課標的踐行者——聽雷玉龍老師《我喜歡》一課有感一、本課的教學力求體現新課標精神“讓學生在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中感受到情感的熏陶”的理念，讓學生多讀，多說，以讀代講，讓學生在讀中悟，讀中思，再回歸讀的語文教學基本模式。

　　二、本課利用多媒體課件，利用精美的畫面給學生以視覺上的沖擊，激發學生對自然之景和社會生活的贊美之情，從而讓學生很輕松地就步入了作者向我們描繪的那美妙的世界之中，讀起來自然情深意切。

　　建議：1、教師在教授文章的后半部分時過分拘泥與預設，而忽視課堂的生成。

　　、教師在指導學生讀“ 清瘦的秋菊，濃郁的玫瑰，孤潔的百合，幽閉的素馨”時，學生尚未思考成熟，教師便展示課件，從而讓學生過分依賴課件而忽視語言文字本身的魅力。

　　輔導小學：汪琴雷老師在審美閱讀過程中，既關注文本的內涵有關注了文本的韻味，教師引導學生抓住文章中信息含量豐富的詞句或言語片段，對課本語言精心品味，以此作為學生讀書感悟的“發酵母”，再聯系相似的生活經驗，通過讀書品味，全身心沉浸于生動鮮活的言語之中。

　　汪老師憑借簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的簡簡單單語文教學境界。在整個教學過程中，學生能積極主動地與教師交流，與文本對話。同時教師深情并茂的泛讀，遠勝與對讀書技巧的過多指導。

　　羅嶺鎮花園小學   張貞

　　雷老師上課形式不拘一格，開門見山地導入，揮灑自如地點撥引領，使學生輕松地融入文本，積累了語言，培養了語感。

　　羅嶺鎮花園小學   張時貴

　　兩位老師的課給我的啟發是以讀促思，倡導個性，讀寫結合課程改革下的新語文教學模式。

　　羅嶺鎮黃梅小學  程繼芳

　　教師以朋友的身份切入課堂，始終以讀中悟，讀中積累為指導思想，尤其是雷老師課前精心準備，運用多媒體恰如其分的調動了學生視、聽、感多種器官全方位的玩味品賞語言，訓練了學生的語文能力，陶冶了學生的情操。

小學五年級語文《我喜歡》優質教案 篇7

　　【設計理念】

　　培養學生的閱讀能力，從尊重學生閱讀的個性化選擇上入手，引導學生選擇最適合自己的讀法。教師的職責是喚醒學生的個性化意識，讓學生面對文本時，能主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生的自主性越強，積極性越高，閱讀的個性就越能充分發揮出來。

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，體會作者熱愛自然、熱愛生活獨特的美好情感。

　　2、在理解課文的基礎上，鼓勵學生說出對自然、對事物、對生活獨特的感受與理解，培養審美與欣賞能力，并仿寫課文。

　　【教學重、難點】

　　1、有感情地朗讀課文，體會作者熱愛自然、熱愛生活的獨特感受。

　　2、仿寫課文，培養學生熱愛自然、熱愛生活的情趣。

　　【課前準備】課件

　　和同學們一起交流，一起分享學習語文的快樂。教學過程：

　　一、揭示課題，走近美

　　1、五彩斑斕的大千世界多么美好，從剛才的交談中我感受到你們都有一顆熱愛生活的心，今天就讓我們繼續走進中國臺灣女作家張曉風的經典散文《我喜歡》，用心靈去感受她對生活的種種喜歡和熱愛。

　　2、通過上節課的學習，誰來說說作者是從哪幾個方面抒寫自己喜歡的情懷的？（先寫喜歡四季的不同景物，再寫喜歡自然景物，最后寫對社會生活的喜歡。）

　　二、品讀課文，感悟美

　　（一）請同學們默讀課文，看看到底是什么地方觸動了我們的心，是一個詞還是一句話？細細品讀，找出能夠引起自己共鳴的詞、句、段，用心寫下自己的感悟，在不理解的地方打上“？”。

　　學生按要求自讀自悟，小組交流閱讀感悟，小組內能解決的問題就把“？”擦掉。

　　（二）全班交流

　　1、感悟四季景物

　　（1）過渡：現在是交流的時間，也是共享的時間，讓我們一起分享學習的快樂吧。首先讓我們走進四季。一年四季各有特點，你喜歡什么呢？把你喜歡的季節讀給同桌聽，互相提提意見。

　　（2）現在讓我們通過朗讀來展示每個季節的特點，讀出你的喜歡之情。

　　指名讀，配樂，評議。

　　（3）四季就像四位天使，每年都會如約來到人間和我們相會，聽著大家詩一般的朗讀，我仿佛漫步在四季的原野上，心情那么舒暢，感覺那么優美，那么你喜歡四季的什么呢？以“我喜歡    季，           。”說一句話，可以是四字詞語，也可以是詩句。

　　學生交流匯報。

　　（4）在這一段中還有誰的“？”沒有擦掉，學生質疑。如：作者為什么不按四季的順序來寫，把冬天放在第一段？  

　　2、感悟自然景物

　　過渡：作者筆下的四季給我們帶來了無限的遐想，課文還有哪些地方讓我們感受到大自然的氣息呢？請同學們以小組為單位選擇自己喜歡的方式學習。

　　采用領讀、對讀、齊讀、談感受等形式讀出喜歡之情。

　　3、感悟社會生活

　　（1）過渡：美麗的大自然固然令人陶醉，和諧的社會生活更令人感動。第三部分還有誰有什么問題沒有解決？學生質疑，互相解疑。

　　a、“我喜歡的另一種花”是指什么？

　　微笑是冬天里的暖陽，微笑是一種力量。你見過最讓你難忘的笑容嗎？（學生結合自己的生活經歷來談。）

　　師小結：一聲問候、一個笑臉就能讓寒冷的早晨變得溫暖，看來，人與人之間是多么需要關愛。

　　b、出示第10自然段“我還喜歡看書，特別是在夜晚。在書籍里面，我不能自抑地要喜愛那些泛黃的線裝書，握著它就覺得握著一脈優美的傳統，那澀黯的紙面蘊含著一種古典的美。歷史的興亡，事物的迭代本是這樣虛幻，惟有書中的智慧永遠長存。”這句話是什么意思？

　　（聯系自己的閱讀體會說說自己對這句話的理解。）

　　c、課文第12自然段省略號自成一段有什么用意？

　　（省略號省去了很多社會與人生美好的事物、景物，在作者眼里，我們的社會處處都洋溢著和諧與美麗。）

　　（1）剛才我們感受到人與人之間的真情和親情，那么人與人之間的友情表現在哪里呢？

　　你們有過和作者一樣的經歷嗎？和大家一起分享一下你和朋友之間的情誼。學生結合親身經歷來談。

　　（2）請同學們選擇你感受最深的一段，用你動聽的聲音來表達你的感受。自由讀，指名讀。

　　4、小結：大千世界，一草一木、一言一行，在作者眼里為什么會變得如此美好呢？（作者熱愛自然，熱愛生活）

　　看到美麗的大自然，她情不自禁地說——生齊讀最后一段。

　　感受到人與人之間的真情、親情、友情，她情不自禁地說——生齊讀最后一段。

　　能夠活著，享受生活的每一天，我們滿懷深情地說——生齊讀最后一段。

　　三、仿寫課文，升華美

　　1、自然是美麗的，生活是和諧的，讓我們用明亮的雙眼發現生活中的美，用你手中的筆，把你對生活的喜歡與熱愛，盡情地揮灑出來吧。

　　2、展示交流。

　　四、自選作業，延伸美

　　只要我們對生活充滿一份欣賞與期待，對共存與一方天地里的萬物，時時報以微笑和真誠，不經意間，你就會受到生活的豐富饋贈。熱愛自然，熱愛生活吧！最后，老師給大家留了一點作業，自己到作業超市去選一選吧！

　　（1）背誦自己喜歡的段落

　　（2）將其中深刻的句子抄錄下來，制作成書簽。

　　（3）有興趣的同學可以找張曉風的作品讀一讀。

　　板書設計:

　　四季景物 （春、夏、秋、冬）

　　我喜歡　   自然景物 （山、水、花、草）　　熱愛自然

　　社會生活 （真情、友情、親情）  熱愛生活

小學五年級語文《我喜歡》優質教案 篇8

　　《我喜歡》是北師版五年級上冊第四主體單元“韻味”中的一篇課文，是一篇優美的抒情散文，文章韻味十足，作者張曉風采用自由寫意的并列段寫法，自由地、盡情地抒發自己對世間萬物的喜歡，視角獨特，語言清新，表達了作者熱愛大自然、熱愛美好生活的豁達、獨特、樂觀的人生態度。贊美了人世間的友情、親情、真情，文辭優美，意味深長，啟人深思。在小學階段，教材里編寫了大量的抒情散文，這類文章“形散神聚”，語言優美、結構獨特、情意濃厚。本次五年級語文集體備課活動，對《我喜歡》這一課進行了交流研討。下面，我以《我喜歡》為例，就如何備好一節散文體裁的語文課談談個人的一些看法。

　　一、教學目標的確定要側重語言的學習和情感的體驗。

　　不管是什么課型的備課，首先都要確定教學目標，教學必須有目標，目標就是要達到的目的，也就是要完成的任務。一般我們在確定目標時要考慮以下方面的內容。首先是關注課程總目標、學段課程目標。其次，要鉆研教材，看課后思考題和本單元的金鑰匙。第三、整體考慮三維目標。最后，要研究學生的水平，學生已有的知識、認識和學習能力。《語文課程標準》第三學段目標里指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀文。”“理解詞句在語言環境中的恰當意義。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”這些都是從朗讀、理解、表達以及個性化學習等方面提出的閱讀要求。《我喜歡》課文后學習要求：朗讀課文，讀出作者“喜歡”的心情。你喜歡什么，試著文依照課文寫一寫。這是從有感情朗讀、學習表達兩個層面提出的要求。再加上本課是一篇抒情散文，抒情散文最突出的兩個特點就是：情感濃厚，語言精美。綜合《課標》的精神及教材的特點，我認為散文類體裁的課文教學目標的制定要側重語言的學習和情感的體驗。因此本課的目標可以確定為：

　　1、學會本課的8個生字，結合上下文理解“浣凈、素馨、迭代、搖曳”等詞語。

　　2、邊讀邊想象，體會作者所描繪的景物特點及獨特感受，受到美的熏陶，激發熱愛自然、熱愛生活的情趣。

　　3、在感情地朗讀課文的基礎上，培養審美與欣賞能力，并仿寫課文。

　　以上目標綜合考慮三維，既有知識與能力的目標：學會生字；有感情的朗讀，審美和欣賞能力，仿寫課文。又有情感、態度、價值觀方面的目標：獨特感受，受到美的熏陶，激發熱愛自然、熱愛生活的情趣；同時也兼顧過程與方法：結合上下文理解詞語，邊讀邊想象。

　　二、在鉆研教材時要重視備朗讀和咬文嚼字。

　　散文課文語言優美動聽，讀起來像詩歌一樣朗朗上口，抑揚頓挫，給人以音樂美。教學時應以朗讀為主，以讀代講。所以朗讀指導是教師教好散文體裁課文的一項基本功。因此，在備課時，教師首先要備朗讀，至少讀三四遍，對于散文的朗讀要求是：要讀出意境。就是要讀出情意，讀出畫面。很重要的點是教師在讀時也要學會邊讀邊想象。比如讀到“我喜歡冬天的陽光，在迷茫的晨霧中展開。”在讀時，教師就要懷首一份寧靜淡遠又不失希望的心情以舒緩、輕柔的語氣朗讀，并在腦中出現畫面：在冬天的寧靜的早晨，一輪紅日從東方天空的紅霞中徐徐升起，柔和的陽光穿過迷茫的晨霧，給人以無限的溫暖。

　　其次要抓住重點詞語和句子進行咬文嚼字。哪里是重點?哪些詞、句是關鍵?教師不但要抓得準，還得讀得進(體會好)，講得出。重點的地方要做上記號。比如第一到第四自然段的景物及描寫它們特點的詞，第五到第七自然段描寫獨特感受的句子：喜歡夢里奇異的享受；我認為它們具有同樣的尊榮；還有對社會、人生的感悟的句子：綻開在人們笑頰上；我不能自抑地要喜歡那些泛黃的線裝書等等。對這些語句，我們在鉆研教材時首先自己要有所感悟，以能夠體會作者樂觀的態度和欣喜的心情。教師有了這樣的理解和感受，才能引領學生由表及里地走入作者描寫的意境。最后還要推敲作者是怎么寫的，文章的結構是怎么樣的。只有了解作者怎樣表達、為什么這樣表達，才能較好地引領學生在教學中走一個完整的來回。

　　三、在教學設計時要以“美”或以“讀”為線索進行板塊設計。

　　要針對散文體裁和教學的特點，簡化教學環節，突出教學主線，以學定教，突出板塊的設計。如于永正老師他的閱讀教學的教案，大體上分為三個板塊：初讀課文，精讀課文，作業設計。從此次活動的研討交流中，我們可以總結出以下幾個比較適合本課特點的板塊設計。

　　1、以“美”貫穿教學設計。本篇課文文字美、句子美、結構美、情感美，教學時可以運用“賞、讀、品、疑、悟、寫”的方法，引導學生尋找美，發現美，感受美，領悟美，探索美。在教學時，可分為幾個教學坂塊：播放畫面，欣賞美；聽讀課文，發現美；美讀詞語，感受美；展示朗讀，表現美；研討質疑，探究美；拓展仿寫，內化美；總結延伸，升華美。也可以設計成以下幾個板塊：情境導入，激發體驗美；初讀課文，感知結構美；品讀課文，感悟語言美；研讀課文，體會情意美。這樣，“美”貫穿整個教學過程，能很好引導學生欣賞課文獨特的審美品位，體會文章語言的細膩精美，使學生受到美的熏陶。

　　2、以學習活動貫穿始終。以學定教，結合本課的特點，根據學生的心理特征和語文學習規律，設計幾個富有情趣的實踐活動，如：觀賞——以畫激趣；讀文——以讀解詞；暢言——以說理文；品析——以品釋疑；感悟——以情悟情；抒寫——以文達情。學習活動層層深入，環環相扣，情理相融，讀寫結合，這樣的設計既能引導學生深入理解課文，領悟作者的情趣，又能讓學生抒發自己的個性感受，提高學生的綜合語文素養。

　　3、教學設計中突出以“讀”為主。課文像一首散文詩，語言簡潔優美，字里行間洋溢著作者對自然、對生活的熱愛。教學應以朗讀為主，在讀中體會，讀中感悟，讀中激發熱愛大自然、熱愛生活的情感。所以本課教學設計的一大特點，就是要以讀為主，以讀代講。比如本次教學設計中，有相當一些學校設計了以下的教學環節：談話導入，激發興趣；檢查預習，自主質疑；初讀課文，整體感知；再讀課文，理清脈絡；品讀課文，感悟語言。整個教學過程突出了以讀代講，以讀動情，在讀中質疑、在讀中想象，從而體會、感悟作者對自然、對生活的獨特感受，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。

小學五年級語文《我喜歡》優質教案 篇9

　　《我喜歡》教學反思

　　《我喜歡》是一篇優美的抒情散文。作者以獨特的視角，詩一般清新的語言，向我們敞開心扉，描述了自己喜歡的景物與事物，并說明喜歡的理由。表達了熱愛大自然、熱愛美好生活的豁達、獨特、樂觀的人生態度。

　　散文句式工整、語言精美，情感貫通全文，給人以結構美；散文語言優美動聽，讀起來像詩歌一樣朗朗上口，抑揚頓挫，給人音樂的美感。散文的內容由廣袤的自然界寫到繁雜的社會生活。行文所到之處，仿佛是在用一支支彩色的畫筆，為我們描繪一幅幅畫面。而這些畫面組合在一起，又在我們面前展開了一卷色前絢麗、生動形象的人生畫卷，構成了畫面美。因此閱讀時，要引導學生深刻體會。

　　本文篇幅不長、語句優美，要給學生充足的時間去讀書。引導學生在讀中感悟、讀中理解。可以指導學生用多種方法來讀書。比如：品讀—— 一邊讀,一邊將文中的好詞佳句畫下來,仔細品味,小組交流;評讀——邊讀邊評議重點詞句,或者段落的意思,從中體會;選讀——-將自己喜歡的內容找出來,通過朗讀,體會其含義;背讀——將需要積累的內容背下來.除此之外,還可以引導學生通過小組討論、質疑問難等方法學習課文。

　　《我喜歡》教學反思

　　我一直很喜歡張曉風的散文。《我喜歡》是一篇優美的抒情散文。本篇文章的作者以獨特的視角，詩一般清新的語言，向我們敞開心扉，描述了自己喜歡的景物與事物，并說明喜歡的理由，表達了作者熱愛大自然、熱愛美好生活的豁達、獨特、樂觀的人生態度。文章在語言結構上兩個特點：一、音樂美。文章語句優美動聽，讀起來瑯瑯上口，抑揚頓挫，使人很容易進入語境中感受作者所要表達的內心情感。二、結構美。文章結構整齊每一段開頭都用“我喜歡”三個字領起下文，使12個自然段形成了排比段，句式工整、語言精美，情感貫通全文。

　　以前在教學《我喜歡》時總是痛苦地與學生一同糾結在文字的韻味上。豈知真正的韻味哪里是可以言傳的呢？所以我在這次教學中針對本文這兩個特點，我教學中也從兩方面入手。

　　一、“以讀代講”在讀中學，學中悟，悟中思。以“讀”這個主線貫穿整個教學過程，引導學生在讀中學，學中悟，悟中思，讀出文章包含的韻味，體會作者熱愛大自然、熱愛美好生活的獨特感受，品味文章語言的優美，體會作者遣詞造句的深厚功底，領略大自然的美好景象、生活的多姿多彩。體現新課標精神“讓學生在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶的理念”。通過讀讓學生去去 “以讀代講”打破了以往“教師問、學生答”的陳舊教學模式，體現了新課程的教學理念，通過多種讀，讓學生領略祖國語言文字的優美。極大地激起了學生學習的熱情，達到生與文本的共鳴，生與師的共鳴，生與生與的共鳴。

　　二、仿寫延伸，激發習作興趣。學生讀中悟情，充分對文字進行個性的批注、交流。入情后，此時學生已“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”，心中一定也會有不吐不快之欲望，于是我進一步引導學生，發揮自己獨特的想象，仿寫課文，用語言文字來抒發自己對大自然和生活的熱愛，說一說自己喜歡什么，學習課文的表達方式，以“我喜歡”開頭來抒發自己的獨特的體驗。從而在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發學生想象力和創造潛能。激發學生靈感，放飛學生想象，發散學生思維，進一步陶冶學生的情操，激發學生習作興趣。

　　《我喜歡》教學反思

　　《我喜歡》是北師大版五年級上冊第四單元中一篇優美的抒情散文。文章語句優美，作者以獨特的視角，詩一般清新的語言，描述了自己喜歡的景物與事物，并說明喜歡的理由，表達了作者熱愛大自然、熱愛美好生活的豁達、獨特、樂觀的人生態度。每一段開頭都用“我喜歡”三個字領起全文，使各個自然段形成了排比句。語言優美動聽，讀起來瑯瑯上口，抑揚頓挫，給人以音樂美。使人很容易進入語境中感受作者所要表達的內心情感。

　　在課堂設計中我以“我喜歡”為課文的主線，注重培養學生的閱讀能力，引導學生選擇自己最適合自己的讀法。在課堂中反復讓學生朗讀，去觸摸作者的情感，揣摩自己的心思。在我們現實生活中相信有很多的“我喜歡”也深深地印在了同學們的心里，讓大家發揮自己獨特的想象仿寫課文寫出對大自然和生活的熱愛。

　　有的同學優美，寫出了對大自然的喜愛，有的同學語言真誠，寫出了對朋友的信任和尊重。現摘抄幾個同學的片段：

　　劉春雪：

　　我喜歡用畫筆作畫，一條條彎曲的線條展現在眼前。喜歡讓藝術縈繞著我，讓自己陶醉在美的世界。

　　我喜歡看蝴蝶飛舞，一片片輕盈的翅膀上上下下，在陽光下翩翩起舞。時而盤旋在月季的上空，時而與同伴一起玩耍……它們是那么的幸福！

　　李瑞琦：

　　我喜歡去公園，那里鳥語花香，處處充滿著生機，充滿著活力。

　　付鑫：

　　我喜歡和朋友相處，喜歡和他們一起玩耍，一起做我們喜歡的事情。因為我懂得：友誼是人世間最珍貴的財富。

　　………

　　通過這節課，我也明白只有把作者的情感與學生的融合起來，與同學們現實的生活緊密地結合起來，這樣的文章學起來才有意義，這樣的課堂也才是最真實的。

小學五年級語文《我喜歡》優質教案 篇10

　　【教材分析】

　　《我喜歡》是北師大版五年級上冊第五單元《韻味》的第二篇課文。它是中國臺灣女作家張曉風的一篇抒情散文，作者以優美的語言寫了自己所喜歡的種種事物，表達了熱愛自然、熱愛生活的美好情感。

　　【設計理念】

　　本課是一篇極有韻味的散文，語言優美，句式整齊，讀起來瑯瑯上口，給人以美的享受的同時，亦能感受到其中深刻的哲理。所以，我設計了讓學生以讀領悟，以悟領讀的方式學習，從而理解本文。

　　【教學目標】

　　1、學會本課的8個生字及生詞

　　2、在體會作者情感的同時，培養學生仔細觀察事物，用心體悟事物的能力和有獨特的感受。

　　3、有感情地朗讀課文，體會作者熱愛自然、熱愛生活的獨特的美好情感。

　　4、在理解課文的基礎上，仿照課文寫一寫。

　　【教學重、難點】

　　1、通過各種形式的讀，讓學生體會、感悟作者的喜悅之情。

　　2、你喜歡什么？依照課文寫一寫。

　　【課前準備】

　　1、學生：熟讀課文，查閱資料了解作者的生平。

　　2、教師：課件

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　師：同學們，喜歡媽媽為你買的新衣服、新玩具嗎？（生興致高昂：喜歡）

　　師：是啊，我們每個人都有自己喜歡的事物，能把你喜歡的告訴大家嗎？（生暢所欲言，師鼓勵評價）

　　師：還有許多同學想說，由于時間的關系，咱們留到課下再交流好嗎？有一個人呀，她和你們一樣，也喜歡許多事物，想不想知道她喜歡什么？好，今天就讓我們一起感受中國臺灣女作家張曉風對生活的喜歡與熱愛吧！

　　二、檢查預習，初讀課文

　　1、師：課前同學們都預習了課文，生字都解決了嗎？老師要考考你們。（師課件出示本課重點詞語，指生讀，齊讀，集體評價）

　　2、師：現在，誰來把你最喜歡的段落讀給大伙聽，其他同學應該怎么做呢？（生異口同聲：認真聽）對，因為你們都是小評委。

　　3、生讀自己喜歡的段落，其他生評價優劣，師相機指導。

　　三、品讀課文，記錄感受。

　　1、師：大家讀得這么好，看來這篇文章深受大家的喜愛，那到底師什么地方一下子抓住了我們的心，讓我們盡情想象而美不勝收呢？是一個詞、幾個詞，一句話、幾句話。讓我們再來細細品讀，可以用鉛筆把你的感悟寫在書上。

　　2、生品讀課文，寫感受。師巡視。

　　3、生匯報

　　生1：我知道芒草是一種多年生草本植物，能造紙、編鞋。當年紅軍爬雪山、過草地穿的草鞋是不是就是用它編的呀。

　　生2：從“我喜歡朋友…..”一段中，我想到了大教育家孔子說的一句話：有朋自遠方來，不亦樂乎。

　　生3：我從“一片”一詞體會到禮輕情意重。

　　生4：我從“燃遍鳳凰花的小城”體會到作者的家鄉一定很美。

　　……

　　4、師：老師有一種愛好跟作者相同，想知道是什么嗎？（生答讀書）對，你們真聰明。（課件出示該段落）你們誰也有同樣的愛好，請舉手。啊，這么多！能不能談談你讀書的體會呢？

　　生暢所欲言

　　5、作者有這么多的喜歡，看得我們眼花繚亂，能不能幫她整理一下，分分類。

　　6、生說，師課件出示

　　7、課文學完了，我想同學們一定有許多收獲，誰來談談

　　8、生談收獲

　　9、師小結：生活是美的，讓我們用明亮的雙眼繼續發現生活中的美，盡情的擁抱美麗的大自然吧！

　　四、拓展訓練，布置作業

　　作家張曉風能把自己喜歡的事物用優美的語言表達出來，我們能不能仿照課文寫出自己喜歡的事物呢？

小學五年級語文《我喜歡》優質教案 篇11

　　說教材

　　《我喜歡》是義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）五年級上冊第四單元中的第二篇課文，本課是中國臺灣女作家張曉風所寫的一篇優美的抒情散文，文筆細膩雋永，清麗流暢，文章的結構特別，每一段開頭都用“我喜歡”三個字領起下文，使12個自然段形成了排比段，讓文章自然有一種回環吟唱的氣韻，每一種事物在作者的筆下都變得那么富于活力、與眾不同，表達了作者熱愛大自然、熱愛美好生活的豁達、獨特、樂觀的人生態度。

　　本年級學生是第二批使用北師大版教材的學生，思維活躍，勇于展現自我，具有很強的自主識字和閱讀能力，并能夠發揚互相合作的精神。尤其在詩歌朗誦方面具有很強的表現*。因此學習本文時，抓住學生這一能力，注重喚醒學生的個性化意識，尊重學生閱讀的個性化選擇，選擇最適合自己的讀法。運用電教手段，播放與文章內容相關的畫面，給學生以視覺上的沖擊，激起他們對自然之景和社會生活的贊美之情，使他們與作者在情感上達成共鳴。

　　本年級學生已經初步具備了小組合作、自主識字、查閱資料等能力，且書中有些事物是學生本來就留意到了的，本來也同樣喜歡的，通過自學容易產生共鳴；而有些則是學生所熟知的，但平日里卻忽略了的，沒有用心去觀察的，沒有用心去感受的，此時在作者的筆觸下呈現，也能激起他們的共鳴，這就為課堂教學的順利完成打好了基礎。

　　根據以上分析，我將本課分兩課時進行教學，分別制定以下目標：

　　第一課時教學目標：

　　1、學習本課生字新詞，結合文意理解詞語的意思。

　　2、初讀課文，理清文章脈絡。

　　3、正確流利的朗讀課文。

　　第二課時教學目標：

　　1、理解文章的主要內容，體會作者熱愛自然，熱愛生活的獨特的美好的情感。

　　2、有感情地朗讀課文。培養學生仔細觀察事物，用心體悟事物的能力。

　　3、在理解文章的基礎上，鼓勵學生說出自己對自然、對事物、對生活獨特的感受與理解，培養審美與欣賞能力，并仿寫課文。

　　教學重、難點

　　1.通過各種形式的讀，讓學生體會、感悟作者的喜悅之情，體會作者熱愛自然、熱愛生活的獨特感受。

　　2.仿寫課文，培養學生熱愛自然、熱愛生活的情趣。

　　說教法、學法

　　1、讀中感悟 本課的教學設計力求體現新課標精神“讓學生在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶的理念”，讓學生多讀、多說、以讀為主，以讀代講。這是一篇散文，在講授的過程中，以“讀”這個主線貫穿整個教學過程，教學重點落在讀、悟上，通過“品讀”來代替文章的講解，使學生在讀中學，學中悟，悟中思，使學生能與作者、作品、教師產生共鳴，讀出文章包含的韻味，品味作者語言的優美，去體會作者遣詞造句的深厚功底，去領略大自然的美好景象，體會作者熱愛大自然、熱愛美好生活的獨特感受。通過多種形式的讀，培養學生的朗讀能力，激勵全體學生在朗讀時努力投入感情，并且都能發揮特長，以優美大方的動作抒發自己的內心情感。

　　2、讀寫結合 從文章中學習語言文字的用法，體會作者對生活的感悟，學習寫作的精妙方法。把閱讀和寫作緊密地結合，提高學生的寫作能力。為使學生的練筆有話可寫，有感而發，我采用演示法出示一些有關自然、社會生活方面的圖片，給學生以直觀感受，使其心靈真正受到震撼。培養學生審美與欣賞能力，在發展語言能力的同時，激發學生靈感，放飛學生想象，發散學生思維，并適時引導學生采取讀、思、劃、議的方法等學習方法品析教材。

　　說流程

　　一、談話導入，激發興趣

　　由學生喜歡的話題入手，激起學生的學習熱情，，貼近文本，為下文學習打基礎。

　　二、整體感知課文

　　讓學生通過讀文，首先發現本文結構上的特點：每段都是以“我喜歡”開頭，語句優美，讀起來瑯瑯上口。使學生從整體上感知課文，為更好地理解文章內容奠定了基礎。

　　三、全班交流自學感受

　　本著立足于學生的主體發展，充分發揮學生自主學習的能力，以讀代講，引導學生在讀中體會、在讀中感悟，同時也充分尊重學生的感受，在學生讀熟文章的基礎上，讓他們學會從詞語句子中感受文字的美，抓住作者對自然、對生活的熱愛，并將自己對課文的感悟帶入對課文的朗讀中去，讀出感情，讀出喜歡的語氣，在讀中熱愛大自然、熱愛生活。

　　四、學習課文最后一自然段，深入理解課文的主題

　　文章最后一句最難以理解，但是也是文章升華感情的關鍵，通過本環節，讓學生試著自己去朗讀去體會，使學生加深了對課文內容的理解，不一定要求他們把握得很準確，但可及時肯定和鼓勵他們的看法，體會到作者熱愛大自然、熱愛生活的獨特的美好情感，引導他們對于人生也應該有這樣的態度。

　　五、再讀讀自己最想讀的部分，可加入動作，抒發情感。

　　通過入情入境的讀，使學生真正進入課文所營造的意境中，讓學生在充分感情讀的基礎上，激發情感，再次深層次的體驗作者對自然景物、事物的獨特感悟，并在讀中，將作者這種獨特的寫作手法內化至學生心里。

　　六、拓展，進行仿寫

　　培養學生審美與欣賞能力，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發學生想象力和創造潛能。激發學生靈感，放飛學生想象，發散學生思維，落實素質教育要求，也是對課程資源的有利補充。

　　七、全文總結

　　八、布置作業

　　作業設計體現新課標精神以學生為主體，張揚個性，由課內向課外延伸，拓展學用語文的空間。

　　九 、說板書

　　以提綱式為主，展現課文主旨，簡潔，明了

小學五年級語文《我喜歡》優質教案 篇12

　　[案例]

　　師：同學們讀一讀作者筆下的那個冬天，并從這個段落中找出一個你最喜歡的詞。

　　（生自由讀，找自己喜歡的一個詞）

　　師：誰想將自己喜歡的詞語讀給大家聽？

　　生：喧嘩。

　　生：寧靜淡遠。

　　師：（課件出示——寧靜淡遠）還有喜歡這個詞語的同學嗎？

　　生：有。

　　師：喜歡這個詞語的同學一起讀讀這個詞。

　　（學生朗讀）

　　師：誰還想再讀讀這個詞。

　　生：寧靜淡遠（生讀得較急促）

　　師：能說說你對這個詞的理解嗎？

　　生：表示周圍很寧靜。

　　師：那能否帶上你的理解再讀讀這個詞。

　　生：寧靜淡遠（讀得很舒緩，有點兒味道。）

　　師：伴著舒緩的音樂，（課件出示畫面：清晨，一縷縷柔和的陽光透過晨露灑在草地上，空曠的草地上只有一棵大樹正沐浴在陽光中）同學們，請你用心地靜靜地凝視著這個畫面，你有什么感受？

　　生：原來冬天的陽光這么美呀，看到它，我滿腦子的煩惱全沒了。

　　生：很安謐，感覺身心放松，我喜歡這種寧靜淡遠。

　　生：我感覺那種光無限柔和，一點兒也強烈，反而使周圍的一切顯得更安寧了。

　　生：看了之后，有種豁然開朗的感覺。

　　師：同學們都感受到了，現在請同學們帶上這種感受，再一次讀讀“寧靜淡遠”這個詞。

　　（生讀得十分陶醉）

　　師：你們讀得真好。從你們的朗讀聲中，我也喜歡上了冬天的陽光，喜歡上了那一份寧靜淡遠。所以這一段應讀得——

　　生：舒緩一些。

　　生：緩慢一些。

　　師：對了，我們將這份寧靜淡遠送入原文讀一讀！

　　（全班齊讀第一自然段）

　　師：誰愿意展示一下自己的朗讀水平。

　　（學生展示讀，讀得聲情并茂，同學們都被感染了，目光都投在了他身上）

　　師：（師走近學生，貼近耳旁）你看看周圍，看到了什么？

　　生：看到了同學們。

　　師：再看看。

　　生：同學們正看著我。

　　師：那目光是對你的贊賞呀！你的朗讀感染了大家，老師要獎勵你，獎勵什么呢？獎勵你再讀一遍，你轉過臉來，讓我們再次聆聽你朗讀的聲音，欣賞你朗讀時的表情，分享你朗讀所帶來的快樂，這么美的語言，應給他配上美妙的音樂。（生更加投入的再一次配樂朗讀）

　　師：還有誰也能像他那樣，帶著自己的理解，讀出自己的喜歡之情來？

　　（學生展示讀）

　　師：同學們想讀嗎？

　　生：想。

　　師：一起來讀一讀吧，讀出水平來，讀出韻味來。通過你的朗讀，告訴張曉風，你也喜歡上了這一份美。

　　（全班再次入情入境地讀課文）

　　[評析]

　　“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種感悟。”（杜威語）要想引導學生順利地進入課文情境，就必須緊密聯系學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息。

　　本案例的讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有繁鎖的分析，而是通過讀讓學生去品味作者語言的優美，去領悟作者的喜歡之情。通過讀詞、賞畫、讀文，層層深入，喚起學生的體驗，讓學生從具體的形象和語言文字中去感悟，潛移默化地感受自然美、生活美，獲得美的享受。

　　母語是可親的，優秀語文教師都懂得，觸摸母語的最好方法就是讀。要注意，朗讀不能出現“小和尚念經有口無心”的狀態。為了讓學生能讀出真情實感，真正地讀到靈魂里，我就抓住該段中的“寧靜淡遠”一詞，調動學生的感官，引導學生朗讀，深入體悟文章所表達的情感。

　　1、讀詞

　　冬天的陽光所帶來的那一份寧靜淡遠，使作者喜歡上冬天。在學生整體感知“冬天”這個段落后，教師引領學生將閱讀期待聚焦在“寧靜淡遠”一詞上，使對“寧靜淡遠”的探究占據了思維的制高點，再引領學生展開充滿情趣的文本解讀。

　　2、賞畫

　　所謂“未成曲調先有情”，在柔美的音樂中，運用電教手段，播放與文章內容相關的畫面，給學生視覺上的沖擊，激起他們對自然之景的贊美之情，拉近了文本與學生的距離，使他們與作者在情感上達成共鳴，使抽象的語言文字變得可觸可摸。這樣學生才會很好地進行有感情地朗讀。反觀現在有些朗讀，學生的情感還沒有被觸動，而老師又一再要求有感情地讀，學生于是就學會了沒有感情的“感情朗讀”。

　　3、品讀

　　在以上的兩個環節中，學生對“寧靜淡遠”這個詞已有所領悟，教師再適時地把學生引入文本，引導學生再次朗讀課文。學生這時已通過對美的形象的享受，領悟了課文所包含的韻味，再次朗讀課文使他們更是入情入境，真正享受到散文詩一般清新的語言，領悟到了作者對自然、對生活的熱愛之情。可謂是“瓜熟蒂落、水到渠成！”學生理解到位了，情感到位了，我們還用得著擔心他們讀不出感情嗎？

　　就這樣，我一步步地引著學生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染著墨韻書香，讓朗讀蕩漾心懷。

小學五年級語文《我喜歡》優質教案 篇13

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、運用各種方法，掌握本課生字詞。

　　2、初步理解文章的主要內容，理出文章寫作脈絡

　　3、學習課文1——4自然段，體會作者對四季的熱愛從而感受文章的“韻味”

　　教學重難點：

　　學習課文1——4自然段，體會作者對四季的熱愛從而感受文章的“韻味”

　　一、談話導入【設計意圖：訓練學生的語言能力】

　　1、揭題：同學們，繽紛多彩的大千世界多么美好。天上飛的、地上爬的、水里游的，一年四季變化無常的花草樹木，形形色色的人間萬象，多神奇。相信在你們多彩的童年里一定有許多讓你們喜歡的事物。談談你們喜歡什么？（生各抒己見）

　　2、你們都有一顆熱愛生活的心。今天，就要讓我們先一起去感受中國臺灣女作家張曉風對生活的喜歡和熱愛。（板書課題）

　　3、咱們一起帶著一顆快樂的心齊讀課題

　　二、檢查預習，自主質疑【設計意圖：解決文中的生字詞語】

　　1、同桌一起讀課文，檢查字音（檢查情況）

　　2、出示生字詞指名認讀。（請小老師領讀）

　　三、初讀課文，了解內容，理清脈絡【設計意圖：整體理解課文內容】

　　1、學生默讀課文，作者是從哪幾方面書寫自己喜歡的情懷的？（先寫喜歡四季不同的景物，再寫喜歡自然景物，最后寫對社會生活的喜愛）

　　2、齊讀板書。張曉風這位作者在描寫《我喜歡》這篇文章分別從（生讀）這幾方面來寫的，這也同樣是這篇文章的提綱。四、再次讀課文，學習1——4自然段

　　（一）感悟四季景物

　　過渡：現在是交流的時間，也是共享的時間，讓我們一起分享學習的快樂吧。首先讓我們走進四季。

　　【學習第一自然段】

　　1、請同學們自讀課文1——4自然段，思考作者分別喜歡四季的什么？（板書）

　　2、咱們一塊來看看第一自然段，請同學們快速默讀課文，作者為什么喜歡冬天的陽光？

　　3、是啊！冬天的陽光撥動了作者生命的琴弦，作者喜歡是因為它（寧靜淡遠）。孩子們閉上眼睛，聽！

　　a：孩子你感受到了什么？  b：孩子，你有看到了什么？ c：你喜歡冬日的陽光嗎？說說你的理由

　　4、帶著你們的體會自己讀一讀

　　5、指明讀，評價

　　過度：冬日，一個人在陽光下靜靜的散著步，沒有喧嘩，只有那份寧靜和淡遠，來我們一起走進課文感情朗讀第一自然段。——齊讀

　　【學習第二自然段】

　　過度：在我們眼中，冬季是四季當中最無聊，最蒼白的季節，因為作者心中有愛，所以在他眼中寒冷的冬季都是如此迷人，冬天已經來了，春天還會遠嗎？

　　1、作者為什么喜歡春天的草莓和嫩芽？默讀課文    

　　2、這句話用了一個什么修辭手法！你從哪里看出來的！（殷情、天真）板書

　　3、對！我們一塊來讀讀這兩個詞語——齊讀詞語，讀了這兩個詞語你會聯想到些什么！

　　4、現在你知道作者為什么喜歡春天的草莓和嫩芽？

　　過度：生活是復雜的，而作者的心卻是熱情、單純的，作者喜歡簡簡單單的生活，更何況是那殷情的草莓和天真的嫩芽啊！——齊讀

　　【學習第三自然段】

　　1、作者為什么喜歡夏日的永晝，自讀，用——勾出來，再用自己的話說一說

　　2、誰來讀一讀？你感覺怎樣？

　　過度：孩子們，就讓我們和作者一塊去看稻香、看云霞、看晚星吧！——齊讀

　　【學習第四自然段】

　　過度：都說晚秋是凄涼的，全是落葉和芒草，而作者卻并不這樣認為，他恰恰喜歡在秋風中搖曳的芒草。你知道為什么喜歡嗎？

　　1、即使凄涼、孤獨可作者仍然喜歡，能說說你的理解嗎？

　　過度：是啊！只要懷著一顆有愛的心，愛生活、愛自然，你會發現哪怕是芒草也是美的！請同學們練讀這一段，待會我們男女比賽

　　五、朗讀指導

　　1、現在讓我們通過朗讀來展示每個季節的特點，讀出你的喜歡之情——自讀

　　2、四季如詩，四季如畫，四季就像四位天使，每年都會如約來到人間和我們相會，讓我們懷著一顆愛的心，來讀一讀這四季的美景吧！（配樂）

　　3、聽著大家詩一般的朗讀，我仿佛漫步在四季的原野上，心情那么舒暢，感覺那么優美，那么你喜歡四季的什么呢？以“我喜歡    季， 。”說一句話，可以是四字詞語，也可以是詩句。

　　學生交流匯報。

　　五、課堂小結

　　作者除了喜歡四季的不同景物，還喜歡（自然景物，社會生活）下節課我們接著來學習。

　　六、布置作業

　　1、有感情地朗讀課文。          冬天的陽光

　　2、掌握課文生字詞。

　　四季景物（1-4）   春天的嫩芽

　　夏日的永晝

　　自然景觀（5-7）   秋天的芒草

　　我喜歡

　　社會生活（8-12）

小學五年級語文《我喜歡》優質教案 篇14

　　對王蘭老師執教的《我喜歡》的評議 成功小學　陳育青

　　縱觀王蘭老師四十分鐘的課堂,只覺得如沐春風般的舒暢。王老師的執教風格與張曉風的文風達到了一個和諧的統一。教師平和、親切。課前一開始，就和孩子們形成了良好的互動。“老師也喜歡你”“真是個聰明的孩子”……諸如此類語言一下子就打破師生間的隔閡。在理清文章的層次、了解文章的結構、指導朗讀等教學步驟中，實在，不花俏。學生在每個教學環節中都能得到一些收獲、體會。不管收獲多，還是少，這都是老師的成功！

小學五年級語文《我喜歡》優質教案 篇15

　　教學過程 ：

　　第一課時 

　　一、啟發談話，揭示課題

　　1、 今天我們要學習一首兒歌，出示：我喜歡（讀課題）

　　2、 能接著課題往下說：小朋友們，你們喜歡什么？為什么？那課文中的“我”喜歡什么呢？

　　二、學習課文

　　（一）初學課文

　　1、 小朋友們仔細聽老師念兒歌，想一想課文中的“我”喜歡什么？用-----劃出來。“我”為什么喜歡？

　　2、 指名匯報，鼓勵用課文中的原句。比一比，誰記得又多又準確。出示：繁星、樹林、海洋、大家、一顆星星、一顆樹、一滴水、一個人的圖片，對比排放。

　　（二）研讀課文

　　1、 選擇喜歡的自然段和學習伙伴一起學習

　　2、 分組，學習同一個自然段的小朋友組成學習小組

　　3、 出示學習幫助：

　　A、 有感情的朗讀課文

　　B、 說說：你喜歡什么，為什么喜歡？用上“……因為……”“因為……所以……”的句式來說明原因。

　　4、 學生匯報，教師指導

　　指導重點：

　　A、 繁星：對比：繁星滿天和一顆星星對比強調我喜歡的原因。指導朗讀：“喜歡”要讀重音，讀出喜愛的感情，讀第二行表示星星可數時，速度略慢，讀第三行表示多數時，語調要高昂有力，表示出“我”的喜歡。

　　B、 樹林：理解“頂用”，理解：一棵棵大叔連成一片，樹葉都相互交錯著，像是肩并肩手拉手，組成了一道銅墻鐵壁，狂風吹不倒，也刮不斷。因為它們聯合起來，就有了力量。

　　C、 海洋：看圖說說一滴水和海洋的關系。教師可實物演示加深理解。各種形式朗讀、指導

　　D、 集體：理解“大無比”聯系實際說說具體例子，朗讀課文

　　（三）練習朗讀

　　1、 選擇你喜歡的讀給大家聽，自己評，大家評

　　2、 分形式朗讀，一個人讀，集體讀，評價

　　3、 能干的小朋友背一背。

　　三、學習課文的樣子，編寫兒歌

　　提示：我喜歡螞蟻。我喜歡花園。我喜歡草原。

　　第二課時

　　一、學習生字

　　1、 出示課文生字，學生自學，讀準字音，認識偏旁、結構、筆順。

　　2、 用游戲的形式，讓學生將韻母相同和字形結構相同的字歸類認讀，記字形。

　　重點正音：ang:洋、航、量

　　ing:晶、行、頂

　　i:喜、集、體

　　重點分析：

　　晶：復習品字形結構

　　喜：注意上面是“士”，不是“土”

　　輪：注意右邊是“侖”，不是“倉”

　　三、指導書寫

　　喜：上下要緊湊，不要寫太長，以稍胖為佳。

　　集：引導學生區別上面不是“住”，而是，意思是許多小鳥停在一棵大樹上，書寫時要注意上下結構的位置。

　　二、口頭組詞，記錄好詞，選擇一個或幾個詞語說句子◆［2003年12月8日］ 

小學五年級語文《我喜歡》優質教案 篇16

　　教材分析 : 作者以獨特的視角，詩一般清新的語言，向我們敞開心扉，描述了自己喜歡的景物與事物，并說明了喜歡的理由。使學生從中感受到作者熱愛大自然、熱愛美好生活的豁達、獨特、樂觀的人生態度。

　　設計理念：教師注重培養學生的閱讀能力，可從尊重學生閱讀的個性化選擇上入手，引導生選擇最適合自己的讀法。教師的職責是喚醒學生的個性化意識，讓學生面對    本時，能主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生的自主性越強，積極性越高，閱讀的個性就越能充分發揮出來。

　　教學目標：

　　1、學會本課的8個生字，結合上下文理解“浣凈”“素馨”“迭代”“搖曳”等詞語。

　　2、在體會作者情感的同時，培養學生仔細觀察事物，用心體悟事物的能力和獨特的感受。

　　3、有感情地朗讀課文，體會作者熱愛自然、熱愛生活的獨特的美好情感。

　　4、在理解課文的基礎上，仿照課文寫一寫。

　　教學重點、難點：

　　1、通過各種形式的讀，讓學生體會、感悟作者的喜悅之情。

　　2、你喜歡什么？仿照課文寫一寫。

　　教學過程預設：

　　一、談話導入

　　1、同學們，相信在你們多彩的童年里一定有許多喜歡的事物吧！說一說你們都喜歡什么呢？

　　2、今天，我們繼續來學習《我喜歡》這篇課文，讓我們一同走進課文，去感受中國臺灣女作家張曉風對生活的喜歡與熱愛吧。（板書課題）

　　二、初讀——整體感知

　　1、學生自由地、輕聲地讀課文，了解作者是從哪幾個方面抒寫自己喜歡的情懷

　　的？談談讀后有什么感受。

　　2、瀏覽全文，思考：從文章整體結構上能發現什么？（提示：每個自然段有什么共同點？）

　　3、集體交流。

　　三、品讀——體味情感

　　1、學生選擇自己喜歡的朗讀方式（自讀、互讀、對讀、領讀等形式），帶著自己的發現美美地讀文，并在自己喜歡的段落旁邊寫上自己的感受。

　　2、全班交流。

　　3、指導朗讀。

　　四、研讀——質疑問難

　　1、讓學生默讀課文，提出自己不懂的問題，先在小組內討論。

　　2、全班交流。

　　五、拓展——仿寫課文

　　1、出示一些有關自然、社會生活方面的圖片，讓學生看一看，并說一說自己對自然，對事物、對生活獨特的感受與理解。

　　2、仿寫課文：你喜歡什么？為什么喜歡？能寫一寫嗎？

　　六、總結——點明主旨

　　1、自然是和諧的，生活是美好的，讓我們去盡情地熱愛大自然，熱愛這美好的生活吧！

　　2、齊讀課文最后一段，體驗作者喜歡的情感。

　　七、作業布置：

　　1、帶著自己的體驗熟讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　2、摘抄佳詞妙句。

　　3、修改仿寫，并試著多寫幾段，整理成一篇小作文。

　　板書設計：

　　四季景物

　　我喜歡      自然景物        熱愛自然   熱愛生活

　　社會生活

　　真情  親情  友情

　　附教學反思：

　　《我喜歡》是一篇優美的抒情散文。本篇文章的作者以獨特的視角，詩一般清新的語言，向我們敞開心扉，描述了自己喜歡的景物與事物，并說明喜歡的理由，表達了作者熱愛大自然、熱愛美好生活的豁達、獨特、樂觀的人生態度。文章在語言結構上兩個特點：一、音樂美。文章語句優美動聽，讀起來瑯瑯上口，抑揚頓挫，使人很容易進入語境中感受作者所要表達的內心情感。二、結構美。文章結構整齊每一段開頭都用“我喜歡”三個字領起下文，使12個自然段形成了排比段，句式工整、語言精美，情感貫通全文。針對這兩個特點，我教學中也從兩方面入手。

　　一、“以讀代講”在讀中學，學中悟，悟中思。以“讀”這個主線貫穿整個教學過程，引導學生在讀中學，學中悟，悟中思，讀出文章包含的韻味，體會作者熱愛大自然、熱愛美好生活的獨特感受，品味文章語言的優美，體會作者遣詞造句的深厚功底，領略大自然的美好景象、生活的多姿多彩。體現新課標精神“讓學生在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶的理念”。通過讀讓學生去去 “以讀代講”打破了以往“教師問、學生答”的陳舊教學模式，體現了新課程的教學理念，通過多種讀，讓學生領略祖國語言文字的優美。極大地激起了學生學習的熱情，達到生與文本的共鳴，生與師的共鳴，生與生與的共鳴。

　　二、仿寫延伸，激發習作興趣。學生讀中悟情，披文以入情后，此時學生已“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”，心中一定也會有不吐不快之欲望，于是我進一步引導學生，發揮自己獨特的想象，仿寫課文，用語言文字來抒發自己對大自然和生活的熱愛，說一說自己喜歡什么，學習課文的表達方式，以“我喜歡”開頭來抒發自己的獨特的體驗。從而在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發學生想象力和創造潛能。激發學生靈感，放飛學生想象，發散學生思維，進一步陶冶學生的情操，激發學生習作興趣。但是在教學過程中，由于我沒有適時調控好學生的積極性，所以學生的朗讀沒有指導到位，也勢必影響了整堂課的教學效果。