《魚游到了紙上》教學設計（通用16篇）
《魚游到了紙上》教學設計 篇1
教學內容:人教版小學語文第八冊27課
教學目標:
1,理解"魚游到了紙上"與"魚游到了心里"的關系,有感情地朗讀課文.
2,學習作者觀察和描寫人物的方法.
心育目標:培養(yǎng)做事勤奮,專注的品質.
教學重點:學習作者觀察和描寫人物的方法
教學難點:理解"魚游到了紙上"與"魚游到了心里"的關系.
教學課時:第2課時
教學過程:
課前一分鐘心理訓練:我唱歌,我快樂!
一,導入課文
1,談話導入:誰最先發(fā)現(xiàn)魚游到了紙上 小女孩為什么這么說
2,讓學生找出描寫青年畫魚的句子.
3,自讀自悟.
二,研讀課文,感受人物形象
(一)學習第七自然段描寫青年畫魚的句子.
1,指名讀,自由談感受.
出示句子:"他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很
快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動."
2,理解"工筆細描","揮筆速寫"的意思
師:" 工筆細描"和"揮筆速寫"是中國畫的兩種畫法.想知道什么叫"工筆細描",什么叫"揮筆速寫"嗎理解詞語有一種方法叫前后聯(lián)系法,請大家再讀讀這個自然段,請你仔細體會體會,哪些詞語可以幫助你理解什么叫"工筆細描",什么叫"揮筆速寫",把這些詞語畫出來,最后把你的理解寫在詞語的旁邊.(生默讀,畫詞,寫理解)
(1)引導學生抓住上下文理解詞語,自讀匯報.
(2)出示兩幅"工筆細描","揮筆速寫"中國畫,猜一猜哪一幅是"工筆細描"哪一幅是"揮筆速寫"
3,感受畫面,美讀感悟
(1)師創(chuàng)設情境:請你閉上眼睛,你現(xiàn)在正在金魚缸邊靜靜地畫著金魚,你一會兒飛快地畫出金魚的輪廓,一會兒……
(2)學生有感情朗讀.
4,體會詞語表達
(1)師質疑:如果小女孩說的是下面這句話:"喲,金魚畫到了他的紙上來啦!",你還會有驚奇的感覺嗎
(2)生思考,全班交流
(3)男女生對比讀:
"喲,金魚畫到了他的紙上來啦!"
"喲,金魚游到了他的紙上來啦!"
5,激發(fā)想象,快樂表達
(1)引導學生看看插圖,注意人們的表情,動作,
想想他們可能在說些什么
(2)小組暢談,自由表達
(二)學習第四自然段描寫青年看魚的句子.
1,激疑促讀,想想青年為什么能讓魚游到了紙上呢 課文中,青年是怎么回答的
2,讓學生靜下心來默讀課文,想一想魚為什么能游到青年的心里去
(1)出示默讀要求:靜下心,邊讀邊思考問題
(2)把找到的原因畫下來,寫下體會
3,指名說——談感受——指名讀
4,齊讀感受青年的忘我,說說青年給你最深刻的印象是什么.
5,送你一句名言:人的思想是了不起的,只要專注于某件事情,某項事業(yè),那就一定會做出使自己感到吃驚的成績來.
三,學習作者觀察,描寫人物的方法
1,師生一起總結作者觀察,描寫青年的方法.
(1)說一說課文描寫方法:外貌,神態(tài),動作描寫
(2)作者對青年的觀察細致,目的性強
2,請學生仔細觀察課文插圖,選擇一個人物,說一說他們的外貌,神態(tài)和動作,試著寫下來.
(1)指導觀察:抓住外貌特征,神態(tài),動作進行觀察
(2)選擇感興趣的一位,按順序寫下來.
3,學生展示試寫片度,師生評議.
(1)學生展示自己試寫小片段
(2)師生共評優(yōu)缺點.
板書設計:
27 魚游到了紙上 (畫魚)
忘我 一絲不茍
魚游到了心里 (看魚)
教學策略
運用放松心理訓練方法,調整學生心態(tài),使身心放松,讓大腦處于最佳學習狀態(tài).
用問題喚醒學生的記憶,學習新知識建立在學生上一節(jié)課的知識基礎上.
全國教育科學規(guī)劃課題"開發(fā)學生全腦潛能,實現(xiàn)學習方式的最優(yōu)化" 研討課
教學策略
根據(jù)維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"理論,在聯(lián)系上下文的基礎上讓學生嘗試理解詞語的意思.
運用視覺加工策略,增強左右腦的聯(lián)系,幫助學生理解,記憶詞語.
運用過電影法策略,激發(fā)大腦左右半球功能,使金魚的輪廓在腦內浮現(xiàn)出來,有助于理解及感情朗讀.
腦力激蕩法,在交流中進行思維的碰撞,深化理解.
運用快樂學習策略,讓學生在無心理壓力情況下,激發(fā)學生的表達興趣,體驗自由表達的快樂.
教學策略
滲透"靜心閱讀"讀書方法,培養(yǎng)學生專注閱讀的習慣.
引導學生自由抒發(fā)獲得的情感體驗,獲得做事勤奮的情感教育.
運用領會,提取策略,讓左右腦合作,抓住圖形的特點,并用恰當?shù)奈淖直硎龀鰜?
運用賞識法,讓學生體驗成功的快樂感受,獲得成就感.
運用綱要信號圖示教學法,通過重點字詞的信號提示,有助于學生理解"魚游到了紙上"和"魚游到了心里"的關系.
《魚游到了紙上》教學設計 篇2
《魚游到了紙上》是課標版四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展的順序以青年人“特別”的舉動為線索，隨著“我”對他認識的不斷入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上。作者的敬佩之情也越來濃。
通過本課的教學，努力實現(xiàn)以下教學目標：
知識與能力：1、認識4 個生字，會寫11個生字，正確讀寫相關詞語。 2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，學習作者觀察和描寫人物的方法。
過程與方法：通過自主閱讀，研讀交流，聯(lián)系上下文等形式引導學生對文本關鍵詞句段進行讀悟 品味。
情感態(tài)度價值觀目標：學習做事勤奮專注的品質。
引導學生從語文文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)是教學重點。教學難點是理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里” 的關系。
設計理念：緊扣文題，探尋文脈 ，感悟文意，引導學生在閱讀文章和感悟作者思想感悟的過程中追求優(yōu)美與崇高。
一、課始激qing情即生
開課前引導學生配樂欣賞鄭板橋的竹、齊白石的蝦 、徐悲鴻的馬等幾位名家的名畫，體會畫家技法的嫻熟，以濃郁的氛圍引導學生進入情境。出示課題，引導學生質疑，為什么要說魚游到了紙上呢？通過學生自讀課文，嘗試解決問題在交流中初步感知人物形象。感受作者由欣賞、誤解到由衷敬佩的情感變化。
二、課中悟語意更濃
1、細讀課文，品味語言
作者細膩生動地描寫了聾啞青年的外貌、神態(tài)和動作，表現(xiàn)了他愛魚成癖，觀魚似醉，畫魚如生，表達了“我”對他 勤奮執(zhí)著的贊美之情。
出示課文的第七自然段：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致，有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
首先指導學生朗讀，引導學生理解詞語：大家知道什么是“工筆細描”，什么叫“揮筆速寫”嗎？請同學們再讀一讀這一自然段，你不太清楚“工筆細描”和“揮筆速寫”的意思，但請你仔細體會體會，你覺得哪些詞語可以幫助你理解什么叫“工筆細描”，什么叫“揮筆速寫”，把這些詞語畫下來。引導學生再次默讀課文，動筆畫詞，體會。提醒學生把自己對詞的理解寫在詞語的旁邊，通過交流使學生從“每個部位”“一絲不茍”“像姑娘繡花那樣細致”體會到“工筆細描”畫得慢，畫得細心，還畫得像真的一樣；從“很快”仿佛金魚在紙上游動體會到“揮筆速寫”既要畫得快，又要畫得像，要求學生找 出文句中“可以幫你助自己理解的詞語去體會，去琢磨，使學生自覺聯(lián)系生活經(jīng)驗，對語言進行推敲，體悟、內省。最后出示兩幅工筆畫和寫意畫的金魚圖畫，引導學生欣賞，使學生感受到殘疾人畫技的高超，油然而生敬佩之情。
2、美讀課文，表達情感
本文語言平實而情感濃郁，引導學生在理解的基礎上有感情地讀，你還理解了哪些含義深刻的句子，把你的理解通過讀表現(xiàn)出來，這主要采用順學而導的形式�！八鲜且粋�人呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在游動，而且從來沒說一句話�！备惺艿角嗄耆擞^察金魚入了謎。“他似乎忘記了時間，也忘了自己�！蓖ㄟ^讀，體會青年人雖然聾啞，但專注和勤奮。通過讀感受到人們由衷的贊嘆。通過讀感受到那平實的語言背后濃郁的情感。
3、品讀課文，深化中心
真是如癡如醉呀！簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的地步了。如此用功地學畫，畫出的魚怎能不栩栩如生呢？引導學生體會年青人看到作者寫給他的 “魚游到了你的紙上來了”時，回答的話：“先游到了我的心里”通過交流學生就會感受到正是因為那位青年經(jīng)常忘我地到玉泉觀魚，在心中已經(jīng)有了金魚的鮮明形象，所以才畫出活靈活現(xiàn)的金魚。真是胸有成“魚”呀！從這位青年由心中“有魚”到紙上“游魚”的學畫過程，我們看到了他什么品質？在交流中進一步深化了中心。
三、課終諳情情未了
出示課文插圖，假如你也是圍觀的一員，你看到了什么？想到了什么？能不能把你感受到的情景寫下來。隨堂進行小練筆，使讀寫有效的結合，加深了學生對文本的理解。
以上教學在引導學生與文本對話的過程中，教師充分調動學生對文本的探究興趣，把語文訓練和情感熏陶和諧統(tǒng)一起來，從而使閱讀過程充滿了活力與魅力。
《魚游到了紙上》教學設計 篇3
【學習目標】:
1、知識與能力:認識4個生字,會寫11個生字,正確讀寫“聾啞”、“花港”、“廠徽”等詞語,理解“揮筆速寫”、“工筆細描”等詞語的意思。
2、過程與方法:整體感知文意與文路;抓住重點詞句,想象理解魚怎樣游到心里;感受用詞的準確與豐富;抓重點詞朗讀體會年輕人的畫技高超。
3、情感、態(tài)度價值觀:感受年輕人做事勤奮、專注的品質。
【學習重點】:
從語言文字中體會年輕人做事的勤奮與專注。
【學習難點】:
魚是怎樣“游到年輕人的心里”
【教學設計】:
一、談預習感受,直奔課文關鍵點
1、預習過嗎?在你第一次讀到這課題時,感覺怎樣?(驚奇、奇怪) 你來讀讀(指名3、4位)
2、可是預習過課文后,你還覺得奇怪嗎?那是什么促使了這個改變呢?就讓我們趕緊去細細地讀課文,找找原因吧!、
二、整體感知,自學字詞
1、首先我們要消滅課文中的絆腳石,看屏幕,
自由認讀,指名讀,同桌相互讀,齊讀。
2四人小組分段讀課文,并思考:這篇課文的主角是誰?講了他的一件什么事呢?(板書:年輕人 觀魚 畫魚)
三、 品讀觀魚
1、年輕人是怎樣觀魚的呢?(注意不動筆墨不讀書哦)
2、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。
反復讀出相關的句子。
(1)從這段話中你感受到什么?
a、生:呆呆的靜靜的
師:能抓住句子中的關鍵詞來理解很好,那你來讀讀。還有不同說法嗎?
b、生:非常認真的、全神貫注的、聚精會神的
c、當學生說到不同的感受時,分別讀一讀,指導個別學生的朗讀,齊讀。
d, 呆呆的,靜靜的看魚讓我們體會到年輕人的認真、專心(板書:專心)
(2)這樣的發(fā)呆只是偶爾的一次嗎?那是兩次,或者3、4次?你是從那兒知道的?
a 他學畫才一年多,為了畫話金魚,每個星期天都到玉泉來,一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家。
出示 齊讀
b 師:這句話又讓你體會到什么?(恒心)還從這個句子的其他地方體會到什么嗎(耐心)
c 帶著這眾多的感受朗讀課文,再一次齊讀這個句子
3、兩個句子連起來讀一讀
4、想象說話
是呀,看魚看得都忘記吃飯,忘記回家了。因為他是越看越有味道呀!美麗的小魚也和這位老朋友友好地交流著,金魚成了年輕人生命的主角,擺出各種各樣的造型,有的金魚從嘴里吐出一串串晶瑩的氣泡,在陽光的照耀下像一個五彩斑斕的氣球;有的金魚扭動著扇形的尾巴,讓我想到了大海中優(yōu)雅的美人魚,有的……
現(xiàn)在,即使一閉上眼睛,那金魚的一絲一毫、一舉一動都已經(jīng)映入了他的(心里 腦里),可以說年輕人和這些游魚已經(jīng)融為一體,年輕人愛魚到了一種忘我的境界。拿年輕人自己的話說:這魚已經(jīng)游到了年輕人的(心里)(板書:魚游到了心里)
過渡:那么還要怎樣才能讓游到心里的魚游到紙上來呢?(還要畫魚)
四、品讀畫魚
1、 你能從文中找出到相應的答案呢?
2、 指名讀出示的句子。
3、 師:現(xiàn)在你能不能也像我們剛才那樣從相關的詞句中讀出你的理解來,說說年輕人畫魚怎樣呢?(自己動筆圈一圈,與同桌交流一下你的理解)
4、 交流,指導朗讀
a、生:非常認真的畫魚。
師:從哪看出來的?(每個部位一絲不茍像繡花)像這樣一點一點的,每個部位都不馬虎的畫畫,咱們就稱為他“工筆細描”,出示幻燈片,讓學生理解“工筆細描的含義(又叫工筆線描,用線來表達人物的形態(tài)和神韻)。因為畫的細,所以畫的速度特別(慢)。誰來讀讀。
b、生:熟練。
師:從哪看出來的?(很快 揮筆速寫:是呀速寫速寫,顧名思義就是快速的寫生)出示:速寫的圖片。因為畫速寫,所以畫的速度特別(快)你來讀讀這個句子。
c、生:好(精湛 高超)
連讀,讀出快慢
五、小結(再讀課題)
現(xiàn)在,看到這年輕人一會兒工筆細描,一會兒揮筆速寫,慢中有快,靜中有動地畫出金魚的每一個動態(tài),畫出金魚的每一個細節(jié)。就像小姑娘說的那句話“魚游到了他的紙上”
之所以魚游到了紙上,是因為魚已經(jīng)游到了青年的心里,現(xiàn)在讀這課題還奇怪嗎?(齊讀課題)
不過,宋老師相信,學完課文后,你們再去讀課題的時候,肯定還會有另一種收獲!從這個課題中你還感受到了什么?(年輕人身上的優(yōu)秀品質)
【板書設計】:
觀魚 專心 魚游到了心里
年輕人 耐心
畫魚 恒心 魚游到了紙上
《魚游到了紙上》教學設計 篇4
1 教學目標
（1）認識4個生字，會寫12個字。結合上下文體會“呆呆地、工筆細描、揮筆速寫、融為一體”等詞的含義。
�。�2）有感情地朗讀課文，理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。
�。�3）體會課文的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質。
2 教學重難點：
（1）教學重點：體會聾啞青年做事勤奮、專注的良好品質。
�。�2）教學難點：理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的句子含義及相互關系。
3 教學準備：綠色班班通教學設備 教學課件
4 教學過程：
�。�1）交流談話，導入新課
�、賹W生相互交流去西湖旅游的經(jīng)歷
同學們，今天我們和八班的同學互動學習一篇新的課文。老師了解到很多同學都喜歡旅游，那么你們去過西湖嗎？誰來給大家介紹一下？
【班班通使用及分析：利用班班通，兩個班的同學互動介紹自己去西湖時的旅游感受；這樣可以較好地實現(xiàn)兩個班同學的知識經(jīng)驗的分享�！�
�、谛蕾p西湖視頻，感受西湖的美麗
剛才我們分享了兩位同學的旅游感受，現(xiàn)在讓我們通過一段視頻走近西湖，去感受一下西湖的美麗。
【白板使用及分析：利用白板播放西湖風景視頻，使學生在情境體驗中了解西湖，為學習課文奠定基礎�！�
③提示課題
杭州西湖是我國著名的風景區(qū)，那里景色秀麗迷人，被人們稱為“人間天堂”。在西湖的旁邊，有一處美麗的景點，叫玉泉，今天我們要學的這個故事就發(fā)生在玉泉池邊。
�。�2）用心讀題，大膽質疑
�、偻瑢W們，讀了課題你有什么疑問？
�。A設學生會提出如下問題：a 魚原本是游在水里的，為什么會游到紙上呢？b 課文中講的誰讓魚游到了紙上？c 魚是怎樣游到紙上的？）
②帶著這個疑問請大家來讀課文
讀的時候要字字響亮，不錯一字，不多一字，不漏一字。邊讀邊想：課文講了一件什么事?
（3）初讀檢查，反饋質疑
①出示本課生字詞,認讀，練寫難點字
花 港 繡 花 罷 了
廠 徽 聾啞 細 致
a 指名讀，齊讀
b 仔細觀察畫線的生字，看看哪個字比較難寫，你能提醒大家寫時要注意什么嗎？
c 教師范寫，學生觀察后練寫一遍。
【白板使用及分析：利用白板出示本課生字詞后，首先用放大鏡突出顯示學生感覺難寫的字，可以使學生更為清晰地觀察難點字；其次，教師在白板上范寫完“港、徽”兩個字后，運用白板的回放功能呈現(xiàn)教師書寫過程，在字體書寫的動態(tài)演示中鞏固學生對于這兩個難點字的記憶。】
�、� 指名說講了一件什么事？（在師生交流中反饋質疑時提出的第二個問題：文中講的一位青年讓魚游到了紙上）
③ 故事中告訴我們這是一位怎樣的青年？（舉止特別）
(4)朗讀課文，感悟“特別”
從課文中哪些地方可以看出這是一位舉止特別的青年呢，用心默讀課文，邊讀邊畫出有關語句。
�、� 品讀“看魚”部分，感受青年的專注
a 誰來讀讀你畫的句子？
b 你從哪些詞語中感受到他的舉止特別？（呆呆地）
c 理解“呆呆地”：老師課前查了一下工具書，呆在字典中有三種解釋，分別是：
第一種：傻，愚蠢。
第二種：臉上表情死板，發(fā)愣
第三種：停留
指讀三種解釋，想想在這句話中應該選哪一種，說出理由來。
透過呆呆地你能感受到什么？
d 想象著這位青年看魚時的情景，看怎樣把他專注和入神的樣子讀出來。
e 小結：
是啊，透過他看魚時呆呆的樣子我們感受到了他愛魚到了忘我的境界。
【白板使用及分析：①在學生交流讀書感悟時教師運用白板的書寫功能隨機圈點勾畫重點詞語，引導學生交流詞語的理解及讀書的感受；②在理解“呆呆地”一詞時，充分運用白板的詞典功能，隨機查出詞義，引導學生結合語境理解詞語意思；較好地體現(xiàn)了白板詞典的便捷功能�！�
② 品讀“畫魚”部分，感受青年的投入
a 你還從哪里感受到他的舉止特別？
b 出示描寫青年畫魚的句子
c 誰來談談自己的感受？
d 老師這里有兩幅圖，你知道哪幅是工筆細描？哪幅是揮筆速寫成的嗎？說說理由。
e 教師引讀：你看他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。結合剛才看到的圖，你又感受到了什么？（畫技高超）融入感受師生合作讀。
【白板使用及分析：①利用白板的圖庫功能，在理解“工筆細描”和“揮筆速寫”這兩個詞時調出相應的圖片，引導學生看圖理解詞語。②在指導學生朗讀描寫青年畫魚時的句子時，利用白板的幕布功能先遮擋住“揮筆速寫”這部分，指導讀“工筆細描”這部分句子，較好地凸現(xiàn)了重點，便于教師分步進行指導朗讀�！�
f創(chuàng)設情境:看到這位青年畫魚時的樣子，圍觀的人越來越多，有老人，有青年，還有可愛的孩子們。大家情不自禁地贊嘆著，一個小女孩驚奇地叫起來——（引讀書上的句子“喲，金魚游到你的紙上來啦！”指導讀出驚奇的語氣）
年輕的阿姨笑瞇瞇地夸獎他——
一位慈祥的老人樂呵呵地稱贊他——（引導想象說話）
人們贊嘆著，可是，這位青年卻頭也不抬，理也不理，人們感到不可思議，不可理解，議論聲也隨之而來，一位中學生說——
幾次見到他的作者也在心里說——
可是，唯一沒有任何反應地是他自己，他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。這里的融為一體是什么意思？讀句子體會體會。
是啊，此時的他似乎忘記了時間，忘記了自己，想象一下：為了畫好金魚，他還忘記了什么？他好像已經(jīng)和游魚融為一體了。體會著再讀。
同學們，正是因為他這樣專心致致地畫魚，他眼中所見的是魚，心里所想的是魚，筆下所畫的還是魚，才會使那個小女孩發(fā)出這樣的驚嘆——（指課題，齊讀）
才會使圍觀的每個人都有這樣一種深切的感受——（指課題，齊讀）
課文讀到這兒，你知道為什么說魚游到了紙上了嗎？（反饋前面質疑中的第一個問題）
�、� 品讀“筆談”部分，感受青年的勤奮
a 當作者了解到這位畫技高超的年輕人是位聾啞人時，敬佩之情油然而生。他們開始用筆交談，他們談了些什么呢？誰來讀讀課文的最后三段。
b “先游到了我的心里”是什么意思？你能聯(lián)系上文說說魚是怎樣游到我心里的嗎？（反饋質疑中提出的第三個問題）
c 那魚游到了心里和游到了紙上有什么關系呢？
(5)拓展練筆，升華情感
多么可敬可愛的青年，他就這樣堅持不懈地專注地看魚勤奮地練習畫魚，不到一年功夫，就把魚畫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生了。了解了他的故事，此時此刻，在你心里，他還僅僅是一位舉止特別的青年嗎？他還是一位怎樣的青年？請同學們看著提示來寫一寫？待會我們和八班的同學來交流一下，看看哪個班的同學想象最豐富，寫得最精彩。
【班班通使用及分析：①運用白板出示寫作提示：這是一位（ ）的青年，他（ ）。②利用班班通，兩個班的同學互相交流自己的小練筆，進行作品分享，在合作交流中可以使學生對于課文內容有多元深入的理解�！�
(6)總結全文。
看來，故事中這位青年做事勤奮專注的品質深深打動了同學們的心，課下請同學繼續(xù)練寫修改自己的小練筆，下節(jié)課咱們繼續(xù)來交流
《魚游到了紙上》教學設計 篇5
◆教者簡介
郭婉茹,女,1975年12月出生,中共黨員,大專學歷,漳州市骨干教師.現(xiàn)東山縣宅山中心小學副教導,小學高級教師,曾被評為福建省青年優(yōu)秀教師,東山縣師德標兵等榮譽稱號.
◆教學內容
義務教育課程標準實驗教科書小學語文第八冊:《魚游到了紙上》第一課時
◆教材分析
這是一篇精讀課文.文章按事情發(fā)展順序,以聾啞青年"特別"的舉止為線索,隨著"我"對他認識的不斷深入,一位勤奮專注,畫技高超的殘疾
人形象躍然紙上,作者的敬佩之情也逐漸清晰起來.
課文在寫法有兩個特點,一是人物描寫細致入微,對聾啞青年的外貌,"特別"的神態(tài),動作刻畫傳神;二是語言平實而含義深刻,很有啟發(fā)性,令人回味無窮.
編者選編這篇課文的目的,一是讓學生從聾啞青年做事勤奮,精神專注中受到感染,培養(yǎng)堅持不懈的品質;二是學習作者對人物的觀察和描寫方法.
◆教學目標
1,認識4個生字,會寫11個生字.正確讀寫"花港,清澈,一壺茶,魚缸,罷了,一絲不茍,繡花,揮筆,廠徽,聾啞"等詞語.
2,有感情地朗讀課文.
3,體會文章的思想感情,培養(yǎng)做事勤奮,專注的品質.
4,學習作者觀察和描寫人物的方法.
◆教學重點與難點
教學本文的重點是引導學生從語言文字中體會文章說明的道理,受到啟發(fā);教學的難點是理解"魚游到了紙上"與"魚游到了心里"的關系.
◆教學準備
一是布置學生進行充分預習;二是準備童謠,制作課件.
◆教學課時
兩課時
◆教學過程
第一課時
[教學目標]
1,學習本課生字新詞,初知課文內容.
2,品讀重點語句,感受人物品質.
3,有感情地朗讀課文.
[教學重點]
品讀文章,受到啟發(fā)
[教學難點]
感悟"游"字的精妙
[課前準備] 童謠
[教學過程]
一,讀題導入
二,初讀
1,讀準生字新詞,讀通句子.
2,想想課文主要寫了什么人什么事
三,檢查生字新詞預習情況
1,指名讀;
2,匯報預習收獲;
3,全班齊讀.
四,品讀語句,感悟人物品質
(一)"游"字的精妙:
出示"喲!金魚游到了他的紙上來啦!"一個小女孩驚奇地叫出來.
1,指名讀;
2,交流驚叫的原因;
3,想象生情,表演感悟;
4,再讀再悟.
(二)畫魚的專注:
出示年青年人畫魚的段落.
1,多形式品讀;
2,范讀想象;
3,交流,感悟青年人的專注與高超畫技.
五,設疑延伸
六,作業(yè)
1,摘抄優(yōu)美詞句.
2,有感情地朗讀課文,思考聾啞青年人為什么能讓魚兒游到紙上來
3,小練筆:想象圍觀人議論的情景并描寫下來.
第二課時
[教學目標]
1,讀文,理解"魚游到了紙上"和"游到了我心里"的關系,培養(yǎng)勤奮,專注的品質.(重點)
2,學習作者觀宗和描寫人特的方法.(難點)
[教學準備] 課件
教學過程
一,復習導入.
青年人 地畫畫.他有時 ,把金魚的每個部位 地畫下來,像姑娘繡花那樣 ;有時又 很快地畫出金魚的 ,仿佛金魚在紙上游動.意外的是,他居然是個 人.
1,完成填空.
2,想想"聾啞人"三個字給你帶來什么思考
二,品讀課文,體會情感.
1,找出青年人畫技高超的依據(jù),理解"魚游到我的心里".
2,聯(lián)系上下文,交流體會"游到紙上"與"游到心里"的關系.
三,文章片斷選讀,加深感受.
四,學習作者觀察,描寫人物的方法.
1,談談文中哪些細節(jié)描寫給你留下深刻印象 (小組)
2,全班交流.
五,教師總結激勵.
六,作業(yè).
1,把最想對聾啞青年說的話寫下來.
2,搜集"身殘志堅"的感人故事,與別人交流,共享.
3,重讀全文.
◆板書設計
第一課時
27,魚游到了紙上
工筆細描
聾啞青年
(畫技高超) 揮筆速寫
第二課時
27,魚游到了紙上
魚游到心里 魚游到了紙上
(勤奮,專注) (畫技高超)
◆設計說明
一,緊扣課題,直擊重點
"魚游到了紙上"本身就是一個極具吸引力的題目,既能引發(fā)思考,爭議,質疑,又能體現(xiàn)聾啞青年畫技高超.所以,課堂一開始便直通課題,切入本課重點.
二,字詞學習,預習為主
四年級的學生已掌握了一定的學習生字新詞的方法,如查字典或聯(lián)系上下文等,所以對于生字的字音字形,新詞的理解在課前就布置學生自學,目的在于培養(yǎng)學生的良好預習習慣,同時對于課文的初步感知也有幫助.
三,品讀為主,想象為輔
"讀到有情時,文也通大半",這是對"讀"的重要性的很好概括.因此,在學文過程中,始終以"讀"為重要方法,采取多種形式的讀,讓學生讀準,讀出味道,自然地感悟到人物的品質.
四,童謠傳唱,激趣延伸
順口的童謠特別容易激起學生的興趣,本人結合課文內容創(chuàng)編了兩首童謠串聯(lián)課文的始終,既富有童趣,又能延伸語文的內涵.
五,入境表演,想象生情
每個孩子的想象力都豐富多彩的,在理解"魚游到了紙上"的意思時,不僅通過品讀傾聽,還引導學生想象當時的情景,讓學生入情入境地模擬表演,能更好地領悟"游"字的精妙,從而體會到聾啞青年的高超畫技.
◆課文
27,魚游到了紙上
西湖有很多地方可以觀魚.我喜歡花港,更喜歡"泉白如玉"的玉泉.
玉泉的池水清澈見底.坐在池邊的茶室里,泡上一壺茶,靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去,真是賞心悅目.茶室的后院還有十幾缸魚呢,那兒也聚集著許多愛魚的人:有老人,有孩子,也有青年.
就在金魚缸邊,我認識了一位舉止特別的青年.他高高的身材,長得很秀氣,一對大眼睛明亮得就像玉泉的水.
說"認識",其實我并不了解他,只是碰到過幾次罷了.說他"特別",因為他愛魚愛到了忘我的境界.他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話.
一個星期天,我到玉泉比平時晚了一些.金魚缸邊早已擠滿了人,多數(shù)是天真活潑的孩子.這些孩子穿著鮮艷的衣裳,好像和金魚比美似的.
"喲,金魚游到了他的紙上來啦!"一個女孩驚奇地叫起來.
我擠過去一看,原來是那位青年在靜靜地畫畫.他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動.
圍觀的人越來越多,大家贊嘆著,議論著,唯一沒有任何反應的是他自己.他好像和游魚已經(jīng)融為一體了.
我仍舊去茶室喝茶,等到太陽快下山了才起身往回走,路過后院,看到那位青年還在金魚缸邊畫畫.他似乎忘記了時間,也忘記了自己.
"你真專心哪!"我忍不住輕聲問他.沒想到他頭也不抬,理也不理我.
好驕傲的年輕人.我正想著,眼睛落到他胸前的廠徽上,心不由得咯噔一跳!"福利工廠",原來他是個聾啞人!
我們開始用筆在紙上交談.他告訴我,他學畫才一年多,為了畫好金魚,每個星期天都到玉泉來,一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家.
我把那個女孩說的話寫給他:"魚游到了你的紙上來啦!"
他笑了,笑得那么甜.他接過筆在紙上又加了一句:"先游到了我的心里."
《魚游到了紙上》教學設計 篇6
課前預習：自學生字詞、查閱資料、觀察一種事物。
教學目標：
1.認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。
2. 理解課文內容，學習聾啞青年熱愛生活的精神，教育學生要熱愛生活，用自己的雙手去美化生活。有 感情地朗讀課文。
3.理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系，體會課文的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質。
4.學習作者觀察和描寫人物的方法。
教學重點：了解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的。
教學難點：“魚游到了我心里”句子意思。
教學安排：二課時
教學準備：描寫聾啞青年外貌和他看魚、畫魚的句子。
第一課時
教學過程：
一、揭題，導入新課：
同學們，我們知道魚兒離不開水，魚在水里游。今天我們學習27課《魚游到了紙上》（板書）。看到這個題目，你有什么問題呢？
�。ㄒ唬┰僮x課文，布置自學：自學生字詞，劃出不理解的字詞。
（二）檢查自學：
1.生字：罷、茍、唯、驕
2.詞意：賞心悅目、聚集、忘我、融為一體、一絲不茍
�。ㄈ┏鍪緦W習目標
通過這節(jié)課的學習，我們來完成以下學習目標。
(1)理解“舉止特別”“唯一”“忘我境界”“一絲不茍”等詞語的意思。
(2)理解課文內容，學習聾啞青年的高貴品質。
(3)學習作者積累材料的方法。
二、小組交流，提出問題，梳理排序
師：同學們課前已經(jīng)做了預習，我們先來看看生字預習得怎么樣（多媒體出示生字，指讀。）
生：（一人讀，再齊讀。）
師：我們都知道魚在水里游，怎么會游到了紙上呢？請同學們自讀課文，讀時看看有什么不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。
生：自讀課文。（給學生5分鐘自讀課文的時間，引導學生提出不懂的問題，邊讀邊做記號。）
師：下面就請你們在小組內先說說哪些問題你沒弄懂，如果小組內理解不了，等一會兒，老師發(fā)給你們膠片紙，把它寫在上面，我們大家共同來理解。請同學們現(xiàn)在開始小組交流吧！
生：（小組交流。把自己不懂的問題提出來小組內共同解決，組內解決不了的共性問題記錄下來。）
第二課時
教學過程：
一、由題質疑，導入課文。
同學們，今天我們來繼續(xù)學習第27課《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎？（魚怎么會游到紙上）
很好，同學們通過題目就能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問題。
二、自讀課文，提出問題。
1、學生自讀課文，尋找問題。
2、交流：
你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎？（學生舉手，匯報自己提出問題的數(shù)量，鼓勵提得多的。）
3、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方?jīng)]提到，或對方提到了，你沒提到。
4、小組討論
說說你提出的問題是什么？（重點的用小黑板出示，非重點的請其他同學簡單回答后解決）
小黑板出示：
�、贋槭裁凑f“魚游到了紙上”？
②為什么說這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？
③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界？
�、堋跋扔蔚搅宋业男睦铩笔鞘裁匆馑�？它和“游到了紙上”有什么關系？
三、再讀課文，解決疑問。
1、同學們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎么解決呢？（讀讀課文，與同學討論）
2、請同學們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。
3、學生再讀課文。
4、有些問題同學們已經(jīng)找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。
5、全班交流。
�、贋槭裁凑f“魚游到了紙上”？
�。ㄒ驗檫@位青年畫魚畫得活靈活現(xiàn)，就像在紙上游動。）
�、谶@位青年特別在哪里？
（說他特別，是因為他愛魚愛到忘我的境界。）
③為什么說他愛魚愛到忘我的境界？
�。╝、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。）
b、他有時工筆細描，……仿佛金魚在紙上游動。
＊練習朗讀。
c、他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
d、他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
e、他告訴我，……忘了回家。
④“先游到了我的心里”是什么意思？它與“先游到紙上有什么關系？”
�。ā跋扔蔚叫睦铩敝盖嗄陮痿~觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關系。）
四、學習作者觀察和描寫的方法
1.聾啞青年那勤奮專注的形象，一定會深深印在我們的腦海中。那么作者是怎樣觀察和描寫，才使這個人物如此生動的呢？請同學快速瀏覽課文，說說自己的發(fā)現(xiàn)。（作者不僅仔細觀察，認真看、仔細聽，并且與青年進行筆談；而且在描寫時注意通過外表、神態(tài)、動作和語言描寫，來表現(xiàn)青年人的執(zhí)著與專注）
2.小結：作者是生活中的有心人，不但觀察細致，抓住人物特點，而且描寫細致入微，才寫出這樣生動感人的好文章。
五、總結全文，歸納學法。
通過對課文的學習，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻“愛魚愛到了忘我的境界”。
同學們今天學會了從課題和文章內容中發(fā)現(xiàn)問題，并通過讀書和討論來解決問題，希望同學們在今后的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。
布置作業(yè)：
1、 聽寫生字。
2、仿寫幾句人物的外貌。
板書設計：
/觀魚：老是、呆呆、靜靜 ＼
忘我境界 / 工筆細描、一絲不茍先 游到了我的心里
＼畫魚： 融為一體
�。堋⊥洝⊥洝 �/
《魚游到了紙上》教學設計 篇7
◆教材分析
這是一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以聾啞青年“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也逐漸清晰起來。
課文在寫法有兩個特點，一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。
編者選編這篇課文的目的，一是讓學生從聾啞青年做事勤奮、精神專注中受到感染，培養(yǎng)堅持不懈的品質；二是學習作者對人物的觀察和描寫方法。
◆教學目標
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質。
4、學習作者觀察和描寫人物的方法。
◆教學重點與難點
教學本文的重點是引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)；教學的難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
◆教學準備
一是布置學生進行充分預習；二是準備童謠、制作課件。
◆教學課時兩課時
◆教學過程
第一課時
[教學目標]
1、學習本課生字新詞，初知課文內容。
2、品讀重點語句，感受人物品質。
3、有感情地朗讀課文。
[教學重點]品讀文章，受到啟發(fā)
[教學難點]感悟“游”字的精妙
[課前準備] 童謠
[教學過程]
一、讀題導入
二、初讀
1、讀準生字新詞，讀通句子。
2、想想課文主要寫了什么人什么事？
三、檢查生字新詞預習情況
1、指名讀；
2、匯報預習收獲；
3、全班齊讀。
四、品讀語句，感悟人物品質
�。ㄒ唬坝巍弊值木睿�
出示“喲！金魚游到了他的紙上來啦！”一個小女孩驚奇地叫出來。
1、指名讀；
2、交流驚叫的原因；
3、想象生情，表演感悟；
4、再讀再悟。
�。ǘ┊嬼~的專注：
出示年青年人畫魚的段落。
1、多形式品讀；
2、范讀想象；
3、交流、感悟青年人的專注與高超畫技。
五、設疑延伸
六、作業(yè)
1、摘抄優(yōu)美詞句。
2、有感情地朗讀課文，思考聾啞青年人為什么能讓魚兒游到紙上來？
3、小練筆：想象圍觀人議論的情景并描寫下來。
第二課時
[教學目標]
1、讀文，理解“魚游到了紙上”和“游到了我心里”的關系，培養(yǎng)勤奮、專注的品質。（重點）
2、學習作者觀宗和描寫人特的方法。（難點）
[教學準備] 課件
教學過程
一、復習導入。
青年人 地畫畫。他有時 ，把金魚的每個部位 地畫下來，像姑娘繡花那樣 ；有時又 很快地畫出金魚的 ，仿佛金魚在紙上游動。意外的是，他居然是個 人。
1、完成填空。
2、想想“聾啞人”三個字給你帶來什么思考？
二、品讀課文，體會情感。
1、找出青年人畫技高超的依據(jù)，理解“魚游到我的心里”。
2、聯(lián)系上下文，交流體會“游到紙上”與“游到心里”的關系。
三、文章片斷選讀，加深感受。
四、學習作者觀察，描寫人物的方法。
1、談談文中哪些細節(jié)描寫給你留下深刻印象？（小組）
2、全班交流。
五、教師總結激勵。
六、作業(yè)。
1、把最想對聾啞青年說的話寫下來。
2、搜集“身殘志堅”的感人故事，與別人交流、共享。
3、有感情地朗讀全文。
◆板書設計
第一課時
27、魚游到了紙上
工筆細描
魚游到了紙上
聾啞青年
�。ó嫾几叱� 揮筆速寫
第二課時
27、魚游到了紙上
魚游到心里 魚游到了紙上
�。ㄇ趭^、專注） （畫技高超）
《魚游到了紙上》教學設計 篇8
【教學目標】
1、認識4個生字，會寫11個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目、工筆細描”等詞的意思。
2、有感情地朗讀課文，重點品讀第4和第7自然段。
3、體會聾啞青年畫技的高超，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優(yōu)秀品質。
【教學重點】在有感情地朗讀中理解、感悟描寫青年畫魚、看魚的句子，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優(yōu)秀品質。
【教學難點】引領學生走進文本空白處，落實寫話訓練。
【教學過程】
一、導入新課
1、談話創(chuàng)設情境：
板書課題，讀題。
2、存疑導入。
二、初讀課文，整體感知
1、大聲朗讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，想想提出的疑問，說說課文主要寫了什么？從文中找出和題目意思相同的句子。
2、檢查反饋，教師導學：
⑴ 說說課文主要寫了什么？
�、啤≌页龊皖}目意思相同的句子，指導朗讀。
三、緊扣課題，體會“畫技高超”
1、出示：
“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。
朗讀，從一個“喲”字，你體會到了什么？
2、引讀：
“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動�！�
�、拧∵@句話主要寫了什么？
⑵ 這段話里你有不懂的地方嗎？
�、恰≡俅卫首x句子，說說你讀懂到了什么？
3、引導寫話。
4、指名交流。
5、小結過渡。
四、品讀“特別”，感受勤奮專注
1、自由讀讀第3～4自然段，體會“特別”。
2、品讀：
“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話�！�
�、拧∵@句話主要寫了什么？
�、啤倪@句話里，你感覺青年有什么特別之處？指導有感情地朗讀。
⑶ 其他人來到這美麗的玉泉是怎樣看魚的呢？
�、取∧阌X得青年真的是呆呆地、靜靜地，而且是不說一句話嗎？再讀。
3、出示：
因為他愛魚到了忘我的境界，理解“忘我”。
五、小結設疑
1、小結。
2、設疑。
3、書寫生字。（機動）
【板書設計】
魚游到了紙上
愛 看魚
聾啞青年 忘我
魚 畫魚
《魚游到了紙上》教學設計 篇9
（一）教學目標
1、隨文識字，讀準字音
2、品讀有關詞句，感受聾啞青年的勤奮專注
3、理解“先游到了我的心里”的含義
�。ǘ┙虒W重點
體會聾啞青年勤奮專注的品質
�。ㄈ┙虒W環(huán)節(jié)
一、導入（3分鐘）
聽說我們這個班的同學特別聰明，那么，今天請大家盡情地展露你們的風采吧！首先，我給大家出一道iq題，請聽題：魚為什么生活在水里？（學生回答）恭喜你，答對了！答案是“因為陸地上有貓”。下面我們一起來學習一篇跟魚有關的文章。（師板書：27、魚游到了紙上）
請看黑板，齊讀一遍課題。（學生讀課題）我從大家瞪大的雙眼中看到了好奇的色彩，該不會是貓把魚趕到了紙上吧？你們對這個課題產(chǎn)生了什么疑問呢？（學生對課題進行質疑）
大家很會動腦筋，而且，看來這篇課文對大家很有吸引力。下面請大家自由朗讀課文，注意要讀準字音，讀通句子，給各個自然段標上序號，并思考這兩個問題：1、“魚游到了紙上”是什么意思？
2、是誰讓魚游到紙上的？
二、初讀課文（10分鐘）
1、學生自由讀課文，師巡視。（5分鐘）
2、檢查生字讀音：花港，清澈，一絲不茍，廠徽，聾啞。（2分鐘）
好，大家都讀完課文了吧，還沒讀完的同學也請你們先停下來。我們來檢查一下這幾個生字的讀音。（指名讀，并讓學生指出該注意的地方，再全班齊讀）
3、解決思考問題（3分鐘）
解決了生字讀音后，讓我們看回這兩道思考題，第1題，“魚游到了紙上”是什么意思，誰來說說你的理解？（提問學生。魚畫得很逼真，活靈活現(xiàn)，栩栩如生，仿佛在紙上流動）大家的詞語積累很豐富。魚游到了紙上，這種表達方式你們喜歡嗎？仿照“魚游到了紙上”，如果要表達小鳥畫得很像，可以怎么說呢？老虎呢？（生仿句）這么有趣的表達方式，我希望大家記住它，以后也可以用到它。
好，看第2題，是誰讓魚游到紙上的?（一個青年，一個聾啞青年）
三、感悟聾啞青年的恒心與專心
1、感受聾啞青年的恒心（3分鐘）
這個青年能把魚畫得那么逼真，仿佛游到了紙上，那么，他應該是從小開始學畫的吧？（生：不是）你從課文的哪一段知道的呢？（生：第12段）請全班齊讀第12段。（生讀第12段）
青年人學畫多久了��？（生：才一年多）在學畫的一年多時間里，他是怎樣做的呢？（生：每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家）從這一段中，你感受到他怎樣的品質？（生：有恒心，堅持不懈）板書：恒心
2、感受聾啞青年的專心（重點指導朗讀）（18分鐘）
文中哪個自然段描寫了青年看金魚的情景？（生：第4段）請大家齊讀一遍第4段。（生讀第4段）讀得很流利，但是還可以讀得更有感情。
哪位同學想讀給大家聽一下？（指名讀，并作及時反饋。你強調了個別詞語，富有節(jié)奏感，讀得很投入，你融入課文中去了，很好）
我們男生女生來比賽讀一讀。（不分高低，各有千秋）
在朗讀的時候，大家都比較默契地強調了這幾個詞：老是，呆呆地，靜靜地，從來。這幾個詞給你傳達了什么樣的信息？你從這段描寫中看到一個怎樣的青年人？（生答�？呆~看得很入神，專心致志，認真，達到忘我的境界）板書：專心
聾啞青年聽不到金魚戲水的聲音，也無法用語言呼喚那美麗的金魚，他堅持每個星期天去看魚，呆呆地、靜靜地看魚，他只是在用眼睛來看魚嗎？請大家閉上雙眼（讓學生閉上眼睛），想一想那個最疼愛你的人，你能看到他們的樣子嗎？好，請大家睜開眼睛，誰來說說你剛才看到了什么？（生答）剛才你是閉上眼睛的，那么，你是用什么來看的呢？（用心，用腦子）很好，對于親愛的爸爸媽媽，我們都很熟悉，用心記住了他們的音容笑貌。那么，聾啞青年不但在用眼睛觀察金魚，眼里有魚，而且（生：心里有魚）。
四、解讀“先游到了我心里”（5分鐘）
請大家齊讀最后兩個自然段。（生讀課文）
你們認為，青年心里的金魚是怎樣的？（生：各種動態(tài)的金魚都有，金魚的每個部位都很清晰，青年對金魚的特點了然于心）
“魚先游到了心里，然后才游到了紙上”，對這兩段話，你有什么體會？（讓生講自己的體會）
五、小結（1分鐘）
同學們，這節(jié)課我們一起感受了聾啞青年學畫魚的恒心和專心，下節(jié)課我們再一起來欣賞他畫魚時的高超技術。下課。
板書： 27、魚游到了紙上
心里
魚———————————→紙上
恒心、專心
《魚游到了紙上》教學設計 篇10
【教學目標】
1、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。
2、通過學生質疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。
【教學重點】理解魚游到紙上和游到心里的關系；培養(yǎng)學生質疑與解疑的能力。
【教學過程】
一、由題質疑，導入課文
同學們，今天我們來繼續(xù)學習第27課──《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎？（魚怎么會游到紙上）
很好，同學們通過題目就能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問題。
二、自讀課文，提出問題
1、學生自讀課文，尋找問題。
2、交流：
你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎？（學生舉手，匯報自己提出問題的數(shù)量，鼓勵提得多的。）
3、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方?jīng)]提到，或對方提到了，你沒提到。
4、小組討論：
說說你提出的問題是什么？（重點的用幻燈出示，非重點的請其他同學簡單回答后解決）
幻燈片：
⑴ 為什么說“魚游到了紙上”？
⑵ 為什么說這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？
�、恰槭裁凑f他愛魚愛到了忘我的境界？
�、取 跋扔蔚搅宋业男睦铩笔鞘裁匆馑�？它和“游到了紙上”有什么關系？
三、再讀課文，解決疑問
1、同學們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎么解決呢？（讀讀課文，與同學討論）
2、請同學們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。
3、學生再讀課文。
4、有些問題同學們已經(jīng)找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。
5、全班交流：
�、拧槭裁凑f“魚游到了紙上”？
（因為這位青年畫魚畫得活靈活現(xiàn)，就像在紙上游動。）
�、啤∵@位青年特別在哪里？
�。ㄕf他特別，是因為他愛魚愛到忘我的境界。）
�、恰槭裁凑f他愛魚愛到忘我的境界？
�、佟∷鲜且粋�人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。）
② 他有時工筆細描，……仿佛金魚在紙上游動。
練習朗讀。
�、邸∷孟窈陀昔~已經(jīng)融為一體了。
�、堋∷坪跬浟藭r間，也忘記了自己。
�、荨∷嬖V我，……忘了回家。
⑷ “先游到了我的心里”是什么意思？它與“先游到紙上有什么關系？”
（“先游到心里”指青年對金魚觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關系。）
四、總結全文，歸納學法
通過對課文的學習，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻──“愛魚愛到了忘我的境界”。
同學們今天學會了從課題和文章內容中發(fā)現(xiàn)問題，并通過讀書和討論來解決問題，希望同學們在今后的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。
【板書設計】
魚游到了紙上
“魚游到了紙上”？
“游到了我的心里”？和“游到了紙上”有什么關系？
《魚游到了紙上》教學設計 篇11
教學目標
知識目標:
有感情地朗讀課文,了解青年的優(yōu)秀品質.
技能目標:
,抓描寫青年看魚,畫魚的句子,感悟青年愛魚到了忘我的境界.從而
理解"魚游到了紙上"與"魚先游到了心里"的關系.
(2),學習作者觀察和描寫人物的方法.
情感目標:
體會文章的思想感情,培養(yǎng)做事勤奮,專注的品質.
一,創(chuàng)情境,激發(fā)學習興趣.
師:剛才我們我們看到的那些圖片中的魚兒在水里游得多么的快活啊,正所謂魚兒離不開水,就像鳥兒離不開天空.可我們昨天見到的魚卻可以在紙上游動,想弄清楚到底是怎么回事嗎 那就和老師一起走進課文(板書課題)讀題
師: 讀書不光是用嘴巴,更要用心來讀.下面請你帶著你上節(jié)課的感受我們再來讀課題.不錯,有自己的感受了,那誰來說說這篇課文主要講了一件什么事 (這篇課文主要講作者在玉泉游玩時,發(fā)現(xiàn)了一位舉止特別的青年,他看魚看得非常專心,畫魚畫得活靈活現(xiàn).)(板書:看魚 畫魚)
二,品"畫魚"感受"魚游到了紙上"
1, 師:看來你把上節(jié)課的知識學到了心里去了,老師為你高興,老師這里還有一個問題,魚是自己游到紙上的嗎 是怎么上去的青年竟然能把魚畫地像在紙上游動,看來這位青年非常的厲害,那他是怎么把魚畫得像在紙上游動的呢請你們快速地讀一讀課文,找出青年畫魚的語句,并把你的感受寫在旁邊.(生讀課文,教師巡視指導)
2,師: 青年是怎樣讓魚游到了紙上呢 誰來給大家讀一讀.(生匯報)
3,師:你真是一個會讀書的好孩子,你們找的與他一樣嗎 我們一起來讀一讀吧.
課件出示句子 :他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動. (生齊讀.)
4,師:在談感受之前,我們先來解決兩個詞,工筆和速寫都是畫的一種畫法,工筆是中國畫的一種畫法,特點是用筆工整,細致,速寫是指在較短的時間內把對象的主要特征和動態(tài)描寫出來,老師這里有兩張圖片,
5,下面誰來談談自己對這句話的體會
(我體會到了青年畫畫很認真,我體會到了青年的畫技很高超.)
師:有相同體會的請舉手,你是從哪兒感受到他畫魚認真的 (一絲不茍)
一絲不茍是什么意思 誰能用一絲不茍來說一句話.(做事很認真,一點兒也不馬虎. 文中指青年畫魚很認真,一點不馬虎.)很好,從你的句子中,老師知道你掌握了這個詞語的意思.
(像姑娘繡花那樣細致,在這里把青年畫魚和姑娘繡花進行了比較,突出了青年畫魚的細致)
除了感受到他的認真,你還有什么不同的感受 (我體會到了青年的畫技很高超.)
你又是從哪里體會到他畫魚技術高超的 (很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動.)
6,非常好,是善于思考的好孩子.來,帶上你的感受我們女孩子一絲不茍地讀工筆細描部分,男同學動力十足地讀揮筆速寫部分.
7,看你們讀得這么起勁,老師也想讀一讀,可以嗎 但是老師希望你們閉上眼睛,邊聽邊想象青年畫的魚都有哪些動態(tài).呆會告訴我,準備好了嗎 咱們開始.師配樂范讀句子.
師:睜開眼睛,你看到了魚的哪些動態(tài) (生發(fā)言)
8,你們的想象力可真豐富.來,帶上你的想象,把每個細節(jié)都一絲不茍地記在心里.再讀.(配樂)
9, 真是一幅栩栩如生的畫啊!怪不得這位小姑娘叫了起來,出示小女孩的話,你打算用什么樣的語氣來讀這句話.(喲,金魚游到了他的紙上來啦!)那就請你把這份驚奇,這份贊嘆讀出來吧!他讀得怎么樣,誰能讀得比他更驚奇 真是一個勇于挑戰(zhàn)的好孩子,下面我就讓我們一起來讀一讀吧.
10,同學們再來看看這句話,作者是抓住了小女孩的哪些方面來描寫的呢 知道的說出來.出示(語言,動作,神態(tài))作者在這里抓住了小女孩的動作,神態(tài)和語言描寫,讓我們體會到青年的畫畫得好.這種寫作方法我們今后在習作中也要學會去用.
11, 師:小姑娘的這一叫可謂是一石激起了千層浪,圍觀的人紛紛議論著,贊嘆著,(出示課文插圖)想象他們會分別說些什么了 (看,這位白胡子老爺爺擠了過來,看著畫,說……,這位大伯伯也走了過來,探著身子,看著畫,說……小弟弟聽到叫聲跑過來,看了看畫,又看了看魚缸里的金魚,又看了看畫,說……)這一聲聲贊嘆都匯成這樣了一句話,讀……(指大屏幕)(板書魚游到了紙上)
12,青年聽到我們的贊嘆聲,議論聲了嗎 為什么 明確他不僅僅因是聾啞人,更是因為他已經(jīng)和魚融為一體了.)用書上的話說就是
相機出示(唯一沒有任何反應的是他自己.他好像和游魚已經(jīng)融為一體了).
是啊,此時此刻青年和魚已經(jīng)融合在一起了,已經(jīng)到了不知金魚是我,還是我是金魚的境界了)
13,太陽下山了,大家都準備回家了,可他還在那里靜靜地畫,出示(他似乎忘記了時間,也忘記了自己.)但他沒有忘記(金魚),他手里所畫的,眼中所見的,心中所想的,都是金魚.你們說他愛魚到了什么境界 用書中的一個詞來形容(忘我)
三,悟"看魚"感受"魚游到了心里"
1,課文中還有哪些地方具體描寫了他愛魚愛到忘我的境界的 請同學們快速地默讀課文,畫出相關句子.(匯報)
2,誰來把他畫的句子讀一讀.師相機出示
(他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話.)
3,誰再來讀讀這句話,說說從這句話中哪個詞可以感受這個青年的忘我呢 (老是 呆呆地 靜靜地 從來)
"呆呆地"是不是說他在發(fā)呆呀 是說看魚看得十分入神,可以看出青年達到了忘我的境界.
"靜靜地:是什么意思 他不只看魚是靜靜地,他還在什么時候也是靜靜地,對,畫魚.你們看他不管做什么都會靜下心去做,多專心多投入的一位青年啊!
"老是"是什么意思 能給他換一個詞嗎 說明經(jīng)常是這樣的,并非是偶然的.
2,師:同學們把這句話完整地讀一讀,想想作者又是從哪幾個方面來描寫青年的
生:(出示神態(tài),動作).那么我們在寫人物時,這種方法用不用得上 要學會學以致用哦.
3,師:還可以從哪里可以看出他愛魚到了忘我呢 生說師出示:
(他告訴我,他學畫才一年多,為了畫好金魚,每個星期天都到玉泉來,一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家.)從這些紅色的詞中,你感受到青年是一個怎樣的人 生匯報
師:一整天就是指從早上到晚上,而且每個星期天都來,如果按一年365天算,那么他觀察了五十來天!這五十來天不管嚴寒酷暑,無論刮風下雨,他從不間斷,我們來想象一下他看魚時的情景,老師來描述情境,同學們把看到的情景讀出來.好嗎
這是一個春光明媚的星期天,如果你來到玉泉邊,會看到(生接讀他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話.一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家)
這是一個烈日炎炎的星期天,如果你來到玉泉邊,會看到……
這是一個大雨滂沱的星期天,如果你來到玉泉邊,會看到……
這是一個寒風凜冽的星期天,如果你來到玉泉邊,會看到……
師:孩子們,從春天到夏天,從夏天到秋天,從秋天到冬天,那位青年就是這樣堅持不懈地看魚,記住了(魚的特點),記住了(魚的形象),記住了(魚的動態(tài)),所以說魚游到了(心里)(板書:魚游到了心里)
四,理解"游到心里"與"游到紙上"的關系.
1,由魚游到心里,你能想到一個成語嗎 但老師想起了一位畫家,他是北宋的文與可,他最擅長畫竹子,知道是什么了嗎 (胸有成竹)
4,師總結:是的,正因為青年堅持不懈地細心地觀察,正因為青年胸有成竹,才會讓魚游到了他的心里,正因為他讓魚先游到心里,所以才會有了在畫魚時有了魚游到了紙上這種令人驚奇的事情的發(fā)生.(畫魚的線條)
5,你能用一個關聯(lián)詞把"魚先游到了心里"與"魚游到了紙上"的關系表示出來嗎
6,師:讓魚游到紙上來的這位青年,他居然是位聾啞人,而且他竟然做到了由心中有魚到紙上游魚.從這個過程我們可以看出他身上有什么樣的品質
五,拓展延伸
1,其實在生活中還有一些人具有這些美好的品質 你知道誰 同桌交流
2,老師這里有一段錄像想與大家分享一下,可以嗎
(知道這個節(jié)目叫什么名字嗎 (千手觀音)但是這群姑娘卻是聾啞人,她們用表演感動了全國觀眾,甚至震撼了世界)
3,從這些人身上,你得到了什么啟發(fā)
4,是啊,他們給予我們的震撼是值得我們思考的,他們告訴我們,瞄準目標,就堅持不懈地去努力,相信成功的大門會向你敞開的.
5,相信大家都記住了聾啞青年勤奮專注的形象,那么作者是怎么把青年寫得如此生動形象的呢
(1,通過細心地觀察.2,抓住了人物的外貌,神態(tài),動作來描寫的.)
6,作者真是生活中的有心人,下面就讓我們來學以致用吧.完成下面的小練筆.出示小練筆.(圍觀的人越來越多,大家贊嘆著,議論著.那么人們
是怎樣贊嘆和議論的呢 請同學們想象當時人們的表情,神態(tài),動作,
語言,學習作者的寫法把它寫下來.)
《魚游到了紙上》教學設計 篇12
1 教學目標
（1）認識4個生字，會寫12個字。結合上下文體會“呆呆地、工筆細描、揮筆速寫、融為一體”等詞的含義。
�。�2）有感情地朗讀課文，理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。
�。�3）體會課文的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質。
2 教學重難點：
�。�1）教學重點：體會聾啞青年做事勤奮、專注的良好品質。
（2）教學難點：理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的句子含義及相互關系。
3 教學準備：綠色班班通教學設備 教學課件
4 教學過程：
�。�1）交流談話，導入新課
�、賹W生相互交流去西湖旅游的經(jīng)歷
同學們，今天我們和八班的同學互動學習一篇新的課文。老師了解到很多同學都喜歡旅游，那么你們去過西湖嗎？誰來給大家介紹一下？
【班班通使用及分析：利用班班通，兩個班的同學互動介紹自己去西湖時的旅游感受；這樣可以較好地實現(xiàn)兩個班同學的知識經(jīng)驗的分享。】
�、谛蕾p西湖視頻，感受西湖的美麗
剛才我們分享了兩位同學的旅游感受，現(xiàn)在讓我們通過一段視頻走近西湖，去感受一下西湖的美麗。
【白板使用及分析：利用白板播放西湖風景視頻，使學生在情境體驗中了解西湖，為學習課文奠定基礎�！�
③提示課題
杭州西湖是我國著名的風景區(qū)，那里景色秀麗迷人，被人們稱為“人間天堂”。在西湖的旁邊，有一處美麗的景點，叫玉泉，今天我們要學的這個故事就發(fā)生在玉泉池邊。
�。�2）用心讀題，大膽質疑
①同學們，讀了課題你有什么疑問？
�。A設學生會提出如下問題：a 魚原本是游在水里的，為什么會游到紙上呢？b 課文中講的誰讓魚游到了紙上？c 魚是怎樣游到紙上的？）
②帶著這個疑問請大家來讀課文
讀的時候要字字響亮，不錯一字，不多一字，不漏一字。邊讀邊想：課文講了一件什么事?
（3）初讀檢查，反饋質疑
①出示本課生字詞,認讀，練寫難點字
花 港 繡 花 罷 了
廠 徽 聾啞 細 致
a 指名讀，齊讀
b 仔細觀察畫線的生字，看看哪個字比較難寫，你能提醒大家寫時要注意什么嗎？
c 教師范寫，學生觀察后練寫一遍。
【白板使用及分析：利用白板出示本課生字詞后，首先用放大鏡突出顯示學生感覺難寫的字，可以使學生更為清晰地觀察難點字；其次，教師在白板上范寫完“港、徽”兩個字后，運用白板的回放功能呈現(xiàn)教師書寫過程，在字體書寫的動態(tài)演示中鞏固學生對于這兩個難點字的記憶�！�
�、� 指名說講了一件什么事？（在師生交流中反饋質疑時提出的第二個問題：文中講的一位青年讓魚游到了紙上）
③ 故事中告訴我們這是一位怎樣的青年？（舉止特別）
(4)朗讀課文，感悟“特別”
從課文中哪些地方可以看出這是一位舉止特別的青年呢，用心默讀課文，邊讀邊畫出有關語句。
�、� 品讀“看魚”部分，感受青年的專注
a 誰來讀讀你畫的句子？
b 你從哪些詞語中感受到他的舉止特別？（呆呆地）
c 理解“呆呆地”：老師課前查了一下工具書，呆在字典中有三種解釋，分別是：
第一種：傻，愚蠢。
第二種：臉上表情死板，發(fā)愣
第三種：停留
指讀三種解釋，想想在這句話中應該選哪一種，說出理由來。
透過呆呆地你能感受到什么？d 想象著這位青年看魚時的情景，看怎樣把他專注和入神的樣子讀出來。
e 小結：
是啊，透過他看魚時呆呆的樣子我們感受到了他愛魚到了忘我的境界。
【白板使用及分析：①在學生交流讀書感悟時教師運用白板的書寫功能隨機圈點勾畫重點詞語，引導學生交流詞語的理解及讀書的感受；②在理解“呆呆地”一詞時，充分運用白板的詞典功能，隨機查出詞義，引導學生結合語境理解詞語意思；較好地體現(xiàn)了白板詞典的便捷功能�！�
�、� 品讀“畫魚”部分，感受青年的投入
a 你還從哪里感受到他的舉止特別？
b 出示描寫青年畫魚的句子
c 誰來談談自己的感受？
d 老師這里有兩幅圖，你知道哪幅是工筆細描？哪幅是揮筆速寫成的嗎？說說理由。
e 教師引讀：你看他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。結合剛才看到的圖，你又感受到了什么？（畫技高超）融入感受師生合作讀。
【白板使用及分析：①利用白板的圖庫功能，在理解“工筆細描”和“揮筆速寫”這兩個詞時調出相應的圖片，引導學生看圖理解詞語。②在指導學生朗讀描寫青年畫魚時的句子時，利用白板的幕布功能先遮擋住“揮筆速寫”這部分，指導讀“工筆細描”這部分句子，較好地凸現(xiàn)了重點，便于教師分步進行指導朗讀�！�
f創(chuàng)設情境:看到這位青年畫魚時的樣子，圍觀的人越來越多，有老人，有青年，還有可愛的孩子們。大家情不自禁地贊嘆著，一個小女孩驚奇地叫起來——（引讀書上的句子“喲，金魚游到你的紙上來啦！”指導讀出驚奇的語氣）
年輕的阿姨笑瞇瞇地夸獎他——
一位慈祥的老人樂呵呵地稱贊他——（引導想象說話）
人們贊嘆著，可是，這位青年卻頭也不抬，理也不理，人們感到不可思議，不可理解，議論聲也隨之而來，一位中學生說——
幾次見到他的作者也在心里說——
可是，唯一沒有任何反應地是他自己，他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。這里的融為一體是什么意思？讀句子體會體會。
是啊，此時的他似乎忘記了時間，忘記了自己，想象一下：為了畫好金魚，他還忘記了什么？他好像已經(jīng)和游魚融為一體了。體會著再讀。
同學們，正是因為他這樣專心致致地畫魚，他眼中所見的是魚，心里所想的是魚，筆下所畫的還是魚，才會使那個小女孩發(fā)出這樣的驚嘆——（指課題，齊讀）
才會使圍觀的每個人都有這樣一種深切的感受——（指課題，齊讀）
課文讀到這兒，你知道為什么說魚游到了紙上了嗎？（反饋前面質疑中的第一個問題）
�、� 品讀“筆談”部分，感受青年的勤奮
a 當作者了解到這位畫技高超的年輕人是位聾啞人時，敬佩之情油然而生。他們開始用筆交談，他們談了些什么呢？誰來讀讀課文的最后三段。
b “先游到了我的心里”是什么意思？你能聯(lián)系上文說說魚是怎樣游到我心里的嗎？（反饋質疑中提出的第三個問題）
c 那魚游到了心里和游到了紙上有什么關系呢？
(5)拓展練筆，升華情感
多么可敬可愛的青年，他就這樣堅持不懈地專注地看魚勤奮地練習畫魚，不到一年功夫，就把魚畫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生了。了解了他的故事，此時此刻，在你心里，他還僅僅是一位舉止特別的青年嗎？他還是一位怎樣的青年？請同學們看著提示來寫一寫？待會我們和八班的同學來交流一下，看看哪個班的同學想象最豐富，寫得最精彩。
【班班通使用及分析：①運用白板出示寫作提示：這是一位（ ）的青年，他（ ）。②利用班班通，兩個班的同學互相交流自己的小練筆，進行作品分享，在合作交流中可以使學生對于課文內容有多元深入的理解�！�
(6)總結全文。
看來，故事中這位青年做事勤奮專注的品質深深打動了同學們的心，課下請同學繼續(xù)練寫修改自己的小練筆，下節(jié)課咱們繼續(xù)來交流。
5班班通及白板應用反思
本節(jié)課是我首次嘗試運用班班通的教學模式來執(zhí)教語文課。教學中，我以提高學生的語文素養(yǎng)為目標，注重學生語文能力的培養(yǎng)及語文學習方法的指導；充分運用了班班通教學設備及電子白板輔助教學。通過班班通這一先進的教學手段實現(xiàn)了兩個班學生的知識積累的分享及課堂練筆作品的交流與分享，突破了以往單班授課這一傳統(tǒng)教學模式，較好地激發(fā)了學生的學習熱情，使學生更加投入地參與到學習過程中。在引導學生學習生字時，白板的放大鏡功能凸顯了難點字的易錯部分；回放功能則將教師的書寫過程動態(tài)演示了出來，較好地加深了學生記憶，使生字的教學更為扎實。在感悟課文內容的過程中，即有教師預設資料的使用，也有即時的手寫注釋，探照燈、幕布、圖庫等工具的使用也加強了教學效果，保證教學目標的順利完成。師生在教學過程中的互動，如在白板上的注釋、寫字以及相關操作等都可以進行回放并保留，對學生的總結回顧以及教師的反思都有很大幫助。白板的使用大大提高了教學效率。反思本節(jié)課的教學，還存在一些需要改進的地方,比如：由于受本地局域網(wǎng)的限制，網(wǎng)絡連通時經(jīng)常會出現(xiàn)故障，給班班通的運用帶來了許多不便。
《魚游到了紙上》教學設計 篇13
【教學目的】
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質。
4、學習作者觀察和描寫人物的方法。
【教學重點】引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)。
【教學難點】
理解含義深刻的句子，體會“魚游到了紙上”和“游到了心里”的意思和關系。
課前如果有條件可布置學生搜集一些名畫，如鄭板橋的竹，齊白石的蝦，徐悲鴻的馬等，體會畫家技法的嫻熟。
【教學時間】兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、成語積累，導入課文
1、你能說出哪些關于魚的成語？（如魚得水 渾水摸魚 魚水相逢 殃及池魚 魚躍龍門……）
2、從孩子們積累的成語中可以看出魚兒和水密不可分，但今天我們要學的27課卻很特別，魚不是游到水里，而是游到了紙上。（板書：魚游到了紙上）
二、初讀課文，把握整體
1、自由朗讀課文。（提出自讀要求）
�、拧∽杂勺x課文，注意讀準生字讀音，把課文讀正確，讀流利。
�、啤∷伎迹�
課文寫了一件什么事？
�、恰 棒~游到了紙上”在課文中出現(xiàn)了幾次？是什么意思？
2、學生充分自讀后小組內交流。
3、檢查自讀情況：
�、拧z查生字讀音：
花港 清澈 一絲不茍 廠徽 聾啞
⑵ 指名按自然段朗讀課文，全班評議，并指導讀好長句子。
�、恰≌n文主要講了件什么事？
�。ㄎ以谖骱袢^魚時，認識了一位聾啞青年，他看魚畫魚，到了忘我的境界，人們評價他“魚游到了他的紙上”，青年說是“魚游到了他的心里”。）
�、取≈该首x有關語句 出示句子（全班齊讀）：
�、佟 皢�，金魚游到他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。
② 我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來了！”
�、邸∧莻�年輕人是怎樣回答我的？（先游到了我的心里）
板書：先游到了心里
5、出示句子：
魚游到了他的紙上
魚游到了他的心里
根據(jù)這兩個句子質疑：
�。~不是在水里游嗎，怎么會游到了紙上？魚是怎樣游到心里？魚游到了紙上和魚游到了他的心里是什么關系？）
三、教師小結，布置任務
孩子們真會動腦，要知道提出一個問題比解決十個問題還要來得可貴。下節(jié)課我們將針對孩子們提出的問題，抓住文中含義深刻的句子來體會，釋疑。
〖第一課時作業(yè)設計〗
一、比一比，再組詞
撒（ ） 缸（ �。±C（ �。』眨ā 。�
撤（ ） 缺（ �。≌T（ �。∥ⅲā 。�
二、填上合適的詞語
（ ）的玉泉 （ �。┑纳聿摹 。ā 。┑亟衅饋�
�。ā 。┑某厮 。ā 。┑难劬Α 。ā 。┑禺嬒聛�
�。ā 。┑暮⒆印 。ā 。┑囊律选 。ā 。┑乜粗�
第二課時
一、復習鞏固，明確目的
1、今天我們接著學習27魚游到了紙上。
2、自由輕聲朗讀課文，回憶上節(jié)課留下了哪些有價值的問題：
�。~不是在水里游嗎，怎么會游到了紙上？魚是怎樣游到心里？魚游到了紙上和魚游到了他的心里是什么關系？）
3、布置學習任務：
讓我們一塊走進課文，抓住文中含義深刻的句子，通過理解關鍵詞，合作解決問題，去真正地認識這位聾啞青年。
二、講讀結合，學習課文
1、研讀“魚游到了紙上”：
找到相關段落，默讀后說說“魚游到了紙上”的含義。
�。@啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現(xiàn)，如同真的金魚游到了紙上一般）
反復朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的：
⑴ “他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動�！�
�、佟∽x句子，勾畫句中重點詞語，看看你讀懂了什么？
（“工筆細描”“一絲不茍”“細致”“像姑娘繡花”說明聾啞青年畫畫認真，專注。揮筆速寫說明他畫畫熟練，很快。）
�、凇∏嗄旯P下的金魚是怎樣游動的？請展開想象的翅膀，先同桌互相說一說。
�、邸∽屛覀兠烂赖刈x一讀：
�。ā肮すP細描”的句子讀出青年的細致，“揮筆速寫”的句子讀的稍快）
過渡：青年筆下的魚栩栩如生，惟妙惟肖，怪不得小女孩為之驚奇。
�、啤〕鍪揪渥印皢�，金魚游到他的紙上來啦！”一個小女孩驚奇地叫起來。
�。ㄗx出小女孩的驚奇，“喲”讀得重而短促，語調上揚。）
不僅僅是小女孩在贊嘆，圍觀的人們都在贊嘆著，議論著。
�、恰 皣^的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好象和游魚已經(jīng)融為一體了�！�
“融為一體”誰和誰融合在一起，從中體會到了什么？
�、取⌒〗Y：
現(xiàn)在你知道“魚游到心里”是什么意思了嗎？
�、伞⊙杏懽髡呙鑼懨@啞青年時所用的觀察方法和描寫方法：
觀察方法：認真看，仔細聽。
描寫方法：語言描寫，動作描寫和側面烘托。
�、省〕鍪静鍒D：
作者略寫了圍觀人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫，來表現(xiàn)青年畫技的高超，你想怎樣寫？（指導學生認真觀察后，從動作、語言、神態(tài)等方面說一說。
�、恕】偨Y學法：
�、佟±首x課文，找出相關句子
�、凇」串嬛攸c詞句，解決問題
�、邸⊙杏懽髡咚玫挠^察方法和描寫方法。
�、堋∮懈星榈乩首x。
2、研讀“魚游到了我的心里”：
⑴ 默讀相關段落，體會“游到了心里”是什么意思。（要對金魚非常熟悉，掌握特點，做到胸有成“魚”）
�、啤∵\用學法，快速瀏覽，找到相關段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到自己心里去的。（結合“愛魚到忘我的境界”，出神入迷地觀察，持之以恒地刻苦練習，進而體會到聾啞青年的勤奮與執(zhí)著）
“說“認識”……他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地……”
① 這段話你讀懂了什么？你從哪個詞體會到的（誰還有補充）
“老是”體會到青年愛看魚；“呆呆”寫出了青年看魚看得入神，著迷、如醉如癡；“靜靜”體會到青年在記魚的樣子。
② 小結：
其實青年 “呆呆、靜靜、從來不說一句話”，都是因為他（愛魚愛到了忘我的境界）用紅粉筆畫出這句話。
③ 讓我們來讀讀這個段落：
�。ㄒ槐椴恍�，再讀）能不能讀得更好些，讓在坐的老師從你們的朗讀中感受到青年看魚得入神。
還有哪些句子體現(xiàn)魚游到了他的心里？
“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都……”。
① 把你的想法告訴大家（看魚看得時間長，還廢寢忘食�！懊總�星期天都來看”寫出他的持之以恒，堅持不懈�？匆惶烊菀�，每個星期天都這樣就難了。）
�、凇⌒〗Y：
他看魚真是持之以恒，不僅是一整天、每個星期天，而且是一年多
�、邸≌l愿意讀一讀 誰還想試試。（指名朗讀）
�、恰⌒〗Y：
現(xiàn)在你知道“魚游到心里”是什么意思了嗎？（指名說）正是因為青年長期認真觀察，形成了魚的深刻印象，所以魚才能游到紙上（拖長語調）
�、取≡俅窝杏懽髡咚玫挠^察方法和描寫方法：
�、佟￠L期仔細觀察，并進行筆談。
�、凇∨e止和神態(tài)描寫。
3、研討“魚游到了紙上”與“游到了我的心里”的關系：
�、拧∷鼈冎g是什么關系呢？請你運用學過的關聯(lián)詞，把他們連成一句通順的話，可以作語序調整，也可以加上一兩個字：
因為……所以……
只有……才……
只要……就……
先……然后……
如果……就……
⑵ 小結：
對“游到了心里”是“游到了紙上”的基礎和原因，一個先字點明了“游到了心里”和“游到了紙上”的關系，要把魚畫活，畫像，必須先仔細觀察，使頭腦中金魚的形象鮮明、生動、深刻，呼之欲出�！坝蔚搅思埳稀笔恰坝蔚搅诵睦铩钡慕Y果。魚先“游到了我的心里”，在“游到了紙上”，是聾啞青年長期認真看魚，刻苦練習畫魚的結果。
三、總結升華，延伸主題
1、這是一個怎樣的年青人呢？
2、多么可敬可愛的青年啊，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，我們被他勤奮、專注、忘我的品質深深地打動了。雖然我們不能同他交談，卻可以同他進行筆談，把你想說的話寫下來吧。
〖第二課時作業(yè)設計〗
一、按要求寫詞語
1、寫出下列詞語的近義詞：
特別（ �。 ∨e止（ �。 √煺妫ā 。 ×私猓ā 。�
2、寫出下列詞語的反義詞：
驕傲（ �。 〖氈拢ā 。 【奂ā 。 』顫姡ā 。�
二、按課文內容填空
1、我擠過去一看，原來那位青年在（ ）。他有時（ ），把金魚的每個部位（ �。┑禺嬒聛�，像（ �。�；有時又（ �。�，很快地畫出（ ），仿佛（ �。�
有時……有時……
2、就在金魚缸邊，我認識了一位（ �。┣嗄辍Ｋā 。┑纳聿�，長得（ �。浑p大眼睛（ �。Ｋ鲜且粋�人（ �。┑卣驹诮痿~缸邊，（ �。┑乜粗ā 。�，而且從不（ ）。
�、拧∵@段話寫青年人的（ ），重要寫他的（ �。┖停ā 。Ｋ麗埕~到了（ ）。
⑵ 仿寫幾句人物的外貌。
〖板書設計〗
魚游到了紙上
魚游到了心里 忘我 魚游到了紙上
�。ㄒ驗椋 。ㄋ裕�
《魚游到了紙上》教學設計 篇14
第一課時
一、導入
1.請同學們看到大屏幕上的單元導讀。（出示）指名一位學生讀，其他學生默讀。
2.你從中了解了什么？——要取得成功，就應該有明確的目標，并進行不懈的追求。還了解了——閱讀本組課文，要留心人物外貌、動作等方面的描寫，和同學交流從故事中獲得的啟示。
你們可真會閱讀！不僅讀到了學習課文的方法，還讀到了道理。是啊！一個人要取得成功，就應該有明確的目標，并進行不懈的追求。（板書）
3.下面，我們先來看一段視頻。（播放視頻）
4.你有什么感受？誰來說一說？你們相信魚真的會游到紙上嗎？可老師相信。今天老師就帶你們去見證另一個《魚游到了紙上》的奇跡！
5.老師板書課題。全班齊讀課題。
6.你讀過課題后，有什么疑問嗎？（請幾生說，并帶著感受讀課題。）
全班再次帶著自己的感受讀課題。
二、初讀課文
1.看，簡單的一個課題就引起同學們這么大的興趣，還等什么好呢？趕快打開課本自由朗讀課文吧！在讀的時候，請同學們讀準字音，讀通課文，看看課文寫了一件什么事。
2.出示詞語：
花港 清澈見底 賞心悅目 境界 一絲不茍 工筆細描 揮筆速寫 廠徽 聾啞人 贊嘆
3.指名一生讀詞語，學生齊讀詞語。
4.課文寫了一件什么事呢？（學生說，老師指導：同學們可借助大屏幕上的幾個詞語來說說。）
5.看來，只要找到好的方法，概括文章的主要內容對于我們來說也就不在話下了！那么是誰讓魚游到了紙上呢？——青年。
三、品讀人物
1.作者是怎么形容這位青年的呢？你能用一個詞來說嗎？——舉止特別。你可真會讀書！舉止特別就是——行為表現(xiàn)和別人的不一樣。
2.那么你認為這位青年特別嗎？現(xiàn)在就請同學們再次默讀課文，找到并劃下課文中描寫青年“特別”的語句。
3.我們能交流一下嗎？誰來說？
——第四自然段：“說他‘特別’，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”（生齊讀）
4.這段話中，哪個詞能表現(xiàn)他的“特別”呢？
（1）.“呆呆地”。
a.“呆呆地”是發(fā)愣嗎？——不是。是在觀察魚。（板書：看魚）
b.那青年在觀察魚的什么呢？
c.他看得真仔細��！此時，誰能把他呆呆的樣子讀出來？
d.他看得認真，你也讀得很認真。全班同學一起讀讀吧！
e.青年在想些什么呢？如果是你，你在那看魚，你會想些什么？你能把他的想法讀出來嗎？
f.全班一起來讀一讀吧。
�。�2）.還有哪個詞能看出他的“特別”？——“靜靜地”
a.“靜靜地”是什么意思？——安靜、恩真。
b.來這觀魚會很安靜嗎？——不會。你怎么知道？——“因為那兒也聚集著許多愛魚的人：有老人，有孩子，也有青年。”
c. 你學會了聯(lián)系上下文理解內容的方法，真是了不起！
d.在這種環(huán)境下，青年能“靜靜地”看著金魚在水里游動，說明青年看的——認真、專注。
e.誰能靜靜地讀一讀？你怎么讀得這么小聲？——因為不想打擾他。
f.你體會得真好！還有誰能學他的樣子讀？
g.全班一起小聲地、靜靜地讀一讀。
5.這真是以為——“特別”的青年��！
6.我們再一次感受這位青年的“特別”，讀出他的“特別”吧！
7.是�。∵@真是以為“特別”的青年，讓我們記住他的外貌。（出示）讀！
8.青年看魚這樣“特別“，那他畫魚的”特別“之處又在哪呢？請同學們默讀課文，并把它畫下來。
——“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。”
9.學生齊讀第七自認段。
10.你感受到了什么？——青年很認真。書上有個詞叫什么？一絲不茍。（板書）
11.哪個詞體現(xiàn)了他的“一絲不茍”呢？——“工筆細描”。
�。ǔ鍪荆�“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。”）
12.什么事“工筆細描”？（生答）你們見過姑娘繡花嗎？（出示圖片）
姑娘是怎么繡花的？——用細針一針一線地繡出花的樣子。
13.“工筆細描”也就是——像姑娘繡花那樣用細細的墨線勾勒出圖案，仔細地畫出細節(jié)。
14.誰能讀出青年畫魚時的一絲不茍嗎？（指名讀）
15.還有哪個詞體現(xiàn)了青年的“一絲不茍”呢？——“揮筆速寫”。什么意思？——那筆很快地畫出大概的樣子。
16.為什么要“揮筆速寫”呢？——因為金魚游動得很快，要用筆快速地畫出它的輪廓。
17.那青年“揮筆速寫”時又是怎樣的“一絲不茍”呢？誰愿意來讀讀這句話？
18.你們能讀出青年畫魚時餓“一絲不茍”嗎？生齊讀。（老師也仿佛看到青年時而工筆細描，時而揮筆速寫。
19.是啊！金魚有靜態(tài)的美，也有動態(tài)的美。青年畫出金魚怎樣的動態(tài)呢？誰來說一說？
20.現(xiàn)在把你們說的放到句子中，誰來讀一讀？（出示）
生：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚吐泡泡的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
21.我想問一下，當青年在畫金魚吐泡泡的時候，他還需不需要走到金魚的面前看看金魚是怎么吐泡泡的��？——不用。為什么？——因為金魚已經(jīng)游到了他的心里。
22.你來！生：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚甩尾巴的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
23.當青年畫金魚甩尾巴的時候，他還需不需要走到金魚的面前看看金魚是怎么甩尾巴的�。�——不用。為什么？——因為金魚已經(jīng)游到了他的心里。
24.在他心里記著的，裝著的，刻著的，只有——金魚。因為因為金魚已經(jīng)游到了他的心里。
25.同學們，讓我們再一次去感受青年那的高超技藝吧�。ㄉR讀這段。）
26.（出示金魚圖）假如這就是那位青年畫的一幅栩栩如生的金魚圖，你們就是圍觀的人，你們會說些什么？
生：這些金魚畫得可真像！跟真的金魚一樣。
生：我會對青年說，你太多才多藝啦！
生：這些活靈活現(xiàn)的金魚，你是怎樣畫出來的��？……
27.是啊！難怪小姑娘也發(fā)出了這樣的贊嘆。（出示）請幾位同學自由地讀一讀。
28.為什么魚會游到他的紙上呢？——因為魚“先游到了我的心里”。
29.現(xiàn)在，誰能用一組關聯(lián)詞連起來說一說？（指名一生說，出示）
30.學生齊說：因為“先游到了我的心里”，所以“魚游到了紙上”。
31.青年除了舉止特別，還有什么特別之處嗎？——他是個聾啞人。
32.讀到這，你認為這位青年是一位怎樣的青年？
生自由說，老師相應板書。
四、總結
1.今天，我們見證了一個奇跡。一個聾啞青年用他的“特別”感動了我們。他的一絲不茍、堅持不懈、勤奮專注……的精神值得我們學習。
2.最后，老師推薦兩個小故事給大家課后閱讀，希望你們能有所收獲！
《魚游到了紙上》教學設計 篇15
教材分析：
本文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣。贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。
教學目標：
1. 知識與能力
（1）認識4個生字，會寫11個生字，結合上下文體會詞語意思。
�。�2）有感情地朗讀課文。
�。�3）理解“魚游到了紙上”和“游到我心里”的關系。
2. 過程與方法
引導學生在自己讀書感悟的基礎上，通過多種形式思考討論，理解課文內容，學習作者觀察和描寫人物的方法。
3. 情感態(tài)度價值觀
培養(yǎng)學生做事勤奮、專注的品質，加法學生熱愛生活、熱愛周圍事物的情感。
教學重難點：
理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”的關系，學習本課的寫作方法。
突破重難點措施：
借助多媒體課件，引導學生充分自主學習，然后合作交流，突破重難點。
教學過程：
一、直接導課
1. 今天，我們來學習第27課——魚游到了紙上，和老師一起書寫課題。
2. 齊讀課題。讀了課題，你有什么疑問？
3. 魚為什么會游到紙上呢？讓我們帶著這個問題，細細地品讀課文。
二、檢查初讀情況。
1.同學們課前已經(jīng)做了預習，我們先來看看生字預習得怎么樣？（多媒體出示生字詞，指讀后正音齊讀。）
2.這篇課文主要講了什么？
3.預習課文時你有哪些不懂得問題？
4.梳理提出的問題，板書在黑板上。
三、結合提出的問題，理解課文內容。
1.下面請同學們再讀課文，在書中找到有關的段落，抓住重點的詞、句自己嘗試解決問題，然后講給組內的同學聽一聽。
2.交流問題1：
（1）我們理解“青年舉止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什么？（板書：青年）“舉止特別”呢？從哪兒可以看出他“舉止特別”？
�。ńY合交流板書：忘我境界）
（2）：“忘我境界”是什么意思？課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界？（板書：看魚）
導語：從你們抓住的這些重點詞、句可以看出青年看魚達到了忘我的境界，作者寫得多好啊！我們一齊讀讀，讀時突出那些重點詞、句，語速不要太快，準備好了嗎，讓我們也來感受一下那忘我的境界吧！
�。�3）青年看魚達到了忘我的境界，看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？注意觀察青年人在做什么，他的動作、神態(tài)；再看看周圍人的神態(tài)、動作，想象一下當時的情景。（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學生觀察。）
（4）誰能結合課文的詞、句說一說，還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？ （結合交流板書：畫魚）
小結：正因為青年看魚、畫魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。
3.交流問題2
�。�1）“魚游到心里是什么意思”，誰能把你們討論的結果說給大家聽聽。
小結：青年通過反復觀察，把金魚的每個部位、每個細微的動作都深深地刻在自己的心里，他的心里裝的都是金魚鮮明、生動的形象。這就是“魚游到心里”的意思�！ �
（2）魚游到紙上和游到心里有什么關系？咱們先來理解“魚游到了紙上”這句話的意思�！ �
師：“魚游到了紙上”是誰說的？
師：這句話是什么意思？
師：哪個字可以看出青年畫魚畫得像？
師：一個“游”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動，這是小女孩對青年的一句贊嘆，用這種贊嘆的語氣讀一讀。（生練讀）（師指名讀，生齊讀。）
師：小女孩一句贊嘆的話讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報——魚游到了紙上，所以作者要以此為題。（指題目，學生齊讀。）
師：“魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心里”也理解了，現(xiàn)在誰能說說他們之間的關系。
師：青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，正因為有了魚先游到了心里這個前提，才有了最終的結果——魚游到了紙上。（教師邊多媒體演示，邊說二者之間的關系。）
師：經(jīng)過前面讀書自學，提問，討論，我們理解了課文的內容，從中可以看出這是怎樣的一個青年人呀？
�。ńY合交流板書：勤奮專注）
師：多么好的一個青年人，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，我被他勤奮、專注、忘我的品質深深地打動了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來帶著這種敬佩之情放聲朗讀�！ �
四、學習作者積累材料的方法
�。�1）做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。青年畫魚取得成功，得力于反復觀察積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。作者采取了什么樣的方法進行觀察的呢？請同學們再讀課文，結合課文的內容說說�！ �
（2）作者到玉泉觀魚，不僅看魚，還留心那里的人，發(fā)現(xiàn)了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀察，看他怎么看魚、怎么畫魚，同時注意聽聽別人的議論，當發(fā)現(xiàn)他是聾啞青年，又采取筆談的方式進一步了解。作者就是通過看、聽、問等觀察方法積累材料（板書：積累材料 看聽 問），把這些材料加以整理，以愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。我們也要像作者一樣做生活的有心人，善于觀察，這樣我們也能寫出好的文章。
五、作業(yè)：
觀察周圍同學，多看、多聽、多問，抓住同學特點，寫一篇有關人物的日記。
《魚游到了紙上》教學設計 篇16
一、教材解讀：
1.課文簡說。
本文是人教版四年級下冊的一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。
課文在寫法上有兩個特點，一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。
選編這篇課文的目的，一是讓學生從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養(yǎng)堅持不懈的品質；二是學習作者對人物的觀察和描寫方法。
教學本文的重點是引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)，教學的難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
2.詞句解析。
�。�1）對句子的理解。
①他好像和金魚已經(jīng)融為一體了。
這句話充分表達了當時青年人的忘我狀態(tài)。在圍觀的人贊嘆議論時，他沒有任何反應，除了因為他是個聾啞人外，更重要的是他專心致志地畫，眼中所見，心里所想，筆下所畫都是魚，好像和金魚融合在了一起，才把魚畫活了。
②魚游到了紙上。
這句話既是文章的題目，在文中又出現(xiàn)了三次，一次是女孩驚奇的贊嘆，一次是作者的描寫，再一次是作者與聾啞青年的筆談。這是對聾啞青年所作的畫的最高贊賞，贊其畫技高超，畫的魚栩栩如生，像在紙上游動一樣。而之所以畫得像活的一樣，正是他專注認真，堅持不懈的結果。
�。�2）對詞語的理解。
泉白如玉：泉水像玉石一樣晶瑩清澈。這也是玉泉得名的原因。
一絲不茍：形容做事認真、細致，一點兒也不馬虎。茍，茍且，馬虎。要注意結合文中描寫青年入畫魚的神態(tài)和動作的具體語句，展開聯(lián)想，想象所畫金魚的細致部位，來體會青年人專注認真的品質。
融為一體：融合在一起。文中用這個詞突出表現(xiàn)了青年人觀魚、畫魚時的忘我。要引導學生反復閱讀，感受青年人全身心投入的執(zhí)著精神。
賞心悅目：看到美好的景物而心情舒暢愉快。文中指品茶賞魚這種氛圍令人心情舒暢。
工筆：中國畫的一種畫法。特點是用筆工整細致，與“寫意”相對。
速寫：在較短的時間內，在現(xiàn)場以簡練的手法，把對象的主要特征和動態(tài)描寫出來的繪畫。
二、學習目標
1.認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系，體會課文的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質。
4.學習作者觀察和描寫人物的方法。
三、教學課時：2課時
四、教學準備：課件
五、教學過程：
第一課時
�。ㄒ唬簩胄抡n，提出自讀要求
課前談話：畫畫
今天我們就來學習一篇有關畫畫的課文，題目是“魚畫到了紙上”（板書）學生質疑。
�、� 魚究竟能不能游到紙上呢？我們從課文中找答案吧！（提出自讀要求）
a.自由讀課文，注意讀準生字讀音，讀不來的地方多讀幾次，不添字、不漏字、不重復，把文章讀正確，讀通順。不懂的請教同學和老師，我喜歡請教老師的孩子。 b.劃一劃：找出文中所有的帶“游”字的句子或段落。
�。ǘ焊鶕�(jù)學生自學情況學習難讀、難理解的字詞。
�。ㄈ簢@“游”字，初次學習課文。
1、找出帶“游”字的句子或段落，用∽∽劃一劃。（共七處 ）
匯報：指名個別讀句子。
交流所有帶“游”字的句子。（師相機指導朗讀）
最后師生合作，把帶“游”字的句子串講起來。
初步討論決定：用“游”字更好。
2、（從最后一段帶“游”字的段落引到小姑娘的話）“他笑了，他為什么笑了？而且笑得那么甜？
�。ㄒ驗椋痿~游到他的紙上來啦�。┏鍪拘」媚锏脑�。（多媒體）
師緊緊跟上去和學生一起：“呦，金魚游到他的紙上來啦！”
情景讀書：分別讀，看誰讀得最像那個小女孩？
品讀：學生發(fā)表意見。這是怎樣的叫聲？（驚奇，奇怪）的叫。誰來模仿？（指導朗讀）
假如你在現(xiàn)場，你就是其中的一個觀看的一員，聽到小女孩的叫聲，你第一個反映是什么？
�。ㄆ炔患按�，擠過去看……）
那么就請你們擠上去看看。（看圖，多媒體出示）你的腦海里出現(xiàn)了金魚怎樣的畫面？
�。ǹ吹搅�，看到了，我看到了這一切還寫在你的臉上�。�
假如你是那個小女孩，是說：呦，金魚畫到他的紙上來啦！“還是說；“呦，金魚游到他的紙上來啦！”
（再次認定：“游”字妙。）
�。ㄋ模簢@如何“游”，再讀課文�！ �1、那個青年是怎樣畫金魚的？以至讓金魚“游”到了紙上，請孩子們自己再讀課文去找一找。
2、你看見青年畫畫了嗎？他怎么畫的？
�、佟R報：（多媒體出示段落：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。）
�、�、你看到了青年畫畫了，你的眼睛很特別！留意句子中的哪些地方？（關鍵詞）
學生交流：自己留意的是：一絲不茍、靜靜地、工筆……
青年多認真啊！為什么這里不說“認真地”或“專心地”卻用上“靜靜地”呢？
青年在畫畫的過程中，你聽到他說過一句話嗎？咱們靜靜地讀讀這段話，讀出靜靜的味道。
�、�、學生品味：靜靜地
青年在“靜靜地”畫的依據(jù)是什么？回到課文中找找依據(jù)。
�。╝：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。b：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。）
a、什么叫“唯一沒有任何反應”？他沒有說一句話，沒有做一個動作，你從中體會到什么？你能讀讀他靜靜的句子嗎？齊讀。這種沒有聲音的“靜”叫什么“靜”？（生答：安靜、寂靜，板書“安靜”）
b、你現(xiàn)在看到青年靜靜地畫畫了，就在你靜靜地看著青年畫畫時，你看到他在紙上畫著什么？又畫了哪些動態(tài)？
�。〒u尾巴的魚、互相嬉戲的魚、吐泡泡的魚……）
你能把“金魚的動態(tài)”換成搖尾巴、吐泡泡、嬉戲來讀讀嗎？請三位學生，分別靜靜地讀。
c、這種安靜只是聲音的靜嗎？在畫搖尾巴、吐泡泡、嬉戲的過程中，你看到過他起身了嗎？看到過他伸懶腰了嗎？你看到他東張西望了嗎？你看到的是……再讀這段話。靜靜地讀，只動嘴不出聲音地讀。
他在畫金魚“搖尾巴”時需要起身去池邊看看嗎？
你看到他的筆在動外，他的身體沒有動一動，像一座雕塑。這“靜靜地”又是什么靜呢？�。ò鍟浩届o）
d、青年畫畫喲要用眼睛去看嗎？需要走動嗎？（不要）因為他已經(jīng)將金魚刻在了心里！烙在了心上！好一個烙在了心上！深深地刻在了他的心里！當青年在“靜靜“的畫畫的時候，他的心里只有”魚“他的心里只裝著金魚！只裝著動態(tài)，這又是什么靜？�。ò鍟簩庫o）
�。ㄔ俅巫x文感受青年心靈的寧靜）
�。ㄎ澹�、拓展寫話
�。榱瞬挥绊懙角嗄暝谀钱嫯嫭F(xiàn)在我們就靜靜地把你們擠上去看到的，聽到的一切寫下來，也許我們還可以把這些對青年的贊美給他看看，讓他笑得更甜、更美呢？
�。ń涣鲗懺挘�
�。�、小結