初中八年級語文《俗世奇人》精選教案模板(精選13篇)
初中八年級語文《俗世奇人》精選教案模板 篇1
教學(xué)目標(biāo)
(一)知識與能力:
1、掌握幾個字詞:闊綽 撂 怵 摳 戳 (蠻)橫
2、賞析幾個具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言。
3、學(xué)習(xí)曲折有致安排情節(jié)的結(jié)構(gòu)方法
4、通過朗讀,體會人物的情感與形象。
(二)過程與方法:
1、學(xué)會運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法抓住文章的關(guān)鍵。
2、讓學(xué)生采取自主合作探究的方式學(xué)習(xí)。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀:
1、培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)無形的民間文化遺產(chǎn)的責(zé)任,為文化大廈添磚加瓦,為文化巨輪保駕護(hù)航。
2、了解我國民間藝人--泥人張的高超技藝及過人的智慧,激發(fā)創(chuàng)作欲望。
教學(xué)重點(diǎn)
解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言對文章的表現(xiàn)力。
教學(xué)難點(diǎn)
1、理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言對文章的表現(xiàn)力。
2、學(xué)習(xí)曲折有致安排情節(jié)的結(jié)構(gòu)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、查找一些民間奇人的故事。
2、預(yù)習(xí)課文,畫出不理解的句子提出疑難問題。
3、幻燈片若干張。
教學(xué)過程
(一)、 導(dǎo)語設(shè)計(jì)
大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟,形象地再現(xiàn)了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事,奇絕!妙絕!請同學(xué)展示搜集到的民間奇人的故事說一說。(學(xué)生活動,師適時點(diǎn)評)
今天,我們來見識一位俗世奇人,他就是馮驥才筆下的泥人張。(板書課題)
馮驥才,當(dāng)代優(yōu)秀作家、畫家、文化活動家。我們曾學(xué)過他的散文《珍珠鳥》。他長于天津,近年來,他為保存中華民族地域文化而奔走呼號,他對天津的歷史文化遺產(chǎn)進(jìn)行過搶救性考察,他寫的《泥人張》也是其中的一種行動。
(二)、自由朗讀
1、 畫出不認(rèn)識或讀不準(zhǔn)的字,查字典注音。放聲朗讀。
2、 出示投影,檢查字詞。
給幾個字注音:闊綽 撂 怵 摳 戳 (蠻)橫
3、指名朗讀,師糾正。
(三)再讀課文,復(fù)述故事情節(jié)
問題設(shè)計(jì):
1、本文讀來充滿風(fēng)趣,有些單口相聲的味道。相信同學(xué)們都預(yù)習(xí)過了,文章主要寫了那兩個人之間的故事。(泥人張和海張五之間的交鋒)
2、那么,下面我們帶著一個問題“請以泥人張和海張五之間的交鋒為中心”自由朗讀文章。簡要的復(fù)述故事的情節(jié)。(板書:海張五 泥人張)
(海張五挑釁泥人張----泥人張捏泥像還擊----海張五出口譏諷----泥人張賤賣海張五)
(四) 巧妙的情節(jié)安排
問題設(shè)計(jì):
1、 首先是面對“海張五”的侮辱,“泥人張”漠不作聲,他會怎么樣呢?一般人會怎樣呢?
2、只見他從鞋底摳出一塊泥巴,飛快的捏出“滿臉狂氣”的海張五,但海張五并不服,道一句“賤賣都沒人要”。故事并沒有結(jié)束,“泥人張”又會怎樣呢?沒想到第二天街市上一排排地?cái)[著泥人“海張五”,還旁批“賤賣”,令人忍俊不禁的同時,不得不佩服“泥人張”的智慧。
提問:你對故事的情節(jié)安排有什么看法?(故事的情節(jié)安排有什么特點(diǎn)?)
[生動、吸引人,懸念迭出,一波三折,待看到結(jié)尾時,不得不使人眼前一亮,脫口稱絕]
(五)、分析“泥人張”奇人之“奇”,把握人物形象
1、把握了文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)后,對文章的內(nèi)容有了初步的認(rèn)識,那么,你認(rèn)為奇人“泥人張”“奇”在什么地方?給你留下什么印象?
[技藝高超、有智慧、有個性]
(1)找出文中描寫泥人張技藝高超的句子讀一讀。并分析這些句子在描述方式上有什么不同?
(正面描寫、側(cè)面烘托,兩者的有機(jī)結(jié)合,突出了泥人張技藝的高超,也豐富了文章的內(nèi)容。)
(2)文中除了描寫泥人張的高超的技藝外,他的“奇特”還表現(xiàn)在什么地方?
(他的智慧,從他與海張五的較量上,他的“奇特”還表現(xiàn)在他的沉穩(wěn),干練,鎮(zhèn)定自若,面對無端侮辱,他后發(fā)制人,以自己獨(dú)特的方式予以還擊,一招致勝。(個性內(nèi)斂、不畏強(qiáng)權(quán),敢于斗爭)讓人們在佩服他手藝的同時,更佩服他的智慧。)
(3)文中對海張五的描寫也十分精彩,用了什么描寫方法?(外貌、語言)從文中找出描寫海張五的句子,分析一下他的形象?
(愛擺臭架子,且蠻橫無理,故意挑釁,粗俗,完全一個活脫脫的地痞形象。)
(六)、品味文章的語言
1、本文的語言給你留下什么印象?
A、具有濃郁的地方特色(天津風(fēng)味),幽默傳神。
(架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。)
B、品味文中富有表現(xiàn)力的語言。
1、作者說泥人張的手藝“有第一,沒第二,第三差著十萬八千里。”能否改成“泥人張技藝高超,眾人不能相比”。
(原句用了夸張的手法,突出泥人張的技藝超凡絕倫,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同仁中人,如果換成“泥人張技藝高超,眾人不能相比”就過于平淡,缺乏表現(xiàn)力,運(yùn)用強(qiáng)烈的夸張后,就能夠給讀者留下深刻的印象,收到較好的表達(dá)效果。)
2、 海張五那邊還在不停的找樂子,泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團(tuán)泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停的找樂子”中的“找”?試著將它換成“尋”字,看看表達(dá)效果有什么不同?
(“找”體現(xiàn)出無端挑釁,無賴的丑臺態(tài);“尋”字沒有這種表達(dá)效果,“找”字還與后面的句子中的“找”字相得益彰,還體現(xiàn)泥人張以其人之道還治其人之身的機(jī)智)
歸納:賞析句子的方法一般從:修辭的角度、具有表現(xiàn)力的詞語,具有地方色彩……入手。
3、學(xué)習(xí)賞析上面句子的方法自主賞析
(1)隨后手一停,他把這泥團(tuán)往桌上“叭”地一戳,起身去柜臺結(jié)帳。
(抓住“戳”字)
(2)左手伸到桌子下邊,打鞋底下?lián)赶乱粔K泥巴。右手依然端杯飲酒,眼睛也只瞅著桌上的酒菜,........
(抓住“摳”、瞅“來分析)
4、補(bǔ)充:
A、胖女人發(fā)怒了,短短的脖子猛然伸長了,陷在肉里的小眼睛居然瞪了出來,叉著腰,跺著腳,唾沫星子亂飛。
(抓住“短短“、”瞪“、“叉”、“跺”等詞語)
B、何滿子是奶奶的心尖子,肺葉子,眼珠子,命根子。
(從修辭、地方色彩等角度)
(七)、探究課文
1、文中的“坐在那兒,為了瞧各樣的人,也為捏各樣的人。”這句話給了我們什么樣的啟示?
(藝術(shù)、創(chuàng)作來源于對生活的觀察感悟)
2、文中天慶館里的伙計(jì),對泥人張的到來無動于衷,對“海張五”則是巴結(jié)權(quán)貴,諂媚之極。可是手藝人除外,手藝人靠手吃飯,求誰?怵誰?仔細(xì)揣摩這句話,討論作者對待手藝和手藝人的態(tài)度是怎樣的?他的觀點(diǎn)在今天的社會環(huán)境中能行得通嗎?
(字里行間流露出作者主張”自食其力“求生存的人生態(tài)度,欽佩、贊賞之情溢于言表。手藝人不搞歪們邪道,靠勞動吃飯行道正,站得直。
但是,在如今的商品經(jīng)濟(jì)社會里,這個觀點(diǎn)未必都行得通,“適者生存,不進(jìn)則退”,就生存而言還是要講究技巧性,當(dāng)然要在不喪失人格尊嚴(yán)的前提下,如今的社會,我們做事、做人除了靠真才實(shí)學(xué)外,還要講求與別人合作、溝通。)
(八)、 課堂小結(jié)
《泥人張》奇絕!妙絕!奇在人物,妙在情節(jié)、語言。個性奇特的泥人張能給我們留下了深刻的印象;那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁,歷久不絕。讀這樣的作品,如夏日飲冰茶,爽口又爽心。
值得人深思的是該如何保護(hù)這些無形的民間文化遺產(chǎn),我們該做點(diǎn)什么?從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案,讓我們勇敢地承擔(dān)起這一責(zé)任,為文化大廈添磚加瓦,為文化巨輪保駕護(hù)航!
(九)、作業(yè)
《泥人張》這篇短文情節(jié)性較,具有濃厚的戲劇性,請同學(xué)們 把它編寫成課本劇或小品進(jìn)行表演。
初中八年級語文《俗世奇人》精選教案模板 篇2
一、導(dǎo)入新課——引出“好”:
(板書:好嘴)憑你的理解,什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”?能舉個例子。(教師鼓勵學(xué)生談出不同的理解,比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的……)但是,在馮驥才的一則故事里,主人公楊巴只說了一句話,又怎么能稱得上是“好嘴”呢?(板書:楊巴)
(說明:“一句話”與“好嘴”——課始教師就有意制造學(xué)生認(rèn)知上的矛盾,利用張力激起學(xué)生的閱讀期待。)
二、整體感知——講述“好”:
文中出現(xiàn)的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請選擇一個人物的角度,揣摩他的心理活動,盡量保持文章原有的語言風(fēng)格,用第一人稱創(chuàng)造性地復(fù)述故事。
1.學(xué)生自讀課文,分頭準(zhǔn)備;
2.組內(nèi)互講,取長補(bǔ)短;
3.班內(nèi)復(fù)述,鼓勵模仿用天津話講述;
4.師生共同點(diǎn)評。
(說明:這種轉(zhuǎn)換人稱的創(chuàng)造性復(fù)述活動,能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,更重要的是在語言“轉(zhuǎn)化”中促進(jìn)學(xué)生對故事情節(jié)和對人物心理的把握。)
三、重點(diǎn)研讀——探究“好”:
說楊巴是“好嘴”,其實(shí)作者就讓他說了一句話。研究這個“好”字,既可以從說話的難度看,從這句話本身看,也可以從說話的效果看,還可以從他人的角度看。請選擇一個角度,分組深入探究:楊巴的嘴到底“好”在何處?
全班討論:
1.從說話的難度看。一是李中堂勃然大怒:“打落”“亂飛”“潑了一地”,眾官員都“嚇懵了”,情勢緊急,千鈞一發(fā),這需要“敢說”。二是左右為難:說是芝麻,這等于“罵中堂大人”;不說是芝麻,“等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西”,自己要吃大虧,甚至?xí)裟X袋。這需要“巧說”。三是時間緊迫:必須趕在中堂說話之前說,需要“快說”。
2.從這句話本身看。有兩個關(guān)鍵詞:一是“不知道”,前文明明說“猜到”,這兒卻說“不知道”;二是“不愛吃”,前文明明說中堂大人“不知道”,這兒卻說“不愛吃”。這樣說,有兩大妙處:一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”,不是臟東西;二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻,也沒說不是芝麻,一個“不知道”“不愛吃”,使緊張的情勢頓時化解。
3.從說話的效果看。它不但使所有人轉(zhuǎn)危為安,而且使李中堂對楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”,從而使楊巴“威名大振”。
4.從他人的角度看。故事開端,并不寫楊巴,而是從夸贊楊七的高超技藝開始;在第五段用“但是”一轉(zhuǎn),就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。楊巴說話之前,眾官員“嚇懵了”,“一個比一個糊涂”,而楊巴“立時猜到”,“一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn),主意就來了”;楊巴說話之后,李中堂覺得他“機(jī)敏過人”,“心生歡喜”,在場所有人“摸不著頭腦”,而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白”。
教師小結(jié):危難之間顯身手。話不在多,而在敏捷、巧妙、適時。作者有意把楊巴放在千鈞一發(fā)的風(fēng)頭浪尖上去表現(xiàn),的確收到了以簡馭繁、以少勝多的效果。
(說明:這是文章的重點(diǎn),力求使學(xué)生認(rèn)識到要從多個角度深入地看問題。)
四、深入理解——評價(jià)“好”:
作者在文中說:“手藝再高,東西再好,拿到生意場上必得靠人吹。三分活,七分說,死人說活了,破貨變好貨,買賣人的功夫大半在嘴上。”“楊七反倒?jié)u漸埋沒,無人知曉。楊巴對此毫不內(nèi)疚,因?yàn)樽约撼擅康氖亲约阂粡埡米欤钪刑貌]有喝茶湯呀!”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”?
(說明:圍繞這一話題,分小組展開討論或辯論。)
教師小結(jié):這些小人物在封建時代的社會地位較為低下,在謀生過程中經(jīng)常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力,也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多么無奈:明明是李中堂的錯,卻要搶著加在自己身上;明明自己無錯,卻要搶著求恕罪。這種機(jī)靈是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲,是面對生存困境時的順時應(yīng)變,是以犧牲自己的人格做代價(jià)的。
五、拓展延伸——想象“好”:
想象一段故事:楊七和楊巴的相識。模仿文章的“津味”語言風(fēng)格講述,突出人物各自的本領(lǐng),符合人物各自的性格。
初中八年級語文《俗世奇人》精選教案模板 篇3
教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)文章以小見大的寫法。
2.品味語言特點(diǎn),幽默傳神,極富表現(xiàn)力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
情節(jié)曲折有致,敘事一波三折。
教學(xué)時數(shù)
一課時。
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)
1.給下列加點(diǎn)字注音。
發(fā)蔫(nian1) 擅長(shan4) 綽號(chuo4)
刷漿(jiang) 難堪(kan1) 一瞅(chou3)
發(fā)怔(zheng4) 褒貶(bao1) 怵(chu4)摳(kou1)
戳(chuo1) 瓢(piao2)
2.解釋下列詞語。
發(fā)蔫:表現(xiàn)出精神不振。
擅長:在某方面有特長。
闊綽:排場大,生活奢侈。
天衣無縫:神話傳說,仙女穿的天衣,不用針線制作,沒有縫兒。比喻事物(多指詩文、話語等)沒有一點(diǎn)破綻。
發(fā)怔:發(fā)呆。
大名鼎鼎:形容名聲很大。鼎鼎:盛大的樣子。
二、導(dǎo)人
中國歷代的史書,大多只給帝王將相、偉人名人立傳,其實(shí)生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手,他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文,相信你會受到啟迪。
作者簡介
馮驥才(1942~ ),當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪,生于天津。從小喜愛美術(shù)、文學(xué)、音樂和球類活動。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫社從事繪畫工作,對民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣,1974年調(diào)天津工藝美術(shù)廠、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫與文藝?yán)碚摗?978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評論室,后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分會從事專業(yè)創(chuàng)作,任天津市文聯(lián)主席、國筆會中國中心會員,《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》,中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》,中篇小說《啊!》、《神鞭》,分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角,用多變的藝術(shù)手法,細(xì)致深入描寫,開掘生活的底蘊(yùn),咀嚼人生的滋味。
三、閱讀課文。整體感知
提問:刷子李和泥人張有什么共同點(diǎn)? -
學(xué)生討論、交流。
明確:
刷子李和泥人張都是俗世奇人,他們都拿手擅長的行當(dāng),可以說是有大本領(lǐng)大智慧。
四、學(xué)習(xí)課文
(一)誦讀。
學(xué)生自由朗讀,并做適當(dāng)圈畫、批點(diǎn),或復(fù)述故事。
(二)表演。
兩篇短文情節(jié)性較強(qiáng)。具有濃厚的戲劇性,教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文編寫課本劇或小品進(jìn)行表演。學(xué)生演出后,評選出劇本和演員。
提示:
課本劇中要突出主要人物,安排好地點(diǎn),設(shè)計(jì)好舞臺提示,處理好臺詞。
(三)品詞語。
文中有一些傳神的字句,教師要引導(dǎo)學(xué)生品味其韻味。
提問:
品味下面的語句。揣摩語氣、語調(diào)和重音,研討括號里的問題。
1.有絕活的,吃葷,亮堂,站在大街中央;沒能耐的,吃素,發(fā)蔫,靠邊站著。
(這個句子在句式上有什么特點(diǎn)?這樣寫突出了作者什么觀點(diǎn)?)
2.這一套可不是誰家定的,它地地道道是碼頭上的一種活法。
(“碼頭上的一種活法”是什么意思?“地地道道”用在這里有什么作用?)
3.手藝道上的人,捏泥人的“泥人張”排第一。而且,有第一,沒第二,第三差著十萬八千里。
(作者說泥人張的手藝“有第一,沒第二,第三差著十萬八千里”,這么說是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)
4.海張五那邊還在不停地找樂子,泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團(tuán)泥上全找回來了。
(你怎么理解句中加點(diǎn)的“找”字,試著將它換成其他的動詞,看看表達(dá)效果有什么不同。)
學(xué)生討論、交流。
明確:
第1句,句式上運(yùn)用了對比手法,突出了作者對有絕活人的稱道、佩服。第2句,“它地地道道是碼頭上的一種活法”,寫出人們的生存方法,“地地道道”也強(qiáng)調(diào)了人要生存,就要有絕活。第3句,作者并沒有太夸張,這里運(yùn)用夸張手法,突出了泥人張的手藝高超,無與倫比。第4句,“找樂子”寫出海張五的囂張氣焰。如將“找”換成其他的動詞“玩”、“叫”等,表達(dá)效果就不夠恰當(dāng)了。
(四)分析人物。
文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個奇人,人物性格鮮明。
提問:“手藝人靠的是手,手上就必得有絕活”,“手藝人靠手吃飯,求誰?怵誰?”揣摩這些話,看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度?你認(rèn)為在今天的社會環(huán)境下,按作者的觀點(diǎn)做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題,分小組展開討論或辯論。
學(xué)生討論、交流。
明確:
在作者看來,人有手藝就可以生存,手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會環(huán)境中,我們做事、做人除了靠自己的本領(lǐng)外。還要講求與別人合作,共同探求,共同發(fā)展。
五、拓展訓(xùn)練
1.說說你周圍有什么“俗世奇人”?講一講,讓同學(xué)們聽聽。
學(xué)生可以結(jié)合本地的風(fēng)俗民情,互相交流。
2.教師介紹馮驥才《俗世奇人》一書,推薦學(xué)生課外閱讀書中的其他篇目,如《蘇七塊》《馮五爺》《藍(lán)眼》《蔡二少爺》>等等。
六、小結(jié)
本文以兩位手藝人(刷子李、泥人張)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)大智慧。情節(jié)雖然簡單,但安排得曲折有致,敘事一波三折。語言本色樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力。
初中八年級語文《俗世奇人》精選教案模板 篇4
俗世奇人
刷子李 泥人張
一、藝海擷珍
中國歷代的史書,大多只給帝王將相、偉大名人立傳,其實(shí)生活于市井之間的凡夫俗子中也不乏奇人高手,就像本文所介紹的“刷子李”和“泥人張”,你能否再舉出這樣的一個例子!(有難度哦!)
二、明察秋毫
下列四個選項(xiàng)中,只有一個錯誤注音的是( )
a.天津(jīn) 綽(chào)號 規(guī)矩(jū) 吃葷(hūn)
b.發(fā)蔫(niān) 褒(bǎo)貶 擅(shàn)長 扎(zhà)眼
c.難堪(kàn) 發(fā)怔(zhènɡ) 怵(chù)誰 沫(mò)子
d.起哄(hònɡ) 蘸(zhàn)了 甭(bénɡ)信 有詐(zhà)
三、超級模仿秀
“一聽這喊話,吃飯的人都停住嘴巴,甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺。”
請仿照上面句子,用“一……都……甚至……”造句。(就看你的啦!)
四、知識遷移
看完了兩位俗世奇人的絕活,我們再來欣賞一下下面這種匪夷所思的特異功能……
女教師的特異功能
假如沒有粉筆,你知道怎么上課嗎?
請準(zhǔn)許我給你講個故事。
這故事發(fā)生在一個偏pì的小村莊,村莊里有一個小小的學(xué)校。
有一天,上課必需的粉筆用完了,女教師便想了個辦法。她找了杯清水,然后對孩子們說:“來,老師zhàn著水在黑板上寫,上課。”
孩子們懂事地點(diǎn)了點(diǎn)頭,答應(yīng)了。
于是,她一筆一畫地教,孩子們一筆一畫地學(xué)。
當(dāng)然了,這需要速度——因?yàn)椋灰痰寐它c(diǎn),或者記得慢了點(diǎn),那用水寫的字就立刻干了,看不見了。
這以后,每當(dāng)沒有粉筆的時候,女教師就以水代筆;而可憐的孩子們,也便漸漸適應(yīng)了這種奇怪的上課方式。
一天,女教師哭了。她想起了魯迅筆下的孔乙己。那蓬頭垢面的孔乙己,為了教咸亨酒店的小伙計(jì)認(rèn)字,曾用他的長指甲zhàn著酒,在柜臺上寫過“茴香豆”的“茴”字,可是今天,她——一位亭亭玉立的女教師卻要用那仙女般的纖纖五指,zhàn著水在黑板上寫字,在冰涼冰涼的黑板上耕耘了!
可她想想,又笑了。磨禿了自己的手指頭,卻豐富了孩子們的心靈,值得。
她從容,坦然,一如既往。
又一天,她走進(jìn)教室,正準(zhǔn)備上課,突然發(fā)現(xiàn)杯子里的水已全部漏完。——也難怪,那盛水的杯子太陳舊了,陳舊得能讓人想起這個古老民族的沉重歷史。
沒水,怎么板書?
沒水,怎么上課?
也就在這山窮水盡的時刻,女教師突然感到,從她的右手的手指尖上,正在不斷地滲出亮晶晶的水珠——
水!水!有水就能上課!
女教師猛地轉(zhuǎn)身,在黑板上源源不斷地寫了起來。她寫得飛快,孩子們也記得飛快。
就這樣,每當(dāng)她轉(zhuǎn)身板書的時候,那指尖上的水珠也就恰到好處地冒了出來。
天!她從此有了特異功能。
日復(fù)一日,年復(fù)一年。
這種古怪教育的奇異結(jié)果,便是造就了一批可以高速理解、高速記憶、高速運(yùn)算的神童。
后來,有人專門研究過這批神童,發(fā)現(xiàn)他們都具有特異功能,即,凡是被淚水浸泡過的地方,他們都能準(zhǔn)確地?cái)喽ǎ@里曾經(jīng)發(fā)生過什么,是悲劇,還是喜劇。
那么,從女教師的手指上奔涌而出的那些液體,究竟是什么呢?
有人化驗(yàn)過,那水,與淚水的化學(xué)成分一模一樣……
1.根據(jù)拼音寫漢字。
偏pì____________ zhàn____________著水
2.“女教師”的特異功能是什么?
3.文中結(jié)尾“有人化驗(yàn)過,那水,與淚水的化學(xué)成分一模一樣……”這句話的含義是 什么?
4.作者寫本文有其深刻1的用意,談?wù)勀愕捏w會。
參考答案
一、清末,京劇唱小丑的表演藝術(shù)家“劉趕三”人稱“天下第一丑”。制剪刀的“王麻子”,王致和等。
二、c(因?yàn)閍項(xiàng)中“綽號”的“綽”讀“chuò”,“規(guī)矩”的“矩”讀“jǔ”,有兩個錯誤注音;b項(xiàng)中“褒貶”的“褒”讀“bāo”,“扎眼”的“扎”讀“zhā”,也有兩個錯誤注音;d項(xiàng)全對;而c項(xiàng)只有“難堪”的“堪”應(yīng)讀“kān”,所以選c項(xiàng))
三、一看見班主任進(jìn)來,全班同學(xué)都停止了說話,甚至連最調(diào)皮的張明也低下了頭,看起書來。
四、1.僻 蘸
2.需要蘸水寫字時,手指尖會滲出水珠。
3.女教師寫字時手指尖滲出的水飽含老師的情感,一如淚水一般
4.略(言之有理即可!)
初中八年級語文《俗世奇人》精選教案模板 篇5
一、解題 介紹作者
馮驥才,1942年生,當(dāng)代作家,近年致力于城市保護(hù)和民間文化遺產(chǎn)的搶救上。
二、學(xué)習(xí)生字
蔫 怵 摳 撂 發(fā)怔 吃葷
三、朗讀課文
1、想一想:“刷子李”和“泥人張”鴿子“奇”在什么地方?給你留下什么印象?
2、說一說:
刷子李“奇”在:行事奇 作派奇
泥人張“奇”在:沉穩(wěn) 干練 捏泥人的水平高
3、“手藝人靠的是手,手上就必得有絕活”“手藝人靠手吃飯,求誰?怵誰?”揣摩這些話,看作對待手藝和手藝人是怎樣的態(tài)度?
手藝人必須有手藝
有了本領(lǐng)才能有自己的尊嚴(yán)
4、你認(rèn)為在今天的社會環(huán)境下,按作者的觀點(diǎn)做事、做人能行得通嗎?圍繞這一問題討論:
四、品位語言(課后練習(xí)二)
五、寫一寫
抓住人物的動作、語言、神態(tài)等方面特征寫一種行業(yè)的手藝人
六、作業(yè)
初中八年級語文《俗世奇人》精選教案模板 篇6
教學(xué)目標(biāo)
(一)知識與能力:
1、掌握幾個字詞:闊綽 撂 怵 摳 戳 (蠻)橫
2、賞析幾個具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言。
3、學(xué)習(xí)曲折有致安排情節(jié)的結(jié)構(gòu)方法
4、通過朗讀,體會人物的情感與形象。
(二)過程與方法:
1、學(xué)會運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法抓住文章的關(guān)鍵。
2、讓學(xué)生采取自主合作探究的方式學(xué)習(xí)。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀:
1、培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)無形的民間文化遺產(chǎn)的責(zé)任,為文化大廈添磚加瓦,為文化巨輪保駕護(hù)航。
2、了解我國民間藝人--泥人張的高超技藝及過人的智慧,激發(fā)創(chuàng)作欲望。
教學(xué)重點(diǎn)
解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言對文章的表現(xiàn)力。
教學(xué)難點(diǎn)
1、理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言對文章的表現(xiàn)力。
2、學(xué)習(xí)曲折有致安排情節(jié)的結(jié)構(gòu)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、查找一些民間奇人的故事。
2、預(yù)習(xí)課文,畫出不理解的句子提出疑難問題。
3、幻燈片若干張。
教學(xué)過程
(一)、 導(dǎo)語設(shè)計(jì)
大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟,形象地再現(xiàn)了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事,奇絕!妙絕!請同學(xué)展示搜集到的民間奇人的故事說一說。(學(xué)生活動,師適時點(diǎn)評)
今天,我們來見識一位俗世奇人,他就是馮驥才筆下的泥人張。(板書課題)
馮驥才,當(dāng)代優(yōu)秀作家、畫家、文化活動家。我們曾學(xué)過他的散文《珍珠鳥》。他長于天津,近年來,他為保存中華民族地域文化而奔走呼號,他對天津的歷史文化遺產(chǎn)進(jìn)行過搶救性考察,他寫的《泥人張》也是其中的一種行動。
(二)、自由朗讀
1、 畫出不認(rèn)識或讀不準(zhǔn)的字,查字典注音。放聲朗讀。
2、 出示投影,檢查字詞。
給幾個字注音:闊綽 撂 怵 摳 戳 (蠻)橫
3、指名朗讀,師糾正。
(三)再讀課文,復(fù)述故事情節(jié)
問題設(shè)計(jì):
1、本文讀來充滿風(fēng)趣,有些單口相聲的味道。相信同學(xué)們都預(yù)習(xí)過了,文章主要寫了那兩個人之間的故事。(泥人張和海張五之間的交鋒)
2、那么,下面我們帶著一個問題“請以泥人張和海張五之間的交鋒為中心”自由朗讀文章。簡要的復(fù)述故事的情節(jié)。(板書:海張五 泥人張)
(海張五挑釁泥人張----泥人張捏泥像還擊----海張五出口譏諷----泥人張賤賣海張五)
(四) 巧妙的情節(jié)安排
問題設(shè)計(jì):
1、 首先是面對“海張五”的侮辱,“泥人張”漠不作聲,他會怎么樣呢?一般人會怎樣呢?
2、只見他從鞋底摳出一塊泥巴,飛快的捏出“滿臉狂氣”的海張五,但海張五并不服,道一句“賤賣都沒人要”。故事并沒有結(jié)束,“泥人張”又會怎樣呢?沒想到第二天街市上一排排地?cái)[著泥人“海張五”,還旁批“賤賣”,令人忍俊不禁的同時,不得不佩服“泥人張”的智慧。
提問:你對故事的情節(jié)安排有什么看法?(故事的情節(jié)安排有什么特點(diǎn)?)
[生動、吸引人,懸念迭出,一波三折,待看到結(jié)尾時,不得不使人眼前一亮,脫口稱絕]
(五)、分析“泥人張”奇人之“奇”,把握人物形象
1、把握了文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)后,對文章的內(nèi)容有了初步的認(rèn)識,那么,你認(rèn)為奇人“泥人張”“奇”在什么地方?給你留下什么印象?
[技藝高超、有智慧、有個性]
(1)找出文中描寫泥人張技藝高超的句子讀一讀。并分析這些句子在描述方式上有什么不同?
(正面描寫、側(cè)面烘托,兩者的有機(jī)結(jié)合,突出了泥人張技藝的高超,也豐富了文章的內(nèi)容。)
(2)文中除了描寫泥人張的高超的技藝外,他的“奇特”還表現(xiàn)在什么地方?
(他的智慧,從他與海張五的較量上,他的“奇特”還表現(xiàn)在他的沉穩(wěn),干練,鎮(zhèn)定自若,面對無端侮辱,他后發(fā)制人,以自己獨(dú)特的方式予以還擊,一招致勝。(個性內(nèi)斂、不畏強(qiáng)權(quán),敢于斗爭)讓人們在佩服他手藝的同時,更佩服他的智慧。)
(3)文中對海張五的描寫也十分精彩,用了什么描寫方法?(外貌、語言)從文中找出描寫海張五的句子,分析一下他的形象?
(愛擺臭架子,且蠻橫無理,故意挑釁,粗俗,完全一個活脫脫的地痞形象。)
(六)、品味文章的語言
1、本文的語言給你留下什么印象?
A、具有濃郁的地方特色(天津風(fēng)味),幽默傳神。
(架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。)
B、品味文中富有表現(xiàn)力的語言。
1、作者說泥人張的手藝“有第一,沒第二,第三差著十萬八千里。”能否改成“泥人張技藝高超,眾人不能相比”。
(原句用了夸張的手法,突出泥人張的技藝超凡絕倫,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同仁中人,如果換成“泥人張技藝高超,眾人不能相比”就過于平淡,缺乏表現(xiàn)力,運(yùn)用強(qiáng)烈的夸張后,就能夠給讀者留下深刻的印象,收到較好的表達(dá)效果。)
2、 海張五那邊還在不停的找樂子,泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團(tuán)泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停的找樂子”中的“找”?試著將它換成“尋”字,看看表達(dá)效果有什么不同?
(“找”體現(xiàn)出無端挑釁,無賴的丑臺態(tài);“尋”字沒有這種表達(dá)效果,“找”字還與后面的句子中的“找”字相得益彰,還體現(xiàn)泥人張以其人之道還治其人之身的機(jī)智)
歸納:賞析句子的方法一般從:修辭的角度、具有表現(xiàn)力的詞語,具有地方色彩……入手。
3、學(xué)習(xí)賞析上面句子的方法自主賞析
(1)隨后手一停,他把這泥團(tuán)往桌上“叭”地一戳,起身去柜臺結(jié)帳。
(抓住“戳”字)
(2)左手伸到桌子下邊,打鞋底下?lián)赶乱粔K泥巴。右手依然端杯飲酒,眼睛也只瞅著桌上的酒菜,........
(抓住“摳”、瞅“來分析)
4、補(bǔ)充:
A、胖女人發(fā)怒了,短短的脖子猛然伸長了,陷在肉里的小眼睛居然瞪了出來,叉著腰,跺著腳,唾沫星子亂飛。
(抓住“短短“、”瞪“、“叉”、“跺”等詞語)
B、何滿子是奶奶的心尖子,肺葉子,眼珠子,命根子。
(從修辭、地方色彩等角度)
(七)、探究課文
1、文中的“坐在那兒,為了瞧各樣的人,也為捏各樣的人。”這句話給了我們什么樣的啟示?
(藝術(shù)、創(chuàng)作來源于對生活的觀察感悟)
2、文中天慶館里的伙計(jì),對泥人張的到來無動于衷,對“海張五”則是巴結(jié)權(quán)貴,諂媚之極。可是手藝人除外,手藝人靠手吃飯,求誰?怵誰?仔細(xì)揣摩這句話,討論作者對待手藝和手藝人的態(tài)度是怎樣的?他的觀點(diǎn)在今天的社會環(huán)境中能行得通嗎?
(字里行間流露出作者主張”自食其力“求生存的人生態(tài)度,欽佩、贊賞之情溢于言表。手藝人不搞歪們邪道,靠勞動吃飯行道正,站得直。
但是,在如今的商品經(jīng)濟(jì)社會里,這個觀點(diǎn)未必都行得通,“適者生存,不進(jìn)則退”,就生存而言還是要講究技巧性,當(dāng)然要在不喪失人格尊嚴(yán)的前提下,如今的社會,我們做事、做人除了靠真才實(shí)學(xué)外,還要講求與別人合作、溝通。)
(八)、 課堂小結(jié)
《泥人張》奇絕!妙絕!奇在人物,妙在情節(jié)、語言。個性奇特的泥人張能給我們留下了深刻的印象;那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁,歷久不絕。讀這樣的作品,如夏日飲冰茶,爽口又爽心。
值得人深思的是該如何保護(hù)這些無形的民間文化遺產(chǎn),我們該做點(diǎn)什么?從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案,讓我們勇敢地承擔(dān)起這一責(zé)任,為文化大廈添磚加瓦,為文化巨輪保駕護(hù)航!
(九)、作業(yè)
《泥人張》這篇短文情節(jié)性較,具有濃厚的戲劇性,請同學(xué)們 把它編寫成課本劇或小品進(jìn)行表演。
初中八年級語文《俗世奇人》精選教案模板 篇7
設(shè)計(jì)思想
《泥人張》是一篇自讀課文,抓住自讀課文的特點(diǎn),讓學(xué)生自主探究,學(xué)會賞析精彩句子及對文化遺產(chǎn)的愛護(hù)。
本文塑造了一位有著獨(dú)特技藝和性格的民間奇人的形象,人物都刻畫得形神兼?zhèn)洹Un文語言幽默風(fēng)趣,具有濃郁的地方風(fēng)味,極富表現(xiàn)力。教學(xué)時,采用多種教學(xué)形式,營造輕松活潑的教學(xué)氛圍,把握人物的形象,理解“俗世奇人”的大本領(lǐng)大智慧。
教學(xué)目標(biāo)
(一) 知識與能力:
1、掌握幾個字詞:闊綽 撂 怵 摳 戳 (蠻)橫
2、賞析幾個具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言。
3、學(xué)習(xí)曲折有致安排情節(jié)的結(jié)構(gòu)方法
4、通過朗讀,體會人物的情感與形象。
(二) 過程與方法:
1、學(xué)會運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法抓住文章的關(guān)鍵。
2、讓學(xué)生采取自主合作探究的方式學(xué)習(xí)。
(三) 情感態(tài)度與價(jià)值觀:
1、培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)無形的民間文化遺產(chǎn)的責(zé)任,為文化大廈添磚加瓦,為文化巨輪保駕護(hù)航。
2、了解我國民間藝人--泥人張的高超技藝及過人的智慧,激發(fā)創(chuàng)作欲望。
教學(xué)重點(diǎn)
解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言對文章的表現(xiàn)力。
教學(xué)難點(diǎn)
1、理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言對文章的表現(xiàn)力。
2、學(xué)習(xí)曲折有致安排情節(jié)的結(jié)構(gòu)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、查找一些民間奇人的故事。
2、預(yù)習(xí)課文,畫出不理解的句子提出疑難問題。
3、幻燈片若干張。
教學(xué)過程
(一)、 導(dǎo)語設(shè)計(jì)
大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟,形象地再現(xiàn)了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事,奇絕!妙絕!請同學(xué)展示搜集到的民間奇人的故事說一說。(學(xué)生活動,師適時點(diǎn)評)
今天,我們來見識一位俗世奇人,他就是馮驥才筆下的泥人張。(板書課題)
馮驥才,當(dāng)代優(yōu)秀作家、畫家、文化活動家。我們曾學(xué)過他的散文《珍珠鳥》。他長于天津,近年來,他為保存中華民族地域文化而奔走呼號,他對天津的歷史文化遺產(chǎn)進(jìn)行過搶救性考察,他寫的《泥人張》也是其中的一種行動。
(二)、自由朗讀,
1、 畫出不認(rèn)識或讀不準(zhǔn)的字,查字典注音。放聲朗讀。
2、 出示投影,檢查字詞。
給幾個字注音:闊綽 撂 怵 摳 戳 (蠻)橫
3、指名朗讀,師糾正。
(三)再讀課文,復(fù)述故事情節(jié)
問題設(shè)計(jì):
1、本文讀來充滿風(fēng)趣,有些單口相聲的味道。相信同學(xué)們都預(yù)習(xí)過了,文章主要寫了那兩個人之間的故事。(泥人張和海張五之間的交鋒)
2、那么,下面我們帶著一個問題“請以泥人張和海張五之間的交鋒為中心”自由朗讀文章。簡要的復(fù)述故事的情節(jié)。(板書:海張五 泥人張)
(海張五挑釁泥人張----泥人張捏泥像還擊----海張五出口譏諷----泥人張賤賣海張五)
(四) 巧妙的情節(jié)安排
問題設(shè)計(jì):
1、 首先是面對“海張五”的侮辱,“泥人張”漠不作聲,他會怎么樣呢?一般人會怎樣呢?
2、只見他從鞋底摳出一塊泥巴,飛快的捏出“滿臉狂氣”的海張五,但海張五并不服,道一句“賤賣都沒人要”。故事并沒有結(jié)束,“泥人張”又會怎樣呢?沒想到第二天街市上一排排地?cái)[著泥人“海張五”,還旁批“賤賣”,令人忍俊不禁的同時,不得不佩服“泥人張”的智慧。
提問:你對故事的情節(jié)安排有什么看法?(故事的情節(jié)安排有什么特點(diǎn)?)
[生動、吸引人,懸念迭出,一波三折,待看到結(jié)尾時,不得不使人眼前一亮,脫口稱絕]
(五)、分析“泥人張”奇人之“奇”,把握人物形象
1、把握了文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)后,對文章的內(nèi)容有了初步的認(rèn)識,那么,你認(rèn)為奇人“泥人張”“奇”在什么地方?給你留下什么印象?
[技藝高超、有智慧、有個性]
(1)找出文中描寫泥人張技藝高超的句子讀一讀。并分析這些句子在描述方式上有什么不同?
(正面描寫、側(cè)面烘托,兩者的有機(jī)結(jié)合,突出了泥人張技藝的高超,也豐富了文章的內(nèi)容。)
(2)文中除了描寫泥人張的高超的技藝外,他的“奇特”還表現(xiàn)在什么地方?
(他的智慧,從他與海張五的較量上,他的“奇特”還表現(xiàn)在他的沉穩(wěn),干練,鎮(zhèn)定自若,面對無端侮辱,他后發(fā)制人,以自己獨(dú)特的方式予以還擊,一招致勝。(個性內(nèi)斂、不畏強(qiáng)權(quán),敢于斗爭)讓人們在佩服他手藝的同時,更佩服他的智慧。)
(3)文中對海張五的描寫也十分精彩,用了什么描寫方法?(外貌、語言)從文中找出描寫海張五的句子,分析一下他的形象?
(愛擺臭架子,且蠻橫無理,故意挑釁,粗俗,完全一個活脫脫的地痞形象。)
(六)、品味文章的語言
1、本文的語言給你留下什么印象?
a、具有濃郁的地方特色(天津風(fēng)味),幽默傳神。
(架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。)
b、品味文中富有表現(xiàn)力的語言。
1、作者說泥人張的手藝“有第一,沒第二,第三差著十萬八千里。”能否改成“泥人張技藝高超,眾人不能相比”。
(原句用了夸張的手法,突出泥人張的技藝超凡絕倫,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同仁中人,如果換成“泥人張技藝高超,眾人不能相比”就過于平淡,缺乏表現(xiàn)力,運(yùn)用強(qiáng)烈的夸張后,就能夠給讀者留下深刻的印象,收到較好的表達(dá)效果。)
2、 海張五那邊還在不停的找樂子,泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團(tuán)泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停的找樂子”中的“找”?試著將它換成“尋”字,看看表達(dá)效果有什么不同?
(“找”體現(xiàn)出無端挑釁,無賴的丑臺態(tài);“尋”字沒有這種表達(dá)效果,“找”字還與后面的句子中的“找”字相得益彰,還體現(xiàn)泥人張以其人之道還治其人之身的機(jī)智)
歸納:賞析句子的方法一般從:修辭的角度、具有表現(xiàn)力的詞語,具有地方色彩……入手。
3、學(xué)習(xí)賞析上面句子的方法自主賞析
(1)隨后手一停,他把這泥團(tuán)往桌上“叭”地一戳,起身去柜臺結(jié)帳。
(抓住“戳”字)
(2)左手伸到桌子下邊,打鞋底下?lián)赶乱粔K泥巴。右手依然端杯飲酒,眼睛也只瞅著桌上的酒菜,........
(抓住“摳”、瞅“來分析)
4、補(bǔ)充:
a、胖女人發(fā)怒了,短短的脖子猛然伸長了,陷在肉里的小眼睛居然瞪了出來,叉著腰,跺著腳,唾沫星子亂飛。
(抓住“短短“、”瞪“、“叉”、“跺”等詞語)
b、何滿子是奶奶的心尖子,肺葉子,眼珠子,命根子。
(從修辭、地方色彩等角度)
(七)、探究課文
1、文中的“坐在那兒,為了瞧各樣的人,也為捏各樣的人。”這句話給了我們什么樣的啟示?
(藝術(shù)、創(chuàng)作來源于對生活的觀察感悟)
2、文中天慶館里的伙計(jì),對泥人張的到來無動于衷,對“海張五”則是巴結(jié)權(quán)貴,諂媚之極。可是手藝人除外,手藝人靠手吃飯,求誰?怵誰?仔細(xì)揣摩這句話,討論作者對待手藝和手藝人的態(tài)度是怎樣的?他的觀點(diǎn)在今天的社會環(huán)境中能行得通嗎?
(字里行間流露出作者主張”自食其力“求生存的人生態(tài)度,欽佩、贊賞之情溢于言表。手藝人不搞歪們邪道,靠勞動吃飯行道正,站得直。
但是,在如今的商品經(jīng)濟(jì)社會里,這個觀點(diǎn)未必都行得通,“適者生存,不進(jìn)則退”,就生存而言還是要講究技巧性,當(dāng)然要在不喪失人格尊嚴(yán)的前提下,如今的社會,我們做事、做人除了靠真才實(shí)學(xué)外,還要講求與別人合作、溝通。)
(八)、 課堂小結(jié)
《泥人張》奇絕!妙絕!奇在人物,妙在情節(jié)、語言。個性奇特的泥人張能給我們留下了深刻的印象;那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁,歷久不絕。讀這樣的作品,如夏日飲冰茶,爽口又爽心。
值得人深思的是該如何保護(hù)這些無形的民間文化遺產(chǎn),我們該做點(diǎn)什么?從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案,讓我們勇敢地承擔(dān)起這一責(zé)任,為文化大廈添磚加瓦,為文化巨輪保駕護(hù)航!
(九)、作業(yè)
《泥人張》這篇短文情節(jié)性較,具有濃厚的戲劇性,請同學(xué)們 把它編寫成課本劇或小品進(jìn)行表演。
初中八年級語文《俗世奇人》精選教案模板 篇8
三以“析 演 練”開啟智慧之門
——
一 說教材
《俗世奇人》是人教版實(shí)驗(yàn)教材八年級下冊第四單元的最后一課,本單元可以說是一幅絢麗多彩的民俗風(fēng)情畫卷。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手,他絕妙的粉刷技藝應(yīng)該是民間藝術(shù)之海中一朵晶瑩的浪花,我們在給帝王將相,偉人名人立傳之時,這些看似不登大雅之堂的奇人軼事又何嘗不值得去大寫一番呢?
在本課中,我將情節(jié)分析確定為教學(xué)重點(diǎn),將語言的品味學(xué)習(xí)人物速寫確定為教學(xué)難點(diǎn)。
二 說教法
雖然課改倡導(dǎo)學(xué)生主體,淡化教師的作用,但作為課堂教學(xué)的參與者 協(xié)作者 教師還得統(tǒng)籌全局,當(dāng)然“統(tǒng)籌”決不等于“包辦”,但更不等于拋幾個問題,分幾個小組,隨意討論就能替代,我據(jù)此擬定了以下教學(xué)原則:高起點(diǎn) 巧點(diǎn)拔 重創(chuàng)造 悟精華
所謂高起點(diǎn),就是學(xué)生課前熟讀課文,自主解決生字詞,熟悉故事情節(jié),也就是采用自讀自悟的學(xué)法。
所謂巧點(diǎn)拔是我在本課中主要使用的教學(xué)法,我設(shè)計(jì)了三種點(diǎn)拔方法:問中點(diǎn)拔 演中點(diǎn)拔 示范中點(diǎn)拔。
重創(chuàng)造就是鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的表演人物。
悟精華 需要學(xué)生采用合作討論的學(xué)法,品味優(yōu)美句段,透析課文中蘊(yùn)含的深刻道理,點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火。
另外我還采用了“多媒體輔助教學(xué)法” “激趣法” “示范法等”。
三 教具準(zhǔn)備:多媒體課件 課本劇表演的相關(guān)道具
四 下面就是我實(shí)施的具體步驟
(一) 導(dǎo)入:采用“激趣法”。根據(jù)教參建議,可采取相聲,小品,雜技,魔術(shù)等導(dǎo)入。我便自耍了一個小魔術(shù)引入:“同學(xué)們也許早就看出我魔術(shù)中的破綻了,老師的這點(diǎn)小把戲的確不高明,不過我今天倒要領(lǐng)同學(xué)們?nèi)フJ(rèn)識一位有真絕活,有真本事的民間奇人”。多媒體展示課題:俗世奇人——刷子李。這樣的開場白奠定了“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情”的課堂氛圍——趣
(二) 學(xué)生展開討論,共同提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。
由于這是一篇趣味性較強(qiáng)的自讀課文,學(xué)生興趣濃厚,又因?yàn)樾麓缶V倡導(dǎo)“自主,合作,探究”的學(xué)習(xí)方式,所以我要求學(xué)生自己提出目標(biāo)是可行的,老師在學(xué)生討論后進(jìn)行取舍和歸納。
知識目標(biāo):解決生字詞,了解作家作品,整體感知課文內(nèi)容。
情感目標(biāo):感悟作品內(nèi)涵,體會作者的思想感情,尋找情感的共鳴點(diǎn)。
能力目標(biāo):品味優(yōu)美句段,學(xué)習(xí)人物速寫的方法。
(三) 落實(shí)目標(biāo)
1 首先檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)筆記,看他們是否自主趟過了字詞的沼澤地,是否走進(jìn)過作家作品的領(lǐng)地。根據(jù)學(xué)生的筆記總結(jié),投影打出生字詞的讀音和解釋及作家作品的相關(guān)知識。這也許是新課改中許多教師不屑一顧大局事情,但我不愿意在字詞難點(diǎn)都沒有越過時,對課文作無畏的引申和發(fā)揮。
整體感知課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié),我回避了一般的復(fù)述情節(jié)的方法,而是設(shè)計(jì)了填空題,降低了感知的難度。由于我任教的班級是普九班,基礎(chǔ)相對較差,如果要他們復(fù)述可能會啰啰嗦嗦,抓不住要點(diǎn),在填空的過程中適時點(diǎn)拔出復(fù)述故事的要領(lǐng)即抓住時間,地點(diǎn),人物,事件的起因和結(jié)果,略去經(jīng)過。
填空: ( )碼頭有個手藝高超的( ),人稱( ),一年的一天,他收了個徒弟名叫( ),徒弟( )次跟師傅出去干活,便由對師傅( )變成佩服得發(fā)怔發(fā)傻。
(2)分析情節(jié),導(dǎo)演課本劇
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視積累,感悟,不提分析,訓(xùn)練。但在語文教育實(shí)踐中這些問題是無法回避的,把較多的精力用在空“悟”上,我在實(shí)施新課標(biāo)之初是走過這個彎路的,結(jié)果學(xué)生課后仍然一片茫然,因此,在這一環(huán)節(jié),我采取指導(dǎo)分析法。首先從整體感知中啟發(fā)學(xué)生提煉出“刷子李”給人的總體印象是“奇”,提出問題:請同學(xué)們快速閱讀課文第2至5段,分析“刷子李”奇在何處?
我事先預(yù)測學(xué)生可能會出現(xiàn)的各種答案,他們會很輕易的找出“刷子李”粉刷時著黑裝 標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán) 派頭足這些答案,但很可能就會遺漏“手藝絕”這一基本奇特之處,因此,我預(yù)先設(shè)計(jì)了啟發(fā);“如果‘刷子李’僅僅憑裝腔作勢的做派,能成為作者筆下的奇人嗎?最終還是靠什么使他名聲遠(yuǎn)播?”這一啟發(fā),學(xué)生會恍然大悟,找出“手藝絕”這一特點(diǎn)。
屏幕上打出一個大的“奇”字,圍繞“奇”字周圍的便是學(xué)生找出的有關(guān)奇在何處的答案 。
對情節(jié)的分析是重點(diǎn),為了落實(shí)這一重點(diǎn),我設(shè)計(jì)導(dǎo)演了一場課本劇,讓同學(xué)們根據(jù)課文的描述表演人物,大膽想象,自由發(fā)揮。我充當(dāng)旁白的角色,以駕馭整個表演過程,同時配一段音樂,營造表演的氛圍。在演中啟發(fā)點(diǎn)拔學(xué)生更深刻的領(lǐng)會人物形象。學(xué)生參與準(zhǔn)備和活動的也許會偏長,可能會影響到本堂課目標(biāo)的完成,但《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)過程其實(shí)就是至關(guān)重要的目標(biāo)。因此,我提醒自己決不能因?yàn)橐北碱A(yù)設(shè)目的,就讓“過程”擱淺在“任務(wù)”面前。這種創(chuàng)造性的表演使學(xué)生樂此不疲,也是學(xué)生與文本的撞擊,在撞擊中往往會閃現(xiàn)靈感的“火花”那么,我們又何樂而不為呢?
(3)表演高潮過后,立即著手情感移植,感悟課文精華。提問:在故事結(jié)束時,刷子李的那句意味深長的話:“你以為別人的名氣都是虛的,那是你自己在騙自己,好好學(xué)本事吧!”與課文第一段的哪句話相照應(yīng)?
估計(jì)學(xué)生能準(zhǔn)確的找到答案:“有絕活的,吃葷,亮堂,站在大街中央;沒能耐的,吃素,發(fā)蔫,靠邊呆著。”點(diǎn)燃學(xué)生情感之火的最佳時刻終于到來了,我依舊采取點(diǎn)拔法,啟發(fā)學(xué)生感悟這句話的深刻含義,得出“優(yōu)勝劣汰”這一生存原則,再步步緊逼:“生活是美好的,但有時也是殘酷的,作為一名普九班的學(xué)生,也許大多數(shù)人就處在“劣汰”的形勢之下,我們該怎樣來面對這一嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)呢?在這里,我設(shè)計(jì)了自己的“表情術(shù)語”:滿懷深情,滿臉真誠,力求與學(xué)生在心與心的碰撞中引起他們的深沉思考。重塑差生們的堅(jiān)強(qiáng)意志和抗?fàn)幘瘛?/p>
至此,師生共同完成了知識目標(biāo)和情感目標(biāo),
(4)接下來要完成的任務(wù)是品佳句,學(xué)寫法。
品佳句仍采用自讀自悟的方法,這是一個“開放性”的問題,也具有“多元化”的結(jié)果。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),找出自己心中的佳句進(jìn)行聲情并茂的朗讀與品味。最后老師從學(xué)生的回答中選出典型的句子,配樂朗讀,賞析,讓文學(xué),音樂,朗誦交融一體,從而把品佳句推向高潮。
學(xué)寫法是本課的難點(diǎn),要突破難點(diǎn) ,我采用分析點(diǎn)拔法和示范法。學(xué)生合作討論提煉出本文主要的寫作特色。教師在各討論小組巡回指導(dǎo),點(diǎn)拔,這不象品佳句那一環(huán)具有無限的“開放性”,對不著邊際的,跑題的討論要適時糾正。雖然新課改要推翻教師“一人講”的模式,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體的作用,但我并不希望從“一言堂”又轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠓叛颉保瑢W(xué)生的發(fā)言一律贊賞有加,不置可否。如果師生之間沒有思維交鋒,學(xué)生始終不會明白探究的真諦。
討論結(jié)果應(yīng)引導(dǎo)到:A 語言采用方言,幽默傳神。B 情節(jié)起伏,敘事一波三折。C 人物形象豐滿逼真。
老師選擇班上一位同學(xué)作為人物速寫的主人公,模擬本文的寫作方法,在示范中點(diǎn)拔學(xué)生的靈感,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。(文章附后)
布置課后作業(yè):學(xué)習(xí)本文的寫作方法,選擇自己熟悉的人物進(jìn)行速寫練習(xí),抓住人物的語言,動作,神態(tài),寫出其奇特之處。
(四)總結(jié):本課的設(shè)計(jì)始終是在“析”中悟精華,在“演”中賞人物,在“練”中描生活,開啟了學(xué)生的智慧之門。他們會在本課的學(xué)習(xí)中獲得相關(guān)的知識,拓展學(xué)習(xí)的方法和能力,他們也會在對課文的感悟中和寫作練習(xí)中更加熱愛生活,更執(zhí)著于自己的人生理想。
附件1 板書設(shè)計(jì)
初中八年級語文《俗世奇人》精選教案模板 篇9
<俗世奇人>同步練習(xí)
一、積累與運(yùn)用
1.給下列加點(diǎn)的字注音。
①起哄( ) ②喝彩( ) ③綽號( ) ④模樣( )
⑤怵( ) ⑥撂高的( ) ⑦一瞅( ) ⑧摳下( )
2.根據(jù)拼音寫漢字。
①發(fā)niān( ) ②shàn( )長 ③zhàn( )漿 ④發(fā)zhènɡ( )發(fā)傻
3.《俗世奇人》塑造了兩位____________的形象。兩位藝人都只選擇____________件小事來寫,卻寫得形神兼?zhèn)洹N恼碌恼Z言具有濃郁的____________風(fēng)味,并且____________、____________。
4.“一雙眼睛百種看法”說明漢語詞匯十分豐富。請你寫出三個表示“往遠(yuǎn)處看或往高處看”的雙音節(jié)詞語。
①____________②____________③____________
二、閱讀
閱讀下列文段,回答文后問題。
(一)
碼頭上的人,全是硬碰硬。手藝人*的是手,手上就必得有絕活。有絕活的,吃葷,亮堂,站在大街中央;沒能耐的,吃素,發(fā)蔫,*邊呆著。這一套可不是誰家定的,它地地道道是碼頭上的一種活法。自來唱大戲的,都講究闖天津碼頭。天津人迷戲也懂戲,眼刁耳尖,褒貶分明。戲唱得好,下邊叫好捧場,像見到皇上,不少名角便打天津唱紅唱紫、大紅大紫;可要是稀松平常,要哪沒哪,戲唱砸了,下邊一準(zhǔn)起哄喝倒彩,弄不好茶碗扔上去,茶葉沫子沾滿戲袍和胡須上。天下看戲,哪兒也沒天津倒好叫得厲害。您別說不好,這一來也就練出不少能人來。各行各業(yè),全有幾個本領(lǐng)齊天的活神仙。刻磚劉、泥人張、風(fēng)箏魏、機(jī)器王、刷子李等等。天津人好把這種人的姓,和他們拿手擅長的行當(dāng)連在一起稱呼。叫長了,名字反沒人知道。只有這一個綽號,在碼頭上響當(dāng)當(dāng)和當(dāng)當(dāng)響。
刷子李是河北大街一家營造廠的師傅。專干粉刷一行,別的不干。他要是給您刷好一間屋子,屋里任嘛甭放,單坐著,就賽升天一般美。最叫人叫絕的是,他刷漿時必穿一身黑,干完活,身上絕沒有一個白點(diǎn)。別不信!他還給自己立下一個規(guī)矩,只要身上有白點(diǎn),白刷不要錢。倘若沒這本事,他不早餓成干兒了?
5.在寫刷子李之前,為什么先描繪天津碼頭的情況?
6.文中畫線的句子中,“碼頭上的一種活法”是什么意思?“地地道道”用在這里有什么作用?
7.“碼頭上的活法”是怎樣的一種活法?用文中的句子來回答。這個句子在句式上有什么特點(diǎn)?
8.作者怎樣看待這天津碼頭的活法?
9.刷子李有什么絕活?他的做法是不是有些故作姿態(tài)?
10.你認(rèn)為在當(dāng)今社會,這種活法還能行得通嗎?
(二)
小店一間
①那間叫做和春的店拆遷了,或是倒閉了。那時候小雜貨店都叫宏發(fā)、財(cái)源什么的,若不是這么奇特的兩個字,我想我不會記得這么清晰。那些倔強(qiáng)地支棱在房頂上的草稈兒消失了,拼成“喜喜”字樣的塑料管門簾也消失了——這條路擴(kuò)建了。
②我們的小學(xué)校就在小店旁邊。孩子們第二節(jié)一下課就急三火四地沖進(jìn)小店,高舉著角幣沖柜臺里喊:“大白梨汽水一瓶!”柜臺里那位老人忙不迭地答應(yīng)著,依次把汽水拎上來。“大白梨”是當(dāng)時最便宜、量最大的汽水,咕嘟咕嘟灌下去半瓶,二氧化碳便如沸水一樣涌上來,一路滌蕩了胃與食道里的悶氣。剩下半瓶喝不了,是可以放在小店柜臺里存著的,等著放午學(xué)后再接著完成。柜臺里的老人便從容地收拾著,有的放在窗臺上,有的放在椅子下。“都可得記住自己那瓶!”老人耐心地笑著。孩子們仔細(xì)記清了自己汽水旁邊的明顯標(biāo)志,急匆匆地跑回去了——店里能聽到清晰的上課鈴聲。
③我和明,有一段時間總懷疑我們的“大白梨”被別人拿混了,每次都要磨蹭好一陣,待大家都跑回去了,才尋找更不為人知的位置。直到有一天老人看著猶豫的我們,笑著取下貨架第三層的一瓶白酒,把我們的半瓶“大白梨”擺上去,說:“以后,這空兒就給你們留著,行不行,小丫頭?”我那次第一次仔細(xì)觀察了一下他的眉眼,那是一張真正的長者的臉,有著長者之所以為長者的東西。
④后來,貨架第三層最右邊的位置果真一直空著,除了我和明買汽水的日子。
⑤這條街其實(shí)簡單得可以。零星的岔路口間雜著零星的店鋪。每當(dāng)夕陽蹣跚而下的時候,我和明拖拽著自己斜長的影子回家,看見和春店的煙囪里裊裊地?fù)u出褐黃色的煙,愉快極了。
⑥我和明也耍一些小手段。孩子的零花錢是有限的,我們最常用的一招是拿著兩三毛錢,臉不紅不白地問:“爺爺,這些錢能買什么呀?”老人寬厚地歪一下頭:“能吃兩顆香口膠,爺爺還讓你們一人嘗一塊新進(jìn)的糖。”我們因?yàn)閲L新糖的權(quán)利而占盡了便宜。多年以后我才明白,其實(shí)很多成人的規(guī)則對孩子都是寬容的,而當(dāng)時我們天真地認(rèn)為這種殊榮來自我們的成績。那是個以為好孩子就應(yīng)該受寵的年齡。
⑦后來有一次很偶然的機(jī)會,我和明翻看了這座小城從前的年鑒。那里面有一張異常面熟的照片,照片下面是這方水土一直引以為榮的一家企業(yè)的簡介,那家企業(yè)連孩子都耳熟能詳。于是我和明在一次買“大白梨”的時候小心翼翼地核對了老人的名字,之后對他肅然起敬。
⑧我那時覺得,應(yīng)該有什么詞來形容這位老人和他退休后的這家陋店,這種尋常人家的安寧之氣稀釋了他的人生密度。他與小店讓我有了一些不是孩子所慣常有的、并非針對具體事物的關(guān)注。店與人都帶有長者之氣,沉靜的和內(nèi)斂的。我在高中時曾想寫寫,這么一個簡單的小店多么微妙地盤踞在我們的生活里,但我沒詞兒。我氣它不是在江南煙雨酒旗風(fēng)中,也不是在大荒沉沉飛雪白里,沒有古雅和粗獷,就只剩下微妙的感覺,而微妙是寫不出來的。我奇怪地想起“舉重若輕”四個字,就再也寫不出什么來了。
⑨我上高中之后就與小店疏遠(yuǎn)了,高中的方向和小學(xué)的迥然相異,而且高考要求人心無旁騖。等我和明再到那里時,店和人已是老態(tài)龍鐘了。
⑩“要考大學(xué)了?”老人一陣驚奇,仿佛我們不應(yīng)該長大似的,隨即他笑道:“多快,一晃之間呢。”那時候正值高考前的溫書假。
○11其實(shí),生命里很多東西,易于接受,也易于淡忘。等我再回來看時,熟悉的地點(diǎn)已盛載著陌生的風(fēng)景。我便提取那些簡單的畫面,那夕陽下的炊煙,那第三層貨架……那些寧靜簡單的日子便一一重來。我想了想,還是沒有去打聽老人是否還在世。老店不在了,老街不在了,再見老人反而支離了記憶,其實(shí)他們本是圓融一體的。
11.請將本文分成三層,并概括層意。
① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ○11
第一層:
第二層:
第三層:
12.由第②段的描寫,你看出老人有怎樣的性格特點(diǎn)?
13.我們的一些小手段指什么?老人明白嗎?為什么這么說?
14.第⑦段中“小心翼翼地核對”,你能理解孩子們當(dāng)時的心情嗎?
15.為什么我沒有打聽老人是否去世了呢?怎樣理解這種情感?
三、寫作
16.閱讀《小店一間》一文,想一想,在我們的心靈深處總有一些揮之不去的東西,帶來的永遠(yuǎn)是美好和感動,請你把你記憶深處這樣的畫面寫下來,字?jǐn)?shù)300字左右。
參考答案:
一、1.①hònɡ ②hè ③chuò ④mú ⑤chù ⑥liào ⑦chǒu ⑧kōu
2.①蔫 ②擅 ③蘸 ④怔
3.有著獨(dú)特技藝、獨(dú)特性格的民間高人 一 天津 幽默傳神 極富表現(xiàn)力
4.眺望 遠(yuǎn)眺 遙望 瞭望 仰望 極目等
二、(一)5.為人物預(yù)設(shè)一個極不尋常的背景。
6.指的天津衛(wèi)“碼頭”的生存規(guī)則,這是經(jīng)過長期社會選擇而形成的強(qiáng)者生存弱者淘汰、強(qiáng)者風(fēng)光弱者受窘的規(guī)則。
“地地道道”強(qiáng)調(diào)的是這條規(guī)則所具有的廣泛性、徹底性、毫無回旋的余地。
7.有絕活的,吃葷,亮堂,站在大街中央;沒能耐的,吃素,發(fā)蔫,*邊呆著。
這是一個對仗工整的對偶句。作者把截然相反的兩種人做了一番鮮明的對比。
8.作者認(rèn)為“這一來也就練就出不少能人來”,體現(xiàn)了作者對具有超凡技藝的“奇人”的贊嘆和肯定。
9.他刷漿時必穿一身黑,干完活,身上絕沒有一個白點(diǎn)。
這是對自己手藝的絕對自信和自豪,也可以看作是一種廣告效應(yīng)。
10.只要言之有理即可。
(二)11.①/②~⑩/b11 第一層:消失的小店引起我對往事的回憶。第二層:小店及小店主人帶給我的美好回憶。第三層:小店永遠(yuǎn)成了我心中最美的風(fēng)景。
12.耐心、細(xì)致、慈祥、充滿愛心。
13.占老人的小便宜;老人應(yīng)該是明白的,從字里行間我們知道這是個充滿愛心的老人,他不會認(rèn)真和孩子計(jì)較,而只會時時給孩子所能給予的愛。
14.謹(jǐn)慎、莊重,既希望是真的,又不敢相信這是事實(shí),心情很復(fù)雜。
15.老人永遠(yuǎn)定格在了我的心里,他和他的小店永遠(yuǎn)是我記憶深處最美麗的一道風(fēng)景。
三、16.提示:描寫細(xì)膩些,傳達(dá)出你的情思來,寫出這
初中八年級語文《俗世奇人》精選教案模板 篇10
課題俗世奇人課型自讀.點(diǎn)撥
課時兩課時授課喻安君
素質(zhì)教育目標(biāo)知識與能力目標(biāo)1.積累詞語,掌握“蔫、怵、摳”三個詞的讀音、詞義。
2.了解作家馮驥才及其創(chuàng)作情況。
3.了解刷子李和泥人張的高超技藝,見識他們的“奇”。
過程與方法目標(biāo)1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀,力求讀得活靈活現(xiàn),再現(xiàn)人物之奇和語言之奇。
2.賞析生動活潑的人物語言、敘事語言,品味巧妙的情節(jié)安排,學(xué)習(xí)抓住一事,神韻畢現(xiàn)地寫人的技巧。
3.探究思考。加強(qiáng)思維訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生對作品的思想內(nèi)容及人物作出自己的評價(jià)。
情感與價(jià)值目標(biāo)文章生動地介紹了刷子李、泥人張的高超技藝和獨(dú)特才華,熱情頌揚(yáng)了我國民間高人的超群智慧。教讀它,有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情,激勵他們開掘生活底蘊(yùn),為拯救民間文化做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)1.品味詞句,體會文章的語言風(fēng)格。
2.把握文章只寫一事,曲折有致的敘事技巧。
教學(xué)難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生對文章的思想內(nèi)容作出自己的評價(jià)。
2.練習(xí)寫人物速寫,體現(xiàn)人物的“奇”“絕”。
教學(xué)準(zhǔn)備1.學(xué)生利用工具書掌握“讀一讀,寫一寫”的詞語。
2.查找作者資料。
教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容活動形式
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟,形象地再現(xiàn)了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事,奇絕!妙絕!今天,我們再來見識兩位高人,他們就是馮驥才筆下的刷子李、泥人張。
二、檢查預(yù)習(xí),簡介作者
(一)給下列加點(diǎn)字注音。
發(fā)蔫(niān)擅長(shàn)綽號(chuò)刷漿(jiāng)
難堪(kàn)一瞅(chǒu)發(fā)怔(zhèng)褒貶(bāo)
怵(chù)摳(kōu)戳(chuō)瓢(piáo)
(二)解釋下列詞語。
發(fā)蔫:表現(xiàn)出精神不振。
擅長:在某方面有特長。
闊綽:排場大,生活奢侈。
天衣無縫:神話傳說,仙女穿的天衣,不用針線制作,沒有縫兒。比喻事物(多指詩文、話語等)沒有一點(diǎn)破綻。
發(fā)怔:發(fā)呆。
大名鼎鼎:形容名聲很大。鼎鼎:盛大的樣子。
板書課題,作者。
采取提問方式完成。
教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容活動形式
(三)作者簡介
馮驥才(1942~),當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪,生于天津。從小喜愛美術(shù)、文學(xué)、音樂和球類活動。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫社從事繪畫工作,對民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣,1974年調(diào)天津工藝美術(shù)廠、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫與文藝?yán)碚摗?978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評論室,后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分會從事專業(yè)創(chuàng)作,任天津市文聯(lián)主席、國筆會中國中心會員,《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》,中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》,中篇小說《啊!》、《神鞭》,分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角,用多變的藝術(shù)手法,細(xì)致深入描寫,開掘生活的底蘊(yùn),咀嚼人生的滋味。
三、朗讀課文,整體感知
1.教師范讀,學(xué)生循聲低和,初步感知文意。
2.學(xué)生練習(xí)表情朗讀,要求讀出聲調(diào)、語氣,要讀得活靈活現(xiàn),聲情并茂,讀出單口相聲的味道來。
3.學(xué)生自薦,朗讀自己最喜歡的段落,其余同學(xué)評點(diǎn)。
教師也可示范朗讀文章片斷,如“有絕活的,吃葷,亮堂,站在大街中央;沒能耐的,吃素,發(fā)蔫,靠邊站著。”順勢作朗讀指導(dǎo):朗讀時對于“絕活”“吃葷,亮堂”“站在大街中央”等詞語應(yīng)該重讀,要讀得響亮,有底氣,讀出得意風(fēng)光的味道;對于“吃素,發(fā)蔫,靠邊站著”等詞語則應(yīng)該用降調(diào),應(yīng)讀出沒落、受窘的情狀,還應(yīng)該表現(xiàn)出“碼頭”對他們不屑一顧的神情;可輔以一定的手勢動作以增強(qiáng)表達(dá)效果。
4.學(xué)生大聲讀課文,力求表現(xiàn)最佳水平。
四、品讀課文,鑒賞課文
(一)學(xué)生交流閱讀課文的感受。
可能會有如下看法:
1.文中的刷子李和泥人張很神奇,那奇招絕活,讓人稱奇!
2.文學(xué)是語言的藝術(shù),那濃郁的“天津風(fēng)味”,讀著真讓人陶醉,讓人過癮!
3.作者會講故事,善講故事,就一件事也能生出萬丈波瀾,讓人佩服!
……
(二)教師總結(jié)歸納學(xué)生發(fā)言,為鑒賞定向。
教師總結(jié)并提示:美是眩目的,美是立體的。今天我們著重鑒賞本文的人物之奇、情節(jié)之奇、語言之奇。
1.見識人物之奇。
提問:“刷子李”“泥人張”各自“奇”在什么地方?給你留下了什么印象?
明確:“刷子李”之奇就在行事奇,做派奇。他手藝出眾,技藝高超,原本已在“奇人”之列,但是他為自己設(shè)立的近乎苛刻的“從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”更是奇崛之極。他以這樣的標(biāo)準(zhǔn)使自己遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了同行,使自己成
學(xué)生念讀查找的資料后,教師再作補(bǔ)充。
加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。
學(xué)生分組討論、交流,各組推選一人發(fā)言,全班交流。
教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容活動形式
為高山仰止的偶像。“刷子李”其實(shí)是用奇特的方式展示自己的才能,渲染自己的本領(lǐng)。大膽的“承諾”,充滿自信,豪氣干云;同時又心細(xì)如發(fā),對于小徒弟的內(nèi)心活動體察入微。
“泥人張”之奇就在手藝奇、行事奇。他技藝高妙,無人能比,獨(dú)行天下;他沉穩(wěn)、干練,面對他人羞辱鎮(zhèn)定自若,胸有成算,后發(fā)制人,以獨(dú)特的方式予以還擊,一招制敵。這是一位個性內(nèi)斂,應(yīng)付從容的奇人,與“刷子李”形成鮮明的對比。
2.領(lǐng)略情節(jié)之奇。
提問:本文以兩位手藝人的高超技藝為話題,作者均只選一件小事來寫,情節(jié)異常簡單;但這一件事又極富戲劇性,一波三折。情節(jié)之奇,奇在一人一事,奇在曲折有致,請結(jié)合課文仔細(xì)品味。
明確:寫“刷子李”,先濃墨重彩地描繪了天津碼頭“優(yōu)勝劣汰”的環(huán)境,為人物預(yù)設(shè)一個極不尋常的背景,然后再寫刷子李的奇妙絕活,極力寫他手藝之高——“刷漿時必穿一身黑,干完活,身上絕沒有一個白點(diǎn)……只要身上有白點(diǎn),白刷不要錢”——這是在對自己挑戰(zhàn),還是以特立獨(dú)行顯示自己的超凡出眾?接著,從一個小徒弟的視角印證了刷子李的真功夫,以小徒弟的心理活動為主,從半信半疑到佩服得五體投地再到灰心失望,最后還是“刷子李”自己揭開了謎底:那白點(diǎn)原來是黑褲燒了個小洞造成的!一波三折的敘事,使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染烘托。
寫“泥人張”,則是開門見山,單刀直入。三言兩語介紹泥人張后,便切入正題,這是一場人格的較量,也是智力的大比拼。面對海張五的挑釁,人們都等著看泥人張?jiān)鯓印盎貓?bào)”。于是,故事有了懸念。而泥人張的回報(bào)也十分奇特——用鞋上的泥捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像,第一回合告一段落。而海張五接著又侮辱起泥人張的手藝——這破手藝也想賺錢,賤賣都沒人要!對此,泥人張居然毫無反應(yīng),但事后的“回報(bào)”更令人叫絕——次日,街上小雜攤擺出了一二百個“海張五”泥像,并大書“賤賣”等字。泥人張一言不發(fā)而奇招制敵。情節(jié)雖然簡單,但安排得曲折有致。
3.品味語言之奇。
教師提示:本文語言本色樸素,“津味”十足,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,無論人物語言還是敘述語言,均情趣盎然,簡潔傳神。請選一二例揣摩評析。
活動成果展示:
濃郁的“天津”風(fēng)味。如“要哪沒哪”“屋子任嘛甭放,單坐著,就賽升天一般美”“架式挺牛”“穿上這身黑,就賽跟地上一桶白漿較上了勁”,“一個泥團(tuán)兒砍過去”等,吸取了方言中的精華,津味十足。
單口相聲的風(fēng)味。全文語句短小精悍,活潑幽默,如“您別說不好,這一來就練出不少能人來”“只有這一個綽號在碼頭上響當(dāng)當(dāng)和當(dāng)當(dāng)響”“別不信!他還給立下一個規(guī)矩……”“倘若沒這本事,他不早餓成干兒了?”“天津已是做買賣的地界,誰有錢誰橫,官兒也怵三分”等等。
用詞凝練。如“他把這泥團(tuán)往桌上叭地一戳”,一個“戳”字看出
學(xué)生分組討論,交流。
學(xué)生思考并交流。
教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容活動形式
了泥人張內(nèi)心的憤怒、鄙夷與不屑。如“這一套可不是誰家定的,它地地道道是碼頭上的一種活法”,“地地道道”一詞強(qiáng)調(diào)的是強(qiáng)者存弱者亡的法則所具有的廣泛性、徹底性——貨真價(jià)實(shí),毫不通融,毫無回旋的余地。如“海張五那邊還不停地找樂子,泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團(tuán)泥上全找回來了。”兩個“找”字用得實(shí)在奇絕,特別是加粗的“找”字,更是絕妙。這一個“找”字源于海張五的“找樂子”,海張五拿“泥人張”取笑找樂,“泥人張”便“找到”他“找樂”時的丑態(tài)并捏進(jìn)了“泥人”中。一個“找”字,看出了“泥人張”以其人之道還治其人之身的機(jī)智,還看出了“海張五”自作自受的可笑。如果換成“捏、揉、做”等詞,就只有泥人張一方的行為,就不易看出他的“被迫還擊”和“機(jī)智應(yīng)對”了。
巧妙運(yùn)用多種藝術(shù)表現(xiàn)手法。
如寫刷子李刷墻的一段文字:“只見師傅的手臂悠然晃來,悠然晃去,好賽伴著鼓點(diǎn),和著琴音,每一擺刷,那長長的帶漿的毛刷便在墻面‘啪’的清脆一響,極是好聽。啪啪聲里,一道道漿,銜接得天衣無縫,刷過去的墻面,真賽平平整整打開一面雪白的屏障。”幾句簡單的白描,人物立刻活在紙上。
如“有絕活的,吃葷,亮堂,站在大街中央;沒能耐的,吃素,發(fā)蔫,靠邊呆著”,這一句對稱工整,有對比、比喻、夸張,將天津衛(wèi)碼頭上的世風(fēng)描寫得淋漓盡致,也體現(xiàn)了作者對具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
如“手藝道上的人,捏泥人的‘泥人張’排第一。而且,有第一,沒第二,第三差著十萬八千里。”運(yùn)用夸張手法,突出“泥人張”的技藝超凡絕倫,給讀者留下深刻的印象,收到較好的表達(dá)效果。
五、自由閱讀,質(zhì)疑解疑
學(xué)生可能提到的問題有:
1.“刷子李”的行事是否有作秀之嫌?徒弟曹小三最關(guān)心刷子李身上到底有沒有白點(diǎn)是否本末倒置?
2.“手藝人靠的是手,手上就必得有絕活。”“手藝人靠手吃飯,求誰?怵誰?”從這兩句話中可以看出作者對手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度?在今天的社會環(huán)境下,按作者的觀點(diǎn)做事、做人能行得通嗎?
3.刷子李、泥人張、王叔遠(yuǎn)等民間高人,他們的高超技藝流傳下來了嗎?該如何看待這些民間文化遺產(chǎn)?我們該做些什么?
學(xué)生集體討論,教師酌情點(diǎn)撥。
明確:1.如果刷子李手藝平平,專在保證“身上沒有白點(diǎn)”上下功夫,那就不但無用而且可笑。刷子李此舉的目的其實(shí)是在以極端的形式向世人昭示自己的高超技藝,其中流露出對自己手藝的絕對自信和自豪,也不妨看做是對自己的挑戰(zhàn)和較勁。這一切如果有了雄厚實(shí)力做后盾,就絕不能說是作秀。
曹小三的態(tài)度也屬正常,既然刷子李有這樣的高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,別人自然會注重這一點(diǎn)的。
2.這兩句話從兩個方面旗幟鮮明地表現(xiàn)了作者的態(tài)度:一、手藝人必須有本領(lǐng);二、有了本領(lǐng)才能有自己的尊嚴(yán)。
學(xué)生自由質(zhì)疑問難,可以指名請同學(xué)回答,也可向全班同學(xué)請教,也可向老師提問。
教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容活動形式
聯(lián)系時代背景分析,可能會有不同的結(jié)論。但有一點(diǎn)應(yīng)該明確,那就是:能夠達(dá)到以上兩點(diǎn)的人生是理想的人生;能夠保障這種人生的社會是合理的社會。
3.通過討論,應(yīng)該認(rèn)識到豐富的民間文化遺產(chǎn)應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖Wo(hù),它們有巨大的文化價(jià)值。保護(hù)民間文化遺產(chǎn)是對世界文化做貢獻(xiàn)。
六、課堂小結(jié)
《俗世奇人》奇絕!妙絕!奇在人物,妙在情節(jié)、語言。做派奇的刷子李,行事奇的泥人張給我們留下了深刻的印象;馮驥才先生寫人敘事的高超技藝更讓我們拍案稱奇;那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁,歷久不絕。讀這樣的作品,如夏日飲冰茶,爽口又爽心。
值得人深思的是該如何保護(hù)這些無形的民間文化遺產(chǎn),我們該做點(diǎn)什么?從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案,讓我們勇敢地承擔(dān)起這一責(zé)任,為文化大廈添磚加瓦,為文化巨輪保駕護(hù)航!
七、體驗(yàn)與反思
1.學(xué)生推選班里有絕活的小能人上臺展示才藝。
2.要求學(xué)生仔細(xì)觀察,抓住人物的動作、語言、神態(tài)等方面的特征,寫一篇人物速寫。
3.學(xué)生讀自己的文章,然后集體評議。
教師小結(jié)。
培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力。
布置作業(yè)相應(yīng)的資料練習(xí)。
板書設(shè)計(jì)俗世奇人
馮驥才
初中八年級語文《俗世奇人》精選教案模板 篇11
教學(xué)目的:
1.讓學(xué)生對民族文化能有所了解,并能在思想上引起重視。
2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文化背景領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。
3.采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
教學(xué)時數(shù):一課時
教學(xué)步驟
一、學(xué)習(xí)《泥人張》
同學(xué)們,在我們這里,有沒看過一些民間手藝呢?比如在旅游景點(diǎn)、集市上、學(xué)校門口……(石膏像、糖塑、面人)不錯,這些手藝人都有一手絕活,讓我們嘆為觀止。那么同學(xué)們看過泥人嗎?……這些泥人都很精致,而這一切都源于泥人張,那你們想了解一下發(fā)生在他身上的故事嗎?就讓我們一起走進(jìn)課文。:
(一)學(xué)生自由朗讀課文,整體把握課文。思考下列問題:
1.課文主要寫了那倆個人物?
2.面對“海張五”的侮辱,“泥人張”漠不作聲,他會怎么樣呢?一般人會怎樣呢?
(二)分析課文:
1:情節(jié)里出現(xiàn)的兩個主要人物是海張五和泥人張,它們分別是什么樣的人物呢,從文中找出介紹他們的語句。(學(xué)生找出相關(guān)語句,并進(jìn)行概括)
(板書:海張五 賺下金山----有錢
將軍義子----有勢)
有錢有勢就導(dǎo)致了他的猖狂蠻橫,為后來他的挑釁打下了基礎(chǔ),埋下了伏筆。(板書:猖狂蠻橫)
(板書:泥人張 單手捏泥人----技藝高妙
賤賣海張五----沉穩(wěn)干練)
2、面對海張五的羞辱,泥人張鎮(zhèn)定自若,胸有成竹,后發(fā)制人。你不是說賤賣都沒人要嗎?那我就把你的泥像賤賣給你看看。由此可見,他不但技藝高妙,而且沉穩(wěn)干練。用文中的一個詞語來概括就是:藝高膽大。(板書:藝高膽大)
3、作者卻用獨(dú)特幽默的語言,妙趣橫生的敘述了海張五的猖狂蠻橫、自取其辱和泥人張的一言不發(fā)卻出奇制勝,使兩個人物形象活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)在讀者面前,人物可謂豐滿奇絕。
由此我們可以得出這樣的結(jié)論,一個人無論從事什么樣的職業(yè),只要他有真本事,有真功夫,就能活的有尊嚴(yán),獲得別人的尊敬。
二、 教學(xué)《好嘴楊巴》
(一)導(dǎo)入新課:每個人都有一張嘴,而嘴在日常生活中的用途有哪些?(吃飯、說話)如果一個人他伶牙俐齒,我們可以說他有一張______嘴?(用一個字回答)那么我們今天的課文中馮驥才先生就給我們介紹了一個“好嘴”——楊巴。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,請大家從文中找出四個能夠概括楊巴性格特點(diǎn)的成語。
——逢場作戲、八面玲瓏、看風(fēng)使舵、左右逢源
① 這些詞語含有怎樣的感情色彩?
——貶義
② 可是,作家馮驥才卻把這四個成語一股腦兒全用到楊巴一個人身上,卻絲毫不含貶義,大加贊美一張嘴。究竟是什么原因呢?今天,我們就在作家馮驥才的指引下,去一趟天津衛(wèi),欣賞一出好戲,《好嘴楊巴》!
(二)整體感知
1、請大家來簡述一下課文的主要內(nèi)容。
兄弟生意火——中堂發(fā)怒——巧答中堂——名聲遠(yuǎn)揚(yáng)
(1)兄弟的生意為什么紅火呢?
①楊七的好手藝;茶湯的精細(xì)制作過程
②楊巴的嘴好。
(2)那楊家茶湯是如何發(fā)跡的呢?正是因?yàn)樗麄儌z的默契配合,使得茶湯的生意異常紅火,因此被眾官員推薦為招待李鴻章的上品。
(3)府道縣臺們是如何準(zhǔn)備接待李鴻章的工作的?可以看出他們怎樣的嘴臉?
可見眾官員對這樣的決定信心滿滿。那么事情的結(jié)果是否正如眾人所料嗎?我們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上一起來學(xué)習(xí)課文的高潮部分“中堂大怒,楊巴巧答”
3、請大家閱讀7~14段。
(1)這一部分首先描寫了什么?
——中堂大人看戲,楊七楊巴奉茶。
(2)找出對中堂大人的描寫,請用一個字來概括中堂大人此時的心理。(7段) ——爽。
(3)而當(dāng)中堂大人看到楊七楊巴送那上來的茶湯時,是否如眾官員所料?發(fā)生了什么事情?——大怒
(4)李鴻章此時心里是怎么想的?(8段)
試將下面的兩個感嘆詞放到對李鴻章的描寫中去
a、啊 b、哼
(學(xué)生現(xiàn)場情境再現(xiàn))
“啊”后李鴻章的心里話是什么?——“這上面這么多臟土!”
“哼”字后的心里話是什么?——“真是豈有此理!”
由此可以看出此時李中堂的心情是由“爽”轉(zhuǎn)為“怒”
(5)李鴻章大怒,當(dāng)時氣氛如何?——“緊張”
(6)作者是怎樣營造出這種緊張的氣氛的呢?
①描寫李中堂欣賞蓮花落子的祥和氣氛——?dú)夥蘸嫱小亯|
②“打落”“亂飛”“潑了一地”——動作描寫——正面
③眾官員都“嚇懵了”“楊七和楊巴慌忙跪下”——動作描寫——側(cè)面
(7)那么,此時說話需要什么?——勇氣
(板書:敢說)
(8)如果這樣說行不行?“中堂大人息怒!那上面不是臟土,是碎芝麻!”你認(rèn)為李鴻章會怎么說,會怎么做?
(9)對楊巴的心理描寫(第10段),
①是芝麻,不是臟東西——孤陋寡聞、沒見識
②不加解釋——承認(rèn)是臟東西
③搶在前頭說
(10)因此楊巴是怎么說的?
——中堂大人息怒!小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒,惹惱了大人。大人不記小人過,饒了小人這次,今后一定痛改前非!
注意:不知道、不愛吃——一是“不知道”,前文明明說“猜到”,這兒卻說“不知道”;二是“不愛吃”,前文明明說中堂大人“不知道”,這兒卻說“不愛吃”。這樣說,有兩大妙處:一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”,不是臟東西;二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻,也沒說不是芝麻,一個“不知道”“不愛吃”,使緊張的情勢頓時化解。
(板書:巧說)
(11)那楊巴這句話在李鴻章發(fā)怒后多長時間內(nèi)說的?(學(xué)生討論)
①“飛快”“一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn)”。
②“其他人都嚇蒙了”“當(dāng)官的一個比一個糊涂,這就透出楊巴的聰明”——反應(yīng)快(對比)
(板書:快說)
(12)楊巴這句話說出后的效果如何呢?
——得到李鴻章的賞識:“心靈嘴巧”“機(jī)敏過人”“聰明”,賞銀一百兩
(三)小結(jié):文中作者是怎樣表現(xiàn)出楊巴好嘴的“好”呢?
1、故事開端,并不寫楊巴,而是從夸贊楊七的高超技藝開始;在第五段用“但是”一轉(zhuǎn),就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。
2、在緊張環(huán)境下通過楊巴的“敢說”“巧說”“快說”來表現(xiàn)出楊巴的好嘴。
3、中堂大人沒有喝茶湯反而給賞,說明中堂大人賞識楊巴的好嘴,從側(cè)面肯定楊巴嘴好。
4、故事結(jié)尾,以楊七的埋沒來反襯楊巴的聲名遠(yuǎn)揚(yáng),肯定楊巴的好嘴。
三、語言特色
生動的故事和豐滿的人物形象是通過什么體現(xiàn)出來的呢,對,就是語言,說到語言,本文也有很多值得我們研究、借鑒的地方。
1.作者大多采用口語來講述故事,其中多處使用了天津地方方言的用詞和表達(dá)方式,很好地突出了地方文化的特點(diǎn)和魅力。如“一個泥團(tuán)兒砍過去”、“只見人家泥人張聽賽沒聽”、“地方的府縣道臺費(fèi)盡心思,究竟拿嘛樣的吃喝才能把中堂大人哄得高興”。
2.語言極富表現(xiàn)力。比如泥人張捏好海張五的頭像后,“他把這泥團(tuán)往桌上叭地一戳”,一個“ 戳”字展現(xiàn)了泥人張內(nèi)心的憤怒、真是無可更易的一個字眼。
3.人物語言個性化。李鴻章與底層手藝人在語言表達(dá)方面極為不同:“不知者當(dāng)無罪!雖然我不喜歡吃碎芝麻,但你的茶湯名滿津門,也該嘉獎!來人呀,賞銀一百兩!”李使用的官話文白夾雜,與楊巴跪倒后請罪解釋的話形成了十分有趣的對比。
四、總結(jié)
寫“泥人張”作者單刀直入。三言兩語介紹后,便切入主題,這是一場人格的較量,也是智慧的較量。面對海張五的挑釁,人們都等著看泥人張?jiān)趺础盎貓?bào)”。于是故事有了懸念。而泥人張的回報(bào)也十分奇特----用鞋上的泥捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像,第一回合告一段落。而海張五接著又侮辱起泥人張的手藝---“這破手藝也想賺錢,賤賣都沒人要!”對此泥人張居然毫無反應(yīng),但事后的“回報(bào)”更令人叫絕---次日,街市小雜貨攤上擺出了一二百個“海張五”的泥像,并大書“賤賣”等字,泥人張一言不發(fā)而妙招制勝。情節(jié)雖然簡單,但安排得曲折有致。
寫“好嘴楊巴” 作者采用“引出故事主人公——設(shè)置懸念——出現(xiàn)危機(jī)——巧答化危機(jī)——聲名遠(yuǎn)揚(yáng)”的巧妙構(gòu)思對楊巴的圓滑、精于人情世故大加褒揚(yáng),并不是出于純粹的道德判斷。舊社會民間藝人處在社會的底層,再謀生過程中經(jīng)常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存的壓力,促成了小人物特殊的生存策略。楊巴的圓滑、見風(fēng)使舵、八面玲瓏等性格,與其說是其性格的弱點(diǎn),不如說是應(yīng)對生存環(huán)境的特殊策略。
四、布置作業(yè):
完成課后練習(xí)三、四
板書設(shè)計(jì)
20 俗世奇人
泥人張
海張五 賺下金山----有錢
猖狂蠻橫
將軍義子----有勢
泥人張 單手捏泥人----技藝高妙
藝高膽大
賤賣海張五----沉穩(wěn)干練
好嘴楊巴
敢說 --- 勇氣
巧說 --- 好嘴→心靈嘴巧、
快說 --- 機(jī)敏過人、聰明
初中八年級語文《俗世奇人》精選教案模板 篇12
《俗世奇人》
關(guān)于作者
馮驥才 (1942~) 當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪,生于天津。中國文聯(lián)副主席、全國政協(xié)委員,著有長篇小說《神燈前傳》,中篇小說《啊!》、《神鞭》。
馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。最近出版的小說集《俗世奇人》共收錄作家近二十篇作品,每篇寫一個人物,且篇幅短小,多數(shù)為《小小說選刊》轉(zhuǎn)載,其中《蘇七塊》、《認(rèn)牙》等篇稱得上是現(xiàn)今為數(shù)不多的小小說精典之作。
馮驥才是偏愛寫"俗世奇人"的,他的道理是:"碼頭上的人,不強(qiáng)活不成,一強(qiáng)就生出各樣空前絕后的人物。"
學(xué)習(xí)本文,先通讀全文,了解大概故事內(nèi)容。
一、掌握如下內(nèi)容。
1、為下列加紅的字注意。
發(fā)蔫( )起哄( )綽號( )怵( )
2、解釋下列加點(diǎn)字的含義。
自來:從來
天衣無縫:計(jì)劃周密,不露形跡,無隙可尋;亦用以稱詩文之自然渾成,無斧鑿痕跡。文中形容刷子李的高超本領(lǐng)。
大名鼎鼎:形容很有名氣的
怵:害怕
3、為下列多音字注意組詞。
┍( )__________ ┍( )__________ ┍( )__________
哄┥ 喝┥ 模┥
┕( )__________ ┕( )__________ ┕( )__________
二、課文內(nèi)容分析
1、刷子李和泥人張的奇在什么地方?
粉刷匠刷子李干完活全身不粘一個白點(diǎn);泥人張從鞋底上取下一塊泥巴便單手捏出活人嘴臉。
2、作者在文章中是如何寫刷子李之奇的?
作者先描繪了天津碼頭的環(huán)境,為人物鋪墊了一個背景,然后再它他的奇妙絕活,接著又從他的小徒弟的視角印證了刷子李的真功夫。
3、作者是如何寫泥人張之奇的?
作者先寫泥人張手藝好,然后寫海張五對他的挑釁,人們都等著看他如何"應(yīng)答"。泥人張用鞋上的泥捏出了海張五的頭像,而海張五又侮辱他的手藝,泥人張對此毫無反應(yīng),次日,街市小雜貨攤上擺出了一二百個"海張五"的泥像。
4、"刷子李"的行為是否有作秀之嫌?
刷子李的行為的目的其實(shí)是在以極端的形式向世人昭示了自己的技藝高超,其中流露出了他對于自己手藝的絕對自信和自豪,不妨看作是對自己的挑戰(zhàn)和較勁。
5、作者在文章中為什么用"俗世奇人"作題目呢?
文章中描寫了刷子李、泥人張均是"高手",這突出了一"奇"字,但是他們現(xiàn)實(shí)中的普通人,有著普通人的喜怒哀樂,這突出了一"俗"字。
6、"有絕活的,吃葷,亮堂,站在大街中央;沒有能耐的,吃素,發(fā)蔫,靠邊站著。"這一句話說明了什么,它在句式上有什么特點(diǎn)?
這一句話寫了天津碼頭上"優(yōu)勝劣汰"的生存法則,這是一個對仗工整的對偶句,在內(nèi)容上,前后對比,使表達(dá)生動傳神。
7、"手藝道上的人,捏泥人的'泥人張'排第一。而且,有第一,沒第二,第三差著十萬八千里"這一句話在表現(xiàn)形式上有什么特點(diǎn)?
作者在這一句話中運(yùn)用了夸張的兵手法,突出了泥人張技藝高超,讀后能夠給人留下深刻的印象。
三、問題探索。
1、本文在語言上有什么特點(diǎn)?
本文語言有濃郁的"天津"方言的意味;文章的語言通過多種修辭手法的運(yùn)用,表現(xiàn)力很強(qiáng);此外,文章的語言比較短小精粹,活潑幽默。
2、同學(xué)們可以學(xué)習(xí)本文的作者,觀察生活中存在的一種情景,用活潑幽默的語言把它表述出來。
初中八年級語文《俗世奇人》精選教案模板 篇13
1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文化背景領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。
3.采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)
教學(xué)設(shè)想:
1.讓語文課堂不再枯燥無味;讓語文課富有魅力、富有神韻;讓學(xué)生能在享受樂趣的同時接受知識。
2.安排一課時。
教學(xué)步驟:
一、課前學(xué)習(xí)(學(xué)生分組自學(xué))
自學(xué)任務(wù):
第一組:以“馮驥才與都市文化”為話題,查找相關(guān)資料,整理發(fā)言提綱。
第二組:利用課文的語言特點(diǎn)把“刷子李”“泥人張”的故事改編成群口相聲的形式,進(jìn)行表演,要突出各自的“奇”妙之處。
第三組:品味語言,理解含義,推敲朗讀。
第四組:展示你的一技之長。如:畫畫;剪紙、折紙之類的小手工;口技、墊球等絕活……
二、課堂學(xué)習(xí)(學(xué)生匯報(bào)自學(xué)成果,教師點(diǎn)撥提升)
(一)導(dǎo)入課文
同學(xué)們,今天學(xué)習(xí)的課文是馮驥才的短篇小說《俗世奇人》。誰來談?wù)剬睦斫?
(符號后面的文字是問題的答案要點(diǎn),老師根據(jù)學(xué)生答的情況,作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。)
大眾的、百姓的生活世界;市井里巷中的奇人高手。
歷來人們都喜歡寫帝王將相,偉人名人,而作者為什么要寫這些凡夫俗子呢?第一組的同學(xué)以“馮驥才與都市文化”為話題查找了許多資料,請他們來談?wù)劇?/p>
馮驥才,天津大學(xué)馮驥才文學(xué)藝術(shù)研究院院長、作家。他長于天津,對這里的一山一水、一草一木,都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學(xué)者式的淵博和填密,有條不紊為天津文化傾注著心血:他對天津的歷史文化遺存進(jìn)行過搶救性考察;他寫過不少具有天津地域特色的小說,如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等,從而挖掘天津人的集體性格,展示這個城市的形態(tài)和靈魂。其實(shí),這些已超越了學(xué)術(shù)范疇,它對延續(xù)歷史文脈、保持個性魅力、清晰城市形象、促進(jìn)天津未來發(fā)展等,都具有深層的意義……《俗世奇人》中所述之事,多以清末民國初年天津衛(wèi)市井生活為背景;天津衛(wèi),天津的舊稱,是東南水路的門戶,有守衛(wèi)京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”,自有他的道理:“碼頭上的人,一強(qiáng)活不成,不強(qiáng)就生出各樣空前絕后的人物。”如:“刷子李”、“泥人張”等。
(二)整體把握課文
1.請第二組同學(xué)用曲藝的形式給我們講述“刷子李”“泥人張”的故事。其他同學(xué)認(rèn)真聽,用簡潔的語言概括他們各自“奇”在何處。(完成“研討與練習(xí)”第一題)
2.這些聽起來神乎其神,實(shí)際上是存在的。就我們同學(xué)中也有一技之長的人。有請第四組展示他們的絕活。
3.教師點(diǎn)撥:
課文里的故事,同學(xué)們的表演讓我們不得不相信“只要功夫深,鐵杵磨成針”的道理。但是“功夫深”這三個字不僅僅指為此花去的時間,它還涵蓋了意志品德。記得,有位畫家曾說過:比技藝,最終是比人品。那么,“刷子李”“泥人張”的人格魅力何在呢?
請同學(xué)們用簡潔的語言概括。
所以說,偉人名人固然輝煌奪目,但凡夫俗子也不乏其巧妙絕倫;“刷子李”談生意,滿腔正氣顯派頭;帶徒弟,一手絕活傳真諦。“泥人張”捏泥人,單只妙手見功夫;護(hù)尊嚴(yán),一身傲骨笑權(quán)貴。
4.請第三組同學(xué)展示品味語言、朗讀課文的成果。
首先,由小組代表范讀揣摩的語段,再談?wù)勌幚淼睦碛伞?/p>
其次,老師出示語段,請他們標(biāo)出重音,讀出語氣語調(diào),再說說為什么。
①有絕活的,吃葷,亮堂,站在大街中央;沒能耐的,吃素,發(fā)蔫,靠邊站著。
②這一套可不是誰家定的,它地地道道是碼頭上的一種活法。
③手藝道上的人,捏泥人的“泥人張”排第一。而且,有第一,沒第二,第三差著十萬八千里。
④海張五那邊還在不停地找樂子,泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團(tuán)泥上全找回來了。
①重音在“亮堂”上,表現(xiàn)作者對手藝高超的藝人的肯定、贊頌。
②重音在“活”上,強(qiáng)調(diào)在特定環(huán)境下的生存方式,“地地道道”語氣要中肯,節(jié)奏要慢。
③重音在“泥人張”和“差”上,用夸張的語氣表示對泥人張的稱贊。
④重音在第二個“找”字上,以回敬海張五的挑釁行為。
5.齊讀以上例句,讀出語氣語調(diào)。
(三)探究課文
分組討論:課文里有這么兩句話“手藝人靠的是手,手上就必得有絕活”,“手藝人靠手吃飯,求誰?怵誰?”揣摩這些話,討論作者對待手藝和手藝人的態(tài)度是怎樣的?他的觀點(diǎn)在今天的社會環(huán)境中能行得通嗎?
字里行間流露出作者主張“自食其力”求生存的人生態(tài)度,欽佩、贊賞之情溢與言表。手藝人不搞歪門邪道,靠勞動吃飯行得正,站得直,怕誰?怵誰?但是,在如今的商品經(jīng)濟(jì)社會里,這個觀點(diǎn)未必都行得通。我們聽過“適者生存,不進(jìn)則退”,“識時務(wù)者為俊杰”之類的話,姑且不論它們產(chǎn)生的背景,就生存而言還是要講究點(diǎn)科學(xué)性、技巧性,當(dāng)然要在不喪失尊嚴(yán)的前提下。如今的社會,不可以沒有信息,不可以不關(guān)注時代的潮流,不可以不和他人溝通、合作,更不可以沒有法律意識。所以說,未來社會需求多元的、復(fù)合型的、綜合素質(zhì)高的人才,希望同學(xué)們明確目標(biāo),努力奮斗,讓自己成為時代的新人!
三、課后拓展學(xué)習(xí)