《魚游到了紙上》教學設計（精選21篇）

《魚游到了紙上》教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目、工筆細描”等詞的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，重點品讀第4和第7自然段。

　　3、體會聾啞青年畫技的高超，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優秀品質。

　　【教學重點】在有感情地朗讀中理解、感悟描寫青年畫魚、看魚的句子，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優秀品質。

　　【教學難點】引領學生走進文本空白處，落實寫話訓練。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、談話創設情境：

　　板書課題，讀題。

　　2、存疑導入。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、大聲朗讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，想想提出的疑問，說說課文主要寫了什么？從文中找出和題目意思相同的句子。

　　2、檢查反饋，教師導學：

　　⑴　說說課文主要寫了什么？

　　⑵　找出和題目意思相同的句子，指導朗讀。

　　三、緊扣課題，體會“畫技高超”

　　1、出示：

　　“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

　　朗讀，從一個“喲”字，你體會到了什么？

　　2、引讀：

　　“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

　　⑴　這句話主要寫了什么？

　　⑵　這段話里你有不懂的地方嗎？

　　⑶　再次朗讀句子，說說你讀懂到了什么？

　　3、引導寫話。

　　4、指名交流。

　　5、小結過渡。

　　四、品讀“特別”，感受勤奮專注

　　1、自由讀讀第3～4自然段，體會“特別”。

　　2、品讀：

　　“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”

　　⑴　這句話主要寫了什么？

　　⑵　從這句話里，你感覺青年有什么特別之處？指導有感情地朗讀。

　　⑶　其他人來到這美麗的玉泉是怎樣看魚的呢？

　　⑷　你覺得青年真的是呆呆地、靜靜地，而且是不說一句話嗎？再讀。

　　3、出示：

　　因為他愛魚到了忘我的境界，理解“忘我”。

　　五、小結設疑

　　1、小結。

　　2、設疑。

　　3、書寫生字。（機動）

　　【板書設計】

　　魚游到了紙上

　　愛　　　看魚

　　聾啞青年　　忘我

　　魚　　　畫魚

《魚游到了紙上》教學設計 篇2

　　一、教材解讀：

　　1.課文簡說。

　　本文是人教版四年級下冊的一篇精讀課文。文章按事情發展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。

　　課文在寫法上有兩個特點，一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。

　　選編這篇課文的目的，一是讓學生從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養堅持不懈的品質；二是學習作者對人物的觀察和描寫方法。

　　教學本文的重點是引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發，教學的難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　2.詞句解析。

　　（1）對句子的理解。

　　①他好像和金魚已經融為一體了。

　　這句話充分表達了當時青年人的忘我狀態。在圍觀的人贊嘆議論時，他沒有任何反應，除了因為他是個聾啞人外，更重要的是他專心致志地畫，眼中所見，心里所想，筆下所畫都是魚，好像和金魚融合在了一起，才把魚畫活了。

　　②魚游到了紙上。

　　這句話既是文章的題目，在文中又出現了三次，一次是女孩驚奇的贊嘆，一次是作者的描寫，再一次是作者與聾啞青年的筆談。這是對聾啞青年所作的畫的最高贊賞，贊其畫技高超，畫的魚栩栩如生，像在紙上游動一樣。而之所以畫得像活的一樣，正是他專注認真，堅持不懈的結果。

　　（2）對詞語的理解。

　　泉白如玉：泉水像玉石一樣晶瑩清澈。這也是玉泉得名的原因。

　　一絲不茍：形容做事認真、細致，一點兒也不馬虎。茍，茍且，馬虎。要注意結合文中描寫青年入畫魚的神態和動作的具體語句，展開聯想，想象所畫金魚的細致部位，來體會青年人專注認真的品質。

　　融為一體：融合在一起。文中用這個詞突出表現了青年人觀魚、畫魚時的忘我。要引導學生反復閱讀，感受青年人全身心投入的執著精神。

　　賞心悅目：看到美好的景物而心情舒暢愉快。文中指品茶賞魚這種氛圍令人心情舒暢。

　　工筆：中國畫的一種畫法。特點是用筆工整細致，與“寫意”相對。

　　速寫：在較短的時間內，在現場以簡練的手法，把對象的主要特征和動態描寫出來的繪畫。

　　二、學習目標

　　1.認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4.學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　三、教學課時：2課時

　　四、教學準備：課件

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　（一）：導入新課，提出自讀要求

　　課前談話：畫畫

　　今天我們就來學習一篇有關畫畫的課文，題目是“魚畫到了紙上”（板書）學生質疑。

　　② 魚究竟能不能游到紙上呢？我們從課文中找答案吧！（提出自讀要求）

　　a.自由讀課文，注意讀準生字讀音，讀不來的地方多讀幾次，不添字、不漏字、不重復，把文章讀正確，讀通順。不懂的請教同學和老師，我喜歡請教老師的孩子。 b.劃一劃：找出文中所有的帶“游”字的句子或段落。

　　（二）：根據學生自學情況學習難讀、難理解的字詞。

　　（三）：圍繞“游”字，初次學習課文。

　　1、找出帶“游”字的句子或段落，用∽∽劃一劃。（共七處 ）

　　匯報：指名個別讀句子。

　　交流所有帶“游”字的句子。（師相機指導朗讀）

　　最后師生合作，把帶“游”字的句子串講起來。

　　初步討論決定：用“游”字更好。

　　2、（從最后一段帶“游”字的段落引到小姑娘的話）“他笑了，他為什么笑了？而且笑得那么甜？

　　（因為，金魚游到他的紙上來啦！）出示小姑娘的話。（多媒體）

　　師緊緊跟上去和學生一起：“呦，金魚游到他的紙上來啦！”

　　情景讀書：分別讀，看誰讀得最像那個小女孩？

　　品讀：學生發表意見。這是怎樣的叫聲？（驚奇，奇怪）的叫。誰來模仿？（指導朗讀）

　　假如你在現場，你就是其中的一個觀看的一員，聽到小女孩的叫聲，你第一個反映是什么？　

　　（迫不及待，擠過去看……）

　　那么就請你們擠上去看看。（看圖，多媒體出示）你的腦海里出現了金魚怎樣的畫面？

　　（看到了，看到了，我看到了這一切還寫在你的臉上！）

　　假如你是那個小女孩，是說：呦，金魚畫到他的紙上來啦！“還是說；“呦，金魚游到他的紙上來啦！”

　　（再次認定：“游”字妙。）

　　（四）：圍繞如何“游”，再讀課文。　　　　　　　　　　　　　　　1、那個青年是怎樣畫金魚的？以至讓金魚“游”到了紙上，請孩子們自己再讀課文去找一找。

　　2、你看見青年畫畫了嗎？他怎么畫的？

　　①、匯報：（多媒體出示段落：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。）

　　②、你看到了青年畫畫了，你的眼睛很特別！留意句子中的哪些地方？（關鍵詞）　

　　學生交流：自己留意的是：一絲不茍、靜靜地、工筆……

　　青年多認真啊！為什么這里不說“認真地”或“專心地”卻用上“靜靜地”呢？　

　　青年在畫畫的過程中，你聽到他說過一句話嗎？咱們靜靜地讀讀這段話，讀出靜靜的味道。

　　③、學生品味：靜靜地

　　青年在“靜靜地”畫的依據是什么？回到課文中找找依據。

　　（a：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。b：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。）　

　　a、什么叫“唯一沒有任何反應”？他沒有說一句話，沒有做一個動作，你從中體會到什么？你能讀讀他靜靜的句子嗎？齊讀。這種沒有聲音的“靜”叫什么“靜”？（生答：安靜、寂靜，板書“安靜”）

　　b、你現在看到青年靜靜地畫畫了，就在你靜靜地看著青年畫畫時，你看到他在紙上畫著什么？又畫了哪些動態？

　　（搖尾巴的魚、互相嬉戲的魚、吐泡泡的魚……）

　　你能把“金魚的動態”換成搖尾巴、吐泡泡、嬉戲來讀讀嗎？請三位學生，分別靜靜地讀。

　　c、這種安靜只是聲音的靜嗎？在畫搖尾巴、吐泡泡、嬉戲的過程中，你看到過他起身了嗎？看到過他伸懶腰了嗎？你看到他東張西望了嗎？你看到的是……再讀這段話。靜靜地讀，只動嘴不出聲音地讀。

　　他在畫金魚“搖尾巴”時需要起身去池邊看看嗎？

　　你看到他的筆在動外，他的身體沒有動一動，像一座雕塑。這“靜靜地”又是什么靜呢？　（板書：平靜）

　　d、青年畫畫喲要用眼睛去看嗎？需要走動嗎？（不要）因為他已經將金魚刻在了心里！烙在了心上！好一個烙在了心上！深深地刻在了他的心里！當青年在“靜靜“的畫畫的時候，他的心里只有”魚“他的心里只裝著金魚！只裝著動態，這又是什么靜？！（板書：寧靜）

　　（再次讀文感受青年心靈的寧靜）

　　（五）、拓展寫話　

　　（為了不影響到青年在那畫畫現在我們就靜靜地把你們擠上去看到的，聽到的一切寫下來，也許我們還可以把這些對青年的贊美給他看看，讓他笑得更甜、更美呢？

　　（交流寫話）

　　（六）、小結　

《魚游到了紙上》教學設計 篇3

　　教學目標

　　1.理解課文內容，學習課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優秀的品質。

　　2.學習作者留心周圍事物和描寫人物的方法。

　　3.學習本課生字新詞，理解重點詞句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點  理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關系，并從中受到啟發；學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

　　教具準備  生字、生詞卡片。

　　第一課時

　　教學過程

　　一、談話，導入新課

　　上一周，我們進入了第七單元的學習。本單元是以“認準目標、不懈努力”為專題的。25課我們學習了伽利略勇敢求實的精神，26課我們學習了羅丹全神貫注的精神。名人身上有著執著追求，不懈努力的精神， 在普通人身上甚至殘疾人身上同樣也有著這樣一種精神。今天我們學習27課《魚游到了紙上》， 來體會這種精神。

　　二 師板書 魚游到了紙上

　　魚兒離不開水 魚兒在水里游。同學們看到這個題目之后，有什么問題要問呢？歸納出：

　　1 魚怎么會游到紙上呢？

　　2 魚游到了紙上是什么意思呢？

　　三 開火車檢查預習的生字

　　四  師讀課文，思考課文講了一件什么事情？

　　五  學生交流討論。（我去玉泉寺觀魚，認識了一位殘疾青年，他每個星期天都來這里畫金魚。）

　　六  再讀課文，小組交流，你學到了哪些知識，你能提出哪些問題？

　　學生交流5----7分鐘 。老師歸納出主要問題寫在黑板上。

　　“魚真的游到紙上了嗎？”為什么？

　　生交流，（“游到了”。因為那青年畫的太像了，給人的感覺就象游到紙上。）

　　“為什么他能把魚畫的那么鮮活逼真？”用文中句子回答。

　　（“因為他愛魚到了忘我的境界”）

　　“怪不得呢，那么，哪些地方寫他到了忘我的境界呢”，課文中具體指出來

　　學生交流，在文中找出具體的句子或詞語。

　　“真是如醉如癡啊，不知金魚是我還是我是金魚了。如此用功學畫，畫出的怎能不栩栩如生呢？當他看到作者寫魚游到了你的紙上來了時，他怎么回答呢？”

　　（“魚游到了我心里”）

　　“魚游到了心里和游到了紙上有什么關系呢？”

　　學生交流討論，老師總結。

　　“魚游到了紙上”， 青年畫技高超，活靈活現，形神兼備，像活的魚在紙上游一樣。

　　“魚游到了心里”，是青年長期認真觀察，對金魚非常熟悉，抓住了金魚的特點，在頭腦中形成了準確生動的形象。

　　兩者有著因果關系，要把金魚畫像畫活，必須仔細觀察，使之鮮明，形象，生動，呼之欲出，只有先讓魚游到心里，才能游到紙上。

　　“真是胸有成魚啊，從這位青年心中有魚到紙上有魚的過程中，我們看到他的什么好品質？”

　　生討論（一絲不茍 專心致志 全神貫注等）

　　回憶我們學過的課文中有沒有這樣的人？

　　（羅丹）

　　我們從他身上受到什么啟發呢？

　　（比如 上課、做事都要認真，一絲不茍等）

　　七  師小結課文

　　板書

　　因為   只有      先游到心里

　　所以   然后      游到了紙上

《魚游到了紙上》教學設計 篇4

　　◆教者簡介

　　郭婉茹,女,1975年12月出生,中共黨員,大專學歷,漳州市骨干教師.現東山縣宅山中心小學副教導,小學高級教師,曾被評為福建省青年優秀教師,東山縣師德標兵等榮譽稱號.

　　◆教學內容

　　義務教育課程標準實驗教科書小學語文第八冊:《魚游到了紙上》第一課時

　　◆教材分析

　　這是一篇精讀課文.文章按事情發展順序,以聾啞青年"特別"的舉止為線索,隨著"我"對他認識的不斷深入,一位勤奮專注,畫技高超的殘疾

　　人形象躍然紙上,作者的敬佩之情也逐漸清晰起來.

　　課文在寫法有兩個特點,一是人物描寫細致入微,對聾啞青年的外貌,"特別"的神態,動作刻畫傳神;二是語言平實而含義深刻,很有啟發性,令人回味無窮.

　　編者選編這篇課文的目的,一是讓學生從聾啞青年做事勤奮,精神專注中受到感染,培養堅持不懈的品質;二是學習作者對人物的觀察和描寫方法.

　　◆教學目標

　　1,認識4個生字,會寫11個生字.正確讀寫"花港,清澈,一壺茶,魚缸,罷了,一絲不茍,繡花,揮筆,廠徽,聾啞"等詞語.

　　2,有感情地朗讀課文.

　　3,體會文章的思想感情,培養做事勤奮,專注的品質.

　　4,學習作者觀察和描寫人物的方法.

　　◆教學重點與難點

　　教學本文的重點是引導學生從語言文字中體會文章說明的道理,受到啟發;教學的難點是理解"魚游到了紙上"與"魚游到了心里"的關系.

　　◆教學準備

　　一是布置學生進行充分預習;二是準備童謠,制作課件.

　　◆教學課時

　　兩課時

　　◆教學過程

　　第一課時

　　[教學目標]

　　1,學習本課生字新詞,初知課文內容.

　　2,品讀重點語句,感受人物品質.

　　3,有感情地朗讀課文.

　　[教學重點]

　　品讀文章,受到啟發

　　[教學難點]

　　感悟"游"字的精妙

　　[課前準備] 童謠

　　[教學過程]

　　一,讀題導入

　　二,初讀

　　1,讀準生字新詞,讀通句子.

　　2,想想課文主要寫了什么人什么事

　　三,檢查生字新詞預習情況

　　1,指名讀;

　　2,匯報預習收獲;

　　3,全班齊讀.

　　四,品讀語句,感悟人物品質

　　(一)"游"字的精妙:

　　出示"喲!金魚游到了他的紙上來啦!"一個小女孩驚奇地叫出來.

　　1,指名讀;

　　2,交流驚叫的原因;

　　3,想象生情,表演感悟;

　　4,再讀再悟.

　　(二)畫魚的專注:

　　出示年青年人畫魚的段落.

　　1,多形式品讀;

　　2,范讀想象;

　　3,交流,感悟青年人的專注與高超畫技.

　　五,設疑延伸

　　六,作業

　　1,摘抄優美詞句.

　　2,有感情地朗讀課文,思考聾啞青年人為什么能讓魚兒游到紙上來

　　3,小練筆:想象圍觀人議論的情景并描寫下來.

　　第二課時

　　[教學目標]

　　1,讀文,理解"魚游到了紙上"和"游到了我心里"的關系,培養勤奮,專注的品質.(重點)

　　2,學習作者觀宗和描寫人特的方法.(難點)

　　[教學準備] 課件

　　教學過程

　　一,復習導入.

　　青年人 地畫畫.他有時 ,把金魚的每個部位 地畫下來,像姑娘繡花那樣 ;有時又 很快地畫出金魚的 ,仿佛金魚在紙上游動.意外的是,他居然是個 人.

　　1,完成填空.

　　2,想想"聾啞人"三個字給你帶來什么思考

　　二,品讀課文,體會情感.

　　1,找出青年人畫技高超的依據,理解"魚游到我的心里".

　　2,聯系上下文,交流體會"游到紙上"與"游到心里"的關系.

　　三,文章片斷選讀,加深感受.

　　四,學習作者觀察,描寫人物的方法.

　　1,談談文中哪些細節描寫給你留下深刻印象 (小組)

　　2,全班交流.

　　五,教師總結激勵.

　　六,作業.

　　1,把最想對聾啞青年說的話寫下來.

　　2,搜集"身殘志堅"的感人故事,與別人交流,共享.

　　3,重讀全文.

　　◆板書設計

　　第一課時

　　27,魚游到了紙上

　　工筆細描

　　聾啞青年

　　(畫技高超) 揮筆速寫

　　第二課時

　　27,魚游到了紙上

　　魚游到心里 魚游到了紙上

　　(勤奮,專注) (畫技高超)

　　◆設計說明

　　一,緊扣課題,直擊重點

　　"魚游到了紙上"本身就是一個極具吸引力的題目,既能引發思考,爭議,質疑,又能體現聾啞青年畫技高超.所以,課堂一開始便直通課題,切入本課重點.

　　二,字詞學習,預習為主

　　四年級的學生已掌握了一定的學習生字新詞的方法,如查字典或聯系上下文等,所以對于生字的字音字形,新詞的理解在課前就布置學生自學,目的在于培養學生的良好預習習慣,同時對于課文的初步感知也有幫助.

　　三,品讀為主,想象為輔

　　"讀到有情時,文也通大半",這是對"讀"的重要性的很好概括.因此,在學文過程中,始終以"讀"為重要方法,采取多種形式的讀,讓學生讀準,讀出味道,自然地感悟到人物的品質.

　　四,童謠傳唱,激趣延伸

　　順口的童謠特別容易激起學生的興趣,本人結合課文內容創編了兩首童謠串聯課文的始終,既富有童趣,又能延伸語文的內涵.

　　五,入境表演,想象生情

　　每個孩子的想象力都豐富多彩的,在理解"魚游到了紙上"的意思時,不僅通過品讀傾聽,還引導學生想象當時的情景,讓學生入情入境地模擬表演,能更好地領悟"游"字的精妙,從而體會到聾啞青年的高超畫技.

　　◆課文

　　27,魚游到了紙上

　　西湖有很多地方可以觀魚.我喜歡花港,更喜歡"泉白如玉"的玉泉.

　　玉泉的池水清澈見底.坐在池邊的茶室里,泡上一壺茶,靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去,真是賞心悅目.茶室的后院還有十幾缸魚呢,那兒也聚集著許多愛魚的人:有老人,有孩子,也有青年.

　　就在金魚缸邊,我認識了一位舉止特別的青年.他高高的身材,長得很秀氣,一對大眼睛明亮得就像玉泉的水.

　　說"認識",其實我并不了解他,只是碰到過幾次罷了.說他"特別",因為他愛魚愛到了忘我的境界.他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話.

　　一個星期天,我到玉泉比平時晚了一些.金魚缸邊早已擠滿了人,多數是天真活潑的孩子.這些孩子穿著鮮艷的衣裳,好像和金魚比美似的.

　　"喲,金魚游到了他的紙上來啦!"一個女孩驚奇地叫起來.

　　我擠過去一看,原來是那位青年在靜靜地畫畫.他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態,仿佛金魚在紙上游動.

　　圍觀的人越來越多,大家贊嘆著,議論著,唯一沒有任何反應的是他自己.他好像和游魚已經融為一體了.

　　我仍舊去茶室喝茶,等到太陽快下山了才起身往回走,路過后院,看到那位青年還在金魚缸邊畫畫.他似乎忘記了時間,也忘記了自己.

　　"你真專心哪!"我忍不住輕聲問他.沒想到他頭也不抬,理也不理我.

　　好驕傲的年輕人.我正想著,眼睛落到他胸前的廠徽上,心不由得咯噔一跳!"福利工廠",原來他是個聾啞人!

　　我們開始用筆在紙上交談.他告訴我,他學畫才一年多,為了畫好金魚,每個星期天都到玉泉來,一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家.

　　我把那個女孩說的話寫給他:"魚游到了你的紙上來啦!"

　　他笑了,笑得那么甜.他接過筆在紙上又加了一句:"先游到了我的心里."

《魚游到了紙上》教學設計 篇5

　　課前預習：自學生字詞、查閱資料、觀察一種事物。

　　教學目標：

　　1.認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。

　　2. 理解課文內容，學習聾啞青年熱愛生活的精神，教育學生要熱愛生活，用自己的雙手去美化生活。有   感情地朗讀課文。

　　3.理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4.學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　教學重點：了解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的。

　　教學難點：“魚游到了我心里”句子意思。

　　教學安排：二課時

　　教學準備：描寫聾啞青年外貌和他看魚、畫魚的句子。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、揭題，導入新課：

　　同學們，我們知道魚兒離不開水，魚在水里游。今天我們學習27課《魚游到了紙上》（板書）。看到這個題目，你有什么問題呢？

　　（一）再讀課文，布置自學：自學生字詞，劃出不理解的字詞。

　　（二）檢查自學：

　　1.生字：罷、茍、唯、驕

　　2.詞意：賞心悅目、聚集、忘我、融為一體、一絲不茍　

　　（三）出示學習目標

　　通過這節課的學習，我們來完成以下學習目標。

　　(1)理解“舉止特別”“唯一”“忘我境界”“一絲不茍”等詞語的意思。

　　(2)理解課文內容，學習聾啞青年的高貴品質。

　　(3)學習作者積累材料的方法。

　　二、小組交流，提出問題，梳理排序

　　師：同學們課前已經做了預習，我們先來看看生字預習得怎么樣（多媒體出示生字，指讀。）

　　生：（一人讀，再齊讀。）

　　師：我們都知道魚在水里游，怎么會游到了紙上呢？請同學們自讀課文，讀時看看有什么不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。

　　生：自讀課文。（給學生5分鐘自讀課文的時間，引導學生提出不懂的問題，邊讀邊做記號。）

　　師：下面就請你們在小組內先說說哪些問題你沒弄懂，如果小組內理解不了，等一會兒，老師發給你們膠片紙，把它寫在上面，我們大家共同來理解。請同學們現在開始小組交流吧！

　　生：（小組交流。把自己不懂的問題提出來小組內共同解決，組內解決不了的共性問題記錄下來。）

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、由題質疑，導入課文。

　　同學們，今天我們來繼續學習第27課《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎？（魚怎么會游到紙上）

　　很好，同學們通過題目就能發現問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問題。

　　二、自讀課文，提出問題。

　　1、學生自讀課文，尋找問題。

　　2、交流：

　　你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎？（學生舉手，匯報自己提出問題的數量，鼓勵提得多的。）

　　3、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方沒提到，或對方提到了，你沒提到。　

　　4、小組討論

　　說說你提出的問題是什么？（重點的用小黑板出示，非重點的請其他同學簡單回答后解決）

　　小黑板出示：

　　①為什么說“魚游到了紙上”？

　　②為什么說這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？

　　③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界？

　　④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了紙上”有什么關系？

　　三、再讀課文，解決疑問。

　　1、同學們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎么解決呢？（讀讀課文，與同學討論）

　　2、請同學們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。

　　3、學生再讀課文。

　　4、有些問題同學們已經找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。

　　5、全班交流。

　　①為什么說“魚游到了紙上”？

　　（因為這位青年畫魚畫得活靈活現，就像在紙上游動。）

　　②這位青年特別在哪里？

　　（說他特別，是因為他愛魚愛到忘我的境界。）

　　③為什么說他愛魚愛到忘我的境界？

　　（a、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。）

　　b、他有時工筆細描，……仿佛金魚在紙上游動。

　　＊練習朗讀。

　　c、他好像和游魚已經融為一體了。

　　d、他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　e、他告訴我，……忘了回家。

　　④“先游到了我的心里”是什么意思？它與“先游到紙上有什么關系？”

　　（“先游到心里”指青年對金魚觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關系。）

　　四、學習作者觀察和描寫的方法

　　1.聾啞青年那勤奮專注的形象，一定會深深印在我們的腦海中。那么作者是怎樣觀察和描寫，才使這個人物如此生動的呢？請同學快速瀏覽課文，說說自己的發現。（作者不僅仔細觀察，認真看、仔細聽，并且與青年進行筆談；而且在描寫時注意通過外表、神態、動作和語言描寫，來表現青年人的執著與專注）

　　2.小結：作者是生活中的有心人，不但觀察細致，抓住人物特點，而且描寫細致入微，才寫出這樣生動感人的好文章。

　　五、總結全文，歸納學法。

　　通過對課文的學習，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻“愛魚愛到了忘我的境界”。

　　同學們今天學會了從課題和文章內容中發現問題，并通過讀書和討論來解決問題，希望同學們在今后的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。

　　布置作業：

　　1、 聽寫生字。

　　2、仿寫幾句人物的外貌。

　　板書設計：

　　/觀魚：老是、呆呆、靜靜　　　＼　

　　忘我境界　　　　 　/　工筆細描、一絲不茍先   游到了我的心里

　　＼畫魚：　　　融為一體

　　＼　忘記　忘記　　　　/

《魚游到了紙上》教學設計 篇6

　　教學目標

　　知識目標:

　　有感情地朗讀課文,了解青年的優秀品質.

　　技能目標:

　　,抓描寫青年看魚,畫魚的句子,感悟青年愛魚到了忘我的境界.從而

　　理解"魚游到了紙上"與"魚先游到了心里"的關系.

　　(2),學習作者觀察和描寫人物的方法.

　　情感目標:

　　體會文章的思想感情,培養做事勤奮,專注的品質.

　　一,創情境,激發學習興趣.

　　師:剛才我們我們看到的那些圖片中的魚兒在水里游得多么的快活啊,正所謂魚兒離不開水,就像鳥兒離不開天空.可我們昨天見到的魚卻可以在紙上游動,想弄清楚到底是怎么回事嗎 那就和老師一起走進課文(板書課題)讀題

　　師: 讀書不光是用嘴巴,更要用心來讀.下面請你帶著你上節課的感受我們再來讀課題.不錯,有自己的感受了,那誰來說說這篇課文主要講了一件什么事 (這篇課文主要講作者在玉泉游玩時,發現了一位舉止特別的青年,他看魚看得非常專心,畫魚畫得活靈活現.)(板書:看魚 畫魚)

　　二,品"畫魚"感受"魚游到了紙上"

　　1, 師:看來你把上節課的知識學到了心里去了,老師為你高興,老師這里還有一個問題,魚是自己游到紙上的嗎 是怎么上去的青年竟然能把魚畫地像在紙上游動,看來這位青年非常的厲害,那他是怎么把魚畫得像在紙上游動的呢請你們快速地讀一讀課文,找出青年畫魚的語句,并把你的感受寫在旁邊.(生讀課文,教師巡視指導)

　　2,師: 青年是怎樣讓魚游到了紙上呢 誰來給大家讀一讀.(生匯報)

　　3,師:你真是一個會讀書的好孩子,你們找的與他一樣嗎 我們一起來讀一讀吧.

　　課件出示句子 :他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態,仿佛金魚在紙上游動. (生齊讀.)

　　4,師:在談感受之前,我們先來解決兩個詞,工筆和速寫都是畫的一種畫法,工筆是中國畫的一種畫法,特點是用筆工整,細致,速寫是指在較短的時間內把對象的主要特征和動態描寫出來,老師這里有兩張圖片,

　　5,下面誰來談談自己對這句話的體會

　　(我體會到了青年畫畫很認真,我體會到了青年的畫技很高超.)

　　師:有相同體會的請舉手,你是從哪兒感受到他畫魚認真的 (一絲不茍)

　　一絲不茍是什么意思 誰能用一絲不茍來說一句話.(做事很認真,一點兒也不馬虎. 文中指青年畫魚很認真,一點不馬虎.)很好,從你的句子中,老師知道你掌握了這個詞語的意思.

　　(像姑娘繡花那樣細致,在這里把青年畫魚和姑娘繡花進行了比較,突出了青年畫魚的細致)

　　除了感受到他的認真,你還有什么不同的感受 (我體會到了青年的畫技很高超.)

　　你又是從哪里體會到他畫魚技術高超的 (很快地畫出金魚的動態,仿佛金魚在紙上游動.)

　　6,非常好,是善于思考的好孩子.來,帶上你的感受我們女孩子一絲不茍地讀工筆細描部分,男同學動力十足地讀揮筆速寫部分.

　　7,看你們讀得這么起勁,老師也想讀一讀,可以嗎 但是老師希望你們閉上眼睛,邊聽邊想象青年畫的魚都有哪些動態.呆會告訴我,準備好了嗎 咱們開始.師配樂范讀句子.

　　師:睜開眼睛,你看到了魚的哪些動態 (生發言)

　　8,你們的想象力可真豐富.來,帶上你的想象,把每個細節都一絲不茍地記在心里.再讀.(配樂)

　　9, 真是一幅栩栩如生的畫啊!怪不得這位小姑娘叫了起來,出示小女孩的話,你打算用什么樣的語氣來讀這句話.(喲,金魚游到了他的紙上來啦!)那就請你把這份驚奇,這份贊嘆讀出來吧!他讀得怎么樣,誰能讀得比他更驚奇 真是一個勇于挑戰的好孩子,下面我就讓我們一起來讀一讀吧.

　　10,同學們再來看看這句話,作者是抓住了小女孩的哪些方面來描寫的呢 知道的說出來.出示(語言,動作,神態)作者在這里抓住了小女孩的動作,神態和語言描寫,讓我們體會到青年的畫畫得好.這種寫作方法我們今后在習作中也要學會去用.

　　11, 師:小姑娘的這一叫可謂是一石激起了千層浪,圍觀的人紛紛議論著,贊嘆著,(出示課文插圖)想象他們會分別說些什么了 (看,這位白胡子老爺爺擠了過來,看著畫,說……,這位大伯伯也走了過來,探著身子,看著畫,說……小弟弟聽到叫聲跑過來,看了看畫,又看了看魚缸里的金魚,又看了看畫,說……)這一聲聲贊嘆都匯成這樣了一句話,讀……(指大屏幕)(板書魚游到了紙上)

　　12,青年聽到我們的贊嘆聲,議論聲了嗎 為什么 明確他不僅僅因是聾啞人,更是因為他已經和魚融為一體了.)用書上的話說就是

　　相機出示(唯一沒有任何反應的是他自己.他好像和游魚已經融為一體了).

　　是啊,此時此刻青年和魚已經融合在一起了,已經到了不知金魚是我,還是我是金魚的境界了)

　　13,太陽下山了,大家都準備回家了,可他還在那里靜靜地畫,出示(他似乎忘記了時間,也忘記了自己.)但他沒有忘記(金魚),他手里所畫的,眼中所見的,心中所想的,都是金魚.你們說他愛魚到了什么境界 用書中的一個詞來形容(忘我)

　　三,悟"看魚"感受"魚游到了心里"

　　1,課文中還有哪些地方具體描寫了他愛魚愛到忘我的境界的 請同學們快速地默讀課文,畫出相關句子.(匯報)

　　2,誰來把他畫的句子讀一讀.師相機出示

　　(他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話.)

　　3,誰再來讀讀這句話,說說從這句話中哪個詞可以感受這個青年的忘我呢 (老是 呆呆地 靜靜地 從來)

　　"呆呆地"是不是說他在發呆呀 是說看魚看得十分入神,可以看出青年達到了忘我的境界.

　　"靜靜地:是什么意思 他不只看魚是靜靜地,他還在什么時候也是靜靜地,對,畫魚.你們看他不管做什么都會靜下心去做,多專心多投入的一位青年啊!

　　"老是"是什么意思 能給他換一個詞嗎 說明經常是這樣的,并非是偶然的.

　　2,師:同學們把這句話完整地讀一讀,想想作者又是從哪幾個方面來描寫青年的

　　生:(出示神態,動作).那么我們在寫人物時,這種方法用不用得上 要學會學以致用哦.

　　3,師:還可以從哪里可以看出他愛魚到了忘我呢 生說師出示:

　　(他告訴我,他學畫才一年多,為了畫好金魚,每個星期天都到玉泉來,一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家.)從這些紅色的詞中,你感受到青年是一個怎樣的人 生匯報

　　師:一整天就是指從早上到晚上,而且每個星期天都來,如果按一年365天算,那么他觀察了五十來天!這五十來天不管嚴寒酷暑,無論刮風下雨,他從不間斷,我們來想象一下他看魚時的情景,老師來描述情境,同學們把看到的情景讀出來.好嗎

　　這是一個春光明媚的星期天,如果你來到玉泉邊,會看到(生接讀他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話.一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家)

　　這是一個烈日炎炎的星期天,如果你來到玉泉邊,會看到……

　　這是一個大雨滂沱的星期天,如果你來到玉泉邊,會看到……

　　這是一個寒風凜冽的星期天,如果你來到玉泉邊,會看到……

　　師:孩子們,從春天到夏天,從夏天到秋天,從秋天到冬天,那位青年就是這樣堅持不懈地看魚,記住了(魚的特點),記住了(魚的形象),記住了(魚的動態),所以說魚游到了(心里)(板書:魚游到了心里)

　　四,理解"游到心里"與"游到紙上"的關系.

　　1,由魚游到心里,你能想到一個成語嗎 但老師想起了一位畫家,他是北宋的文與可,他最擅長畫竹子,知道是什么了嗎 (胸有成竹)

　　4,師總結:是的,正因為青年堅持不懈地細心地觀察,正因為青年胸有成竹,才會讓魚游到了他的心里,正因為他讓魚先游到心里,所以才會有了在畫魚時有了魚游到了紙上這種令人驚奇的事情的發生.(畫魚的線條)

　　5,你能用一個關聯詞把"魚先游到了心里"與"魚游到了紙上"的關系表示出來嗎

　　6,師:讓魚游到紙上來的這位青年,他居然是位聾啞人,而且他竟然做到了由心中有魚到紙上游魚.從這個過程我們可以看出他身上有什么樣的品質

　　五,拓展延伸

　　1,其實在生活中還有一些人具有這些美好的品質 你知道誰 同桌交流

　　2,老師這里有一段錄像想與大家分享一下,可以嗎

　　(知道這個節目叫什么名字嗎 (千手觀音)但是這群姑娘卻是聾啞人,她們用表演感動了全國觀眾,甚至震撼了世界)

　　3,從這些人身上,你得到了什么啟發

　　4,是啊,他們給予我們的震撼是值得我們思考的,他們告訴我們,瞄準目標,就堅持不懈地去努力,相信成功的大門會向你敞開的.

　　5,相信大家都記住了聾啞青年勤奮專注的形象,那么作者是怎么把青年寫得如此生動形象的呢

　　(1,通過細心地觀察.2,抓住了人物的外貌,神態,動作來描寫的.)

　　6,作者真是生活中的有心人,下面就讓我們來學以致用吧.完成下面的小練筆.出示小練筆.(圍觀的人越來越多,大家贊嘆著,議論著.那么人們

　　是怎樣贊嘆和議論的呢 請同學們想象當時人們的表情,神態,動作,

　　語言,學習作者的寫法把它寫下來.)

《魚游到了紙上》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

　　2、立足重點段落、多層次、多角度的感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養學生語感。

　　3、憑借具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。

　　教學重、難點：

　　重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　教學過程：

　　一、立足課題，提出疑問

　　教師板書課題，讓學生齊讀課題，鼓勵學生提出疑問。

　　（“魚游到了紙上”是怎么回事？為什么會游到紙上？）

　　（設計意圖：直奔主題，讓學生立足課題提問，引起學生閱讀欲望和探究文本的興趣。）

　　二、誦讀入境，整體感知

　　1、同學們有這么多的問題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。

　　出示讀書要求：

　　①自由讀課文，要求做到讀正確、讀通順。

　　②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現了幾次。每次在什么情況下出現的，盡量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。

　　③讀完之后你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。

　　2、同桌相互交流：讀書要求中的有關問題和對課文的初步感受。

　　3、教師指名分段讀課文，教師針對容易讀錯的字板書正音：澈、港、缸、聾；教師指名認讀生字及目標中的生詞。

　　4、點名交流：你對“魚游到了紙上”的理解。

　　（設計意圖：讓學生帶著問題有目的地讀課文，使學生養成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到使學生快速感知文本內容，初步了解文本特有內涵的目的，為探究文本、走進文本鋪路。）

　　三、認讀詞語，概括內容

　　1、出示三組詞語認讀：

　　a、舉止特別   呆呆地站   靜靜地看   忘我境界

　　b、工筆細描   一絲不茍   揮筆速寫   融為一體

　　c、大家贊嘆   紛紛議論   相互交談   游到紙上

　　2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎？請你拿出筆寫出來。

　　3、同桌相互對讀課文，相互檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內容。

　　（設計意圖：教師有意識地將詞語分為三類，a類是聾啞青年觀魚樣子的詞語；b類是聾啞青年畫魚樣子的詞語；c類是觀眾和“我”的做法的短語。讓學生分類讀詞語，目的是幫助引導學生對詞語進行邏輯歸類和分類積累詞語，同時用上述詞語概括文章主要內容。這樣做，既規范學生語言，又靈活運用詞語，使語言訓練與文本內容融為一體。）

　　四、精讀語段，感悟形象

　　1、大家已經知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是說聾啞青年把魚畫得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。

　　2、教學第7—8自然段的過程。

　　①你知道“工筆細描、揮筆速寫”的意思嗎？看看第7自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。（重點抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細致”理解工筆細描）

　　②你想象一下，青年對金魚的哪些部位采用了工筆細描？是怎樣做到工筆細描的？

　　③正因為他畫得好，圍觀的老人、青年、小孩都是怎么贊嘆的、又是怎么議論的？

　　④這時我再讓你說“融為一體”的意思，你能說出來嗎？

　　⑤能否用一個詞、一句話說說聾啞青年在你心目中的印象。

　　⑥你還可以用你知道的哪些成語來形容他畫魚畫得像。

　　⑦練習朗讀、指名朗讀及教師范讀。

　　3、教師敘述：青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么？請你認真讀讀第3—5自然段，看能否發現什么畫畫的技巧？

　　學生讀后談感受。（引導學生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時如何認真觀魚的品質。）

　　4、再評價這位聾啞青年。（除了品質以外，有必要引導談出對生活的熱愛。）

　　5、教師小結：是啊，如果不是他長時間忘我的觀察金魚，堅持不懈、持之以恒的畫魚，那么他又怎能使畫出來的魚像在水里游呢？

　　（設計意圖：對青年繪畫技藝的精湛的體會，要落實到關鍵的字詞上，此時教者抓住“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體、細致”等詞語引導教學，讓學生真正理解它們的基本義和語境義，感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環節教學將詞語的理解和積累，語言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。這樣立體推進，讓學生語文學習的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。）

　　五、品讀難點，明白事理

　　1、教師描述：當我和聾啞青年交談的時候，我將小女孩發自內心的“魚游到了紙上”的紙條交給他時，他是如何回答的？

　　2、“魚先游到了心里”的教學引導（要求學生讀3—5自然段）。

　　①“魚先游到了心里”你是如何理解的？此時你想到了哪個成語的意思和這句話的意思差不多。

　　②“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關系？（要求學生用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”的句式將兩句話及兩句話所蘊涵的意思連起來說說。）

　　③教師小結：就是這樣一位聾啞青年，雖然身患殘疾，就是憑著執著、專注、勤奮，使魚先游到心里，而后又游到了紙上，這足以讓我們看到了殘疾青年對生活的熱愛和向往。

　　④要求學生談談你從聾啞青年畫畫的經歷中有哪些啟示，聯系實際說說我們生活中還有哪些這樣的人和事。

　　3、朗誦課外作品《高貴的補鞋匠》，聽后談初步感受。

　　（設計意圖：讓學生用關聯詞語說話，看似一個簡單的句子訓練，實際起到了兩個作用：其一對學生進行了語法句式的滲透；其二檢驗學生是否弄懂兩者的邏輯關系，從而解決教學的難點，另外作者通過朗誦課外作品，使學生領悟了文本所承載的價值內涵。）

　　附：板書設計

　　魚游到了紙上

　　觀魚  

　　聾啞青年｛          ｝愛魚愛到忘我的境界

　　畫魚  

　　教學反思：

　　一是該設計關注學生的語言實踐。例如在讓學生體會“聾啞青年畫魚”的教學過程中，教師立足“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體”等詞語，讓學生對詞語由不甚理解到理解都是借助文本中的語言材料，同時學生在感知詞的基本義和語境義的過程中教師采用了想象說話、評價人物等方法將文本的“消極語言”轉化為學生“積極語言”；又如讓學生分類讀詞語，再讓學生概括文章主要內容以及用關聯詞語說“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”兩者的關系等都把關注學生的語言實踐作為教學重點。

　　二是該設計繁簡得當，張馳有度。教師在讓學生“領悟聾啞青年的品質”上舍得花力氣，讓學生多層次、多角度充分感悟，而在引導學生理解“觀魚”與“畫魚”的關系時，教師只提了一個“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么？請你認真讀讀第3—5自然段，看能否發現什么畫畫的技巧？”的讀書要求。當學生將兩者關系明白后，教師引導學生理解“‘魚先游到了心里’與‘魚游到了紙上’是什么關系”時，教師也惜墨如金，簡潔明快。雖然簡潔明快，但是并不是難點沒有突破，而是對“憑借具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的人物品質”這一教學目標細致引導后水到渠成的。

　　三是該設計變講讀串問為閱讀對話。教師能變逐段講析為選點突破，將選點突破設計多角度透視，即重點品析畫得像，借此引出“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么？”和“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關系？正是這樣的閱讀對話主題，使學生的有效閱讀、思考、交流才成為可能。

《魚游到了紙上》教學設計 篇8

　　一、導語，析題，整體感知：

　　這節課，黃老師和大家一起來學習一篇人教版五年級的課文――《魚游到了紙上》，看題目，誰能根據課題提出一些問題嗎？…….

　　看著課題我們提出了這么多的問題，真是不簡單，都值得表揚，我們預習過課文，誰能說說“什么魚游到了誰的紙上？”、“魚是在水里游的，怎么會游到紙上呢？”

　　師：我們通過分析課題，既理解了題目的意思，又搞清了課文的主要內容，知道了這篇課文主要寫那位青年畫魚畫的非常好，他畫的好嗎?

　　二、學習“畫得好”

　　師：下面我們就來學習課文，首先聽老師讀“青年畫魚”的段落，你從哪里聽出他畫魚畫得好？（生匯報）

　　師：剛才大家都聽的很認真，下面我們打開書讀一讀剛才聽的段落，畫出你認為能表現那位青年畫魚畫得好的句子。

　　◎他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　1、快速讀這句話，他用了幾種技法畫魚？

　　2、誰能說說什么是“工筆細描”？哪里看出？（肯定方法：語言環境中解詞）

　　這句話中哪個詞最能看出他畫得細致、畫得認真？（一絲不茍）

　　“一絲不茍”什么意思？“茍”是什么意思？“不茍”呢？他對什么不馬虎？（畫魚）

　　他只對畫整條的金魚不馬虎嗎？（每個部位）

　　師：對，他不光對畫整條金魚不馬虎，還對金魚的每個部位也不馬虎。他只對每個部位不馬虎嗎？“絲”是什么意思？（極細小的）還對什么不馬虎？（每個部位的每一點，每一線都不馬虎）

　　朗讀

　　3、下面我們運用剛才的學習方法學習“揮筆速寫”，誰能結合語言環境解釋“揮筆速寫”的意思？速？（快），這么快你怎么看出畫得好呢？（游）

　　4、朗讀整句

　　連起來讀這句話，該怎么讀工筆和速寫呢？為什么？（試讀、對讀）

　　◎“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。

　　1、你從這句話怎么看出那位青年畫得好？（驚奇、游）

　　2、讀出驚奇的語氣，指導“喲”――驚奇，“叫”

　　3、體會“啦！”，除了驚奇之外還有什么感情？（贊嘆、喜悅）贊嘆什么？喜悅什么？

　　4、讀

　　5、可配上動作讀。

　　◎圍觀的人是什么反應？（越來越多。贊嘆、議論）

　　這些人是指哪些人？（老人、青年、孩子），你從哪里看出？（1、圖上，插圖可以幫助我們理解課文；2、前文，瞻前顧后，聯系上下文來學習）

　　怎么贊嘆的？怎么議論的？要從語調、語氣、神態上聽出看出是什么人。

　　一起來贊嘆一下吧！（讀課題）

　　三、“紙上”、“心里”的關系

　　1、金魚為什么能游到他的紙上呢？（先游到了他的心里）

　　2、心里就是我們平常說的腦子里，“游到心里”是什么意思？

　　游到心里和游到紙上是什么關系？

　　3、金魚為什么能游到那位青年心里呢？（愛魚愛到了忘我的境界）

　　“忘我”是什么意思？“忘我的境界”就是――達到忘記自己的程度

　　四、分析“忘我”

　　快速默讀課文，哪些語句可以看出他“愛魚愛到了忘我的境界”。

　　1、出示“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”

　　a/同桌討論，這句話哪些詞語看出他達到了忘我的境界？

　　b/哪些詞？這么多同學都知道了，我現在大家有感情地讀這句話，我要能從你有感情地讀中聽出你畫的詞語，聽出他的忘我來，可以嗎？（指名讀）（指名說他畫的詞）問：你為什么畫這些詞呢？

　　指導：呆呆的、靜靜的是什么樣子？

　　老？

　　c、朗讀

　　d、他這么專注、這么忘我的看魚，會看些什么呢？

　　e、這段還有什么問題嗎？（為什么不說話？聾啞。當時知道嗎？只覺得他有點特別。特別？他哪些地方特別？

　　正因為他這么特別忘我的看魚，金魚才會游到他的心里。

　　2、還有哪些地方看出他忘我？

　　a、他好像和游魚融為一體了

　　b、還在金魚缸邊，忘了時間、忘了自己。只記得什么？

　　正因為他長時間、持久忘我地看魚、畫魚，金魚才能游到他的心里，才能游到他的紙上。

　　五、學到這里，你對這位青年是什么感情？（佩服），當知道他是聾啞人之后呢？（更加佩服）當作者知道后呢？

　　佩服――感嘆號

　　驚訝――咯噔一跳

　　慚愧――好驕傲地青年

　　六、這位身殘志堅的年輕人確實令人佩服，其實作者初次見到他時就已經特別注意他了，只是那時還不了解他，只覺得他有點特別，現在我們再來看看，他到底有哪些特別之處？

　　七、他的特別之處也正是我們需要學習的地方，正因為他的特別，正因為他的忘我，正因為他那么勤奮、專注地看魚、畫魚，金魚才能游到他的紙上。其實，這篇文章中還有一個人也很特別，她就是――作者。作者通過長期的觀察，把這位聾啞青年刻畫的栩栩如生，躍然紙上。只要我們像這位青年、像作者一樣熱愛生活，做生活的有心人，平時留心觀察、注意積累，勤于表達。我相信，絢麗多彩的生活同樣會反映到我們每個人的作文紙上的。

《魚游到了紙上》教學設計 篇9

　　預設目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，理解“罷了、一絲不茍”等詞語。

　　2、研讀體會聾啞青年畫畫的認真及高超的畫技，并能有感情地讀出自己的感受。

　　3、初步學習通過行為舉止寫出一個人的特點。

　　預設流程：

　　課前談話：板畫竹子，送出禮物，評價竹子，激活好詞儲蓄，引導回顧成語故事“胸有成竹”，談話激勵自信地表現自己。

　　一、揭題引入

　　讀題，大膽猜測課題的意思。

　　二、初讀證實

　　1、自由讀課文，標自然段，劃生字詞，想想題目的意思是否正如自己所料。

　　2、交流證實。

　　3、那題目這句話是說誰呢？（聾啞青年）作者認識嗎？（換詞理解“罷了”）

　　4、默讀課文，你能用課文中的一些詞來說說這是一位（　　　　）的青年。（舉止特別、愛魚、……）引導理解“舉止”，它經常和行為連用，行為舉止。

　　5、從一個人的舉止我們可以深入了解一個人，這為青年到底是一個怎樣的人，讓我們跟隨作者去觀察觀察這位青年的行為舉止。

　　三、研讀“舉止”

　　1、默讀課文，找出寫青年行為舉止的句子，讀一讀，從他的舉止中你能感受到什么？把你的感受用一兩個詞簡單地寫在句子旁邊。

　　2、交流反饋。

　　句一：第七自然段。

　　（1）指名讀。

　　（2）閉上眼睛想像一下，會看到些什么呢？

　　（3）想像說話，仿佛看見青年在畫魚的（　　　　）。

　　（4）邊讀邊想像畫面，從他的行為舉止中，你感受到了什么？從哪個詞體會到的？（一絲不茍、細致、很快……）

　　“一絲不茍”還可以用什么詞？（仔仔細細、專心致志……）

　　引讀：他有時工筆細描，把金魚的魚鱗——仔仔細細……

　　他有時工筆細描，把金魚的嘴巴——專心致志……

　　（5）把你的感受讀出來。評讀。

　　（6）男、女生合作讀。

　　（7）小結評價：你們的朗讀使我猶如身臨其境一般，我覺得我就在那位青年身旁看他畫畫，忍不住夸夸他：“這年輕人真厲害，把魚都畫活了！”

　　（8）你們也來夸夸吧？（指導稱呼、夸的語氣、用詞、動作等）

　　（9）圍觀的人越來越多，不僅僅我們在贊嘆著，議論著，還有——（老人、孩子、青年……）大家都在贊嘆著，議論著。你在旁邊都聽到他們怎樣稱贊他呢？

　　（10）練筆：

　　一位老人不住點頭稱贊說：“_________________________________！”

　　一位青年__________贊嘆道：“_________________________________！”

　　一群孩子__________叫道：“_________________________________！”

　　（11）反饋夸，引導進入角色夸。

　　（12）其中一個女孩驚奇地叫起來，生讀。那是情不自禁的脫口而出，再讀。

　　過渡：小女孩的夸贊表達了我們的心聲，那位青年為什么能讓魚游到了紙上，畫得如此逼真呢？你能從課文句子中找到答案嗎？

　　四、總結交流

　　1、“先游到了我的心里”。就像文與可畫竹子一樣，先做到了“胸有成魚。”

　　2、用上關聯詞說說“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”他們之間的關系。（因為……所以……）

　　3、現在我們觀察了他畫畫，對這位青年有了一些了解，現在你認為這位青年是一個（　　　）的青年？

　　4、總結；作為聾啞人，要讓魚游到紙上，要比正常人付出更多，那么他是怎樣先做到讓魚先游到自己的心里呢？我們下節課在去觀察他的其他一些舉止？我們會收獲更多，得到更多的啟發。

　　5、現在你還有什么話想跟這位聾啞青年說，你可以和作者一樣跟他進行筆談。

《魚游到了紙上》教學設計 篇10

　　第一課時

　　一、導入

　　1.請同學們看到大屏幕上的單元導讀。（出示）指名一位學生讀，其他學生默讀。

　　2.你從中了解了什么？——要取得成功，就應該有明確的目標，并進行不懈的追求。還了解了——閱讀本組課文，要留心人物外貌、動作等方面的描寫，和同學交流從故事中獲得的啟示。

　　你們可真會閱讀！不僅讀到了學習課文的方法，還讀到了道理。是啊！一個人要取得成功，就應該有明確的目標，并進行不懈的追求。（板書）

　　3.下面，我們先來看一段視頻。（播放視頻）

　　4.你有什么感受？誰來說一說？你們相信魚真的會游到紙上嗎？可老師相信。今天老師就帶你們去見證另一個《魚游到了紙上》的奇跡！

　　5.老師板書課題。全班齊讀課題。

　　6.你讀過課題后，有什么疑問嗎？（請幾生說，并帶著感受讀課題。）

　　全班再次帶著自己的感受讀課題。

　　二、初讀課文

　　1.看，簡單的一個課題就引起同學們這么大的興趣，還等什么好呢？趕快打開課本自由朗讀課文吧！在讀的時候，請同學們讀準字音，讀通課文，看看課文寫了一件什么事。

　　2.出示詞語：

　　花港  清澈見底  賞心悅目  境界  一絲不茍  工筆細描  揮筆速寫  廠徽  聾啞人   贊嘆

　　3.指名一生讀詞語，學生齊讀詞語。

　　4.課文寫了一件什么事呢？（學生說，老師指導：同學們可借助大屏幕上的幾個詞語來說說。）

　　5.看來，只要找到好的方法，概括文章的主要內容對于我們來說也就不在話下了！那么是誰讓魚游到了紙上呢？——青年。

　　三、品讀人物

　　1.作者是怎么形容這位青年的呢？你能用一個詞來說嗎？——舉止特別。你可真會讀書！舉止特別就是——行為表現和別人的不一樣。

　　2.那么你認為這位青年特別嗎？現在就請同學們再次默讀課文，找到并劃下課文中描寫青年“特別”的語句。

　　3.我們能交流一下嗎？誰來說？

　　——第四自然段：“說他‘特別’，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”（生齊讀）

　　4.這段話中，哪個詞能表現他的“特別”呢？

　　（1）.“呆呆地”。

　　a.“呆呆地”是發愣嗎？——不是。是在觀察魚。（板書：看魚）

　　b.那青年在觀察魚的什么呢？

　　c.他看得真仔細啊！此時，誰能把他呆呆的樣子讀出來？

　　d.他看得認真，你也讀得很認真。全班同學一起讀讀吧！

　　e.青年在想些什么呢？如果是你，你在那看魚，你會想些什么？你能把他的想法讀出來嗎？

　　f.全班一起來讀一讀吧。

　　（2）.還有哪個詞能看出他的“特別”？——“靜靜地”

　　a.“靜靜地”是什么意思？——安靜、恩真。

　　b.來這觀魚會很安靜嗎？——不會。你怎么知道？——“因為那兒也聚集著許多愛魚的人：有老人，有孩子，也有青年。”

　　c. 你學會了聯系上下文理解內容的方法，真是了不起！

　　d.在這種環境下，青年能“靜靜地”看著金魚在水里游動，說明青年看的——認真、專注。

　　e.誰能靜靜地讀一讀？你怎么讀得這么小聲？——因為不想打擾他。

　　f.你體會得真好！還有誰能學他的樣子讀？

　　g.全班一起小聲地、靜靜地讀一讀。

　　5.這真是以為——“特別”的青年啊！

　　6.我們再一次感受這位青年的“特別”，讀出他的“特別”吧！

　　7.是啊！這真是以為“特別”的青年，讓我們記住他的外貌。（出示）讀！

　　8.青年看魚這樣“特別“，那他畫魚的”特別“之處又在哪呢？請同學們默讀課文，并把它畫下來。

　　——“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

　　9.學生齊讀第七自認段。

　　10.你感受到了什么？——青年很認真。書上有個詞叫什么？一絲不茍。（板書）

　　11.哪個詞體現了他的“一絲不茍”呢？——“工筆細描”。

　　（出示：“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”）

　　12.什么事“工筆細描”？（生答）你們見過姑娘繡花嗎？（出示圖片）

　　姑娘是怎么繡花的？——用細針一針一線地繡出花的樣子。

　　13.“工筆細描”也就是——像姑娘繡花那樣用細細的墨線勾勒出圖案，仔細地畫出細節。

　　14.誰能讀出青年畫魚時的一絲不茍嗎？（指名讀）

　　15.還有哪個詞體現了青年的“一絲不茍”呢？——“揮筆速寫”。什么意思？——那筆很快地畫出大概的樣子。

　　16.為什么要“揮筆速寫”呢？——因為金魚游動得很快，要用筆快速地畫出它的輪廓。

　　17.那青年“揮筆速寫”時又是怎樣的“一絲不茍”呢？誰愿意來讀讀這句話？

　　18.你們能讀出青年畫魚時餓“一絲不茍”嗎？生齊讀。（老師也仿佛看到青年時而工筆細描，時而揮筆速寫。

　　19.是啊！金魚有靜態的美，也有動態的美。青年畫出金魚怎樣的動態呢？誰來說一說？

　　20.現在把你們說的放到句子中，誰來讀一讀？（出示）

　　生：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚吐泡泡的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　21.我想問一下，當青年在畫金魚吐泡泡的時候，他還需不需要走到金魚的面前看看金魚是怎么吐泡泡的啊？——不用。為什么？——因為金魚已經游到了他的心里。

　　22.你來！生：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚甩尾巴的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　23.當青年畫金魚甩尾巴的時候，他還需不需要走到金魚的面前看看金魚是怎么甩尾巴的啊？——不用。為什么？——因為金魚已經游到了他的心里。

　　24.在他心里記著的，裝著的，刻著的，只有——金魚。因為因為金魚已經游到了他的心里。

　　25.同學們，讓我們再一次去感受青年那的高超技藝吧！（生齊讀這段。）

　　26.（出示金魚圖）假如這就是那位青年畫的一幅栩栩如生的金魚圖，你們就是圍觀的人，你們會說些什么？

　　生：這些金魚畫得可真像！跟真的金魚一樣。

　　生：我會對青年說，你太多才多藝啦！

　　生：這些活靈活現的金魚，你是怎樣畫出來的啊？……

　　27.是啊！難怪小姑娘也發出了這樣的贊嘆。（出示）請幾位同學自由地讀一讀。

　　28.為什么魚會游到他的紙上呢？——因為魚“先游到了我的心里”。

　　29.現在，誰能用一組關聯詞連起來說一說？（指名一生說，出示）

　　30.學生齊說：因為“先游到了我的心里”，所以“魚游到了紙上”。

　　31.青年除了舉止特別，還有什么特別之處嗎？——他是個聾啞人。

　　32.讀到這，你認為這位青年是一位怎樣的青年？

　　生自由說，老師相應板書。

　　四、總結

　　1.今天，我們見證了一個奇跡。一個聾啞青年用他的“特別”感動了我們。他的一絲不茍、堅持不懈、勤奮專注……的精神值得我們學習。

　　2.最后，老師推薦兩個小故事給大家課后閱讀，希望你們能有所收獲！

《魚游到了紙上》教學設計 篇11

　　1 教學目標

　　（1）認識4個生字，會寫12個字。結合上下文體會“呆呆地、工筆細描、揮筆速寫、融為一體”等詞的含義。

　　（2）有感情地朗讀課文，理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。

　　（3）體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　2 教學重難點：

　　（1）教學重點：體會聾啞青年做事勤奮、專注的良好品質。

　　（2）教學難點：理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的句子含義及相互關系。

　　3 教學準備：綠色班班通教學設備   教學課件

　　4 教學過程：

　　（1）交流談話，導入新課

　　①學生相互交流去西湖旅游的經歷

　　同學們，今天我們和八班的同學互動學習一篇新的課文。老師了解到很多同學都喜歡旅游，那么你們去過西湖嗎？誰來給大家介紹一下？

　　【班班通使用及分析：利用班班通，兩個班的同學互動介紹自己去西湖時的旅游感受；這樣可以較好地實現兩個班同學的知識經驗的分享。】

　　②欣賞西湖視頻，感受西湖的美麗

　　剛才我們分享了兩位同學的旅游感受，現在讓我們通過一段視頻走近西湖，去感受一下西湖的美麗。

　　【白板使用及分析：利用白板播放西湖風景視頻，使學生在情境體驗中了解西湖，為學習課文奠定基礎。】

　　③提示課題

　　杭州西湖是我國著名的風景區，那里景色秀麗迷人，被人們稱為“人間天堂”。在西湖的旁邊，有一處美麗的景點，叫玉泉，今天我們要學的這個故事就發生在玉泉池邊。

　　（2）用心讀題，大膽質疑

　　①同學們，讀了課題你有什么疑問？

　　（預設學生會提出如下問題：a 魚原本是游在水里的，為什么會游到紙上呢？b 課文中講的誰讓魚游到了紙上？c 魚是怎樣游到紙上的？）

　　②帶著這個疑問請大家來讀課文

　　讀的時候要字字響亮，不錯一字，不多一字，不漏一字。邊讀邊想：課文講了一件什么事?

　　（3）初讀檢查，反饋質疑

　　①出示本課生字詞,認讀，練寫難點字

　　花 港   繡 花    罷 了

　　廠 徽   聾啞    細 致

　　a 指名讀，齊讀

　　b 仔細觀察畫線的生字，看看哪個字比較難寫，你能提醒大家寫時要注意什么嗎？

　　c 教師范寫，學生觀察后練寫一遍。

　　【白板使用及分析：利用白板出示本課生字詞后，首先用放大鏡突出顯示學生感覺難寫的字，可以使學生更為清晰地觀察難點字；其次，教師在白板上范寫完“港、徽”兩個字后，運用白板的回放功能呈現教師書寫過程，在字體書寫的動態演示中鞏固學生對于這兩個難點字的記憶。】

　　② 指名說講了一件什么事？（在師生交流中反饋質疑時提出的第二個問題：文中講的一位青年讓魚游到了紙上）

　　③ 故事中告訴我們這是一位怎樣的青年？（舉止特別）

　　(4)朗讀課文，感悟“特別”

　　從課文中哪些地方可以看出這是一位舉止特別的青年呢，用心默讀課文，邊讀邊畫出有關語句。

　　① 品讀“看魚”部分，感受青年的專注

　　a 誰來讀讀你畫的句子？

　　b 你從哪些詞語中感受到他的舉止特別？（呆呆地）

　　c 理解“呆呆地”：老師課前查了一下工具書，呆在字典中有三種解釋，分別是：

　　第一種：傻，愚蠢。

　　第二種：臉上表情死板，發愣

　　第三種：停留

　　指讀三種解釋，想想在這句話中應該選哪一種，說出理由來。

　　透過呆呆地你能感受到什么？d 想象著這位青年看魚時的情景，看怎樣把他專注和入神的樣子讀出來。

　　e 小結：

　　是啊，透過他看魚時呆呆的樣子我們感受到了他愛魚到了忘我的境界。

　　【白板使用及分析：①在學生交流讀書感悟時教師運用白板的書寫功能隨機圈點勾畫重點詞語，引導學生交流詞語的理解及讀書的感受；②在理解“呆呆地”一詞時，充分運用白板的詞典功能，隨機查出詞義，引導學生結合語境理解詞語意思；較好地體現了白板詞典的便捷功能。】

　　② 品讀“畫魚”部分，感受青年的投入

　　a 你還從哪里感受到他的舉止特別？

　　b 出示描寫青年畫魚的句子

　　c 誰來談談自己的感受？

　　d 老師這里有兩幅圖，你知道哪幅是工筆細描？哪幅是揮筆速寫成的嗎？說說理由。

　　e 教師引讀：你看他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。結合剛才看到的圖，你又感受到了什么？（畫技高超）融入感受師生合作讀。

　　【白板使用及分析：①利用白板的圖庫功能，在理解“工筆細描”和“揮筆速寫”這兩個詞時調出相應的圖片，引導學生看圖理解詞語。②在指導學生朗讀描寫青年畫魚時的句子時，利用白板的幕布功能先遮擋住“揮筆速寫”這部分，指導讀“工筆細描”這部分句子，較好地凸現了重點，便于教師分步進行指導朗讀。】

　　f創設情境:看到這位青年畫魚時的樣子，圍觀的人越來越多，有老人，有青年，還有可愛的孩子們。大家情不自禁地贊嘆著，一個小女孩驚奇地叫起來——（引讀書上的句子“喲，金魚游到你的紙上來啦！”指導讀出驚奇的語氣）

　　年輕的阿姨笑瞇瞇地夸獎他——

　　一位慈祥的老人樂呵呵地稱贊他——（引導想象說話）

　　人們贊嘆著，可是，這位青年卻頭也不抬，理也不理，人們感到不可思議，不可理解，議論聲也隨之而來，一位中學生說——

　　幾次見到他的作者也在心里說——

　　可是，唯一沒有任何反應地是他自己，他好像和游魚已經融為一體了。這里的融為一體是什么意思？讀句子體會體會。

　　是啊，此時的他似乎忘記了時間，忘記了自己，想象一下：為了畫好金魚，他還忘記了什么？他好像已經和游魚融為一體了。體會著再讀。

　　同學們，正是因為他這樣專心致致地畫魚，他眼中所見的是魚，心里所想的是魚，筆下所畫的還是魚，才會使那個小女孩發出這樣的驚嘆——（指課題，齊讀）

　　才會使圍觀的每個人都有這樣一種深切的感受——（指課題，齊讀）

　　課文讀到這兒，你知道為什么說魚游到了紙上了嗎？（反饋前面質疑中的第一個問題）

　　③ 品讀“筆談”部分，感受青年的勤奮

　　a 當作者了解到這位畫技高超的年輕人是位聾啞人時，敬佩之情油然而生。他們開始用筆交談，他們談了些什么呢？誰來讀讀課文的最后三段。

　　b “先游到了我的心里”是什么意思？你能聯系上文說說魚是怎樣游到我心里的嗎？（反饋質疑中提出的第三個問題）

　　c 那魚游到了心里和游到了紙上有什么關系呢？

　　(5)拓展練筆，升華情感

　　多么可敬可愛的青年，他就這樣堅持不懈地專注地看魚勤奮地練習畫魚，不到一年功夫，就把魚畫得活靈活現，栩栩如生了。了解了他的故事，此時此刻，在你心里，他還僅僅是一位舉止特別的青年嗎？他還是一位怎樣的青年？請同學們看著提示來寫一寫？待會我們和八班的同學來交流一下，看看哪個班的同學想象最豐富，寫得最精彩。

　　【班班通使用及分析：①運用白板出示寫作提示：這是一位（    ）的青年，他（               ）。②利用班班通，兩個班的同學互相交流自己的小練筆，進行作品分享，在合作交流中可以使學生對于課文內容有多元深入的理解。】

　　(6)總結全文。

　　看來，故事中這位青年做事勤奮專注的品質深深打動了同學們的心，課下請同學繼續練寫修改自己的小練筆，下節課咱們繼續來交流。

　　5班班通及白板應用反思

　　本節課是我首次嘗試運用班班通的教學模式來執教語文課。教學中，我以提高學生的語文素養為目標，注重學生語文能力的培養及語文學習方法的指導；充分運用了班班通教學設備及電子白板輔助教學。通過班班通這一先進的教學手段實現了兩個班學生的知識積累的分享及課堂練筆作品的交流與分享，突破了以往單班授課這一傳統教學模式，較好地激發了學生的學習熱情，使學生更加投入地參與到學習過程中。在引導學生學習生字時，白板的放大鏡功能凸顯了難點字的易錯部分；回放功能則將教師的書寫過程動態演示了出來，較好地加深了學生記憶，使生字的教學更為扎實。在感悟課文內容的過程中，即有教師預設資料的使用，也有即時的手寫注釋，探照燈、幕布、圖庫等工具的使用也加強了教學效果，保證教學目標的順利完成。師生在教學過程中的互動，如在白板上的注釋、寫字以及相關操作等都可以進行回放并保留，對學生的總結回顧以及教師的反思都有很大幫助。白板的使用大大提高了教學效率。反思本節課的教學，還存在一些需要改進的地方,比如：由于受本地局域網的限制，網絡連通時經常會出現故障，給班班通的運用帶來了許多不便。

《魚游到了紙上》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，學習聾啞青年專心致志，忘我學習的精神。

　　2、學會生字新詞，著重理解“賞心悅目”“唯一”“一絲不茍”等詞。

　　3、學習作者留心觀察周圍事物，多看、多聽、多問、勤動筆積累材料的做法。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　學習課文中聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。

　　理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關系。

　　教學準備：

　　課文掛圖；

　　生字詞卡片。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、啟

　　1、師生共同讀課題。啟發激趣：魚在什么地方游？魚怎么會游到紙上？魚游到紙上又究竟是怎么一個故事？

　　2、學習本課學習要求。

　　3、明確自學程序與方法及本課時學習任務。

　　二、讀練一——自學程序與方法一、二

　　學生用掌握的整體理解課文的方法并按自學程序與方法的第一、二條自學，教師巡視輔導。

　　三、知一

　　1、學生分段讀課文，引導其余學生評議。

　　2、學生匯報生字掌握情況

　　3、學生匯報分段，歸納段意情況，教師點拔訂正。

　　4、學生匯報通過初讀課文，了解課文講“我”在西湖玉泉遇到一個聾啞青年、勤奮、專注畫魚的故事。

　　四、讀練二——自學程序方法三（學習第一段）

　　1、學法提示：

　　（1）課文寫“我”喜歡花港更喜歡玉泉的原因是什么？

　　（2）作者為什么要定這一自然段？

　　（3）完成旁批中的問題。

　　（4）有感情地朗讀課文。

　　2、學生自讀，教師個別輔導。

　　五、知二

　　1、學生讀第一段后述說。這一段講“我”常到西湖玉泉觀魚。“我”更喜歡玉泉，是因為在玉泉觀魚“池清澈見底”、“魚兒自由自在地游來游去”，看了心情舒暢。作者寫這一段這下文起了鋪墊作用。

　　2、理解旁批中的問題。

　　3、指導有感情地朗讀第一段。

　　六、練知

　　1、學生完成課后練習題。

　　2、學生自檢、教師點拔訂正。

　　七、結

　　學生質疑。明確下節課的學習任務。

　　第二課時

　　一、啟

　　上節劉課我們整體理解了課文，學了課文的第一段。這節課我們接著學習，按自學程序與方法的三、四、五條完成學習目標中的一、三、四點。學生齊讀本課時的學習目標。

　　二、讀練一——自學程序與方法三（學習第二段）

　　1、學生常規性讀課文。

　　2、完成旁批中的問題。

　　學生讀、想、說、寫，教師重點輔導后勁生。

　　三、知一

　　1、學生讀第二段后述說。

　　2、學生讀描寫青年外貌的句子。

　　3、有感情地朗讀本段。

　　四、讀練二——自學程序與方法三（學習三、四段）

　　1、學法提示：

　　（1）聯系第二段想想作者從哪幾個方面寫出青年愛魚愛到忘我的程度，這從中可看出青年的什么品質？

　　（2）完成旁批中的問題。

　　（3）有感情地朗讀課文。

　　2、學生讀想劃批說寫，教師巡視輔導。

　　五、知二

　　1、學生讀第三段后述說：

　　因為那位青年式筆細描，一絲不茍地畫金魚的每個部位，像姑娘繡花的捭細致；有時揮筆速寫，很快畫出金魚的動態，金魚仿佛活的一樣，游動起來。這說明青年畫的金鮭十分生動形象。所以小姑娘說“金魚游到了他的紙上來了！”

　　2、學生述說：

　　作者通過三個方面寫出了青年愛魚愛到忘我的程度：

　　（1）從他的動作、神態。

　　（2）對大家的議論，，他沒有任何反應。

　　（3）講看魚、畫魚十分投入。

　　師點拔：我們要學習青年這種忘我的精神，才能把事情做得更為出色。

　　3、從“他不說一句話”和“胸前的廠徽上”看出他是個聾啞青年。

　　4、“魚游到心里”是指對金魚非常熟悉，頭腦中形成了金魚準確、生動的形象。一個先字點明了游到紙上和游到心里的兩者之間的關系：要把魚畫得像、畫得活，必須先反復觀察，使頭腦中金魚的形象鮮明、生動。魚游到紙上是游到心里的結果，魚游到心里是游到紙上的前提和原因。

　　5、學生說從中受到的啟發，教師總結。

　　6、指導有感情地朗讀。

　　六、練知

　　學生做習題三、四、五，教師巡視輔導。

　　1、學生談學習體會。

　　2、教師小結：

　　這篇課文以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界和我以過位青年的逐步認識為線索，表現了這位聾啞青年專注、勤奮的品質。

　　學習這篇課文我們知道了作者留心周圍的事物，并運用聽、問的方式進行觀察，有了見聞的感受及時記下來，這是我們積累材料的方法。

　　七、結

　　1、學生自說學習所得，教師予以肯定。

　　2、教師提出學生今后應努力的方向。

　　板書：

　　魚游在水里→魚游到心里→魚游到紙上

　　自由自在　　呆呆地站　　一絲不茍

　　賞心悅目　　靜靜地看　　揮筆速寫

　　魚游到了紙上

《魚游到了紙上》教學設計 篇13

　　【教學目的】

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　【教學重點】引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　【教學難點】

　　理解含義深刻的句子，體會“魚游到了紙上”和“游到了心里”的意思和關系。

　　課前如果有條件可布置學生搜集一些名畫，如鄭板橋的竹，齊白石的蝦，徐悲鴻的馬等，體會畫家技法的嫻熟。

　　【教學時間】兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、成語積累，導入課文

　　1、你能說出哪些關于魚的成語？（如魚得水　渾水摸魚　魚水相逢　殃及池魚　魚躍龍門……）

　　2、從孩子們積累的成語中可以看出魚兒和水密不可分，但今天我們要學的27課卻很特別，魚不是游到水里，而是游到了紙上。（板書：魚游到了紙上）

　　二、初讀課文，把握整體

　　1、自由朗讀課文。（提出自讀要求）

　　⑴　自由讀課文，注意讀準生字讀音，把課文讀正確，讀流利。

　　⑵　思考：

　　課文寫了一件什么事？

　　⑶　“魚游到了紙上”在課文中出現了幾次？是什么意思？

　　2、學生充分自讀后小組內交流。

　　3、檢查自讀情況：

　　⑴　檢查生字讀音：

　　花港　清澈　一絲不茍　廠徽　聾啞

　　⑵　指名按自然段朗讀課文，全班評議，并指導讀好長句子。

　　⑶　課文主要講了件什么事？

　　（我在西湖玉泉觀魚時，認識了一位聾啞青年，他看魚畫魚，到了忘我的境界，人們評價他“魚游到了他的紙上”，青年說是“魚游到了他的心里”。）

　　⑷　指名朗讀有關語句 出示句子（全班齊讀）：

　　①　“喲，金魚游到他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

　　②　我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來了！”

　　③　那個年輕人是怎樣回答我的？（先游到了我的心里）

　　板書：先游到了心里

　　5、出示句子：

　　魚游到了他的紙上

　　魚游到了他的心里

　　根據這兩個句子質疑：

　　（魚不是在水里游嗎，怎么會游到了紙上？魚是怎樣游到心里？魚游到了紙上和魚游到了他的心里是什么關系？）

　　三、教師小結，布置任務

　　孩子們真會動腦，要知道提出一個問題比解決十個問題還要來得可貴。下節課我們將針對孩子們提出的問題，抓住文中含義深刻的句子來體會，釋疑。

　　〖第一課時作業設計〗

　　一、比一比，再組詞

　　撒（　　）　缸（　　）　繡（　　）　徽（　　）

　　撤（　　）　缺（　　）　誘（　　）　微（　　）

　　二、填上合適的詞語

　　（　　）的玉泉　　（　　）的身材　　（　　）地叫起來

　　（　　）的池水　　（　　）的眼睛　　（　　）地畫下來

　　（　　）的孩子　　（　　）的衣裳　　（　　）地看著

　　第二課時

　　一、復習鞏固，明確目的

　　1、今天我們接著學習27魚游到了紙上。

　　2、自由輕聲朗讀課文，回憶上節課留下了哪些有價值的問題：

　　（魚不是在水里游嗎，怎么會游到了紙上？魚是怎樣游到心里？魚游到了紙上和魚游到了他的心里是什么關系？）

　　3、布置學習任務：

　　讓我們一塊走進課文，抓住文中含義深刻的句子，通過理解關鍵詞，合作解決問題，去真正地認識這位聾啞青年。

　　二、講讀結合，學習課文

　　1、研讀“魚游到了紙上”：

　　找到相關段落，默讀后說說“魚游到了紙上”的含義。

　　（聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現，如同真的金魚游到了紙上一般）

　　反復朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的：

　　⑴　“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

　　①　讀句子，勾畫句中重點詞語，看看你讀懂了什么？

　　（“工筆細描”“一絲不茍”“細致”“像姑娘繡花”說明聾啞青年畫畫認真，專注。揮筆速寫說明他畫畫熟練，很快。）

　　②　青年筆下的金魚是怎樣游動的？請展開想象的翅膀，先同桌互相說一說。

　　③　讓我們美美地讀一讀：

　　（“工筆細描”的句子讀出青年的細致，“揮筆速寫”的句子讀的稍快）

　　過渡：青年筆下的魚栩栩如生，惟妙惟肖，怪不得小女孩為之驚奇。

　　⑵　出示句子“喲，金魚游到他的紙上來啦！”一個小女孩驚奇地叫起來。

　　（讀出小女孩的驚奇，“喲”讀得重而短促，語調上揚。）

　　不僅僅是小女孩在贊嘆，圍觀的人們都在贊嘆著，議論著。

　　⑶　“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好象和游魚已經融為一體了。”

　　“融為一體”誰和誰融合在一起，從中體會到了什么？

　　⑷　小結：

　　現在你知道“魚游到心里”是什么意思了嗎？

　　⑸　研討作者描寫聾啞青年時所用的觀察方法和描寫方法：

　　觀察方法：認真看，仔細聽。

　　描寫方法：語言描寫，動作描寫和側面烘托。

　　⑹　出示插圖：

　　作者略寫了圍觀人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫，來表現青年畫技的高超，你想怎樣寫？（指導學生認真觀察后，從動作、語言、神態等方面說一說。

　　⑺　總結學法：

　　①　朗讀課文，找出相關句子

　　②　勾畫重點詞句，解決問題

　　③　研討作者所用的觀察方法和描寫方法。

　　④　有感情地朗讀。

　　2、研讀“魚游到了我的心里”：

　　⑴　默讀相關段落，體會“游到了心里”是什么意思。（要對金魚非常熟悉，掌握特點，做到胸有成“魚”）

　　⑵　運用學法，快速瀏覽，找到相關段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到自己心里去的。（結合“愛魚到忘我的境界”，出神入迷地觀察，持之以恒地刻苦練習，進而體會到聾啞青年的勤奮與執著）

　　“說“認識”……他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地……”

　　①　這段話你讀懂了什么？你從哪個詞體會到的（誰還有補充）

　　“老是”體會到青年愛看魚；“呆呆”寫出了青年看魚看得入神，著迷、如醉如癡；“靜靜”體會到青年在記魚的樣子。

　　②　小結：

　　其實青年 “呆呆、靜靜、從來不說一句話”，都是因為他（愛魚愛到了忘我的境界）用紅粉筆畫出這句話。

　　③　讓我們來讀讀這個段落：

　　（一遍不行，再讀）能不能讀得更好些，讓在坐的老師從你們的朗讀中感受到青年看魚得入神。

　　還有哪些句子體現魚游到了他的心里？

　　“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都……”。

　　①　把你的想法告訴大家（看魚看得時間長，還廢寢忘食。“每個星期天都來看”寫出他的持之以恒，堅持不懈。看一天容易，每個星期天都這樣就難了。）

　　②　小結：

　　他看魚真是持之以恒，不僅是一整天、每個星期天，而且是一年多

　　③　誰愿意讀一讀 誰還想試試。（指名朗讀）

　　⑶　小結：

　　現在你知道“魚游到心里”是什么意思了嗎？（指名說）正是因為青年長期認真觀察，形成了魚的深刻印象，所以魚才能游到紙上（拖長語調）

　　⑷　再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法：

　　①　長期仔細觀察，并進行筆談。

　　②　舉止和神態描寫。

　　3、研討“魚游到了紙上”與“游到了我的心里”的關系：

　　⑴　它們之間是什么關系呢？請你運用學過的關聯詞，把他們連成一句通順的話，可以作語序調整，也可以加上一兩個字：

　　因為……所以……

　　只有……才……

　　只要……就……

　　先……然后……

　　如果……就……

　　⑵　小結：

　　對“游到了心里”是“游到了紙上”的基礎和原因，一個先字點明了“游到了心里”和“游到了紙上”的關系，要把魚畫活，畫像，必須先仔細觀察，使頭腦中金魚的形象鮮明、生動、深刻，呼之欲出。“游到了紙上”是“游到了心里”的結果。魚先“游到了我的心里”，在“游到了紙上”，是聾啞青年長期認真看魚，刻苦練習畫魚的結果。

　　三、總結升華，延伸主題

　　1、這是一個怎樣的年青人呢？

　　2、多么可敬可愛的青年啊，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，我們被他勤奮、專注、忘我的品質深深地打動了。雖然我們不能同他交談，卻可以同他進行筆談，把你想說的話寫下來吧。

　　〖第二課時作業設計〗

　　一、按要求寫詞語　

　　1、寫出下列詞語的近義詞：

　　特別（　　）　　舉止（　　）　　天真（　　）　　了解（　　）

　　2、寫出下列詞語的反義詞：

　　驕傲（　　）　　細致（　　）　　聚集（　　）　　活潑（　　）

　　二、按課文內容填空

　　1、我擠過去一看，原來那位青年在（　　）。他有時（　　），把金魚的每個部位（　　）地畫下來，像（　　）；有時又（　　），很快地畫出（　　），仿佛（　　）。

　　有時……有時……

　　2、就在金魚缸邊，我認識了一位（　　）青年。他（　　）的身材，長得（　　），一雙大眼睛（　　）。他老是一個人（　　）地站在金魚缸邊，（　　）地看著（　　），而且從不（　　）。

　　⑴　這段話寫青年人的（　　），重要寫他的（　　）和（　　）。他愛魚到了（　　）。

　　⑵　仿寫幾句人物的外貌。

　　〖板書設計〗

　　魚游到了紙上

　　魚游到了心里　　忘我　　魚游到了紙上

　　（因為）　　（所以）

《魚游到了紙上》教學設計 篇14

　　【教學目標】

　　1、認識課文的生字，能理解“一絲不茍”等詞語的意思。

　　2、理解內容，體會青年愛魚愛到了忘我的境界到了忘我的境界。

　　3、學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　【教學流程】

　　一、導課

　　1、（板書課題：魚游到了──）魚游到哪里？自由填。

　　2、補充課題：

　　紙上，設疑。

　　3、自由讀課文。

　　二、初讀，整體感知

　　1、讀課文，自學生字詞：

　　徽與微，港（巳）巳為記憶難點，聯系巳的運用。

　　2、解答：

　　魚游到紙上是什么意思？

　　3、畫魚的人是誰？把描寫他的有關句子都找出來。說說對他留下了哪些印象？

　　4、了解青年：

　　預設：三方面：　　

　　第一：他的外貌。（可這一環節隨機解決）

　　第二：他是一位聾啞人。（可這一環節隨機解決）　　

　　第三：他愛魚愛到忘我的境界。　　

　　研讀，深入探究他愛魚愛到忘我的境界。

　　⑴　順著你們敏銳的感覺繼續研究課文，你從哪些句子，哪些詞，甚至是哪些標點，感受到青年的這些。讀書交流。

　　⑵　體會青年忘我的愛魚（看魚、畫魚）境界。根據學生回答隨機出示：

　　看魚：

　　“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”（忘我地看魚）　　

　　抓住“呆呆地，靜靜地， 老是”來體會。

　　“為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”（忘我地看魚）

　　抓住“一整天”“每個星期天”。

　　適機語句疊加，深入體會。

　　“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。常常忘了吃飯，忘了回家。”

　　起發想象：

　　假如星期天，風和日麗，他就這樣——

　　假如這個星期天，寒風凌烈，他來嗎，讀──

　　那么如果這個星期天，烈日炎炎，太陽炙烤著大地，他仍舊──

　　這是一幅怎樣的畫面？他都在看些什么，想些什么？

　　畫魚：

　　“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”（忘我地畫魚）

　　抓住“一絲不茍”、“每個部位”。

　　想像仿佛金魚在紙上怎樣的游動？

　　“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反映的是他自己，他好象和游魚已經融為一體了。”（忘我地畫魚）

　　什么是“融為一體”。

　　請學生說說圍觀的人會說些什么？（出示圖片）

　　“那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。”（忘我地畫魚）

　　忘記了時間，忘記了自己，忘記了──唯一記得的就是──。

　　當作者把小女孩的這句話贊嘆的話寫給他看的時，他也寫了一句話。出示：

　　他接過筆在紙上又加了一句： “先游到了＿＿＿＿。”他會寫魚先游到哪里呢？你能猜出他的心意嗎？說說理由。

　　小結：心中有魚，才能紙上有魚。心中有魚，才能落筆生輝。

　　5、無獨有偶，古往今來，凡成大事者都是十分專注地對待他所鐘愛的事。你們聽過“胸有成竹”這個成語嗎？

　　三、補充材料

　　成語故事。

　　怎么做到胸有成竹？

　　四、練筆

　　馬克吐溫說過：“人的專注力是十分了不起的，主要你認真地專注于自己所鐘愛的事，堅持不懈，你就能做出連你自己都感到吃驚的事情來。──僅僅一年的時間，一位聾啞青年做出了讓我們如此敬佩之事？那你們呢？把你們的感受和啟發寫下來。沒準我們去玉泉還能碰上這位青年，到時候你可以把今天的感受給他看看。

　　【板書設計】　　

　　魚游到了──　　

　　畫得好　　紙上　　

　　忘我　　　心里

《魚游到了紙上》教學設計 篇15

　　一、教材分析

　　《魚游到了紙上》是一篇寫人的文章。作者通過寫一個聾啞青年是怎樣觀察魚、怎樣畫魚以及作者與他之間的“談話”，把一個熱愛生活的殘疾青年形象生動地勾畫出來了。

　　課文按事情發展的順序分四大段。

　　第一段（1、2自然段）概括地講玉泉是觀魚的好地方，有許多愛魚的人到這里觀魚。先講作者喜歡玉泉；然后寫作者為什么喜歡玉泉：池水清澈，坐在池邊的茶室，邊品茶邊看魚兒自由自在地游動，可以得到一種美的享受；最后寫茶室的后院有十幾缸金魚，這里有許多愛魚的人，有老人，有小孩，也有青年。

　　第二段（3、4自然段）講“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。第一句是過渡句，指出“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。圍繞這一句首先描寫了青年的外貌，特別強調了：“他那一雙大眼就像玉泉的水。”接著具體描寫了他的特別之處：“愛魚愛到了忘我的境界。老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”舉止的特別引起了“我”的注意，也為下文埋下了伏筆。

　　第三段（5—9自然段）講青年人畫魚畫得非常逼真，把魚畫活了。

　　這段分三層。

　　第一層（一個星期天……驚奇的叫起來）講青年人畫的魚吸引了許多人。“擠滿”和一個小女孩驚奇的叫聲：“金魚游到紙上來啦！”可以使人充分地感覺出青年畫的魚是多么惟妙惟肖，多么逼真！這一層從側面說明青年把魚畫活了。

　　第二層講青年在認真地畫畫：“他有時工筆細描，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地勾出魚的動態。”從正面寫青年把魚畫“活”了。

　　第三層講青年作畫的專注。

　　第四段（“我仍舊喝茶”——完）講“我”和青年的“交談”。

　　天快黑了，青年仍在金魚缸邊畫畫。作者從他胸前的廠徽上發現了他是個聾啞人。于是他們用筆在紙上交談。作者從中了解到：這個青年學畫一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯忘了回家。當作者告訴他小女孩所說的話時，他笑得那么甜，在紙上又加了一句：“先游到了我心里。”這說明他非常愛魚。因為愛魚，才如醉如癡地觀察魚。通過觀察，魚的樣子、魚的動態就活靈活現地刻在他腦子里。只要一想，魚的造型、姿態、頑皮的樣子就展現在他眼前，所以說：“先游到了我心里。”他雖然聽不到美妙的音樂，表達不出真摯的情感，但他卻用一雙明亮的眼睛去捕捉生活中美好的事物，并用自己的畫筆表現出生活的美，從而美化人們的生活，這充分證明他是一個熱愛生活的人。只要熱愛生活，聾啞人的生活，聾啞人的心靈世界也是豐富多彩的。

　　《魚游到了紙上》這篇課文是第九冊第三單元的一篇講讀課文。這個單元的重點訓練項目是：“注意積累材料”。積累材料是以仔細觀察作為前提的。只有通過仔細觀察，才能達到積累的目的。這一課有兩個觀察角度：一個是作者通過仔細觀察青年的一舉一動，把聾啞青年寫“活”的；二是聾啞青年通過仔細觀察魚的每個部位和魚游動的樣子，把魚畫“活”的。因此，在教學這一課時，教師就要根據這一單元的訓練重點和篇目安排的特點，以及這篇課文的特點來設計這一課的教法，讓學生通過這一課的學習，了解作者及聾啞青年是怎樣留心觀察周圍事物和作者是怎樣積累材料的，并把學到的積累材料的方法運用于自己的寫作中。

　　（一）教學目標：

　　1.自學生字詞，理解“賞心悅目”、“一絲不茍”、“唯一”等詞的意思。

　　2.理解課文內容，學習聾啞青年熱愛生活的精神，教育學生要熱愛生活，用自己的雙手去美化生活。

　　3.學習作者觀察事物、積累材料的方法。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　（二）教學重點：了解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的。

　　（三）教學難點：“魚游到了我心里”句子意思。

　　（四）教學時間：2課時

　　（五）教具準備：幻燈片

　　二、教案設計

　　第一課時

　　教學內容：自學字詞、初步了解課文內容、分段概括段意。

　　教學過程：

　　（一）揭題，導入新課：同學們，我們知道魚兒離不開水，魚在水里游。

　　今天我們學習7課《魚游到了紙上》（板書）。看到這個題目，你有什么問題呢？

　　1.魚怎么會游到紙上了？

　　2.“魚游到了紙上”是什么意思？下面，同學們根據預習提示自讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　（二）再讀課文，布置自學：自學生字詞，劃出不理解的字詞，劃分段落，概括段意。

　　（三）檢查自學：

　　1.生字：罷、茍、唯、驕

　　2.詞意：賞心悅目、聚集、忘我、融為一體、一絲不茍

　　3.分段、概括段意。

　　（四）再讀課文，提出問題：剛才，我們已經劃分了段落，下面我們就根據邏輯段提問題。

　　歸納：1.作者為什么喜歡“玉泉”？說明了什么？

　　2.“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的？他有什么“特別”的地方？

　　3.為什么說“魚游到了他的紙上”？你從哪看出來的？

　　4.從哪看出這是個聾啞青年？

　　5.“魚先游到了我心里”是什么意思？“游到心里”和“游到了紙上”是什么關系？根據提出的這些問題自學，圈點勾畫，四人小組交流、討論。

　　（五）作業：

　　1.熟讀課文。

　　2.寫課后詞語

　　第二課時

　　教學內容：理解課文內容，學習作者觀察事物和積累材料的方法。

　　教學過程：

　　上節課，我們根據邏輯段提出了問題，并自學，在小組進行了討論，這節課我們集體討論。

　　1.作者為什么喜歡“玉泉”？說明了什么？指導朗讀。

　　2.“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的？他有什么“特別”之處？“忘我的境界”什么意思？指導朗讀，表達出青年的特別之處。指名讀三段，分層、層意。

　　3.為什么說“魚游到了他紙上”？從哪里看出？朗讀、體會青年作畫的認真，魚的逼真。

　　4.從哪看出是聾啞青年？“融為一體”什么意思？

　　5.“魚先游到心里”是什么意思？“游到心里”和“游到紙上”是什么關系？

　　生讀全文，思考：聾啞青年是個怎樣的人？

　　總結全文，歸納觀察方法。

　　父親的菜園》教學設計

　　教學內容：人教社小學語文四年級下

　　教學目標：

　　1、認識課文中的6的生字；

　　2、熟讀課文，通過語言和行動體會父親堅韌的優良品質；

　　3、感情朗讀課文，感受父親對勞動、對土地深厚的感情；

　　教學過程：

　　一、知識鋪墊與導入

　　1、你們誰見過菜園？

　　用你的語言描述一下：在哪兒見過？菜園是什么樣子的？

　　（學生講完，出示菜園圖片）

　　2、那你們見過在鋪滿石塊荒坡上的菜園嗎？

　　（出示荒坡圖片，揭示荒坡種菜需要土壤和肥料，很艱難）

　　二、初讀課文

　　1、今天我們學習《父親的菜園》，快速閱讀，說出對你印象最深的感受，或者疑惑問題；

　　要求：讀準字音，語句流利，邊讀邊想；

　　2、教師板書學生問題和感受；

　　三、細讀課文

　　1、教師歸納學生感想和問題：看來同學們對父親很敬佩。下面我們仔細閱讀課文思考：

　　閱讀要求：推敲重點語句和詞語，語速勻暢，語調抑揚。邊讀邊打記號和寫注釋。

　　● 通過一件什么事情讓你對父親很敬佩？

　　（解決開荒的原因，菜園對父親的重要性）

　　為什么要開墾菜園？找出具體的語句體會

　　● 父親哪些方面值得你敬佩？

　　（解決開荒的過程和艱辛）

　　從哪些地方可以看出來？找出父親言行的句子體會人物的思想

　　勤勞、自信、堅韌，熱愛

　　● 你覺得父親是怎樣的人？

　　（系統歸納，用自己的語言描述父親的形象）

　　四、拓展

　　出示荒涼的山坡和父親的菜園圖片

　　這是被破壞的土地，這是父親的菜園；

　　對破壞土地人的行為你有什么評價？父親和他們比起來你有新感受？

《魚游到了紙上》教學設計 篇16

　　（一）教學目標

　　1、隨文識字，讀準字音

　　2、品讀有關詞句，感受聾啞青年的勤奮專注

　　3、理解“先游到了我的心里”的含義

　　（二）教學重點

　　體會聾啞青年勤奮專注的品質

　　（三）教學環節

　　一、導入（3分鐘）

　　聽說我們這個班的同學特別聰明，那么，今天請大家盡情地展露你們的風采吧！首先，我給大家出一道iq題，請聽題：魚為什么生活在水里？（學生回答）恭喜你，答對了！答案是“因為陸地上有貓”。下面我們一起來學習一篇跟魚有關的文章。（師板書：27、魚游到了紙上）

　　請看黑板，齊讀一遍課題。（學生讀課題）我從大家瞪大的雙眼中看到了好奇的色彩，該不會是貓把魚趕到了紙上吧？你們對這個課題產生了什么疑問呢？（學生對課題進行質疑）

　　大家很會動腦筋，而且，看來這篇課文對大家很有吸引力。下面請大家自由朗讀課文，注意要讀準字音，讀通句子，給各個自然段標上序號，并思考這兩個問題：1、“魚游到了紙上”是什么意思？

　　2、是誰讓魚游到紙上的？

　　二、初讀課文（10分鐘）

　　1、學生自由讀課文，師巡視。（5分鐘）

　　2、檢查生字讀音：花港，清澈，一絲不茍，廠徽，聾啞。（2分鐘）

　　好，大家都讀完課文了吧，還沒讀完的同學也請你們先停下來。我們來檢查一下這幾個生字的讀音。（指名讀，并讓學生指出該注意的地方，再全班齊讀）

　　3、解決思考問題（3分鐘）

　　解決了生字讀音后，讓我們看回這兩道思考題，第1題，“魚游到了紙上”是什么意思，誰來說說你的理解？（提問學生。魚畫得很逼真，活靈活現，栩栩如生，仿佛在紙上流動）大家的詞語積累很豐富。魚游到了紙上，這種表達方式你們喜歡嗎？仿照“魚游到了紙上”，如果要表達小鳥畫得很像，可以怎么說呢？老虎呢？（生仿句）這么有趣的表達方式，我希望大家記住它，以后也可以用到它。

　　好，看第2題，是誰讓魚游到紙上的?（一個青年，一個聾啞青年）

　　三、感悟聾啞青年的恒心與專心

　　1、感受聾啞青年的恒心（3分鐘）

　　這個青年能把魚畫得那么逼真，仿佛游到了紙上，那么，他應該是從小開始學畫的吧？（生：不是）你從課文的哪一段知道的呢？（生：第12段）請全班齊讀第12段。（生讀第12段）

　　青年人學畫多久了啊？（生：才一年多）在學畫的一年多時間里，他是怎樣做的呢？（生：每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家）從這一段中，你感受到他怎樣的品質？（生：有恒心，堅持不懈）板書：恒心

　　2、感受聾啞青年的專心（重點指導朗讀）（18分鐘）

　　文中哪個自然段描寫了青年看金魚的情景？（生：第4段）請大家齊讀一遍第4段。（生讀第4段）讀得很流利，但是還可以讀得更有感情。

　　哪位同學想讀給大家聽一下？（指名讀，并作及時反饋。你強調了個別詞語，富有節奏感，讀得很投入，你融入課文中去了，很好）

　　我們男生女生來比賽讀一讀。（不分高低，各有千秋）

　　在朗讀的時候，大家都比較默契地強調了這幾個詞：老是，呆呆地，靜靜地，從來。這幾個詞給你傳達了什么樣的信息？你從這段描寫中看到一個怎樣的青年人？（生答。看魚看得很入神，專心致志，認真，達到忘我的境界）板書：專心

　　聾啞青年聽不到金魚戲水的聲音，也無法用語言呼喚那美麗的金魚，他堅持每個星期天去看魚，呆呆地、靜靜地看魚，他只是在用眼睛來看魚嗎？請大家閉上雙眼（讓學生閉上眼睛），想一想那個最疼愛你的人，你能看到他們的樣子嗎？好，請大家睜開眼睛，誰來說說你剛才看到了什么？（生答）剛才你是閉上眼睛的，那么，你是用什么來看的呢？（用心，用腦子）很好，對于親愛的爸爸媽媽，我們都很熟悉，用心記住了他們的音容笑貌。那么，聾啞青年不但在用眼睛觀察金魚，眼里有魚，而且（生：心里有魚）。

　　四、解讀“先游到了我心里”（5分鐘）

　　請大家齊讀最后兩個自然段。（生讀課文）

　　你們認為，青年心里的金魚是怎樣的？（生：各種動態的金魚都有，金魚的每個部位都很清晰，青年對金魚的特點了然于心）

　　“魚先游到了心里，然后才游到了紙上”，對這兩段話，你有什么體會？（讓生講自己的體會）

　　五、小結（1分鐘）

　　同學們，這節課我們一起感受了聾啞青年學畫魚的恒心和專心，下節課我們再一起來欣賞他畫魚時的高超技術。下課。

　　板書：　　　　　　　　　　27、魚游到了紙上

　　心里

　　魚———————————→紙上

　　恒心、專心

《魚游到了紙上》教學設計 篇17

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　2、通過學生質疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。

　　【教學重點】理解魚游到紙上和游到心里的關系；培養學生質疑與解疑的能力。

　　【教學過程】

　　一、由題質疑，導入課文　

　　同學們，今天我們來繼續學習第27課──《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎？（魚怎么會游到紙上）

　　很好，同學們通過題目就能發現問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問題。

　　二、自讀課文，提出問題

　　1、學生自讀課文，尋找問題。

　　2、交流：

　　你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎？（學生舉手，匯報自己提出問題的數量，鼓勵提得多的。）

　　3、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方沒提到，或對方提到了，你沒提到。　

　　4、小組討論：

　　說說你提出的問題是什么？（重點的用幻燈出示，非重點的請其他同學簡單回答后解決）

　　幻燈片：

　　⑴　為什么說“魚游到了紙上”？

　　⑵　為什么說這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？

　　⑶　為什么說他愛魚愛到了忘我的境界？

　　⑷　“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了紙上”有什么關系？

　　三、再讀課文，解決疑問

　　1、同學們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎么解決呢？（讀讀課文，與同學討論）

　　2、請同學們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。

　　3、學生再讀課文。

　　4、有些問題同學們已經找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。

　　5、全班交流：

　　⑴　為什么說“魚游到了紙上”？

　　（因為這位青年畫魚畫得活靈活現，就像在紙上游動。）

　　⑵　這位青年特別在哪里？

　　（說他特別，是因為他愛魚愛到忘我的境界。）

　　⑶　為什么說他愛魚愛到忘我的境界？

　　①　他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。）

　　②　他有時工筆細描，……仿佛金魚在紙上游動。

　　練習朗讀。

　　③　他好像和游魚已經融為一體了。

　　④　他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　⑤　他告訴我，……忘了回家。

　　⑷　“先游到了我的心里”是什么意思？它與“先游到紙上有什么關系？”

　　（“先游到心里”指青年對金魚觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關系。）

　　四、總結全文，歸納學法

　　通過對課文的學習，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻──“愛魚愛到了忘我的境界”。

　　同學們今天學會了從課題和文章內容中發現問題，并通過讀書和討論來解決問題，希望同學們在今后的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。

　　【板書設計】

　　魚游到了紙上

　　“魚游到了紙上”？

　　“游到了我的心里”？和“游到了紙上”有什么關系？

《魚游到了紙上》教學設計 篇18

　　◆教材分析

　　這是一篇精讀課文。文章按事情發展順序，以聾啞青年“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也逐漸清晰起來。

　　課文在寫法有兩個特點，一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。

　　編者選編這篇課文的目的，一是讓學生從聾啞青年做事勤奮、精神專注中受到感染，培養堅持不懈的品質；二是學習作者對人物的觀察和描寫方法。

　　◆教學目標

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　◆教學重點與難點

　　教學本文的重點是引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發；教學的難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　◆教學準備

　　一是布置學生進行充分預習；二是準備童謠、制作課件。

　　◆教學課時兩課時

　　◆教學過程

　　第一課時

　　[教學目標]

　　1、學習本課生字新詞，初知課文內容。

　　2、品讀重點語句，感受人物品質。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　[教學重點]品讀文章，受到啟發

　　[教學難點]感悟“游”字的精妙

　　[課前準備]  童謠

　　[教學過程]

　　一、讀題導入

　　二、初讀

　　1、讀準生字新詞，讀通句子。

　　2、想想課文主要寫了什么人什么事？

　　三、檢查生字新詞預習情況

　　1、指名讀；

　　2、匯報預習收獲；

　　3、全班齊讀。

　　四、品讀語句，感悟人物品質

　　（一）“游”字的精妙：

　　出示“喲！金魚游到了他的紙上來啦！”一個小女孩驚奇地叫出來。

　　1、指名讀；

　　2、交流驚叫的原因；

　　3、想象生情，表演感悟；

　　4、再讀再悟。

　　（二）畫魚的專注：

　　出示年青年人畫魚的段落。

　　1、多形式品讀；

　　2、范讀想象；

　　3、交流、感悟青年人的專注與高超畫技。

　　五、設疑延伸

　　六、作業

　　1、摘抄優美詞句。

　　2、有感情地朗讀課文，思考聾啞青年人為什么能讓魚兒游到紙上來？

　　3、小練筆：想象圍觀人議論的情景并描寫下來。

　　第二課時

　　[教學目標]

　　1、讀文，理解“魚游到了紙上”和“游到了我心里”的關系，培養勤奮、專注的品質。（重點）

　　2、學習作者觀宗和描寫人特的方法。（難點）

　　[教學準備]   課件

　　教學過程

　　一、復習導入。

　　青年人     地畫畫。他有時      ，把金魚的每個部位      地畫下來，像姑娘繡花那樣     ；有時又      很快地畫出金魚的     ，仿佛金魚在紙上游動。意外的是，他居然是個     人。

　　1、完成填空。

　　2、想想“聾啞人”三個字給你帶來什么思考？

　　二、品讀課文，體會情感。

　　1、找出青年人畫技高超的依據，理解“魚游到我的心里”。

　　2、聯系上下文，交流體會“游到紙上”與“游到心里”的關系。

　　三、文章片斷選讀，加深感受。

　　四、學習作者觀察，描寫人物的方法。

　　1、談談文中哪些細節描寫給你留下深刻印象？（小組）

　　2、全班交流。

　　五、教師總結激勵。

　　六、作業。

　　1、把最想對聾啞青年說的話寫下來。

　　2、搜集“身殘志堅”的感人故事，與別人交流、共享。

　　3、有感情地朗讀全文。

　　◆板書設計

　　第一課時

　　27、魚游到了紙上

　　工筆細描

　　魚游到了紙上

　　聾啞青年 

　　（畫技高超）   揮筆速寫

　　第二課時

　　27、魚游到了紙上

　　魚游到心里             魚游到了紙上

　　（勤奮、專注）          （畫技高超）

《魚游到了紙上》教學設計 篇19

　　教學內容:人教版小學語文第八冊27課

　　教學目標:

　　1,理解"魚游到了紙上"與"魚游到了心里"的關系,有感情地朗讀課文.

　　2,學習作者觀察和描寫人物的方法.

　　心育目標:培養做事勤奮,專注的品質.

　　教學重點:學習作者觀察和描寫人物的方法

　　教學難點:理解"魚游到了紙上"與"魚游到了心里"的關系.

　　教學課時:第2課時

　　教學過程:

　　課前一分鐘心理訓練:我唱歌,我快樂!

　　一,導入課文

　　1,談話導入:誰最先發現魚游到了紙上 小女孩為什么這么說

　　2,讓學生找出描寫青年畫魚的句子.

　　3,自讀自悟.

　　二,研讀課文,感受人物形象

　　(一)學習第七自然段描寫青年畫魚的句子.

　　1,指名讀,自由談感受.

　　出示句子:"他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很

　　快地畫出金魚的動態,仿佛金魚在紙上游動."

　　2,理解"工筆細描","揮筆速寫"的意思

　　師:" 工筆細描"和"揮筆速寫"是中國畫的兩種畫法.想知道什么叫"工筆細描",什么叫"揮筆速寫"嗎理解詞語有一種方法叫前后聯系法,請大家再讀讀這個自然段,請你仔細體會體會,哪些詞語可以幫助你理解什么叫"工筆細描",什么叫"揮筆速寫",把這些詞語畫出來,最后把你的理解寫在詞語的旁邊.(生默讀,畫詞,寫理解)

　　(1)引導學生抓住上下文理解詞語,自讀匯報.

　　(2)出示兩幅"工筆細描","揮筆速寫"中國畫,猜一猜哪一幅是"工筆細描"哪一幅是"揮筆速寫"

　　3,感受畫面,美讀感悟

　　(1)師創設情境:請你閉上眼睛,你現在正在金魚缸邊靜靜地畫著金魚,你一會兒飛快地畫出金魚的輪廓,一會兒……

　　(2)學生有感情朗讀.

　　4,體會詞語表達

　　(1)師質疑:如果小女孩說的是下面這句話:"喲,金魚畫到了他的紙上來啦!",你還會有驚奇的感覺嗎

　　(2)生思考,全班交流

　　(3)男女生對比讀:

　　"喲,金魚畫到了他的紙上來啦!"

　　"喲,金魚游到了他的紙上來啦!"

　　5,激發想象,快樂表達

　　(1)引導學生看看插圖,注意人們的表情,動作,

　　想想他們可能在說些什么

　　(2)小組暢談,自由表達

　　(二)學習第四自然段描寫青年看魚的句子.

　　1,激疑促讀,想想青年為什么能讓魚游到了紙上呢 課文中,青年是怎么回答的

　　2,讓學生靜下心來默讀課文,想一想魚為什么能游到青年的心里去

　　(1)出示默讀要求:靜下心,邊讀邊思考問題

　　(2)把找到的原因畫下來,寫下體會

　　3,指名說——談感受——指名讀

　　4,齊讀感受青年的忘我,說說青年給你最深刻的印象是什么.

　　5,送你一句名言:人的思想是了不起的,只要專注于某件事情,某項事業,那就一定會做出使自己感到吃驚的成績來.

　　三,學習作者觀察,描寫人物的方法

　　1,師生一起總結作者觀察,描寫青年的方法.

　　(1)說一說課文描寫方法:外貌,神態,動作描寫

　　(2)作者對青年的觀察細致,目的性強

　　2,請學生仔細觀察課文插圖,選擇一個人物,說一說他們的外貌,神態和動作,試著寫下來.

　　(1)指導觀察:抓住外貌特征,神態,動作進行觀察

　　(2)選擇感興趣的一位,按順序寫下來.

　　3,學生展示試寫片度,師生評議.

　　(1)學生展示自己試寫小片段

　　(2)師生共評優缺點.

　　板書設計:

　　27 魚游到了紙上 (畫魚)

　　忘我 一絲不茍

　　魚游到了心里 (看魚)

　　教學策略

　　運用放松心理訓練方法,調整學生心態,使身心放松,讓大腦處于最佳學習狀態.

　　用問題喚醒學生的記憶,學習新知識建立在學生上一節課的知識基礎上.

　　全國教育科學規劃課題"開發學生全腦潛能,實現學習方式的最優化" 研討課

　　教學策略

　　根據維果茨基的"最近發展區"理論,在聯系上下文的基礎上讓學生嘗試理解詞語的意思.

　　運用視覺加工策略,增強左右腦的聯系,幫助學生理解,記憶詞語.

　　運用過電影法策略,激發大腦左右半球功能,使金魚的輪廓在腦內浮現出來,有助于理解及感情朗讀.

　　腦力激蕩法,在交流中進行思維的碰撞,深化理解.

　　運用快樂學習策略,讓學生在無心理壓力情況下,激發學生的表達興趣,體驗自由表達的快樂.

　　教學策略

　　滲透"靜心閱讀"讀書方法,培養學生專注閱讀的習慣.

　　引導學生自由抒發獲得的情感體驗,獲得做事勤奮的情感教育.

　　運用領會,提取策略,讓左右腦合作,抓住圖形的特點,并用恰當的文字表述出來.

　　運用賞識法,讓學生體驗成功的快樂感受,獲得成就感.

　　運用綱要信號圖示教學法,通過重點字詞的信號提示,有助于學生理解"魚游到了紙上"和"魚游到了心里"的關系.

《魚游到了紙上》教學設計 篇20

　　學習目標

　　①認識4個生字,學會11個生字.結合上下文體會"一絲不茍,融為一體,賞心悅目"等詞的含義.

　　②有感情地朗讀課文.

　　③理解"魚游到了紙上"和"先游到了我的心里"的關系,體會評文的思想感情,培養做事勤奮,專注的品質.

　　(學習作者觀察和描寫人物的方法.)

　　課前準備

　　描寫聾啞青年外貌和他看望,畫魚的句子的投影片.

　　第一課時

　　●導入新課,提出自讀要求

　　1,①考你們一個問題:魚生活在哪里的 可老師要告訴大家一個秘密,魚也會游到紙上,到底是怎么回事呢 我們一起去看看.

　　②出示課題,朗讀課題.

　　③讀了這個題目,你的腦海里冒出了什么問題呢 (預設:是誰讓魚游到了紙上 魚怎么樣游到紙上的 )

　　2,請大家帶著疑問去讀課文.(提出自讀要求)

　　a.自由讀課文,注意讀準生字讀音,把課文讀正確,讀流利.

　　b.思考:課文寫了一件什么事

　　●學生充分自讀后小組內交流

　　●檢查自讀情況

　　①檢查生字讀音:花港 清澈 一絲不茍 廠徽 聾啞

　　②指名按自然段朗讀課文,全班評議,并指導讀好長句子.

　　③課文主要講了件什么事 (看魚畫魚)

　　第二課時

　　是魚畫到了紙上還是魚游到了紙上

　　師:今天,我們繼續學習第27課.(板書:魚畫到了紙上)

　　生:(嘩然)老師,您寫錯了,是"魚游到了紙上",不是"魚畫到了紙上".

　　師:(故作愕然)不對吧,魚怎么會游到紙上呢

　　生:哎,有道理.魚只會在水里游,怎么可能游到紙上呢

　　生:可書上明明是"魚游到了紙上"呀!

　　(持不同觀點的同學開始爭論)

　　師:魚究竟能不能游到紙上呢 我們認真讀完課文之后,再下結論.

　　(生邊讀課文邊思考)

　　師:得出結論了嗎

　　生:魚能游到紙上.因為課文里的那位青年畫得太逼真了,給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣.

　　師:這位青年為什么能把魚畫得那么鮮活,逼真 請用課文中的句子回答.

　　a 生:說他"特別",因為他愛魚愛到了忘我的境界.他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動.

　　師:○a說你的理解,什么是忘我的境界 哪些字詞讓你感受到了青年愛魚到了忘我的境界了 ("老是呆呆地靜靜地"都說明了這個青年和其他看魚的人不一樣,入神著迷,到了忘掉自我的程度.)

　　○b你能將這句來讀一讀,讓我們感受到青年愛魚到了忘我的境界嗎 (指導朗讀)

　　師:誰還能比他讀得更忘我 (個別朗讀指導——齊讀)

　　○c過渡:從這里我們感受到了這是一位的青年.

　　師:你還從那些地方可以看出青年畫的魚鮮明逼真呢

　　b 生:圍觀的人越來越多,大家贊嘆著,議論著,唯一沒有任何反應的是他自己.他好像和游魚已經融為一體了.

　　師:先不用說理由,我請一位同學來讀一讀這一話,看看他的朗讀能不能把我們帶往那一個現場

　　生評價(并解釋"融為一體")——指名讀

　　師:你仿佛聽見了大家在贊嘆什么 又在議論什么

　　面對旁人的贊嘆和議論,青年有沒有反應 為什么沒有反應

　　( 這句話充分表現了青年的忘我.在圍觀的人贊嘆議論時,他沒有任何反應,除因他是聾啞人外,更重要的是他專心致志地作畫,眼中所見,心里所想,筆下所畫全都是魚,仿佛自己也變成了一條魚,才把魚畫活了.)

　　師:還有嗎

　　c 生:我仍舊去茶室喝茶,等到太陽快下山才起身往回走,路過后院,看到那位青年還在金魚缸邊畫畫.他似乎忘記了時間,也忘了自己.

　　a生談對這句話理解

　　師:為什么說從這里可以看出青年的畫鮮活,逼真

　　生:……

　　b指導朗讀

　　師:是的,青年似乎忘記了——也忘記了——,但他的眼里只有———他只記得——他腦海里只有——讓我們一起來讀——

　　(生齊讀)

　　過渡:除了這些,你還從哪一處體會到青年的畫栩栩如生呢

　　d 生:他告訴我,他學畫才一年多,為了畫好金魚,每個星期天都到玉泉來,一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家.

　　a生談對這句話理解,從這句話你還讀出他是(堅持不懈)的青年

　　師:你找出了這一處,其他同學你們誰來猜猜為什么他說這一處也寫出了青年的忘我 ————生談感受

　　( 他學畫才一年多,為了畫好金魚,每個星期天都到玉泉來,一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家.青年看魚,畫魚持之以恒,勤奮執著,才將魚畫得那么生動形象.)

　　b指導朗讀

　　師:是啊,每個星期都到玉泉,而且一看就是一整天,需要的是怎么樣的毅力,用上兩個字那就是——誰愿意來讀讀他的勤奮

　　師:同學們此時此刻你們還覺得他僅僅是一個愛魚到忘我境界的青年嗎 你還覺得他是一個怎么樣的青年 (畫技高超)能在課文中找出相關的原句嗎

　　生: 他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態,仿佛金魚在紙上游動.(理解 "一絲不茍"的意思)

　　師:從這一句話中你體會到什么 (畫技高超,專心致志,一絲不茍)

　　師:真是如癡如醉呀!簡直到了不知"金魚是我"還是"我是金魚"的地步了.如此用功地學畫,畫出的魚怎能不栩栩如生呢 當他看到作者寫給他的"魚游到了你的紙上來了"時,是怎么回答的

　　生:魚先游到了我的心里.

　　師:魚游到了心里和游到了紙上有什么關系

　　生:因果關系.因為那位青年經常忘我地到玉泉觀魚,在心中已經有了金魚的鮮明形象,所以他才能畫出活靈活現的金魚.

　　(魚"先游到了我的心里",是青年長期觀察后,對金魚特點非常熟悉,在頭腦中形成了準確生動的形象,才會下筆如有神."魚游到了紙上"是女孩驚奇的贊嘆,表明青年畫技高超,畫得魚活靈活現,形神兼備,像活的魚在紙上游動一樣.)

　　師:真是胸有成"魚"呀!從這位青年由心中有魚到紙上"游"魚的學畫過程,我們可以看出他有什么樣的好品質

　　生:做事一絲不茍.

　　生:做事專心致志.

　　生:做事全神貫注.

　　師:同學們回答得都很好.回憶一下我們學過的課文中有沒有具有這種品質的人物.

　　生:《全神貫注》中的羅丹,差一點兒把朋友鎖在自己的工作室.

　　師:學習了他們的優秀品質后,我們受到什么啟發

　　生:我們做事的時候也要認認真真,一絲不茍.

　　生:我們上課的時候要全神貫注,認真聽講.

　　板書設計:

　　魚游到了紙上

　　游到心里(因為) 身殘志堅

　　勤奮專注

　　畫技高超

　　游到紙上(所以) 堅持不懈

　　文科

《魚游到了紙上》教學設計 篇21

　　1 教學目標

　　（1）認識4個生字，會寫12個字。結合上下文體會“呆呆地、工筆細描、揮筆速寫、融為一體”等詞的含義。

　　（2）有感情地朗讀課文，理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。

　　（3）體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　2 教學重難點：

　　（1）教學重點：體會聾啞青年做事勤奮、專注的良好品質。

　　（2）教學難點：理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的句子含義及相互關系。

　　3 教學準備：綠色班班通教學設備   教學課件

　　4 教學過程：

　　（1）交流談話，導入新課

　　①學生相互交流去西湖旅游的經歷

　　同學們，今天我們和八班的同學互動學習一篇新的課文。老師了解到很多同學都喜歡旅游，那么你們去過西湖嗎？誰來給大家介紹一下？

　　【班班通使用及分析：利用班班通，兩個班的同學互動介紹自己去西湖時的旅游感受；這樣可以較好地實現兩個班同學的知識經驗的分享。】

　　②欣賞西湖視頻，感受西湖的美麗

　　剛才我們分享了兩位同學的旅游感受，現在讓我們通過一段視頻走近西湖，去感受一下西湖的美麗。

　　【白板使用及分析：利用白板播放西湖風景視頻，使學生在情境體驗中了解西湖，為學習課文奠定基礎。】

　　③提示課題

　　杭州西湖是我國著名的風景區，那里景色秀麗迷人，被人們稱為“人間天堂”。在西湖的旁邊，有一處美麗的景點，叫玉泉，今天我們要學的這個故事就發生在玉泉池邊。

　　（2）用心讀題，大膽質疑

　　①同學們，讀了課題你有什么疑問？

　　（預設學生會提出如下問題：a 魚原本是游在水里的，為什么會游到紙上呢？b 課文中講的誰讓魚游到了紙上？c 魚是怎樣游到紙上的？）

　　②帶著這個疑問請大家來讀課文

　　讀的時候要字字響亮，不錯一字，不多一字，不漏一字。邊讀邊想：課文講了一件什么事?

　　（3）初讀檢查，反饋質疑

　　①出示本課生字詞,認讀，練寫難點字

　　花 港   繡 花    罷 了

　　廠 徽   聾啞    細 致

　　a 指名讀，齊讀

　　b 仔細觀察畫線的生字，看看哪個字比較難寫，你能提醒大家寫時要注意什么嗎？

　　c 教師范寫，學生觀察后練寫一遍。

　　【白板使用及分析：利用白板出示本課生字詞后，首先用放大鏡突出顯示學生感覺難寫的字，可以使學生更為清晰地觀察難點字；其次，教師在白板上范寫完“港、徽”兩個字后，運用白板的回放功能呈現教師書寫過程，在字體書寫的動態演示中鞏固學生對于這兩個難點字的記憶。】

　　② 指名說講了一件什么事？（在師生交流中反饋質疑時提出的第二個問題：文中講的一位青年讓魚游到了紙上）

　　③ 故事中告訴我們這是一位怎樣的青年？（舉止特別）

　　(4)朗讀課文，感悟“特別”

　　從課文中哪些地方可以看出這是一位舉止特別的青年呢，用心默讀課文，邊讀邊畫出有關語句。

　　① 品讀“看魚”部分，感受青年的專注

　　a 誰來讀讀你畫的句子？

　　b 你從哪些詞語中感受到他的舉止特別？（呆呆地）

　　c 理解“呆呆地”：老師課前查了一下工具書，呆在字典中有三種解釋，分別是：

　　第一種：傻，愚蠢。

　　第二種：臉上表情死板，發愣

　　第三種：停留

　　指讀三種解釋，想想在這句話中應該選哪一種，說出理由來。

　　透過呆呆地你能感受到什么？

　　d 想象著這位青年看魚時的情景，看怎樣把他專注和入神的樣子讀出來。

　　e 小結：

　　是啊，透過他看魚時呆呆的樣子我們感受到了他愛魚到了忘我的境界。

　　【白板使用及分析：①在學生交流讀書感悟時教師運用白板的書寫功能隨機圈點勾畫重點詞語，引導學生交流詞語的理解及讀書的感受；②在理解“呆呆地”一詞時，充分運用白板的詞典功能，隨機查出詞義，引導學生結合語境理解詞語意思；較好地體現了白板詞典的便捷功能。】

　　② 品讀“畫魚”部分，感受青年的投入

　　a 你還從哪里感受到他的舉止特別？

　　b 出示描寫青年畫魚的句子

　　c 誰來談談自己的感受？

　　d 老師這里有兩幅圖，你知道哪幅是工筆細描？哪幅是揮筆速寫成的嗎？說說理由。

　　e 教師引讀：你看他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。結合剛才看到的圖，你又感受到了什么？（畫技高超）融入感受師生合作讀。

　　【白板使用及分析：①利用白板的圖庫功能，在理解“工筆細描”和“揮筆速寫”這兩個詞時調出相應的圖片，引導學生看圖理解詞語。②在指導學生朗讀描寫青年畫魚時的句子時，利用白板的幕布功能先遮擋住“揮筆速寫”這部分，指導讀“工筆細描”這部分句子，較好地凸現了重點，便于教師分步進行指導朗讀。】

　　f創設情境:看到這位青年畫魚時的樣子，圍觀的人越來越多，有老人，有青年，還有可愛的孩子們。大家情不自禁地贊嘆著，一個小女孩驚奇地叫起來——（引讀書上的句子“喲，金魚游到你的紙上來啦！”指導讀出驚奇的語氣）

　　年輕的阿姨笑瞇瞇地夸獎他——

　　一位慈祥的老人樂呵呵地稱贊他——（引導想象說話）

　　人們贊嘆著，可是，這位青年卻頭也不抬，理也不理，人們感到不可思議，不可理解，議論聲也隨之而來，一位中學生說——

　　幾次見到他的作者也在心里說——

　　可是，唯一沒有任何反應地是他自己，他好像和游魚已經融為一體了。這里的融為一體是什么意思？讀句子體會體會。

　　是啊，此時的他似乎忘記了時間，忘記了自己，想象一下：為了畫好金魚，他還忘記了什么？他好像已經和游魚融為一體了。體會著再讀。

　　同學們，正是因為他這樣專心致致地畫魚，他眼中所見的是魚，心里所想的是魚，筆下所畫的還是魚，才會使那個小女孩發出這樣的驚嘆——（指課題，齊讀）

　　才會使圍觀的每個人都有這樣一種深切的感受——（指課題，齊讀）

　　課文讀到這兒，你知道為什么說魚游到了紙上了嗎？（反饋前面質疑中的第一個問題）

　　③ 品讀“筆談”部分，感受青年的勤奮

　　a 當作者了解到這位畫技高超的年輕人是位聾啞人時，敬佩之情油然而生。他們開始用筆交談，他們談了些什么呢？誰來讀讀課文的最后三段。

　　b “先游到了我的心里”是什么意思？你能聯系上文說說魚是怎樣游到我心里的嗎？（反饋質疑中提出的第三個問題）

　　c 那魚游到了心里和游到了紙上有什么關系呢？

　　(5)拓展練筆，升華情感

　　多么可敬可愛的青年，他就這樣堅持不懈地專注地看魚勤奮地練習畫魚，不到一年功夫，就把魚畫得活靈活現，栩栩如生了。了解了他的故事，此時此刻，在你心里，他還僅僅是一位舉止特別的青年嗎？他還是一位怎樣的青年？請同學們看著提示來寫一寫？待會我們和八班的同學來交流一下，看看哪個班的同學想象最豐富，寫得最精彩。

　　【班班通使用及分析：①運用白板出示寫作提示：這是一位（    ）的青年，他（               ）。②利用班班通，兩個班的同學互相交流自己的小練筆，進行作品分享，在合作交流中可以使學生對于課文內容有多元深入的理解。】

　　(6)總結全文。

　　看來，故事中這位青年做事勤奮專注的品質深深打動了同學們的心，課下請同學繼續練寫修改自己的小練筆，下節課咱們繼續來交流