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《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2023-02-06

《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用18篇)

《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  作者:祝暢紅

  教學(xué)目標(biāo) :

  1.通讀全文,初步了解全文內(nèi)容,能夠簡單復(fù)述故事情節(jié); 

  2.分析故事發(fā)生的原因,并以辯論形式進(jìn)行深入探討; 

  3.簡單分析哈爾威船長的形象;

  4.設(shè)置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  簡單復(fù)述故事情節(jié);

  簡單分析哈爾威船長的形象。

  教學(xué)準(zhǔn)備:投影片

  教學(xué)安排:二課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo) :

  1.通讀全文,初步了解全文內(nèi)容,能夠簡單復(fù)述故事情節(jié); 

  2.分析故事發(fā)生的原因,并以辯論形式進(jìn)行深入探討; 

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1.簡單復(fù)述故事情節(jié)。

  教學(xué)過程 :

  一.音樂導(dǎo)入  

  [播放《my heart will go on》的音樂,引起學(xué)生聯(lián)想,創(chuàng)設(shè)課堂情境。]

  泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇,為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作,從面產(chǎn)生了許多凄美動人、慷慨悲壯的故事,今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。

  [請同學(xué)簡單介紹雨果,教師作適當(dāng)補(bǔ)充]

  二.通讀全文,了解全文內(nèi)容

  1.以競賽形式進(jìn)行:五分鐘內(nèi)通讀全文,合上書,回答投影片上問題:

  問題如下:1)“諾曼底”號是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的?

  2)“諾曼底”號發(fā)生海難的原因是什么?

  3)剛發(fā)生海難時(shí),船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況?

  4)在緊急情況下,船長哈爾威是如何果敢地指揮救人的?

  5)這場海難的結(jié)局是什么?

  [參考答案]

  1.1870年3月17日夜晚,大海上夜色正濃,薄霧彌漫。

  2.全速前進(jìn)的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側(cè)舷,將船身剖開了一個(gè)大窟窿。

  3.船上發(fā)生了巨大的震蕩,人們驚慌失措、你推我搡,船上一片混亂。

  4.先消除驚恐,強(qiáng)調(diào)“必須把60人救出去”——了解情況,確保沒有其他險(xiǎn)情——嚴(yán)肅紀(jì)律,優(yōu)先救出弱勢群體——指示“快干”,確保全體人員獲救

  5.60人全部獲救,船長屹立艦橋,隨輪船一起沉入深淵

  [結(jié)合學(xué)生回答,老師略作點(diǎn)評、補(bǔ)充]

  2.大家平時(shí)講過故事,有時(shí)講給大人聽,有時(shí)講給朋友聽,有誰能夠告訴我,講故事要注意講清故事的哪些內(nèi)容?(開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局;時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)

  [學(xué)生回答,教師簡單歸納,并過渡]

  3.那么現(xiàn)在,請大家開始準(zhǔn)備,先同桌互講,然后請幾位同學(xué)以故事接龍的形式為大家講述這個(gè)故事。

  [學(xué)生準(zhǔn)備,約六分鐘左右,學(xué)生講述時(shí),老師就學(xué)生講述的要點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)、指點(diǎn)]

  三.“諾曼底”號沉沒了,幾個(gè)月后在海事法庭上雙方代理就這場海難事故責(zé)任確認(rèn)展開了激烈的辯論,結(jié)果未定;現(xiàn)在假設(shè)我們正在海事法庭上,分別是雙方的代理,我們來一場模擬辯論會,看看事故責(zé)任方到底是誰?

  準(zhǔn)備活動:1)將班級分為兩方:一方為“諾曼底”號辯護(hù);一方為“瑪麗”號辯護(hù);

  2)各方在預(yù)備時(shí)間內(nèi)找到對已方有利的證據(jù)為已方船只辯護(hù);

  3)辯論開始后,舉手經(jīng)過老師同意后發(fā)言,可列舉已方證據(jù),也可反駁對方觀點(diǎn)。

  [對雙方同學(xué)的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵,對學(xué)生辯論作出適當(dāng)指導(dǎo)]

  四.作業(yè) 

  1.在這個(gè)故事中出現(xiàn)了許多人物,你最欣賞哪個(gè)人物,請說出原因并作簡單分析,150字左右。

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo) :

  1.簡單分析哈爾威船長的形象;

  2.設(shè)置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1.簡單分析哈爾威船長的形象。

  教學(xué)準(zhǔn)備:投影片、錄像欣賞

  教學(xué)過程 :

  一.導(dǎo)入  

  1.就上次作業(yè) 作適當(dāng)點(diǎn)評,選兩到三篇較好的作業(yè) 作示范點(diǎn)評。

  2.在作業(yè) 中,大多數(shù)同學(xué)都非常欣賞哈爾威船長,認(rèn)為他是一位英雄,大家覺得在文章中哪一部分最能體現(xiàn)哈爾威船長的英雄特征。[十六小節(jié)后的一段對話]請大家準(zhǔn)備一下,一分鐘后請幾位同學(xué)朗讀。

  二.分析哈爾威船長的形象

  1.文章中有兩個(gè)“謎”,讓我們大家來共同揭開謎底。

  謎一:哈爾威船長說:“必須把60人救出去。”文章指出:“實(shí)際上一共有61人,但是他把自己給忘了。”船長真的把自己忘了嗎?

  謎二:哈爾威船長,他屹立在艦橋上,一個(gè)手勢也沒有做,一句話也沒有說,猶如鐵鑄,紋絲不動,隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長在沉沒之前,就沒有辦法救出自己嗎?

  [參考答案]

  謎底一:有兩種可能,一是危急關(guān)頭,救人至上,心中只有救人的信念,忽略了自己;二是已抱定與船共存亡的決心,只要能把他人全部救出,自己愿與心愛的輪船一起葬身大海,意念清楚明確,并未忘記自己。

  謎底二:從道理上說,哈爾威船長能把那么多人救出去,也一定能救出自己;他可以最后一個(gè)下救生艇,但決非不能上救生艇;他可以在水面上漂浮等人來救,但決非連在水面上漂浮一會兒都不可能。哈爾威已經(jīng)抱定了與輪船共存亡的決心,以葬身大海作為最后歸宿,所以他不想救出自己。

  2.通過兩個(gè)謎底的揭開,我們逐漸開始了解哈爾威船長,你能不能用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象?

  [參考答案]:忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等

  三.欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷,然后討論:

  1.在死亡面前,最能展現(xiàn)一個(gè)人的本色,誰都可以抓住這個(gè)機(jī)會造就英雄業(yè)績,譜就英雄樂章,在泰坦尼克號沉沒之時(shí),你認(rèn)為有哪些人稱得上是英雄,為什么?

  2.老師就學(xué)生的討論發(fā)言進(jìn)行歸納:

  成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有,關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”,在災(zāi)難面前,最能夠顯現(xiàn)出人性的本色,在生死存亡關(guān)頭,能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。

  四.作業(yè) 

  課后練習(xí)三

  補(bǔ)充閱讀《伊文思小姐》

  作者郵箱: 

《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  課前交流:同學(xué)們好,很高興和大家一起學(xué)習(xí)。上課之前,我先請你們欣賞一段電影。(課件:課前電影片斷)

  一、導(dǎo)入新課:

  1、談話:剛才觀看影片的時(shí)候有不少同學(xué)嘴巴張得大大的,眼睛睜得圓圓的,你看到了什么?有什么感受?

  2、小結(jié),齊讀課題

  這就是海難,這艘船叫泰坦尼克號,1912年4月15日,它在紐芬蘭海域撞上了冰山,船上當(dāng)時(shí)有2000多人,除了幾百人逃生,其余1513   人全都葬身在了冰冷的海水里。這樣的事故歷史上還有很多,今天我們就來近距離的接觸另一次海難:諾曼底號遇難記!   

  這是一次損失慘重,令人沉痛的海上事故,請齊讀課題。

  這是一個(gè)驚心動魄、感人至深的英雄故事,請?jiān)僮x。

  二、檢查預(yù)習(xí)

  1、讀詞語

 。1)這是一篇外國小說,你在讀的時(shí)候,覺得哪一類詞語最難讀?

  具體到這篇文章里還有兩艘船的名字。我把它們找了出來,相信大家能讀好。

  (2)出示詞語

  學(xué)生自由讀。

  指名讀

  清清楚楚的一齊讀一遍。

  2、抓主要內(nèi)容

  詞語讀得不錯(cuò),文章的主要內(nèi)容誰能概括?

  3、談場景

  這篇文章老師也讀了好幾遍,它的內(nèi)容真實(shí)感人,情節(jié)扣人心弦,讀起來就象看電影似的,讀完后好多場景留在腦海里久久不能忘懷。那么,哪些場景給你留下了深刻的印象?(讓學(xué)生充分談,不要簡單化。注意朝深處引導(dǎo)。)

  兩船相撞:給了你什么印象?能不能具體說說?

  災(zāi)難發(fā)生后:混亂、恐慌

  船長下命令:一片混亂中,船長的鎮(zhèn)定與人們的混亂形成了鮮明的對比,讓人印象深刻。

  對話:簡短而有力,聽了讓人不能忘,而且在當(dāng)時(shí)意義重大救克萊芒:他連一個(gè)這樣的見習(xí)水手都安排的這樣周到

  沉船:給你留下了什么印象?

  4、小結(jié)板書:

  是的,就像你們說的,輪船在海上遇到了危險(xiǎn)(板書:遇險(xiǎn)),哈爾威船長指揮大家逃生救援(板書:救援),最后時(shí)刻的沉船(板書:沉船)都給我們留下了深刻的印象。

  這一個(gè)個(gè)鮮活的場景,連成一個(gè)悲壯凄美的故事,把我們帶回到1870年,帶回到那個(gè)大霧彌漫的夜晚。

  三、品讀感悟

 。ㄒ唬、感受撞船

  1、師引導(dǎo):

  諾曼底號輪船在自己的航線上正常的行駛著。誰也沒有想到,一場災(zāi)難在悄悄的逼近。黑暗中,全速行駛的“瑪麗號”像一個(gè)幽靈,朝著“諾曼底”號筆直地撞了過來,在它的船身上一下子剖開了一個(gè)大窟窿。

  人們從睡夢中驚醒過來,還沒來得及一一看清,就要死到臨頭、葬身魚腹了。

  2、此時(shí)此刻他們的心情怎樣?

 。ǘ⒏惺芑靵y、驚慌

  1、請同學(xué)們打開課本,默讀描寫災(zāi)難剛發(fā)生時(shí)情景的段落,靜下心去邊讀邊想象畫面,你仿佛看到了什么?

  2、同學(xué)們讀得很用心,都看到畫面了嗎?你面前浮現(xiàn)了哪些場景?

  3、交流

 。1)談自己看到的畫面

  (2)這一幕幕場景,帶給你什么感受?

 。3)就請你把這感受融入到課文中,反復(fù)讀一讀自己感受深的句子,一會,看誰能通過朗讀讓我們感受到這場災(zāi)難的可怕?

 。4)交流讀

  “一剎那間————”(課件出示:11自然段)

 。ǘ嗝纯膳卵,你帶給我們身臨其境的感覺。)

 。1)引導(dǎo)深入體會:誰對這一句還有體會?哪些詞語最讓你感到害怕?“驚恐萬狀”的人們什么樣?

 。2)“海水嘩嘩往里灌,洶涌湍急,勢不可擋”(談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>

 。3)引領(lǐng)讀句子

  洶涌湍急的海水浸沒了腳踝,淹過了小腿,人們被巨大的水流沖擊的站立不住,怪不得呀,一剎那間(一學(xué)生接讀,到奔到甲板上)(一生接讀到一片混亂)

 。4)是啊,一片混亂!震蕩可怕極了!一齊讀

  “大家一窩蜂擁了上去————”

 。1)還有哪些句子?

 。2)談一談。那是怎樣的一種亂?

 。3)是的,大難臨頭,逃生的欲望讓人失去了理智。誰再通過朗讀把我們帶到那個(gè)場景中?

 。ㄈ└形虼L的行為及品質(zhì)

  1、引出船長

  災(zāi)難就這么猝不及防地發(fā)生了,在人們驚慌失措的時(shí)候,一個(gè)至關(guān)重要的人物出現(xiàn)了,他就是——。(副板書:哈爾威船長)

  2、他是怎么指揮這場救援的?(災(zāi)難面前,他怎么做的呢?)

  3、不著急,請同學(xué)們?yōu)g覽課文13—44自然段,思考這個(gè)問題。

  4、交流(根據(jù)學(xué)生回答,先整體匯報(bào),或直接引入命令。)

  場景一:下達(dá)命令

  我們來看,災(zāi)難剛一發(fā)生,船長是怎么指揮的?

  (1)船長下達(dá)了一道命令,出示課件

  (2)都來讀一讀,從這段話中,你看到了一個(gè)怎樣的船長?(學(xué)生交流,追問:從哪些句子中體會到的?)結(jié)合學(xué)生回答,完成副板書

 。3)真了不起,幾句話讓你們品出了這么深刻的內(nèi)涵,誰來下達(dá)這個(gè)命令?

 。4)非常清楚,只是這樣的聲音足以蓋住現(xiàn)場的嘈雜和混亂嗎?課件出示:嘈雜的聲音(幾秒鐘)

  (5)誰再來?課件展示:嘈雜的聲音。(鎮(zhèn)定自若的船長;臨危不懼的船長)

  (6)把六十人全都救出去,哈爾威船長始終記著我是一位船長,災(zāi)難面前,救人就是船長的職責(zé)呀!這是一位多么盡職的船長。

  場景二:對話。(船長又怎么指揮的?)

  (1)他抓住了一句話,這是一組對話中的一句,(課件出示:對話)請大家沉下心來,細(xì)細(xì)品讀,從這段對話中你能了解到哪些內(nèi)容?

 。2)交流:

  a 、情況危急

  爐子、火、機(jī)器、時(shí)間

  你體會到了什么?

  b、船長下達(dá)了兩個(gè)命令(安排救援):讓每個(gè)人都下到小艇上去。哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面,你就開槍打死他。

 。ㄋ谑裁辞闆r下下達(dá)了這個(gè)命令?爐子?火?這預(yù)示著?多么果斷的船長!)

  c、體會“夠了”

  體會時(shí)間很短:茫茫的大海,混亂的人群,已經(jīng)停止工作馬上就要沉沒的輪船。這么巨大的災(zāi)難面前,只有二十分鐘的時(shí)間,你感受?

  體會船長的“夠了”:但船長卻說?(還不夠)船長卻自信地說?船長卻威嚴(yán)地說?

  體會乘客心情:這兩個(gè)字傳到乘客的耳朵里,他想?他在想?

 。3)分角色朗讀

  我們讀讀這段對話,誰當(dāng)船長?

  船長都站起來,其他人就當(dāng)洛克機(jī)械師和大副。

  混亂和嘈雜中,你們的聲音自信而威嚴(yán)的傳遞,開始吧!

  恐慌中的人們聽到你們的對話,慢慢變得理智,漸漸平靜下來!

  場景三:救克萊芒

  1、他還做了什么?

  2、談體會。

  3、大難臨頭,船長沒有忘記船上的任何一個(gè)人,想得那么細(xì)致周到,神情那么鎮(zhèn)定自若,始終堅(jiān)守在他的船長崗位上!誰來讀一讀課文38自然段。

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  1、師引導(dǎo)

  救援工作終于變得井然有序起來。二十分鐘的時(shí)間一分一秒過去,輪船就要沉沒了。哈爾威船長,屹立在艦橋上,一個(gè)手勢也沒有做,一句話也沒有說,猶如鐵鑄,紋絲不動,用他那種鎮(zhèn)定,威嚴(yán),神圣的方式走向了死亡。像一座黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海,卻把一座精神的豐碑高高豎立在了人們心中。

  2、課件展示:沉船視頻。

  3、一生讀字幕

  4、婦女、孩子、乘客、船員,每一個(gè)因他而生還的人都眼含熱淚,注視著英倫海峽上這最悲壯的一幕,他們看見——齊讀這一段

  四、課堂總結(jié)

  1、小結(jié):

  剛才我們沉浸在那一個(gè)個(gè)感人的場景里,跟災(zāi)難接觸,和船長對話。危急時(shí)刻,哈爾威船長用他的(副板書中品質(zhì))挽救了一船人的生命,自己卻悲壯地與船同沉,(板書:省略號)

  2、補(bǔ)充資料,升華對船長的認(rèn)識

  (1)100多年前,作家雨果這樣評價(jià)他,(課件展示:在英倫海峽上,沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論。)讀

 。2)100多年來,每一個(gè)讀了這個(gè)故事的人忍不住這樣評價(jià)他:再讀。

  3、布置課下寫心得筆記(課件:音樂)

  同學(xué)們,看了這樣的故事,面對這樣的船長,你一定有很多話想說?墒俏覀冋n堂上的時(shí)間是有限的。課下同學(xué)們把想法整理出來,就是一篇心得筆記,老師期待著和你們繼續(xù)交流。

《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  “諾曼底”號遇難記·教學(xué)設(shè)計(jì)

  ●山東高密  單詠梅

  教材分析

  《“諾曼底”號遇難記》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》(蘇教版)七年級上冊,是一篇小說,主人公哈爾威船長在一次猝不及防的海難關(guān)頭,勇于決斷,沉著指揮,忘我救人,“面對死亡,他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)力”,文章感人至深。

  如何讓學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼?如何在初中語文學(xué)習(xí)的起始階段就能幫助學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢?這是本文教學(xué)要解決好的兩個(gè)問題。

  教學(xué)目標(biāo) 

  1.品味富于表現(xiàn)力的語言。

  2.學(xué)習(xí)生動傳神的人物描寫的方法。

  3.探究理解哈爾威船長這一形象。

  設(shè)計(jì)思路

  1.初讀課文時(shí),教師提示學(xué)生閱讀時(shí)要解決的問題,然后,讓學(xué)生自由誦讀,整體感知課文,充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

  2.讓學(xué)生提出自己的疑難問題,先在小組內(nèi)討論,小組解決不了的問題,再由小組長提出請其他小組協(xié)助解決。這一方面培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識,另一方面也加強(qiáng)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí),相互交流,培養(yǎng)了他們的合作意識。在這個(gè)過程中,教師始終堅(jiān)持讓學(xué)生自己研究,運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問題。

  3.結(jié)合課文探究哈爾威船長這一形象,具體分析他在什么情況下說了什么,做了什么,進(jìn)而從他的具體言行中去認(rèn)識他的靈魂的偉大和崇高。此過程重在讓學(xué)生初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從而獲得對人生的有益啟示。在探究“哈爾威船長為什么不自救”這個(gè)問題上,教師尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn),鼓勵學(xué)生各抒己見,力求讓讀書的過程真正地成為“一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程”。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  1.組織學(xué)生通過校園網(wǎng)上的“視頻點(diǎn)播”觀看電影《巴黎圣母院》。

  2.讓學(xué)生到圖書室或上網(wǎng)搜集有關(guān)雨果的資料。

  教學(xué)流程

  一、激趣。

  師:今天,老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇小說—《“諾曼底”號遇難記》,請你把課前搜集到的關(guān)于本文作者雨果的一些情況介紹給大家。

 。◤陌l(fā)言情況來看,學(xué)生搜集的資料非常豐富。生1:他是法國浪漫主義作家。生2:我們剛剛看過的電影《巴黎圣母院》,就是根據(jù)雨果的同名小說改編的。除了《巴黎圣母院》外,他的代表作還有《九三年》、《悲慘世界》。生3:普法戰(zhàn)爭時(shí),他捐款鑄造大炮,其中一尊就以“雨果”命名。生4:他是一位有正義感的作家,我曾經(jīng)拜讀過他寫的《文明與野蠻》……)

  【給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)交流的機(jī)會,一方面讓學(xué)生對本文作者有一個(gè)比較全面的了解;另一方面激發(fā)學(xué)生閱讀法國大文豪雨果的這篇小說的欲望,為下面的學(xué)習(xí)奠定較好的心理基礎(chǔ)。

  二、自讀。

  師:請同學(xué)們朗讀課文,并注意以下幾個(gè)問題:①畫出你的生字詞,查閱工具書解決;②標(biāo)出你認(rèn)為用得特別恰當(dāng)?shù)脑~語,并體會在具體語言環(huán)境中的作用;③記下你的疑難問題;④寫出你對哈爾威船長的初步印象。

  (學(xué)生自由朗讀,有的學(xué)生邊讀邊在書上圈點(diǎn)勾畫,有的學(xué)生邊讀邊記筆記,學(xué)生感覺怎樣方便就怎樣做,老師不做硬性規(guī)定。)

  【讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的個(gè)體差異,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,幫助學(xué)生養(yǎng)成遇到生字詞查工具書以及邊讀書邊思考并將讀書感受及時(shí)記下來的好習(xí)慣。

  三、交流。

  1.小組交流。

  師:請同學(xué)們把你自主學(xué)習(xí)的收獲呈現(xiàn)出來,和你們小組的同學(xué)一起分享,把你的困惑提出來,請其他同學(xué)幫助解決。

 。ㄐ〗M交流時(shí),教師深入到每個(gè)小組當(dāng)中,了解情況并參與交流。)

  下面是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)做的讀書筆記

  生字詞:

  小心翼翼  失魂落魄  井然有序  相提并論  湍急  搡  猝然  肇禍

  富于表現(xiàn)力的語言:

  我認(rèn)為課文開頭“1870年3月17日夜晚,哈爾威船長照例走著從南安普敦到格里西島這條航線”,其中“照例”一詞用得非常恰當(dāng),也就是說這條航線已不止一次走過,哈爾威船長對它很熟悉,下文又寫哈爾威船長“小心翼翼”地駕駛,讀到這里,我馬上意識到他是一位很負(fù)責(zé)任的船長。而“瑪麗”號“在一片浪花中飛駛”,“它筆直地朝‘諾曼底’號逼了過來”,這些語句暗示了這場海難的責(zé)任:“諾曼底”號無辜受創(chuàng),“瑪麗”號罪責(zé)難逃。

  我對哈爾威船長的印象:

  舍己救人,忠于職守。

  2.全班交流。

 。1)師:剛才小組討論時(shí)沒有解決的問題,或者你們在討論時(shí)已經(jīng)解決了但認(rèn)為這個(gè)問題很有價(jià)值,請?zhí)岢鰜,我們(nèi)嗤瑢W(xué)一起來探究。

  有兩個(gè)小組提出問題。一個(gè)小組提出:“海難發(fā)生以后,哈爾威船長和洛克機(jī)械師有一段對話,其中有這樣幾句:‘爐子怎么樣了?‘海水淹了!鹉?’‘滅了’。我們認(rèn)為,爐子淹了,火當(dāng)然滅了,我們想知道后面這一問一答是否多此一舉呢?”

  另一小組提出:“船被撞后,‘震蕩可怕極了’,這時(shí),哈爾威船長說:‘必須把60人救出去,實(shí)際上一共有61人,但是他把自己給忘了!娴陌炎约和藛幔俊

  對于第一個(gè)問題,有兩個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法,一個(gè)說:“這不是多余的,可能在船上除了爐子外,在別的地方還保留著火種!绷硪粋(gè)說:“我認(rèn)為,從表面上看是多余的,但當(dāng)時(shí)在緊急情況下出現(xiàn)的語無倫次或語言啰嗦又是正常的,這從側(cè)面反映了作者觀察的細(xì)致和對場面描寫的成功,也恰恰表現(xiàn)了大作家雨果不凡的功力!辈簧賹W(xué)生頻頻點(diǎn)頭,絕大部分學(xué)生同意后一種觀點(diǎn)。

  第二個(gè)問題提出后,暫時(shí)沒有學(xué)生能回答,教師讓學(xué)生速讀第14自然段至結(jié)尾,然后小組就此問題展開討論。大約幾分鐘以后,第三組同學(xué)舉手發(fā)言:“我們小組認(rèn)為,在情況萬分危急的時(shí)刻,哈爾威船長想的首先是把其他的人救出去,而把自己的生死置之度外,他并不是忘了自己,而是緊急關(guān)頭壓根就沒‘想’自己。從結(jié)尾部分來看,我們推測此時(shí)此刻,船長已經(jīng)抱定了忠于職守,與船共存亡的決心!逼渌〗M紛紛表示同意,至此,學(xué)生讀書時(shí)遇到的兩個(gè)疑難問題基本解決。

  【在學(xué)生提出問題、共同解決問題的過程中,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師始終不曾告訴學(xué)生明確的“答案”,即使在“冷場”的情況下,教師也沉住氣,讓學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上展開討論,表面上看浪費(fèi)了一些時(shí)間,實(shí)際上這恰恰是在引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行充分的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

 。2)師:請同學(xué)們結(jié)合課文談?wù)勀銈儗柾L的初步印象。

  相繼有四個(gè)學(xué)生發(fā)言,最后一個(gè)學(xué)生作總結(jié):他是一個(gè)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭,舍己救人,勇于決斷,沉著指揮,忠于職守的好船長。

  【要求學(xué)生“結(jié)合課文”談,就避免了對人物的“架空分析”,引導(dǎo)學(xué)生從哈爾威船長具體的言行中,去認(rèn)識他的靈魂的偉大。

  四、研讀。

  (1)師:剛才,同學(xué)們談了對哈爾威船長的印象,下面,我們再回過頭來認(rèn)真地默讀一遍課文,想一想,作者是通過什么方法來塑造這位英雄的形象的?

  學(xué)生首先想到的是“語言描寫”,特別是“黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話”一直到“哪個(gè)男人膽敢在女人前面,你就開槍打死他”這段語言描寫。教師先讓學(xué)生寫朗讀腳本:應(yīng)該怎樣讀,為什么要這樣讀,然后指導(dǎo)學(xué)生分角色有感情地朗讀這段對話,體會這段簡潔的語言是如何突出船長勇于決斷、沉著指揮的。

  出乎我的意料的是,寫朗讀腳本時(shí),學(xué)生發(fā)生了分歧:一部分學(xué)生認(rèn)為,在讀“洛克機(jī)械師在哪兒”和“船長叫我嗎”時(shí),應(yīng)該讀成“船長……叫……我……嗎”,這樣讀能表現(xiàn)出機(jī)械師的恐懼,渲染當(dāng)時(shí)緊張的氣氛,更能突出船長高大的形象。另一部分學(xué)生堅(jiān)決反對,他們認(rèn)為哈爾威船長是英雄群體的代表,從課文后面的描寫中不難看出,船員們也都盡職盡責(zé)。雙方經(jīng)過辯論達(dá)成共識:后一種觀點(diǎn)是比較合理的。

  在體會這段簡潔的語言的表現(xiàn)力時(shí),分歧又產(chǎn)生了,一個(gè)學(xué)生提出這段話有一個(gè)毛病,那就是說話不完整,如“火呢?”應(yīng)改為“洛克機(jī)械師,爐子上的火怎么樣了?”這樣,讀者就更容易讀懂。一小部分學(xué)生表示同意,但更多的學(xué)生立即表示反對,有一個(gè)學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)來反駁這個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn),他說:“比如,一個(gè)孩子不小心觸電了,他的奶奶跑過去要用手去拉這孩子,此時(shí)此刻,你決不會慢條斯理地說:‘老奶奶,這萬萬使不得!菚舐暫鹊溃骸畡e動!’課文中的這段對話如此簡潔,正說明了當(dāng)時(shí)情況已是萬分危急。”

 。2)師:除了這段精彩的語言描寫外,你認(rèn)為本文的哪個(gè)場面最感人?

  學(xué)生紛紛推薦船長隨船沉沒,人們透過陰慘慘薄霧凝視的場面。教師指導(dǎo)學(xué)生懷著崇敬的心情,有感情地朗讀這一真切悲壯、驚心動魄的場面描寫,教室里的氣氛一下子凝重起來。

  在沉默之后,一個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題:“哈爾威船長為什么不做一個(gè)‘活著的英雄’呢?我想,他能把那么多人救出去,也一定能救他自己呀!”一石激起千層浪,學(xué)生紛紛要求發(fā)言,教室里立刻形成兩大派別。一方認(rèn)為哈爾威船長的選擇是對的,他已經(jīng)把船看得比自己的生命還要寶貴:船在,人在;船亡,人亡。一方認(rèn)為他應(yīng)該既能“救人”,又不要“舍己”,主張哈爾威船長應(yīng)該好好活下去,繼續(xù)為社會做貢獻(xiàn);他們還舉例證明自己的觀點(diǎn):“發(fā)明大王愛迪生年輕時(shí),辛辛苦苦建立的實(shí)驗(yàn)室被大火燒毀后,如果他就此放棄,那么,人類的損失將無法彌補(bǔ)。還有美國三大汽車公司之一—克茵萊斯勒公司在1992年曾因上一年度虧損7.95億美元大傷元?dú),公司將毀于一旦,如果公司的領(lǐng)導(dǎo)人就此‘放棄’,又怎能有后來的東山再起?”

  遺憾的是,正當(dāng)學(xué)生爭得難舍難分之時(shí),下課鈴聲響了。

  五、繼續(xù)探究。

  師:同學(xué)們的發(fā)言很精彩,下課后請大家廣泛搜集資料,下一節(jié)課我們將以“哈爾威船長不自救”為論題,舉行一場辯論會。

  教學(xué)反思

  “課堂氣氛熱熱鬧鬧,語言的學(xué)習(xí)卻失落了”,這是課改后語文課上出現(xiàn)的一個(gè)怪現(xiàn)象。在這堂課上我努力避免這一現(xiàn)象,非常注重學(xué)生感悟語言,力求做到和學(xué)生一起“在閱讀中探究,在探究中閱讀”,比如讓學(xué)生“標(biāo)出你認(rèn)為用得特別恰當(dāng)?shù)脑~語,并體會在具體語言環(huán)境中的作用”、“請同學(xué)們結(jié)合課文談?wù)勀銈儗柾L的初步印象”、“除了這段精彩的語言描寫外,你認(rèn)為本文的哪個(gè)場面最感人”等問題的設(shè)計(jì)。

  這節(jié)課也留給我一個(gè)很大的遺憾,那就是學(xué)生在這節(jié)課以及后一節(jié)課的辯論會上從不同角度闡述了自己的觀點(diǎn),辯論非常激烈,而我作為他們的一個(gè)“平等的參與者”,卻始終沒有明確自己的觀點(diǎn),導(dǎo)致部分學(xué)生沒有深入到小說“悲劇美”的層面上來鑒賞雨果的這篇小說的結(jié)尾。

  

《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  第四課“諾曼底”號遇難記

  一、教學(xué)目的:

  通過學(xué)習(xí)課文,讓學(xué)生理解文章主題,通過故事情節(jié)去把握人物形象。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  環(huán)境描寫及其作用。

  議論句、段及其作用。

  三、教學(xué)難點(diǎn) :

  人物形象的分析。

  四、教學(xué)方法:

  看《鐵塔尼克號》的節(jié)選部分。

  在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生討論分析。

  在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行人物形象的討論分析。

  抓住重點(diǎn)段落,分析,開放式討論。

  五、教學(xué)課時(shí):

  如果學(xué)生預(yù)習(xí)好,可以二課時(shí),最好是三課時(shí)。

  教學(xué)過程 :

  第一課時(shí)

  因?yàn),課文內(nèi)容和故事片《鐵塔尼克號》的故事非常相似,為了提高學(xué)生的興趣,同時(shí)可以更直觀地了解故事和人物,第一節(jié)課看《鐵塔尼克號》的節(jié)選部分,并且結(jié)合課文討論它們的異同。

  第二課時(shí)

  討論“諾曼底”號遇難記(雨果)

  1、    文章的主要人物是誰?請從文中選擇三個(gè)表現(xiàn)主要人物思想性格的句子,分析之。

  2、    文章開頭的景物描寫“大海上夜色正濃,薄霧彌漫”,“霧愈來愈濃了……來到茫茫大海上”,“周圍一片漆黑,船桅的梢尖勉強(qiáng)可辨”這三句話有什么作用?

  3、“它筆直地朝著‘諾曼底逼了過來”,“在它的船身上剖開一個(gè)大窟窿”這兩句中的“逼”和“字用得很好,請問好在何處?

  4、“實(shí)際上一共有61人,但是他把自己給忘了”,為什么?

  5、“事情總是這樣,哪里有可悲的利己主義,哪里也會有悲壯的舍己救人!边@句話的作用是什么?

  6、怎樣讀好課文16段后的朗讀?

  7、摘抄描寫“霧”的句子,想想為什么這樣寫?

  8、短句短段“哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了”的作用是什么?

  9、“他一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對死亡,他運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”這句話的作用是什么?(他是如何忠于職守、履行做人之道的?他的“做人之道”具體指什么?“又”字的作用是什么?)

  答案:

  1、船長 

  2、能見度越來越低, 環(huán)境越來越惡劣,這是“諾曼底”號遇難的主要原因。(為下文“諾曼底”號遇難作鋪墊)  

  3、(組詞答題)逼迫:有極大的威脅。逼近:無法躲避。    

  4、為下邊的船長的話做鋪墊“60人”“婦女先走……”人道主義。

  5、“利己主義”總結(jié)上文的“15段的內(nèi)容”!翱杀摹笔钦諔(yīng)“險(xiǎn)些兒把小艇弄翻”!氨瘔训纳峒壕热恕鳖I(lǐng)起下文,船長的……

  6、

  7、課文開頭的寫霧是客觀介紹,沒有感情色彩。最后“陰慘慘的薄霧”是為悲壯犧牲的船長做背景 ,烘托了氣氛。

  8、

  第三課時(shí)

  一.導(dǎo)入  :看課后練習(xí)三,進(jìn)行討論。(教師點(diǎn)撥:這是最親的人同遇災(zāi)難時(shí)表現(xiàn)出的人性之美。假如同遇災(zāi)難的是一群互不相識的陌生人,他們又會表現(xiàn)出人性的哪一面呢?)

  二.復(fù)述課文(講故事):

  三.撞船之后,船上情形怎樣?(可用幾個(gè)詞概括。)

  四.怎樣理解“他把自己給忘了?”

  五.分角色朗讀對話部分,學(xué)生分析討論對話的內(nèi)容及特點(diǎn)。它對表現(xiàn)人物有什么作用。

  六.怎樣理解:“哪里有可卑的利己主義,那里就有悲壯的舍己救人”?

  七.“哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了!薄斑@樣”指代什么?哈爾威船長在沉船之前就沒有辦法救出自己了嗎?有些什么辦法呢?那他為什么還要選擇與船共沉呢?

  八.齊讀最后一個(gè)自然段,試做分析。

  九.學(xué)生討論分析人物形象,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行書面概括。不必求全求精。教師檢查小結(jié)。

  作業(yè) 設(shè)置:

  1.  給加點(diǎn)字注音:

  猝然(    )   湍急(     )    須臾(     )     肇禍(     )

  屹立(    )   似乎(     )    調(diào)遣(     )     真諦(     )

  2.  做《一課一練》中P5頁的內(nèi)容。

  課后小結(jié):

《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  “諾曼底”號遇難記(雨果)

  一、預(yù)設(shè)目標(biāo)

  1、查找有關(guān)資料,簡介作者,表述“小說”這種文學(xué)樣式的特點(diǎn)。

  2、對以下字詞要求做到“三會”(會寫字形,加點(diǎn)字會加注音,會釋義)。

  幽靈、湍(tuan)急、你推我搡(sang)、猝(cu)死、肇(zhao)禍——見書下釋。

  彌漫、小心翼翼、負(fù)載(zai)、窟(ku)窿(long)剎(cha)那間、勢不可當(dāng)(dang)、開交、酣(han)睡、驀(mo)地、井然有序、巍然屹(yi)立、須臾(yu)相提并論——補(bǔ)充(見教參)(共18個(gè))

  3、反復(fù)閱讀課文,能用自己的語言簡潔口述故事情節(jié)。

  4、細(xì)讀第一部分,口述自然環(huán)境描寫,“諾曼底”號、“瑪麗”號輪船的交代對展開故事情節(jié),刻畫人物形象的作用。

  5、表情朗讀三、四部分,表述三個(gè)場描寫,刻畫了船長的哪些高大形象。

  6、找出文中意義含蓄、難以理解的句子,加以體會,并口述它的理解。

  二、教材分析

  1、故事情節(jié):

  思路:海難發(fā)生前——海難發(fā)生——海難發(fā)生中——海難發(fā)生后

  分段:(1—5)     二(6—9)    三(10—46)    四(47—50)

  段意:“諾曼底”號 “諾曼底”    哈爾威船長     哈爾威船長

  情節(jié):霧海夜航。   號被撞。      指揮救人。     以身殉職。

  開端        發(fā)展           高潮           結(jié)局

  2、中心思想:

  本小說,敘寫了“諾曼底”號上的哈爾威船長在海輪遇難、忘我救人的過程,歌頌了“忠于職守,履行做人之道”的精神。

  3、寫作特色。

 。1)場面描寫驚心動魄,悲壯感人;人物形象刻畫,生動傳神。

 。2)敘事寫人中作精辟議論。

  三、教學(xué)設(shè)想。

  第  一  教  時(shí)

  一、激發(fā)興趣(3分鐘)

  “生活中你定會看過別人遭受到災(zāi)難,自己也有可能經(jīng)受過災(zāi)難,你看到別人是怎樣排解的,自己又是怎樣排解的?”圍繞這一問題組織學(xué)生暢談,從而導(dǎo)入  新課,并板書課題:略

  二、制定目標(biāo)(8分鐘)

  1、方法、過程。(5分鐘)

  圍繞“(1)預(yù)習(xí)后,根據(jù)你對課文的熟悉,你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇文章,我們應(yīng)該掌握哪些東西?(2)本節(jié)課我們應(yīng)首先解決哪些問題?”分組討論,然后每組推1—2人匯報(bào)討論結(jié)果。最后確定這篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)和本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),若目標(biāo)與“預(yù)設(shè)目標(biāo)”相吻合最好,若不吻合,以學(xué)生的目標(biāo)為準(zhǔn)。

  2、板書討論結(jié)果及內(nèi)容(學(xué)生、老師板書皆可)(3分鐘)

  畫  為(1)文學(xué)常識:作者簡介,小說三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境

  板書  (2)學(xué)會生字詞:見“預(yù)設(shè)目標(biāo)2”(以學(xué)生意見為主)

  內(nèi)容  (3)整體感知故事情節(jié)

  三、學(xué)習(xí)過程(圍繞制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)習(xí))

  1、匯報(bào)預(yù)習(xí)結(jié)果:作者簡介,小說三要素及情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。(3分鐘)

 。ǚ椒ǎ簩W(xué)生舉手發(fā)言)

  2、檢查生字詞自學(xué)情況。(7分鐘)

  (1)在練習(xí)本上默寫18個(gè)生字詞的字形和加點(diǎn)字注音。

  (2)抽樣檢查學(xué)生對18個(gè)詞語理解。(口頭表述)

  3、整體感知故事情節(jié)。(17分鐘)

 。1)自由朗讀課文,點(diǎn)名表情朗讀課文。

 。2)讓學(xué)生自高奮勇地站起來口述故事情節(jié)。在此基礎(chǔ)上,提出:小說的主人翁是誰?圍繞這位主人翁是怎樣展開故事情節(jié)的?

  板書:主人翁:哈爾威船長

  情  節(jié):見教材分析1

  四、布置作業(yè) :

  1、方法:組織學(xué)生討論。討論題:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你認(rèn)為還有哪些內(nèi)容沒有弄懂?在此基礎(chǔ)上布置作業(yè) 

  2、預(yù)設(shè)作業(yè) :

  探究性閱讀課文,把探究的結(jié)果寫下來,準(zhǔn)備第二節(jié)課發(fā)言

  第  二  教  時(shí)

  一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。(方法:師生交談)(2分鐘)

  同學(xué)們,課后對文章進(jìn)行探究過了吧?探究的結(jié)果又寫下來了吧?下面就請你們把探究結(jié)果交流一下。

  二、組織交流(方法:學(xué)生討論)

  三、匯報(bào)討論結(jié)果(方法:學(xué)生發(fā)言,老師作適當(dāng)歸納點(diǎn)評并作適當(dāng)板書)

  預(yù)設(shè)結(jié)果:(以下答案作參考,只要學(xué)生口答就行了)

  1、文章第一、二部分寫海上霧濃夜黑的自然環(huán)境有何作用?

  (答案:為發(fā)生海難打下伏筆)

  2、文章第一、二部分又寫了哈爾威船長謹(jǐn)慎駕駛,輪船緩緩行駛“諾曼底”號輪船的年輕;“瑪麗”號輪船負(fù)載特別大,行駛速度快有何作用?

  (答案:初顯哈爾威船長的形象,說明海難責(zé)任不在“諾曼底”號,而在“瑪麗”號)

  3、海難發(fā)生時(shí),“諾曼底”號船出現(xiàn)了什么樣的情景?哈爾威船長又是怎樣指揮救人的?結(jié)果又是怎么樣?從中可以看出船長是個(gè)怎樣的人?

 。ù鸢福喝耸求@恐萬狀,一片混亂,蜂擁救生艇;船是海水嘩嘩往里灌,勢不可當(dāng)。消除驚恐強(qiáng)調(diào)救人——了解情況,確保無其它險(xiǎn)情發(fā)生——嚴(yán)肅紀(jì)律,優(yōu)先救出弱勢群體——指示“快干”,確保全體人員獲救。結(jié)果船長屹立艦橋,隨船沉入深淵。船長是一個(gè)忠于職守,履行做人之道的英雄。)

  4、理解下面五句話的含義:

 。1)第14節(jié):“實(shí)際一共有61人,但是他把自己給忘了。船長真的把自己忘了嗎?”

 。ù鸢福和c不忘都可以,只要說出理由都可以。)

 。2)第35節(jié):“大家立時(shí)不出聲了,沒有一個(gè)違抗他的意志,人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”

  (答案:船長宣布的紀(jì)律,顯示了他鋼鐵般的意志和無上的權(quán)威,體現(xiàn)了他危難時(shí)刻首先要保護(hù)弱小的做人之道,這時(shí)船長的形象已成了偉大靈魂化身,屹立于每個(gè)人的腦際中。)

 。3)第37節(jié):“事情總是這樣,哪里有可悲的利己主義,哪里也會有悲壯的舍己救人。”

  (答案:生死存亡關(guān)頭,總有人自私為己而卑劣,總有舍己為人而崇高。)

 。4)第38節(jié):“…………他鎮(zhèn)定自若,仿佛不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,就連失事的船似乎也聽從他的調(diào)遣!

 。ù鸢福捍L鎮(zhèn)定自若,指揮救人,人被救后,船才沉入深淵,這仿佛都聽從他調(diào)遣。)

 。5)第50節(jié):“他一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對死亡,他又運(yùn)用了成為一名英雄權(quán)利!

  (答案:畫龍點(diǎn)睛地提示了船長的高貴品質(zhì):忠于職守——舍力救人,與事業(yè)共存亡;

  做人之道——尊重他人生命,優(yōu)先保護(hù)弱勢群體,徹底忘我。在死亡面前,

  最能考驗(yàn)人,船長接受了考驗(yàn),放射出了英雄光彩,顯示了英雄本色。)

  四、檢測學(xué)習(xí)效果:

  口答文后“探究練習(xí)一、二、三題”

  五、深化能力(課后完成)

  1、時(shí)文閱讀與分析

  男子一條皮帶英雄救美

  武漢8月23日電  家住武昌的金先生碰到了這么一件事,為了營救一素不相識的女子,他與歹徒搏斗拼到負(fù)傷,最終在公園保安的協(xié)助下,勇擒劫匪,在公園里面

  演了一出正氣歌。

  前日晚11時(shí)30分許,供職于某外企的金先生獨(dú)自在中山公園里溜達(dá),他突然聽到外面有人大喊“救命”,一妙齡女子正驚慌失措地跑過來,在她身后,一身穿深色條紋T恤的男子正揮舞著一把近半米長的自制刀具追著,“把包交出來!”該男子一邊追一邊低聲吼著,金先生見此情形,大喝一聲:“閃開!”歹徒愣了一下,趁這工夫,金先生將該女子一把拉到身后。

  此時(shí),歹徒兇相畢露,揮舞長刀向金先生撲過來,搏斗中,赤手空拳的金先生不慎跌倒在地,左臂被劃了一刀,鮮血直流,金先生情急之下,抽出自己身上的皮帶,伴隨著一聲大吼沖向歹徒,歹徒見此情形撒腿就跑。

  時(shí)文分析

 。1)選文的體裁我們還沒有學(xué)習(xí)過,有同學(xué)能說出選文的體裁嗎?

 。2)就標(biāo)題或課文內(nèi)容你認(rèn)為可以作怎樣的修改?

 。3)金先生的語言和哈爾威船長的語言的共同點(diǎn)是什么?有什么作用?

 。4)你認(rèn)為金先生是先撥打“110”再救美好,還是直接救美好。

  2、以“遇險(xiǎn)”記或“遇難”記為題,寫一篇500字的作文。

  六、拓展資料:

  作者簡介:見教參P33-34

《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  “諾曼底”號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)

  作者:李潔 蔡紅

 。ㄒ唬 學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1體會小說中感人的情境和形象,從中獲得有益的人生啟迪

  2學(xué)習(xí)小說中場面描寫和人物消描寫的方法

  3初步掌握閱讀小說的方法

  (二) 教法探究

  一以逃命游戲?qū)?nbsp; 課文

  1道具:礦泉水瓶一只,系著細(xì)絲剛好能夠通過瓶口的小球三只。

  2參與游戲的人員:一位女生、一大一小兩位男生

  3游戲過程:

  1創(chuàng)設(shè)游戲情境:學(xué)校組織打擊到普陀山春游,你們?nèi)齻(gè)人結(jié)伴來到了普陀山的潮音洞游玩。正玩得起勁時(shí),突然海水漲潮了,而且漲得很快,三秒鐘后就會淹沒潮音洞。如果誰在三秒中之內(nèi)沒有逃出來,誰就會被淹死在洞里,所以你們必須趕快逃命。

  2游戲規(guī)則:現(xiàn)在,這個(gè)小瓶就代表即將漲潮的超引動,你們每人手中都有一條細(xì)繩,繩的另一端的三個(gè)小球就分別代表你們本身。當(dāng)我發(fā)出“開始”的命令就表明海水漲潮了,你們必須在“開始”命令發(fā)出后的三秒中之內(nèi)將自己的小球從瓶中拉出,才能獲得還生的機(jī)會。同時(shí)生還者中的優(yōu)勝者還可獲得一份獎品。

  3進(jìn)行游戲

  4導(dǎo)入  課文

  前面的游戲可能產(chǎn)生成功和失敗的兩種局面

  失。涸鯓硬拍軋A滿地完成這個(gè)似乎不可能完成的人物,相信下面我們要學(xué)的這篇小說能夠帶給大家啟示。(在程序三后再次實(shí)踐游戲,結(jié)束授課)

  成功:把獎品頒發(fā)給最后拉出球的同學(xué),詢問為什么,突出他忘我無畏的精神,導(dǎo)入  課文。

  板書課題

  二認(rèn)識作者

  1雨果,(l802~1885)

  是19世紀(jì)前期積極浪漫主義文學(xué)運(yùn)動的領(lǐng)袖,法國文學(xué)史上卓越的資產(chǎn)階級民主作家。貫穿他一生活動和創(chuàng)作的主導(dǎo)思想是人道 主義、反對暴力、以愛制"惡"其代表作是:《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等長篇小說

  2雨果幾乎經(jīng)歷了19世紀(jì)法國的一切重大事變。1830年他據(jù)序言中的 理論寫成第一個(gè)浪漫主義劇本《愛爾那尼》,它的演出標(biāo)志著浪漫主義對古典主義的勝利。

  《巴黎圣母院》(1831)是雨果第一部大型浪漫主義小說。它以離奇和對比手法寫了一個(gè)發(fā)生在15世紀(jì)法國的故事:巴黎圣母院 副主教克羅德道貌岸然、蛇蝎心腸,先愛后恨,迫害吉卜賽女郎愛斯梅拉爾達(dá)。面目丑陋、心地善良的敲鐘人卡西莫多為救女郎舍身。 小說揭露了宗教的虛偽,宣告禁欲主義的破產(chǎn),歌頌了下層勞動人民的善良、友愛、舍己為人,反映了雨果的人道主義思想。

  《悲慘世界》最能代表雨果的思想藝術(shù)風(fēng)格,他以卓越的藝術(shù)魅力展示了資本主義社會奴役勞動人民、逼良為娼的殘酷的現(xiàn)實(shí)。 然而,作家深信唯有道德感化是醫(yī)治社會災(zāi)難的良方。小說雖不乏現(xiàn)實(shí)主義因素,但就人物形象的塑造、環(huán)境的描寫,象征和對比手 法的運(yùn)用等方面而言,仍然是一部浪漫主義的杰作

  三教師引導(dǎo),學(xué)生自主解讀小說(初步賞析---師生互動)

  1一讀,提問題

  采用自由朗讀的方法一讀小說,要讀出問題,譬如生字的讀音、意義,句子的意思,小說情節(jié)的安排等等。邊讀邊在有疑問的地方做個(gè)記號,同桌可以先討論一下,解決不了的,再提出來一起討論

  2二讀,明結(jié)構(gòu),析場面

  二讀小說采用默讀的方法,并且?guī)е鴥蓚(gè)問題去讀:一,小說主要交代了哪些情節(jié)?二你認(rèn)為哪個(gè)情節(jié)寫的最好?為什么?(學(xué)生自由回答,言之有理即可)

  重點(diǎn)分析哈爾威船長組織救援這一情節(jié)

  1海難發(fā)生后,起初“諾曼底”號上是一副怎樣的景象?

 。1) 用自己的話概括

 。2) 文中是怎樣寫的?(讀句子賞析)

  2面對這危急的情勢,船長是如何應(yīng)付的?(他做了哪些事情?)

  3小說在描寫船長的言行舉止的時(shí)候,有一段精彩的對話,那就是他和機(jī)械師、大副的對話。請三位同學(xué)為大家表演這段對話。學(xué)生可以自由組合,商量一下,該以什么樣的預(yù)期去讀,可以設(shè)計(jì)一些怎樣的表情、動作。

  4在船長的沉著指揮下,船上后來是一副怎樣的景象?

  5總結(jié)通過點(diǎn)面結(jié)合的寫法和對比法描寫場面的寫法。

  3三讀,讀片段,配話外音

  三讀課文采用創(chuàng)設(shè)性閱讀的方法來選讀小說的結(jié)局--------哈爾威船長以身殉職這部分

  1) 這部分由四個(gè)小節(jié)組成,47、48小節(jié)刻畫了哈爾威船長隨船沉沒的畫面,最后兩小節(jié)運(yùn)用了精辟的議論贊美了英雄船長的形象,畫龍點(diǎn)睛。

  2) 詢問學(xué)生該以怎樣的語氣去讀這一部分,要讀出什么感情?

  請一位同學(xué)讀

  教師范讀

  齊讀

  3) 如果把這篇小說拍成電影,把哈爾威船長隨船沉沒的形象作為電影的一個(gè)特寫鏡頭,給它配上什么樣的畫外音比較合適?

  請同學(xué)即興構(gòu)思,揣摩設(shè)想一下船長當(dāng)時(shí)的心理活動,為這副畫面配上幾句畫外音。

  四學(xué)生談?wù)剰男≌f中獲得的人生啟示

  1如果你正身處小說中這艘遇難的船上,你會怎么辦?

  2如果你是這艘船的船長,你最后會選擇像哈爾威船長一樣與船共存亡,還是選擇自救?(言之成理即可)

  3再次強(qiáng)調(diào)要發(fā)揚(yáng)忘我無畏的精神,結(jié)束授課

  五拓展閱讀

  小說欣賞--------月光如水

  ? 槍刺在月光下閃爍出一道寒光。士兵威嚴(yán)的站立在哨位上。

  將軍踏著月光走來了。身后跟著一大幫陪同和隨從人員。哨兵以規(guī)整的姿勢迎接將軍的到來。                                                             

  ?       將軍打量了一下哨兵,以幾十年戎馬生涯鑄就的威嚴(yán)口吻發(fā)問:"想不想家呀?"

  "報(bào)告首長,為了革命,不想家!"

  "放屁!"將軍劍眉一豎,大聲斥責(zé)。 哨兵的腿發(fā)抖了。他知道,眼前這位威嚴(yán)的將軍是戰(zhàn)爭年代被稱為"常勝將軍"的蘭州軍區(qū)司令員皮定鈞。

  "革命就不要家了?沒有家哪來的國?連家都不想咋保國?大話、空話、套話、假話!"

  人們被震住了。在這突出政治的年代,誰敢說這樣的話?

  "不想家的兵不是好兵。"將軍看出了哨兵的緊張,走上前去,拍了拍還稚嫩的肩,"記著,要想著家里的父老,才能對得起肩上的鋼槍。"

  將軍走了。

  思考

  1刻畫人物的方法

  2人物的的形象特點(diǎn)

  六遷移訓(xùn)練

  閱讀相關(guān)一篇描寫人物的小說

  試寫一個(gè)人物片段,運(yùn)用語言描寫突出人物性格特點(diǎn)。

  七布置作業(yè) 

  1利用工具書進(jìn)一步了解疑難詞語的含義和用法,積累詞語

  2仿寫場面描寫和人物描寫(書后練習(xí)三)

《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  教材分析及教學(xué)目標(biāo)    雨果的小說場面描寫真切悲壯,感人至深。《“諾曼底”號遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠于職守的船長形象,震撼著讀者的心靈。這篇文章是“危急時(shí)刻”單元的一篇主題課文,具有豐富的人文內(nèi)涵,能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的意義。    選編這篇課文的意圖一是借助文本提高學(xué)生的閱讀理解能力,提升學(xué)生的語文素養(yǎng);二是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見解,進(jìn)行個(gè)性感悟;三是使學(xué)生透過語言文字體會運(yùn)用語言、塑造形象的方式方法。就情節(jié)而言,本文是不難理解的,哈爾威船長的人格魅力也是不難認(rèn)識的,但是作品是怎樣渲染這一形象的,又該如何讓學(xué)生從心靈深處去感悟這一形象,領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,這是語文教學(xué)的特點(diǎn)和關(guān)鍵,也是執(zhí)教本文的難點(diǎn)和重點(diǎn)。    教學(xué)實(shí)踐中,可以具體確定教學(xué)的主要目標(biāo):①充分閱讀課文,研究課文中的人物對話,揣摩人物心理,體會、賞析本文的語言特點(diǎn)。②采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化理解,學(xué)會師生之間、生生之間平等交流,資源共享。③從虛擬情境的感悟遷移到現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn),讓學(xué)生學(xué)會從名著中汲取養(yǎng)分,遷移學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生揣摩“一個(gè)偉大的靈魂”是在怎樣的情況下誕生的,人們?yōu)槭裁匆暺錇椤耙粋(gè)偉大的靈魂”。    教學(xué)設(shè)想    本課教學(xué)需要從整體入手,不可把文章肢解,引領(lǐng)學(xué)生入境生情,自主發(fā)展,可以分四步進(jìn)行:第一步,組織學(xué)生搜集資料,做好充分的課前準(zhǔn)備,具體措施是通過搜集網(wǎng)絡(luò)、圖書資料,了解雨果在法國文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價(jià)值。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以安排他們閱讀雨果的原著,體會雨果的語言風(fēng)格。第二步,學(xué)生帶著基本的見解展開自由讀書活動,讀準(zhǔn)生字的讀音,把課文讀通順、讀流利,初步了解文本的內(nèi)容。第三步,在充分讀書的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),在組內(nèi)練習(xí)把自己的認(rèn)識、感悟和體會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。在學(xué)生的自主討論和探究中,培養(yǎng)學(xué)生的積極質(zhì)疑和主動探究的精神。第四步,說聽讀寫結(jié)合,體現(xiàn)課堂教學(xué)的靈活性和開放性,依據(jù)教材,超越教材,拓展教材,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫讀書心得。    教學(xué)流程    一、夯實(shí)基礎(chǔ),重視預(yù)習(xí)    充分重視課前準(zhǔn)備活動,有計(jì)劃的安排以下準(zhǔn)備內(nèi)容:①以“雨果”為關(guān)鍵詞上網(wǎng)搜索和查閱圖書資料,充分了解作者生平、本文的寫作背景、作家的相關(guān)作品及創(chuàng)作風(fēng)格等。②利用工具書,自主學(xué)習(xí)生字詞,掃清閱讀的障礙。有能力的同學(xué)進(jìn)行初步的“批注式”閱讀。③有條件的同學(xué)搜集或者觀看電影《泰坦尼克號》,也可以閱讀相關(guān)電影劇本或者相關(guān)的資料,與《“諾曼底”號遇難記》進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。    二、渲染情景,走近文本    1.談話:同學(xué)們,“海難”這兩個(gè)字也許是任何一個(gè)航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想,結(jié)合你的所見所聞,談一談其中的原因。    2.學(xué)生自由發(fā)言。    3.教師根據(jù)學(xué)生回答問題的情況,適時(shí)播放電影《泰坦尼克號》沉船的片段,在學(xué)生初步討論以后,加強(qiáng)視聽刺激,調(diào)動學(xué)生求解的欲望。    4.小結(jié)導(dǎo)入課題:在茫無邊際的大海上行駛,“海難”的發(fā)生是不可預(yù)料的,而處于危急中的人們又無處躲藏,所以常常會因?yàn)榛艁y而發(fā)生混亂不堪的局面,造成慘重的損失。我們今天要學(xué)習(xí)的課文叫做《“諾曼底”號遇難記》,偉大的法國作家雨果,同樣給我們描繪了這樣一個(gè)慘烈而悲壯的場面,不同的是這次事故因?yàn)橛辛艘粋(gè)“偉大的靈魂”,船上61人中有60人生還,創(chuàng)造了“海難”史上的一個(gè)奇跡!    三、整體感知,觸摸經(jīng)典    1.初步閱讀,感知雨果作品的語言風(fēng)格。要求學(xué)生借助工具書自主識字,并把課文讀通順、讀流利。要求學(xué)生根據(jù)以下提示自主讀書:(1)根據(jù)預(yù)習(xí)的情況,給課文中的生字加注拼音,重點(diǎn)的詞語可以標(biāo)記一下。(2)依據(jù)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、涉及的人物等要素,試著概括故事情節(jié)。(3)相互交流讀書的初步認(rèn)識,檢查初讀的效果。    2.帶著問題,圈點(diǎn)批注。在學(xué)生對文本有了一定的感性認(rèn)識以后,可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考:作者是怎樣刻畫哈爾威船長這一形象的?    談話:感人的故事之所以感人,就在于它往往描述了一定的感人的情節(jié)或者塑造了一個(gè)或多個(gè)感人的藝術(shù)形象。通過前面的學(xué)習(xí),同學(xué)們都知道本文塑造了一個(gè)感人的形象——哈爾威船長,一個(gè)把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么,小說是如何塑造這個(gè)形象的呢?    請同學(xué)們找出小說中最讓你感動的地方,簡單說說它讓你感動的理由。提出閱讀理解過程中遇到的困難。

  四、重點(diǎn)探究,深入體驗(yàn)

  1.在同學(xué)們初步質(zhì)疑問難的條件下,幫助他們梳理問題,圍繞“哈爾威船長的形象是怎樣塑造的”找出重點(diǎn)問題,分小組深入探討。

  本文雖高度贊揚(yáng)了哈爾威船長,但全文沒有一處直白的表露。引導(dǎo)學(xué)生體會人物的內(nèi)心活動,把加強(qiáng)感情朗讀放在首位,要讀好人物對話的不同語氣。通過朗讀進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,體會哈爾威船長的精神品質(zhì)。

  2.匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果,可以從以下幾個(gè)以點(diǎn)帶面的問題展開,注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),讀有所悟,展現(xiàn)個(gè)性理解。

 。1)哈爾威船長為什么用槍威脅逃生的人群?

  首先引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,和故事中的主人公產(chǎn)生共鳴,然后學(xué)生從不同的角度交流看法,各抒己見。面對突如其來的危險(xiǎn),人們想的是什么?哈爾威船長想的是什么?注意與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合,提出“如果你在‘諾曼底’號上,面對此情此景,你首先會怎么辦?”之類的問題,引發(fā)學(xué)生對人生觀、價(jià)值觀的思索。災(zāi)難到來時(shí),那些“爭先恐后逃生的人”與鎮(zhèn)定自若指揮的船長形成了多么鮮明的對比。哈爾威船長關(guān)鍵時(shí)刻采用的特殊手段,正好體現(xiàn)了他臨危不懼、舍己為人的崇高境界。

 。2)“一個(gè)偉大的靈魂”指的是什么?

  討論這個(gè)問題,需要結(jié)合全文進(jìn)行。先讓學(xué)生在課文中找一找,從哪些句子中能讓我們看到一個(gè)“偉大的靈魂”?

  ○1“實(shí)際上一共61個(gè)人,他把自己給忘了!彼遣皇钦娴陌炎约航o忘了? “他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,面對驚慌失措的眾人,他鎮(zhèn)定自若,仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣!彼趺磿俗约海

  ○2“沒有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空!比藗?yōu)槭裁床贿`抗他的意志?為什么會感到自己的上空出現(xiàn)了“偉大的靈魂”?

  抓住船長與洛克機(jī)械師、奧克勒福大副一部分對話,反復(fù)閱讀體驗(yàn),然后分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生透過簡短有力的對話描寫,體會到人物的心理活動,學(xué)習(xí)用對話的形式塑造形象的方法。

  ○3“人們透過陰慘慘的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海! 本文中多次描寫“霧”:“大霧彌漫”、“霧愈來愈濃了”、“沉沉的夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)”等,說一說作者為什么要反復(fù)寫“霧”?“黑色的雕像”指的是什么?面對這“沉進(jìn)大海的雕像”,怎樣理解獲救后的人們的心情?

  五、積淀升華,揮筆成文

  1.回歸整體,歸納理順。

  名著之所以成為名著,其中有太多太多可以讓我們琢磨和學(xué)習(xí)的東西,教師要懂得深入淺出,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,順學(xué)而導(dǎo),不可生拉硬扯,也不必面面俱到。

 。1)哈爾威船長的形象給你留下了什么印象?

  《“諾曼底”號遇難記》中,老船長用自己的生命換來了全船人的生命。當(dāng)我們想象到哈爾威船長好像一座黑色的雕像一樣徐徐沉進(jìn)大海的那一幕,你有什么感受?要求學(xué)生每人用自己的語言,評價(jià)哈爾威船長的精神品質(zhì)。

 。2)從運(yùn)用語言的角度,談?wù)剬W(xué)習(xí)名作有哪些收獲?

  這個(gè)問題可以設(shè)計(jì)如下問題:

  本文中人物的對話為什么都是短句?給人什么感覺?有什么作用?

  作者為什么要描寫災(zāi)難面前人們的“驚恐萬狀”?這與突出哈爾威船長的人物形象有什么作用?

  從“大霧彌漫”到“陰慘慘的薄霧”,記敘了故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局,給你什么啟示?

  2.讀寫結(jié)合,學(xué)寫心得。

  課件出示:讀完一篇文章后,把讀后的認(rèn)識、感想、體會和得到的啟發(fā)與收獲寫下來,就是心得筆記。

  學(xué)生動筆學(xué)寫心得筆記。教師巡視指導(dǎo)。完成后,師生共同評議,可以與網(wǎng)上搜集到的相關(guān)的心得筆記做比較,尋找自己的不足,學(xué)習(xí)別人的長處。

  交流各自的作品。

  六、前延后展,學(xué)無止境

  雨果是19世紀(jì)前期法國積極浪漫主義文學(xué)運(yùn)動的領(lǐng)袖,法國文學(xué)史上卓越的資產(chǎn)階級民主作家。貫穿他一生活動和創(chuàng)作的主導(dǎo)思想是人道主義、反對暴力、抑惡揚(yáng)善。雨果的小說,如《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》等,都是世紀(jì)文學(xué)史上的名著,可在一定條件下引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀,如有條件,亦可觀看由這些作品改編而成的電影、電視劇等影像作品,進(jìn)一步感知雨果筆下的“英雄”形象,擴(kuò)展學(xué)生的視野。

《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  教學(xué)目的:

  1、 培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)形象的能力。

  2、 通過角色假想,對學(xué)生進(jìn)行道德修養(yǎng)教育。

  3、 引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的塑造人物形象的方法。

  教學(xué)重點(diǎn):品味哈爾威的形象。

  教學(xué)難點(diǎn) :學(xué)習(xí)作品塑造人物形象的基本方法。

  教學(xué)時(shí)數(shù):二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容和步驟:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入  新課:

  播放《泰坦尼克號》主題曲《我心永恒》,由此導(dǎo)入  新課。有時(shí)候,我們看了一個(gè)非常感人的故事后,都有一種想講給人聽的沖動。今天,我們讀到的這篇課文,就是一個(gè)非常感人的故事,我們就來通過這個(gè)感人的故事的閱讀,學(xué)習(xí)一下給別人講故事的技巧。

  (突出本文的體裁“小說”)

  二、檢查預(yù)習(xí):

  1、查閱資料,了解作家及其作品,激發(fā)學(xué)生課外閱讀文學(xué)作品的興趣。

  維克多·雨果(1802-1885)是法國浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖。他出生于貝尚松城的一個(gè)軍人家庭,一生幾乎經(jīng)歷了整個(gè)19世紀(jì),在詩歌、小說、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。

  1826年出版了第一個(gè)詩集《歌頌集》,同時(shí)期開始寫作小說和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》,第二年又出版了第一部 重要小說《巴黎圣母院》。19年流亡期間,他創(chuàng)作了大量作品,其中有長篇小說《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家,在長達(dá)60多年的文學(xué)生涯中,為后人留下了79卷文學(xué)作品和4000多幅繪畫作品,是法國和人類文化寶庫中的一份寶貴遺產(chǎn)。

  今年是雨果誕生80周年,為此法國與世界各地人民一道以各種形式來隆重紀(jì)念這位“十九世紀(jì)無可爭議的君主” ,在“雨果年”里,讓我們一起走近雨果。

  早在雨果誕生80周年之時(shí),人們就為他舉行了國慶般的盛大活動。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典,因?yàn)橛旯谌嗣裥闹幸呀?jīng)成了思想領(lǐng)域里的文學(xué)太陽。

  1885年5月22日,83歲的雨果老人與世長辭了,法蘭西為他舉行了隆重的國葬

 。ㄍ怀雒旯r(shí)——十九世紀(jì)、地——法國、評——浪漫主義作家、作——《巴黎圣母院》《悲慘世界》《九三年》)

  2、寫作背景:1870年3月17日,兩艘英國輪船相撞, “諾曼底”號船長哈爾威在能逃生的情況下以身殉職。

  3.詞語提示

  音

  lǚ qiǎng tuān mò

  履行 勉強(qiáng) 湍急 驀地

  形

  湍急——踹開——瑞雪 履行——覆蓋

  義

  見習(xí):初到工作崗位的人在現(xiàn)場實(shí)習(xí)。

  三、整體感知:

  感人的故事之所以感人,就在于它往往描述了一定的感人的情節(jié)或者塑造了一個(gè)或多個(gè)感人的藝術(shù)形象。通過前面的學(xué)習(xí),同學(xué)們都知道本文塑造了一個(gè)感人的形象——哈爾威船長,一個(gè)把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么,小說是如何塑造這個(gè)形象的呢?請同學(xué)們找出小說中最讓你感動的地方,簡單說說它讓你感動的理由。

  1、 默讀課文,弄清以下問題:

 。1)“諾曼底”號是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的?

 。2)“諾曼底”號發(fā)生海難的原因是什么?

  (3)剛發(fā)生海難時(shí)船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況?

  (4)在緊急情況下,船長哈爾威是如何果斷地指揮救人的?

  (5)這場海難的結(jié)局是什么?

 。6)用簡潔的語言概括本文的情節(jié)。

 。F海夜航——發(fā)生海難——舍己救人——船長犧牲)

  2、中心意思:

  本文寫“諾曼底”號哈爾威船長在一次猝不及防的海難關(guān)頭,勇于決斷,沉著指揮,忘我救人,在死亡面前,成就了一個(gè)偉大的英雄形象,感人至深,使讀者的心靈受到強(qiáng)烈的震撼。

  3、全文結(jié)構(gòu):小說可分為四個(gè)部分。

  第一部分——從開頭至“像這類英國船,晚上出航是沒有什么可怕的”。

  第二部分——從“突然,沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)”至“由于這一猛撞,‘瑪麗’號自己也受了傷,終于停了下來”。

  第三部分——從“‘諾曼底’號上有25名船員”至“須臾,海水把船尾也浸沒了”。

  第四部分——從“哈爾威船長,他屹立在艦橋上”至最后。

  四、整體評價(jià)小說的主人公——哈爾威船長。

  分解成三個(gè)問題:

  (1)、哪些地方直接以典型的情節(jié)表現(xiàn)了哈爾威船長的崇高品格?

 。2)、哪些地方以精彩的語言描寫表現(xiàn)了哈爾威船長的崇高品格?

 。3)、哪些地方以典型的形象描寫表現(xiàn)了哈爾威船長的崇高品格?

 。ê颓皢栂啾,前文重在明確“哪些”,后問重在“如何”。而且后問的設(shè)置重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境談對人物的鑒賞。)

  第二課時(shí)

  一、局部賞析:

  片段一(16—35):分角色朗誦,通過短促的對話,引導(dǎo)學(xué)生對哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關(guān)頭所表現(xiàn)出的勇于決斷、沉著指揮的英雄形象說出自己的體驗(yàn)。

 。ㄟ@段對話極為簡短,有的句子僅用一個(gè)詞表示;分行寫人物語言,醒目突出;對話中的敘述交代也極為簡潔,大多地方只有人物語言,這樣描寫,與當(dāng)時(shí)環(huán)境相稱,符合客觀實(shí)際,有助于刻畫人物形象——哈爾威首先了解情況,在確認(rèn)不可能發(fā)生爆炸等險(xiǎn)情之后,既進(jìn)一步申明救人決心,又嚴(yán)肅紀(jì)律,一切高度緊張而井然有序,可見其作為船長的沉著老練、敬業(yè)盡責(zé),勇于決斷的絕對權(quán)威形象。)

  電影院里,一場火災(zāi)不幸降臨,觀眾亂成一片。如果你是電影院工作人員,你必須在五分鐘內(nèi)指揮觀眾有序退場。請把你要和觀眾說的話寫下來。(不超過60字)

  片段二(39—41):啟發(fā)學(xué)生對哈爾威船長的關(guān)心弱者、愛護(hù)年輕一代的博愛精神說出自己的情感體驗(yàn)。

 。ǘ潭桃痪湓,把船長的救人責(zé)任和關(guān)心弱者的人道主義精神確保未來的社會責(zé)任有機(jī)統(tǒng)一起來,一個(gè)極富人情味的英雄船長形象躍然紙上。)

  片段三(47):欣賞這一段落,可借助音樂的感染力,通過反復(fù)的有感情的朗讀,讓學(xué)生自己從中體驗(yàn)感悟出英雄形象的壯美。

  (這是一個(gè)浮雕式的特寫鏡頭,人物的刻畫生動傳神。船長的敬業(yè)、盡責(zé)精神,堅(jiān)定、剛強(qiáng)的意志,以及寧死不渝的對輪船和大海的執(zhí)著的愛濃縮為鐵鑄的雕像定格在讀者的心里?芍^瞬間的舉動,永恒的形象。偉大靈魂的化身,巍然屹立與上空。)

  二.理解含義深刻的句子。

 、賹(shí)際上一共有61人,但是他把自己給忘了。

  如果一定只能有一種理解的話,那就是船長并未忘掉自己,而是有意不包括自己。沉船時(shí),他那樣堅(jiān)定,那樣自若,那樣莊嚴(yán),表明他從一開始就作出了清醒、明確、堅(jiān)定的抉擇。

 、谌藗兏械接幸粋(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

  “一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空”,這是在哈爾威船長嚴(yán)肅宣布了一條生死攸關(guān)的紀(jì)律——“哪個(gè)男人膽敢在女人前面,你就開槍打死他”以后,人們形成的一種感覺。這項(xiàng)宣布,顯示了鋼鐵般的意志和無尚的權(quán)威,體現(xiàn)了首先保護(hù)弱小的社會應(yīng)有的運(yùn)作秩序,表明了居于社會主導(dǎo)地位的一方(當(dāng)然,男女本應(yīng)是平等的)必須首先承擔(dān)起某種責(zé)任的理念。確實(shí),此時(shí)此刻的船長已成了一個(gè)偉大靈魂的化身,巍然屹立于上空。

 、凼虑榭偸沁@樣,哪里有可卑的利己主義,哪里也會有悲壯的舍己救人。 ’

  人中總是有卑劣,有崇高,生死存亡關(guān)頭,有人自私本性大暴露,有人則會激發(fā)起正義、責(zé)任和天良,所以說“事情總是這樣”。

  ④他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,面對驚慌失措的眾人,他鎮(zhèn)定自若,仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令,就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。

  周密考慮,鎮(zhèn)定指揮,處變不驚,快節(jié)奏運(yùn)作,高效率救人,一切都似乎謹(jǐn)嚴(yán)有序,災(zāi)難也因之卻步,死神也悄然遁逃,“仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令,就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣”,這是一種非常真實(shí)自然的感受。

 、菟簧家笞约褐矣诼毷,履行做人之道。面對死亡,他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

  忠于職守,這里的主要表現(xiàn)就是全力救人;“做人之道”,這里的主要表現(xiàn)就是在救人中所體現(xiàn)出來的人生理念。 “面對死亡,他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”,這除了前面所說的,在死亡面前,他自覺地經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗(yàn),放射出英雄的光彩,還含有一個(gè)意思,即在死亡面前,最能展現(xiàn)一個(gè)人的本色,誰都可以抓住這個(gè)機(jī)會造就英雄業(yè)績,譜就英雄樂章;成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有,關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”。

  三、“人們透過陰慘慘薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海!碑(dāng)時(shí)“人們”在想些什么呢?請用一句話來表達(dá)。

  四、如果你是船長,你會與你的輪船一起沉入深淵嗎?請簡要說說你的理由。(不超過60字)

  五、深入體驗(yàn):

  在學(xué)生為英雄精神所深深震撼感染的同時(shí),教師及時(shí)拋出問題:假使你就是“諾曼底”號輪船上的一員(船長、乘客、工作人員),在這生死存亡的瞬間,你將會怎樣想,怎樣做?(逃生,將生的希望讓給別人,和船共存亡?為什么?)啟發(fā)學(xué)生對作品中的形象作情感體驗(yàn)并明確:人一生難免會遇到各種災(zāi)難,在危急關(guān)頭,只有沉著冷靜、顧全大局、井然有序、聽從指揮才有逃生獲救的希望,有時(shí)災(zāi)難本身并不可怕,可怕的倒是人自私自利的丑惡的靈魂。一個(gè)文明人必須具備良好的道德修養(yǎng)。

  六、探究質(zhì)疑:

  1、 哈爾威船長一定要死嗎?他不死可以嗎?

  2、螞蟻在遇到火災(zāi)和水災(zāi)等時(shí),總是抱成團(tuán),以個(gè)體的犧牲來保全群體的生存,怎么理解?

《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  一、圖片激qing,揭示課題

  1、老師給同學(xué)們看一張圖片,這就是——諾曼底號,沒錯(cuò)這就是諾曼底號,第一次看到這艘船。誰能用自己的詞語來形容一下這一艘怎樣的郵輪?——漂亮年輕 巨大

  2、確實(shí)這是一艘漂亮的、設(shè)施先進(jìn)的、安全的郵輪,但是在1870年3月17日卻發(fā)生了一件意想不到的事,那就是讀——課題諾曼底號遇難記

 。ㄞD(zhuǎn)載者點(diǎn)評:課文導(dǎo)入很平實(shí))

  二、再讀課文,感受災(zāi)難

  1、課文大家都預(yù)習(xí)了嗎?很好,看來大家都能把課文讀得非常流暢了。那好接下來就請大家,快速的讀讀課文,帶著兩個(gè)任務(wù),第一,你覺得這篇課文中,哪些詞特別難讀的做上記號反復(fù)的多讀幾遍;第二,思考一個(gè)問題,課文哪幾個(gè)自然段是在直接描寫諾曼底號遇到災(zāi)難的,請你在這些自然段的前面打上鉤,明白的請舉手!好,開始吧!——生自由朗讀課文

 。ㄞD(zhuǎn)載者點(diǎn)評:直奔課文重點(diǎn)段)

  2、檢查詞語

  剛才老師在巡視的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)大家都讀得非常認(rèn)真,真好。請看屏幕,老師已經(jīng)把幾個(gè)特別難讀的詞語,打在屏幕上了。你能讀嗎?誰來試試。

  一行一行  指名讀  指正  齊讀(呼號  呼口號的區(qū)別)(po 開)

  3、交流,剛才你們第二個(gè)任務(wù)也完成的非常好,課文哪幾個(gè)自然段是在直接描寫諾曼底號遇到災(zāi)難的,洪老師發(fā)現(xiàn)大家都在3個(gè)自然段前打上了鉤,分別是——2、4、7自然段

  4、請同學(xué)們快速的讀讀,這三個(gè)自然段,想一想這是一場怎樣的災(zāi)難?(可怕…)

  5、錄象激qing:這是一場可怕的災(zāi)難,同學(xué)們想看看關(guān)于這場災(zāi)難錄象資料嗎,同學(xué)們你們有沒有發(fā)現(xiàn)這是一場突如其來的災(zāi)難,因此我們不可能找到關(guān)于這場災(zāi)難的錄象資料,但是美國有位非常有名的導(dǎo)演,將另外一艘油輪遇難的經(jīng)過,拍成了電影。你們知道是那一艘油輪嗎?我們就來回顧一下幾個(gè)經(jīng)典的片斷,相信同學(xué)們一定也能在從中感受到災(zāi)難的可怕。

 。ㄞD(zhuǎn)載者點(diǎn)評:直觀的感受比老師講述效果更好)

  6、可怕嗎,請同學(xué)們再次去朗讀247自然段,你覺得這三個(gè)自然段中那一句話最能體現(xiàn)災(zāi)難的可怕,你就把它劃下來,反復(fù)的讀一讀,待會我們?nèi)ケ纫槐瓤凑l能夠用朗讀讓別人感受到這的的確確是一場可怕的災(zāi)難,明白了嗎?好開始!

  ——生朗讀(1分半)

 。ㄞD(zhuǎn)載者點(diǎn)評:朗讀有層次,有次讀的要求都有所提高。)

  7、指名讀 隨機(jī)指導(dǎo)(特別關(guān)注——語速 “灌” “瘋”)

  三、細(xì)品詞句,突現(xiàn)形象。

  1、剛才聽了大家的朗讀,老師確確實(shí)實(shí)的感受到了災(zāi)難的可怕。當(dāng)時(shí)的場面是亂的——不可開交。(板書)同學(xué)們,一般來說這樣可怕的災(zāi)難往往會導(dǎo)致怎么樣的后果?——船毀人亡葬身魚腹 但是結(jié)果是怎樣?都死了嗎?——全脫險(xiǎn)

 。ㄞD(zhuǎn)載者點(diǎn)評:按常理來想的后果與實(shí)際后果對比,可見船長的偉大。)

  2、是的,船上的乘客都存活了下來,亂的不可開交的場面,竟然會變的——誰能課文的一個(gè)與之相反的成語。竟然會變的——井然有序(板書)

  3、這樣的轉(zhuǎn)變當(dāng)中,誰起了關(guān)鍵作用?——哈爾威(板書)

  4、正因?yàn)楣柾L改變了這一切,所以文章的作者雨果給了哈爾威船長非常高的評價(jià),你找了這句話了嗎?(出示課件)——齊讀句子

  5、請你們自己再讀一讀這個(gè)句子,老師非常欣賞能自己提出問題的孩子,當(dāng)你讀完這個(gè)句子的時(shí)候,你最想研究什么問題,老師希望你們能提出來。再讀質(zhì)疑

  ——為什么在英倫海峽上,沒有任何一個(gè)船員能與他相提并論?(主線)

  6、那么就請同學(xué)們再次快速朗讀課文,特別要讀好描寫哈爾威船長的語段,想一想哈爾威船長的那些畫面已經(jīng)在你的腦海中扎下了根。——生快速讀

  7、交流 再現(xiàn)畫面

  好請同學(xué)們閉上眼睛,剛才讀了課文,現(xiàn)在當(dāng)你閉上眼睛的一剎那,關(guān)于哈爾威船長那一副畫面或者說是哪幾副畫面已經(jīng)清晰的呈現(xiàn)在你的眼前。

  預(yù)設(shè):1)莊嚴(yán)的指揮   2)簡短有力的對話  3)悲壯的沉沒(還有一個(gè)畫面,只要你讀一遍課文你就不會忘記的畫面)

  下面就讓我們走進(jìn)這三副畫面,來感受一下,為什么雨果說在英倫海峽上,沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論,咱們先走進(jìn)第一個(gè)畫面

  ◆    感悟第一個(gè)畫面——莊嚴(yán)的指揮

  1)課件出示:哈爾威船長,站在指揮臺上,大聲吼道:“全體安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,船員斷后。必須把60人救出去!”

  2)剛才同學(xué)們說了,這是課文的第5自然段,那么就自個(gè)兒讀讀,你能讀出哈爾威船長的什么品質(zhì)。開始,自由大聲讀

  3)交流—舍己為人‘板書’怎么讀出舍己為人的?也讀出舍己為人的請舉手

  b我們是怎么讀出哈爾威船長舍己為人的呢,請同學(xué)關(guān)注這一個(gè)自然段,這課文的第幾自然段,出示——“諾曼底”號上有29名船員,1名女服務(wù)員,31名乘客,其中12名是婦女。

  得將這兩個(gè)自然段連起來讀,然后做比較,你會有所發(fā)現(xiàn)。特別要關(guān)注這些個(gè)數(shù)字,請你想一想作者把數(shù)字如此翔實(shí)的呈現(xiàn)給我們他的目的是什么?自個(gè)兒讀

  c交流——60  與  61的區(qū)別  船上明明有61人,可哈爾威船長卻說把60人先救出去,他“唯獨(dú)把自己給忘了”。請同學(xué)們拿起來筆,咱們在課文的第6自然段上,(出示——船上一共有 _____人,______________________。)認(rèn)認(rèn)真真、恭恭敬敬的寫上,船上一共61人,他——“唯獨(dú)把自己給忘了”。這就是哈爾威船長的——舍己為人

  d除了舍己為人你還讀出別的什么嗎?——紳士風(fēng)度 何以見得?(危難時(shí)刻讓女人先走)

  體會——鎮(zhèn)定自若 體會了嗎,這是哈爾威船長鎮(zhèn)定自若(板書)

  e我們從這一自然段感受到了哈爾威船長的這一些品質(zhì),現(xiàn)在這一自然段誰能讀好,特別是哈爾威船長說的話,自個(gè)兒訓(xùn)練吧你覺得應(yīng)該怎么讀,邊讀邊思考。

  f指導(dǎo)朗讀  情況萬分情急所以要大聲 快速 —— 師范讀 生跟讀

  g回扣:這就是哈爾威船長的——舍己為人 紳士風(fēng)度  鎮(zhèn)定自若 所以雨果是這樣評價(jià)哈爾威船長的讀——在英倫海峽上,沒有一個(gè)海員能與他相提并論的。

  ◆    感悟第二個(gè)畫面——簡短的對話

  a 看第二副畫面,是一段簡短有力,而且是非常重要的對話,在這段對話中有三個(gè)人物,分別是(哈爾威船長洛克機(jī)械師  奧克勒夫大副),請同桌合作,一個(gè)念哈爾威船長的話,另一個(gè)念其他兩個(gè)人的話,來重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景,開始。

  b咱們來合作一下好嗎,師生  生生   對話 (激昂有力)

  c 很好,我想問問船長你,你問機(jī)械師還有多少分鐘?什么意思?再請問船長你,當(dāng)你聽說只有20分鐘的時(shí)候,你說夠了,“夠了”什么夠了?——把60人救出的時(shí)間夠了,從這一段對話中我們也可以體會到船長的——舍己為人紳士風(fēng)度

  d 配樂 對話  師演船長  生演其他

  e回扣:這是一段簡短有力但是非常重要的對話,正因?yàn)檫@樣所以雨果說——再在英倫海峽上,沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論。

  ◆    感悟第三個(gè)畫面——悲壯的沉沒

  1)配樂朗讀,渲染氣氛。

  正是因?yàn)楣柾L的舍己為人鎮(zhèn)定自若紳士風(fēng)度,才把亂的不可開交的場面變得井然有序。船員都得救了,順利的脫險(xiǎn)了。此時(shí)(出示——我們的哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上,面對驚慌失措的眾人,他鎮(zhèn)定自若。一個(gè)手勢也沒有作,一句話也沒有說,猶如鐵鑄,紋絲不動,隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。)

 。ㄞD(zhuǎn)載者點(diǎn)評:抓住三個(gè)畫面,讓學(xué)生想像、品讀、感悟,課文里講述的事件雖然已經(jīng)過去,而且發(fā)生在國外,但其中的情景都在學(xué)生的腦子里復(fù)活了。)

  2)質(zhì)疑 回扣

  a同學(xué)們當(dāng)你看到這一幕的時(shí)候,你有什么話要問船長嗎?

  為什么船在人在,船亡人亡呢?讓我們下節(jié)課再去深入的研究,相信等解決了這些問題,我們會對這一句話有更深刻的理解。一起讀——在英倫海峽上,沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論。

《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

  "諾曼底"號遇難記

  雨果

  教學(xué)目標(biāo) 

  1. 弄清文章的人物、故事情節(jié)和環(huán)境。

  2. 引導(dǎo)學(xué)生閱讀,交流自己感受最深的地方。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1. 把握人物形象特點(diǎn)及形象意義。

  2. 設(shè)想自己對災(zāi)難突降將會有何行動和感受。

  教學(xué)時(shí)數(shù)

  二課時(shí)

  o教學(xué)設(shè)計(jì)o

  第一課時(shí)

  教學(xué)過程 

  一、預(yù)習(xí)

  1. 給下列加點(diǎn)字注音。

  小心翼翼(yì) 湍急(tuān) 你推我搡(sǎnɡ)

  猝然(cù ) 酣睡(hān) 驀地(mò) 肇禍(zhǎo)

  屹立(yì) 須臾(yú) 鐵鑄(zhù) 側(cè)舷(xián)

  2. 解釋下列詞語。

  小心翼翼:原形容嚴(yán)肅虔敬的樣子,現(xiàn)用形容舉動十分謹(jǐn)慎,絲毫不疏忽。

  幽靈:人死后的靈魂(迷信的說法)。

  湍急:水勢急。

  猝然:突然;出乎意處。

  酣睡:熟睡。

  驀地:出乎意料地;突然。

  肇禍:闖禍。

  須臾:極短的時(shí)間;片刻。

  相提并論:把不同的人或不同的事物混在一起來談?wù)摶蚩创?/p>

  紋絲不動:一點(diǎn)兒也不動。

  二、導(dǎo)入  

  1. 作者簡介

  雨果(1802-1885),法國積極浪漫主義的代表作家。他的思想發(fā)展經(jīng)歷了相當(dāng)復(fù)雜的歷程,但貫穿其創(chuàng)作始終的依然是人道主義,相信"仁愛感化"、"善心戰(zhàn)勝惡",同情被壓迫者,這在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現(xiàn)。除了小說創(chuàng)作外,他還創(chuàng)作有詩歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創(chuàng)作成為世界文壇的一流作家。

  2. 解題

  "諾漫底"號是一艘大輪船,它裝貨容量600噸,船體長220尺,寬25尺,1863年造的?稍1870年3月17日,一場突如其來的撞船災(zāi)難發(fā)生了,哈爾威船長沉著應(yīng)變,最后以身殉職。

  借助多媒體播放影片《泰坦尼克號》中沉船的片段,讓學(xué)生有形象的感受。

  三、閱讀課文,整體把握

  1. 找出文章故事的六要素,理清文章層次。

  學(xué)生討論、交流。

  明確:第一部分(1-5),霧海夜航。

  第二部分(6-9),海難發(fā)生。

  第三部分(10-46),舍己救人。

  第四部分(47-50),贊揚(yáng)英雄船長。

  2. 學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容。

  注意口頭表達(dá)要清晰、流利,要抓住故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來講述。

  四、探究

  學(xué)生閱讀課文后,交流自己感受最深的地方。

  小組討論,全班交流。

  如講人物形象特點(diǎn)及形象意義,或結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的英雄人物談自己對英雄的理解和感受,或結(jié)合美國9o11事件`《泰坦尼克號》、《緊急迫降》等影片設(shè)想自己對災(zāi)難突降將會有何行動和感受……

  五、學(xué)生朗讀課文第16段以后"簡短有力的對話",要讀出語調(diào)、語氣

  思考:1.面對突如其來的撞船災(zāi)難,哈爾威船長是怎樣沉著應(yīng)變、最后以身殉職的?

  學(xué)生找出文中相關(guān)的語句,理解哈爾威船長這一人物形象。引導(dǎo)學(xué)生從作者對船長的語言描寫中把握這一形象。

  明確:哈爾威船長先是平定人心,維持秩序,后組織用救生艇救出婦女、其他乘客和船員,他早已把自己的生死置之度外。

  3. 學(xué)生談自己對船長這一形象的看法。

  討論、交流。

  明確:找出文中的關(guān)鍵句子"他一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對死亡,他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。船長雖然結(jié)束了他的生命,但他的舍己救人的偉大精神將永駐人間。

  六、布置作業(yè) 

  1. 課后練習(xí)二。

  2. 先用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。

  第二課時(shí)

  教學(xué)過程 

  一、復(fù)習(xí)舊課

  學(xué)生復(fù)述哈爾威船長面對撞船災(zāi)難,沉著應(yīng)變、最后以身殉職的動人故事。

  二、學(xué)習(xí)文章寫景的方法

  找出文中寫景的句子,體會其作用。

  學(xué)生討論、交流。

  明確:在撞船災(zāi)難發(fā)生的過程中,作者在寫景時(shí)主要抓住大海和霧來寫。寫大海如"夜色正濃茫茫大海周圍一片漆黑海水嘩嘩往里灌,洶涌湍急,勢不可擋深深的海水"等等,都給大海增加了黑暗、陰沉、可怕的色彩,預(yù)示著災(zāi)難的發(fā)生。而寫霧,更是抓住特征,如"薄薄彌漫霧愈來愈濃沉沉夜霧陰慘慘的薄霧"等都與可怕的災(zāi)難相一致,渲染了悲劇氣象,更襯托了哈爾威船長的偉大形象。

  引導(dǎo)學(xué)生理解文中環(huán)境描寫與人物形象的關(guān)系。

  三、探究

 。ㄒ唬┪恼轮杏袃蓚(gè)"謎",請你解開。如有不同,可以展開討論。

  1.哈爾威船長說:"必須把60人救出去。"文章指出:"實(shí)際上一共有61人,但是他把自己給忘了。"

  船長真的把自己給忘了嗎?

  2.哈爾威船長,他屹立在艦橋上,一個(gè)手勢也沒有做,一句話也沒有說,猶如鐵鑄,紋絲不動,隨著輪船一起沉入深淵。

  哈爾威船長在沉沒之前,就沒有辦法救出自己嗎?

  學(xué)生討論、交流,發(fā)表自己的感受,允許有多種看法。

  (二)一條木船破了,艙里進(jìn)滿了水,單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量,他們又都不會游泳,怎么辦?遠(yuǎn)處有一條船正在駛來,但坐等獲救是不可能的。試想像并描述當(dāng)時(shí)的情景,設(shè)想一個(gè)解決問題的辦法。

  學(xué)生可聯(lián)系其它學(xué)科的知識,充分發(fā)揮自己的聰明才智,討論、交流解決問題的辦法。

  四、播放影片《緊急迫降》的片段,讓學(xué)生了解飛機(jī)遇難時(shí)的情形,同本文作比較,加深課文理解。

  五、小結(jié)

  本文情節(jié)扣人心弦,哈爾威船長的高大形象令人難忘。學(xué)習(xí)本文,重視閱讀過程中對作品的理解和感悟。

  六、布置作業(yè) 

  1. 課后練習(xí)四。

  選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。

《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

  一、素質(zhì)教育目標(biāo)

  (-)知識教學(xué)點(diǎn)

  認(rèn)識本課生字,理解課文內(nèi)容。

  (二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

  1、有感情地朗讀課文。

  2、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

  (三)德育滲透點(diǎn)

  學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。

  (四)美育滲透點(diǎn)

  通過課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示,讓學(xué)生感受到船長犧牲時(shí)場面的壯美及他的美好心靈。

  二、學(xué)法引導(dǎo)

  (-)教師教法

  啟發(fā)談話,相機(jī)點(diǎn)撥。

  (二)學(xué)生學(xué)法

  自讀感悟與討論交流相結(jié)合。

  三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

  (-)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  “諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的?

  (二)疑點(diǎn)

  船長為什么要用槍威脅逃生的人?

  (三)解決辦法

  抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟,小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長的做法去考慮,交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

  四、師生互動活動設(shè)計(jì)

  (-)教師活動設(shè)計(jì)

  激趣導(dǎo)入  ,調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動,相機(jī)點(diǎn)撥,隨機(jī)評價(jià),提供媒體展示,布置作業(yè) 。

  (二)學(xué)生活動設(shè)計(jì)

  讀書、感悟;質(zhì)疑問難;討論、交流。

  五、教學(xué)步驟 

  (-)激趣導(dǎo)入  

  一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開一個(gè)大窟窿,情況萬分危急。欲知詳細(xì)情況,請看第9課。

  板書:9*“諾曼底”號遇難記

  (二)整體感知

  1、聽范讀錄音,進(jìn)入意境,感受故事內(nèi)容。

  2、自己讀課文,繼續(xù)感悟。

  3、初步印象交流。

 。1)讀出自己印象最深的部分。

 。2)說出給自己印象最深的人物。

 。3)說說還讀懂了什么?有哪些問題?

 。▎栴}:①船長為什么要用槍威脅逃生的人?②“這尊黑色的雕像”指什么?有什么含義?……)

  (三)深入深究

  1、帶著問題,再讀課文,深入感悟。

  2、小組交流。

  3、匯報(bào)探究結(jié)果。

  關(guān)于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流,可分以下三步進(jìn)行:

 。1)船長開始是怎樣指揮救助工作的?

  (“……把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。必須把60個(gè)人救出去!保

  引導(dǎo):從這簡短有力的語言中,悟出點(diǎn)什么?

 。芪虺鲋辽賰牲c(diǎn):①工作安排得有順序,有目標(biāo);②船長一心為他人著想,絲毫沒有考慮自己。)

  指名朗讀船長的這番話。

 。2)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?效果怎樣?

 。ā按瑔T趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去,你推我搡,險(xiǎn)些把小船都弄翻了!藗兌枷癔偭怂频,亂得不可開交。”在這樣的情況下,船長想到用槍幫助維持秩序!澳膫(gè)男人膽敢沖在女人前面,我就開槍打死他。”這樣一威脅,效果果然不錯(cuò)!按蠹伊⒖滩蛔髀暳恕]有一個(gè)人違抗他的意志,救援工作進(jìn)行得井然有序,幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)。”)

  (3)議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣?

 。á僭诋(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去,可能死路一條,誰也救不出去。②船長用槍威脅男人,是為了救出更多的人,包括男人在內(nèi)的船上的所有人。結(jié)果證明船長沒把自己安排在救助人員當(dāng)中。③船長采取這種做法反映了他的機(jī)智,和《跳水》一文中的船長一樣機(jī)智。)

  針對“這尊黑色的雕像”,應(yīng)探究出如下內(nèi)容:

 。╨)“這尊黑色的雕像”,指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。

  (2)把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生反復(fù)讀,抓住“鋼鐵鑄成的,紋絲不動”,體會船長臨危不懼、大義凜然的形象;再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形,充分認(rèn)識船長的人品。

  引導(dǎo):綜合全文,船長給你留下什么印象?在被救助的人眼里呢?

  (3)船長是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人,在被救助的人的眼里,船長則更加可敬可愛,他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。

 。4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中,永不磨滅。

  (四)總結(jié)拓展

  1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上,復(fù)述這個(gè)感人的故事。

  2、把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來。

  (五)布置作業(yè) 

  1、摘抄最使你感動的句子或段落。

  2、將這個(gè)故事講給家長聽。

《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

  教學(xué)目標(biāo)

  知識與技能:

  1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。

  2、理解課文內(nèi)容,了解危險(xiǎn)來臨時(shí)哈爾威船長是怎么做的,從而體會哈爾威船長臨危不懼,鎮(zhèn)定自若,指揮有方,舍己為人的高貴品質(zhì)。

  3、正確、流利,有感情地朗讀課文,分角色朗讀課文。

  過程與方法:

  以讀為主,抓住文中關(guān)鍵句段進(jìn)行感情朗讀,分角色朗讀,通過讀理解課文內(nèi)容,體會人物的高大形象。教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生大膽地想象,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景,加深學(xué)生的理解和感悟。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

  1、激發(fā)學(xué)生對哈爾威船長的敬佩和贊嘆之情。

  2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)哈爾威船長的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1、了解危急時(shí)刻,哈爾威船長所采取的措施,想象令自己印象深刻的場景,能夠簡單地描述出來。

  2、通過人物的語言以及行為、體會人物的高尚品質(zhì)。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  學(xué)生預(yù)習(xí)課文,教師查找相關(guān)資料,如:《泰坦尼克號》主題歌。有關(guān)雨果的照片和資料。

  教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、欣賞音樂,導(dǎo)入新課:

  1、播放《泰坦尼克號》主題歌,引起學(xué)生聯(lián)想。

  2、你們知道這首歌是哪部電影的插曲嗎?指名說說對《泰坦尼克號》影片的了解。

  3、教師小結(jié),導(dǎo)入,泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇,為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作,從而產(chǎn)生了許多凄美動人,慷慨悲壯的故事,今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。(教師板書課題)

  4、 教師設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生閱讀:那么《“諾曼底”號遇難記》為我們描述的是一個(gè)怎樣的故事呢?請同學(xué)們按要求自讀課文。

  二、初讀課文,整體感知:

  1、引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面的要求,同桌合作,自讀課文。

  (1)借助拼音,讀通課文,同桌檢測認(rèn)讀生字的情況,并交流識記和書寫的要點(diǎn)。

 。2)找出事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,并用自己的話簡述故事的主要內(nèi)容。

  2、檢查生字新詞。

 。1)出示生字詞語,全班讀一讀。

 。2)指名反饋生字的讀音以及書寫的注意要點(diǎn)。教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“薄、翹”兩字的寫法。

  字音:“強(qiáng)”是多音字,在文中讀“qiǎng”“嗆”是多音字,在文中讀“qiāng”;“號”是多音字,在文中讀“hào”;“鑄”“忠”是卷舌音,“嘈”“梭”是平舌音。

  字形:“薄”是上下結(jié)構(gòu),不能寫成左右結(jié)構(gòu);“甫”的橫折鉤要變成橫折;“翹”的左邊不能多一點(diǎn);“序”的里面不能多一撇。

 。3)開火車讀生字詞,在讀中鞏固認(rèn)讀。

  3、整體感知課文內(nèi)容。

  (1)指名反饋事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

  時(shí)間:1870年3月17日夜晚。

  地點(diǎn):從南安普敦到格恩西島的航線上。

  起因:霧大,全速前進(jìn)的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側(cè)舷,將船身剖開了一個(gè)大窟窿。

  經(jīng)過:人們驚慌失措,你推我揉,船上一片混亂,哈爾威船長沉著鎮(zhèn)定地指揮人們有秩序地逃生。

  結(jié)果:60人全部獲救,船長屹立艦橋,隨輪船一起沉入大海的深淵。

 。2)指名簡述故事的主要內(nèi)容。

  4、指名反饋:了解了“諾曼底”號遇難的整個(gè)經(jīng)過,故事留給你怎樣的感受呢?誰能用一個(gè)簡單的詞語說一說?(感動、激動、自豪、驚魂未定、害怕、恐慌、慌張……)

  三、抓住關(guān)鍵語句,探究海難發(fā)生的原因:

  1、教師導(dǎo):同學(xué)們,“諾曼底”號造于1863年,是一艘大輪船,在英吉利海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一,像這樣一艘輪船,晚上出航時(shí)沒有什么可怕的。然而危險(xiǎn)就這樣沒有任何預(yù)兆地降臨到了這艘船上,這是為什么呢?請同學(xué)們默讀課文,找出有關(guān)的語句。

  2、指名反饋.(因?yàn)楫?dāng)時(shí)海面上霧很大,可見度低)

  (1)“大海上夜色正濃,薄霧彌漫!

 。2)“霧愈來愈濃了!

 。3)“周圍一片漆黑,船桅的梢尖勉強(qiáng)可辨!

  3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些句子,讀出霧的大。

  4、教師導(dǎo):因?yàn)楫?dāng)時(shí)的霧太大了,所以這艘船的船長小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號。乘客們都進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。突然一聲巨響……(教師播放巨響)

  5、教師緊張地追問:發(fā)生了什么?(先引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說,然后用文中的句子說。在說的過程中,通過教師語言的渲染,指導(dǎo)感情朗讀)

 。1)教師驚恐地:黑夜里,發(fā)生了——(指名讀)

  (2)教師恐懼地:寧靜的黑夜里,發(fā)生了——(小組讀)

 。3)教師驚慌而恐懼地:寧靜的黑夜里,“諾曼底”號的乘客們都進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。突然一聲巨響,發(fā)生了——(全班讀)

  四、教師小結(jié):

  教師小結(jié):同學(xué)們,一艘“年輕”的“諾曼底”號在一個(gè)寧靜的夜晚發(fā)生了海難。當(dāng)時(shí)船上包括船長在內(nèi)一共61人,我們知道最后除船長外,其他全部逃生。那么,在這萬分危急的時(shí)刻,船長采取了什么措施呢?下節(jié)課我們一起來探究這個(gè)問題。

  五、布置作業(yè):

  1、抄寫本課的生字詞語。

  2、有感情地朗讀課文。

  第二課時(shí)

  一、談話導(dǎo)入新課:

  1、教師導(dǎo):同學(xué)們,當(dāng)你們正在沉睡的時(shí)候,突然聽到一聲巨響,會怎么樣?(學(xué)生自由地說一說)

  2、教師導(dǎo)讀:是啊,誰都會感到驚慌、害怕。當(dāng)“諾曼底”號的乘客們被巨響驚醒,知道自己所乘坐的船身上剖開一個(gè)大窟窿,會是怎樣的局面呢?

  二、想象品讀,體會人們的驚慌:

  1、教師播放《泰坦尼克號》影片片斷錄音,學(xué)生傾聽。

  2、指名反饋:你們聽到了什么?仿佛看到了什么?(提示:聽到了尖叫聲、哭喊聲、船上物品到他的聲音、人們奔跑的聲音……仿佛看到了人們驚慌、害怕的神情,看到了人們蜂擁而出,看到了人們因奔跑摔倒在了地上……)

  3、教師導(dǎo):課文是怎樣描寫這一場面的呢?請同學(xué)們讀課文,找出相關(guān)的段落。

  4、指名反饋。

  “震蕩可怕極了,一剎那間,男人、女人、小孩兒,所有的人都奔到甲板上,人們半裸著身子,奔跑著,尖叫著,哭泣著,驚恐萬狀,一片混亂。海水嘩嘩往里灌,洶涌湍急,勢不可擋。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣!

 。1) 指名讀文,其他評議。

  (2) 在同學(xué)們提建議的基礎(chǔ)上,再請?jiān)撏瑢W(xué)讀一讀。

  (3) 引導(dǎo)學(xué)生討論,如果你來讀,你會怎么讀?會強(qiáng)調(diào)哪些詞語?為什么?

  (4) 教師抓住加點(diǎn)的詞語,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,悟后感請讀。

 。5) 再次播放《泰坦尼克號》影片片斷錄,學(xué)生有感情地朗讀這一段的文字。

  三、分角色朗讀,體會船長的鎮(zhèn)定果斷:

  1、引導(dǎo)學(xué)生想象:同學(xué)們,求生的欲望讓乘客們一窩蜂地?fù)砩暇壬,你推我揉,繼續(xù)這樣下去的話,會出現(xiàn)什么新的危險(xiǎn)呢?(推揉中有人落海,搶救工作變緩慢,老弱婦孺會落后,救生艇會翻……)

  2、同學(xué)們,再這樣下去,救援工作無法開展,可能會有更多的人喪生于大海,在這萬分緊急的時(shí)刻,黑暗中傳來了簡短有力的對話。(師生朗讀文中對話部分,《泰坦尼克號》影片片斷錄音作為背景音樂)

  3、指名反饋:同學(xué)們,你們聽到了一個(gè)怎樣的聲音?(堅(jiān)定的、鎮(zhèn)定的、果斷的、嚴(yán)厲的、威嚴(yán)的……)

  4、指名反饋:這聲音讓你們感受到了這是一個(gè)怎樣的船長?(臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷、指揮有方)

  5、引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀,讀出船長的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷、指揮有方。

  四、想象人物畫面,體會船長的英勇無私:

  1、教師導(dǎo):黑暗里堅(jiān)定而嚴(yán)肅的聲音,使得救援工作進(jìn)行得井然有序。二十分鐘到了,輪船沉沒了,船上只有一個(gè)人沒有逃生,他就是——(學(xué)生:哈爾威船長)

  2、教師播放悲壯的音樂,示范讀課文。(“船頭先下去……哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了”)

  3、教師:同學(xué)們,你們的腦海里呈現(xiàn)出怎樣的畫面?(學(xué)生發(fā)揮想象結(jié)合課文內(nèi)容說一說)

  4、教師小結(jié):感人的畫面深深地刻在了我們的腦海了,大家有感情地讀一讀這些自然段。

  5、教師根據(jù)學(xué)生讀的情況,指導(dǎo)有感情地朗讀。

  6、集體配樂有感情地朗讀這些自然段。

  7、教師:同學(xué)們,哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了,凝視著這尊黑色的雕像,得救的人們會說什么呢?(學(xué)生自由地說一說激發(fā)學(xué)生對哈爾威船長的敬佩和贊嘆之情)

  五、理解句意,深化文章的主題:

  1、教師導(dǎo):同學(xué)們,在危險(xiǎn)面前哈爾威船長臨危不懼,沉著地指揮人們逃生,在那個(gè)可怕的黑夜靜靜地離開了我們,雨果是這樣評價(jià)這位偉大的船長:(教師出示課文最后兩個(gè)自然段的語句)

  “在英吉利海峽上,沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論。”

  “他一生都要求自己忠于職守,履行做人之道,面對死亡,他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利!

  2、引導(dǎo)學(xué)生討論這三句話的意思。

  3、集體交流反饋。(提示:成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有,關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”。在死亡面前,哈爾威臨危不懼,鎮(zhèn)定自若、舍己為人,他的高貴品質(zhì)是沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論的。)

  4、教師小結(jié):“諾曼底”號油船不幸在海上失事了,在一片驚恐慌亂中,船長哈爾威臨危不懼、鎮(zhèn)定自若地指揮船員,是船上所有的人獲救,而自己,且被海水吞沒,哈爾威船長危難時(shí)刻舍己為人,沉著機(jī)智,指揮有方的崇高形象,永遠(yuǎn)留在人們心中!

  六、課堂小結(jié):

  教師總結(jié):同學(xué)們,人生,猶如一艘在大海上航行的帆船誰也不能預(yù)想前方會怎樣,或風(fēng)平浪靜,或驚濤駭浪,你都得揚(yáng)起風(fēng)帆駛向遠(yuǎn)方,遇到驚濤,或是駭浪,你要冷靜,臨危不懼、機(jī)智勇敢。只有這樣,你才能成為真正的舵手。

  七、布置作業(yè):

  1、有感情地朗讀課文。

  2、簡單地描述你印象深刻的場景。

  3、做課課練。

  板書設(shè)計(jì)

  9 “諾曼底”號遇難記

  與“瑪麗號”相撞

  “諾曼底”號遇難  人們 爭先恐后地逃生        臨危不懼

  船長 讓其他人脫離危險(xiǎn),      舍己救人

  自己以身殉職。

《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

  諾曼底”號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)

  

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、          了解雨果在法國文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價(jià)值。

  2、          認(rèn)識生命的意義、面對災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)以及對待職責(zé)的態(tài)度。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  對哈爾威船長以身殉職行為的認(rèn)識和理解。

  教學(xué)時(shí)數(shù):   1課時(shí)。

  課前準(zhǔn)備:

  教師:1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料,確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。

  2、反復(fù)閱讀課文,能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調(diào)、語氣。

  3、          準(zhǔn)備好投影儀,寫好投影片。

  4、          準(zhǔn)備好課堂研究的話題。

  學(xué)生:1、借助工具書,熟悉課文中的字詞,編好字詞練習(xí),朗讀課文。

  2、借助圖書室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料,摘抄在本子上,課上交流。

  3、根據(jù)教師提供的研究話題,自行選擇,并學(xué)會與同學(xué)共同研究。

  教學(xué)過程 :

  一、     了解作者,導(dǎo)入  新課

  教師投影作者“雨果”,根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的資料,有選擇的投影出來,進(jìn)行交流。學(xué)生可以補(bǔ)充。此時(shí),教師要通過詢問獲得資料的方法,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”的掌握。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,教師可作適當(dāng)分析,幫助學(xué)生進(jìn)一步了解“雨果”及其作品的地位,進(jìn)而導(dǎo)入  課文的學(xué)習(xí),完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo) 。

  二、     學(xué)生默讀課文(時(shí)間3分鐘),了解全文情節(jié),準(zhǔn)備復(fù)述。

  三、     指名學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),可以采取“接龍”的形式(即有人說得不夠清楚,可以由會說的接替),幫助學(xué)生,熟悉課文內(nèi)容,達(dá)到全面感知。

  四、     分小組,讓學(xué)生選擇自己感動的語段讀給同組的同學(xué)聽,并交流感悟。(時(shí)間10分鐘)

  五、     小組推薦同學(xué)來朗讀,要讀出語調(diào)、語氣,并分析處理的理由。教師根據(jù)同學(xué)的分析,引導(dǎo)學(xué)生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟,特別是重點(diǎn)閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結(jié)束對船長的描寫,結(jié)合“探究·練習(xí)一”,引導(dǎo)學(xué)生討論“對船長以身殉職行為的認(rèn)識和理解”,認(rèn)識到“面對災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)”以及“對待職責(zé)的態(tài)度”。

  六、     研究性學(xué)習(xí):

 。1)              螞蟻在遇到火災(zāi)和水災(zāi)等時(shí),總是抱成團(tuán),以個(gè)體的犧牲來保全群體的生存,怎么理解?

  (2)              去年的高考題,面對危難時(shí),首先丟掉的是健康、美貌、誠信、機(jī)敏、才學(xué)、金錢、榮譽(yù)?

 。3)              [探究·練習(xí)三]。

  學(xué)生根據(jù)自己的興趣,課前對這三個(gè)話題進(jìn)行選擇,確定自己的研究內(nèi)容,提出自己的研究見解,與同學(xué)合作交流,課堂上由每個(gè)專題派出一位代表向全班同學(xué)匯報(bào),其余同學(xué)可以提問、質(zhì)疑。

  通過研究學(xué)習(xí),從中認(rèn)識到對生命的珍惜,對生命價(jià)值的真正理解,對職責(zé)的態(tài)度。

  七、     自主學(xué)習(xí):請學(xué)生投影課前準(zhǔn)備的關(guān)于字詞的練習(xí),檢查學(xué)生的自學(xué)情況,字詞的掌握情況。教師對從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學(xué)生要加強(qiáng)指導(dǎo)。

  八、     布置作業(yè) :寫一段對“生命·職責(zé)”的感悟的話,要求真實(shí),字?jǐn)?shù)不限。

  教學(xué)建議:

  本課是第一單元的最后一篇課文,通過對作家“雨果”的學(xué)習(xí)指導(dǎo),教會學(xué)生收集信息和處理信息的方法;在對課文的理解中,著重在運(yùn)用各種閱讀方法,引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中對生命、對職責(zé)的態(tài)度,充分感受到文學(xué)作品對人的影響,為綜合實(shí)踐活動“我愛文學(xué)”作基礎(chǔ);研究學(xué)習(xí)的話題討論則是對課文中心的拓展。字詞練習(xí),體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。

  資料搜索:

  維克多·雨果(1802-1885)是法國浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖。他出生于貝尚松城的一個(gè)軍人家庭,一生幾乎經(jīng)歷了整個(gè)19世紀(jì),在詩歌、小說、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。

  1826年出版了第一個(gè)詩集《歌頌集》,同時(shí)期開始寫作小說和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》,第二年又出版了第一部重要小說《巴黎圣母院》。19年流亡期間,他創(chuàng)作了大量作品,其中有長篇小說《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家,在長達(dá)60多年的文學(xué)生涯中,為后人留下了79卷文學(xué)作品和4000多幅繪畫作品,是法國和人類文化寶庫中的一份寶貴遺產(chǎn)。

  今年是雨果誕生80周年,為此法國與世界各地人民一道以各種形式來隆重紀(jì)念這位“十九世紀(jì)無可爭議的君主” ,在“雨果年”里,讓我們一起走近雨果。

  早在雨果誕生80周年之時(shí),人們就為他舉行了國慶般的盛大活動。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典,因?yàn)橛旯谌嗣裥闹幸呀?jīng)成了思想領(lǐng)域里的文學(xué)太陽。

  1885年5月22日,83歲的雨果老人與世長辭了,法蘭西為他舉行了隆重的國葬。

《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

  教學(xué)目標(biāo)

  1、通讀全文,能夠復(fù)述故事情節(jié)

  2、找出文中描寫哈爾威船長的句子,并分析哈爾威船長的性格

  3、學(xué)生談對英雄行為的認(rèn)識

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入課文由電影《泰坦尼特號》沉沒慷慨悲壯的故事引到“諾曼底”號遇難

  二、檢查預(yù)習(xí)

 、偶訖M線字加拼音

  薄霧        彌漫          履行                湍急        

  窟窿        猝然          你推我搡            驀地          

  鐵鑄        肇禍          須臾

 、贫嘁糇

  載                        嗆

  三、簡介作者

  維克多·雨果(1802—1885),十九世紀(jì)法國文學(xué)大師,詩人、小說家、劇作家、文藝評論家、政論家。被譽(yù)為“法蘭西的民族詩人”,浪漫主義文學(xué)運(yùn)動的領(lǐng)袖。小說代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲慘世界》。     

  四、初讀課文,整體感知注意事項(xiàng):說清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境,整個(gè)事件的大概經(jīng)過、結(jié)果。

  五、再讀課文,個(gè)性感悟

  在這些眾多人物當(dāng)中,你最欣賞的人物是誰,文中哪些語句能夠展現(xiàn)他的風(fēng)采,找出并大聲的朗讀出來,并試著概括其精神。

 。ü餐綄(dǎo)對文章感情的把握,如莊重、語調(diào)急促等)(人物精神:舍己救人、忠于職守等)

  六、回顧課文,拓展延伸

  英雄,我想對你說……英雄已逝,但我們應(yīng)該有千言萬語想對他說,引導(dǎo)學(xué)生對生命意義的思考,允許有不同的聲音出現(xiàn),如哈爾威船長完全可以逃生,因?yàn)樯哂谝磺小?/p>

  七、課堂練筆

  在生活中,會有各種不測發(fā)生,如地震、火災(zāi)、下樓梯踐踏等事件,在這次四川大地震中,四川好幾所學(xué)校師生傷亡慘重,但四川桑棗中學(xué)多名師生在1分36秒內(nèi)迅速轉(zhuǎn)移到安全地帶,如果你在地震、火災(zāi)、樓梯擁擠等現(xiàn)場,模仿文中13小節(jié),說一段話,能讓大家迅速安全有序的撤離。

  教后記:

  一節(jié)組內(nèi)公開課結(jié)束后,我感慨頗多,引導(dǎo)學(xué)生對生命意義的思考,我認(rèn)為是本堂課的亮點(diǎn)之一

  哈爾威成為了英雄,他之成為英雄其實(shí)很簡單,只是“運(yùn)用了他船長的權(quán)利”——忠于職守,履行做人之道。忠于職守,做人之道,看起來平常,真正做到又是何等的困難。在利益面前,特別在死亡面前,更是能夠考驗(yàn)一個(gè)人的敬業(yè)精神和為人之道!疤鑫谋究词澜纭保粌H使學(xué)生受到哈爾威船長人格的熏陶和感染,還生發(fā)出作為一個(gè)工作人員,一個(gè)普通公民,所具有的高度的責(zé)任心、遵守社會秩序及工作秩序的社會公德。情感、態(tài)度、價(jià)值觀滲透其中,學(xué)生的情感得到超越和升華

  但是,我覺得有些學(xué)生認(rèn)為“船長完全可以不死”的觀點(diǎn)也值得肯定,在生命面前,人人平等,如果有機(jī)會逃生,為何不用呢?結(jié)合5、12四川汶川大地震,我們的溫總理的不惜一切力量救人,就體現(xiàn)了生命至上的理念。

  二、以讀為本,注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是本堂課的亮點(diǎn)之二

  “要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!痹诮虒W(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀,才能讀出情,讀出趣,讀出樂,讀出思,而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無心呢?在本課的教學(xué)當(dāng)中,我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境,如:“船長大聲吼道”(自由讀),“一個(gè)人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎?”(齊讀)學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí),還注意變換形式朗讀,有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外,還注意讀的層次,如學(xué)“大聲吼……”一句時(shí),學(xué)生開始讀得不到位,我采用了導(dǎo)讀的方式,問學(xué)生:“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了,又提示:再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。最后齊讀,學(xué)生基本上能把握住了感情。

《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

  《“諾曼底”號遇難記》教案示例

  教學(xué)目標(biāo) 

  1、掌握并運(yùn)用本課出現(xiàn)的生字詞。

  2、了解故事梗概,初步感受文學(xué)作品(小說)的魅力。

  3、欣賞本文塑造的哈爾威船長這個(gè)高大的人物形象,從而獲得對人生的一點(diǎn)啟示。

  4、品味文中優(yōu)美的語句。

  教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn) 

  1、掌握并運(yùn)用本課出現(xiàn)的生字詞。

  2、欣賞本文塑造的哈爾威船長這個(gè)高大的人物形象,從而獲得對人生的一點(diǎn)啟示。

  3、品味文中優(yōu)美的語句。

  課前準(zhǔn)備

  學(xué)生課前準(zhǔn)備:1、把全班學(xué)生分為若干小組,進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)。

  2、明確合作、探究式學(xué)習(xí)具體步驟:

 、俜纸M,組內(nèi)分工(記錄員、匯報(bào)人)。

 、诜纸M討論(明確問題、個(gè)人思考、組內(nèi)交流)。

  ③全班分享(匯報(bào)人報(bào)告、他人質(zhì)疑或補(bǔ)充)。

 、芙處熆偨Y(jié)。

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  再讀課文,感知內(nèi)容

  初讀課文,把握生字詞

  揣摩情境,體驗(yàn)角色

  概括故事內(nèi)容

  品味典型語言

  分析人物形象

  辯論交流,感受人物魅力

  完成作業(yè) ,深化主題

  教學(xué)過程 設(shè)計(jì)

  一、讀課文,圈出文中的生字詞,小組內(nèi)互相教學(xué),共同查閱,最后向全班提交本小組的生字詞表。

  二、讀書。

  1、讀準(zhǔn)字音(一組一人朗讀)。

  2、讀熟。

  3、揣摩文意,有感情地朗讀(教師范讀一段)。

  三、創(chuàng)設(shè)情境,分組探究學(xué)習(xí)。

  1、創(chuàng)設(shè)情境:

  同學(xué)們:我記得第一課為你打開一扇門這篇課文里有這么一句話:“你把時(shí)間凝聚在薄薄的書頁之中,讓讀者無拘無束的漫游歲月的長河,盡情地觀賞兩岸變化無窮的風(fēng)光。”那么,這一堂課,讓我們蕩起雙槳,駛?cè)胗鴼v史上的1900年3月,一起去探聽一個(gè)雄壯而又驚心動魄的故事。這是“諾曼底”號遇難的30年之后,在海底沉睡了二三十年的“諾曼底”號被打撈出水,有關(guān)“諾曼底”號的種種傳聞又成為當(dāng)時(shí)街頭巷尾的熱點(diǎn)話題!拔摇碑(dāng)時(shí)是法國“真實(shí)”報(bào)社的一名記者,于是“我”采訪了四個(gè)親身經(jīng)歷了“諾曼底”號事件的當(dāng)事人,他們分別是乘客布朗,大副奧克勒福,水手克萊芒,工頭哈克斯,向他們詢問了四個(gè)問題。現(xiàn)在你們就是他們四個(gè)人的化身,請就采訪的問題進(jìn)行一一回答。

 。1)問乘客布朗:請你概括地介紹一下“諾曼底”號遇難的全部經(jīng)過。

  教師提示:從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等幾個(gè)角度概括介紹。

 。2)問大副奧克勒福:你認(rèn)為在“諾曼底”號事件中,“諾曼底”號應(yīng)承擔(dān)責(zé)任嗎?為什么?

  教師提示:從航線、性能、航速、駕駛狀況等方面把“諾曼底”號與“瑪麗”進(jìn)行比較。

 。3)問水手克萊芒:面對猝然而至的災(zāi)難,你眼中的哈爾威船長是怎樣沉著應(yīng)變、以身殉職的?

  教師預(yù)想回答:簡要概括出哈爾威船長指揮搶險(xiǎn)過程中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。消除驚恐,強(qiáng)調(diào)把60人都救出去~了解情況,確保無險(xiǎn)情,算計(jì)搶險(xiǎn)時(shí)間~嚴(yán)肅紀(jì)律,先救婦女兒童~指示“快干”,確保全體人員獲救~屹立艦橋,沉入深淵。

  (4)問工頭哈克斯:哈爾威船長讓你深深地震撼和感動的地方是什么?(至少要從課文中找出三處進(jìn)行分析。)

  教師預(yù)想回答:主要找課文中有深刻含義的語句。

  例如:① “實(shí)際上一共有61人,但是他把自己給忘了!

 、 “大家立時(shí)不出聲了。沒有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”

 、 “他把每一件事和每個(gè)人都考慮到了,面對驚慌失措的眾人,他鎮(zhèn)定自若,仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣!

  2、明確任務(wù),分組討論學(xué)習(xí)自選問題,記錄員記錄討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

  3、匯報(bào)人向全班匯報(bào)本組問題討論學(xué)習(xí)的成果,接受他人的質(zhì)疑和補(bǔ)充。

  四、教師主持小辯論:

  “面對死亡,他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”,從這句話來看,作者認(rèn)為哈爾威船長雖然最后選擇了與一起輪船沉入了大海,但是他仍然不失為一名英雄。你認(rèn)為呢?請結(jié)合你所知道的英雄事跡來闡述你的觀點(diǎn)。

  1、  反方辯論。

  2、教師小結(jié):明確“英雄”的含義,引發(fā)學(xué)生對哈爾威船長這個(gè)人物形象的更深刻的思考。

  五、教師總結(jié):

  同學(xué)們:在今天這一堂課的學(xué)習(xí)中,我想我們思想感情的潮水在不停地放縱奔流著,我們時(shí)而被震撼,時(shí)而被感動,甚至更有一種激情在澎湃,那應(yīng)該是一種英雄的意識,更是一種人生的啟示……這些感情的體驗(yàn)都來自于一個(gè)高大的人物形象-----哈爾威船長。所以,我們應(yīng)該感謝法國大作家雨果,是他利用小說這種文學(xué)樣式,讓我們領(lǐng)略到了文學(xué)殿堂中美好形象,喚起了我們心靈深處的美好情感。這就是文學(xué)的魅力。文學(xué)“是一扇神奇的大門,所有愿意走進(jìn)這扇大門的人,都不會空手而歸!钡高@一課的學(xué)習(xí),能夠幫你推開這扇神奇的大門,親近文學(xué),多讀文學(xué),讀好文學(xué)。

  六、 作業(yè) :

  1、生字詞運(yùn)用訓(xùn)練。運(yùn)用全部或部分的生字詞寫一段話。

  2、(選作)任選課文中自己最感興趣的一段內(nèi)容,編寫一幕課本劇。

  3、(選作)請以《震撼》為題,談?wù)剬φn文中自己最欣賞的某一段內(nèi)容的看法。

  4、(選作)請以《我眼中的哈爾威船長》為題,談?wù)勛约簩柾L的認(rèn)識

《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

  〖教材分析〗

  課文講述了一個(gè)驚心動魄、感人至深的故事。在從南安普敦到格恩西島的航線上,諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋推進(jìn)器的大輪船“瑪麗”號撞破,情況十分危急。在一片混亂中,船長哈爾威命令用救生艇救乘客,由于他機(jī)智、果斷,結(jié)果乘客得救,而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長在危難之時(shí),舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象永遠(yuǎn)留在了人們的心里。

  全文共47個(gè)自然段,可按事情的開 端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分來理解。

  第一部分(第1―5自然段),寫哈爾威船長指揮駕駛“諾曼底”號輪船安全航行!罢绽睗忪F彌漫”“小心翼翼”說明這次航線沒有變化,但天氣惡劣,船長謹(jǐn)慎。暗示著后文“諾曼底”號遇難并不是船長的責(zé)任。

  第二部分(第6―9自然段),寫“瑪麗”號猝不及防地逼近“諾曼底”號輪船并與之相撞,這是故事的起因!巴蝗,沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn),好似一個(gè)幽靈,又仿佛一座山峰。”這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法,生動形象。“冒”字說明發(fā)生得很突

  然。當(dāng)時(shí)天色很黑,海上彌漫著夜霧,瑪麗”號的出現(xiàn)就像是一個(gè)幽靈,又像是一座山峰。

  第三部分(第10―44自然段),寫哈爾威船長在輪船遇難時(shí)鎮(zhèn)定自若地指揮乘客脫險(xiǎn),這是故事的經(jīng)過,是全文的重點(diǎn)部分。可以通過重點(diǎn)語句來理解,如“一剎那間,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人們半裸著身子,奔跑著,尖叫著,哭泣著,驚恐萬狀,一片混亂!边@句話寫的是諾曼底號遇難了,在很短的時(shí)間內(nèi),人們紛紛逃生的混亂場面。人們都害怕到了極點(diǎn),尖叫著,哭泣著,這與下文的哈爾威船長的鎮(zhèn)定救人形成了鮮明的對照,更突出了哈爾威船長舍身為人的崇高品質(zhì)!昂K畤W嘩往里灌,洶涌湍急,勢不可擋。”船在相撞后水不住地往船里流,并且洶涌湍急,勢不可擋,說明當(dāng)時(shí)的情況十分危急,船上的乘客隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)。

  第四部分(第45―第47自然段),寫哈爾威船長為了大家而與“諾曼底”號一起沉沒!颁撹F鑄成的”紋絲不動”,凸現(xiàn)了哈爾威船長臨危不懼、大義凜然的形象。

  〖要點(diǎn)提示〗

  1.作者按事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果寫了諾曼底號遇難的事,文章有詳有略,詳略分明,教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住詳寫的部分精讀,領(lǐng)悟這種方法的作用。學(xué)習(xí)在敘述一件事情時(shí),把重點(diǎn)部分說詳細(xì),說具體的方法。

  2.本文運(yùn)用了大量的人物語言描寫,推動了故事情節(jié)的發(fā)展,充分展示了人物的高尚品質(zhì)。在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,體會人物的內(nèi)心活動。

  3.作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫,襯托了船長的果斷。如在可怕的震蕩發(fā)生以后,寫了人們的驚恐萬狀,海水的勢不可擋,輪船的無能為力,在放下救生艇以后,寫了求生的人們像瘋了似的,更應(yīng)留心的是,文章多處寫了夜和霧。這些描寫為寫海難伏筆,同時(shí)凸現(xiàn)了船長的高大形象,引導(dǎo)學(xué)生用心體會。

  〖教學(xué)建議〗

  1.有條件的可在課前準(zhǔn)備讓學(xué)生觀看《冰海沉船》、《泰坦尼克號》等影片,感受海上災(zāi)難的殘酷性,了解人們面對災(zāi)難的不同表現(xiàn)。

  2.學(xué)生閱讀課文時(shí),要注重朗讀指導(dǎo)。從全文看,開頭部分介紹“諾曼底”號郵船的部分可用輕快平和與贊美的語氣來讀;中間撞船部分應(yīng)讀出緊張危急及混亂驚慌的語氣、船長鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語氣;最后一段應(yīng)讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和感悟,讀出自己不同的語氣,不必強(qiáng)求一律。

  在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí),可抓住描寫船上混亂驚慌的場面和哈爾威船長的應(yīng)對指揮來體會船長的形象。抓住描寫混亂場面的文字,理解情勢的惡化及嚴(yán)重后果,從對環(huán)境的描寫中,才能更深入地體會到哈爾威船長的沉著機(jī)智、威嚴(yán)鎮(zhèn)定、富有經(jīng)驗(yàn)和善于抓住主要矛盾巧妙處理的超人能力。面對驚慌失措急于逃生的人們,通過他和機(jī)械師、大副的對話,既讓大家明白情況雖嚴(yán)重,同時(shí)又有足夠的逃生時(shí)間,不必驚慌。然后下命令,大副有權(quán)打死敢于搶在女人前面逃生的男人,體現(xiàn)了對弱者的關(guān)心,同時(shí)也是在暗示男乘客不要爭搶。這樣,對穩(wěn)住整個(gè)局面,起到了關(guān)鍵作用。

  教學(xué)時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生討論:哈爾威船長為什么要下達(dá)并特別強(qiáng)調(diào)開槍打死那些膽敢沖在女人前面的男人”這一問題。

  教師還可以抓住最后一個(gè)自然段,讓學(xué)生反復(fù)朗讀,體會人們看到驚心動魄的沉船情景時(shí)的心情,也可提出問題讓學(xué)生思考,并引導(dǎo)學(xué)生討論:船長有沒有逃生的機(jī)會?他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來?再回過頭想想,當(dāng)他一開始指揮大家逃生時(shí),就沒有把自己算在數(shù)內(nèi),到底是他忘了自己呢,還是根本就沒打算離開這條船?由此體會這位船長把自己生死置之度外,關(guān)心著船上每一個(gè)生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷,體會他的高度責(zé)任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。

  3.課后可讓學(xué)生談一談讀了這篇課文后的感想,說說哈爾威船長的哪些地方最值得自己敬佩。也可以談一下自己經(jīng)歷的驚心動魄的一件事,說一說當(dāng)時(shí)的感受?

  4.課文中有一些表現(xiàn)環(huán)境、人物神態(tài)的詞語,可讓學(xué)生抄寫在筆記本上,并理解它們的意思。例如“小心翼翼、驚恐萬狀、洶涌湍急、勢不可擋、不可開交、巍然屹立、驚慌失措、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動”等詞語。

  〖學(xué)習(xí)生字15個(gè)〗

  教學(xué)時(shí)讓學(xué)生注意以下字的讀音:剖(pōu)裸(luǒ)崗(gǎng)

  注意以下字的字形:裸字是衣補(bǔ)旁。葬字最后兩筆要出頭。敖字共10筆。

  〖思考交流〗

  1.在危急時(shí)刻船長是怎么做的?

  這道題應(yīng)在教學(xué)中讓學(xué)生抓住船長的言行具體討論。重點(diǎn)學(xué)習(xí)13自然段、16―34自然段中船長的話語、38―40自然段。從中體會船長的沉著機(jī)智,威嚴(yán)鎮(zhèn)定。學(xué)生討論后可以讓學(xué)生用自己的話復(fù)述。讓學(xué)生明確:

  ①哈爾威船長讓全體安靜,救生艇放下,婦女先走。

 、诖L向手下了解情況。

 、酃麛嘞逻_(dá)命令,讓每個(gè)人下到小艇上去,哪個(gè)男人搶在女人前面就開槍打死他。

  分角色朗讀應(yīng)讀出船長的沉著機(jī)智、威嚴(yán)鎮(zhèn)定。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和感悟,讀出自己不同的語氣,不必強(qiáng)求一致。

  2.文章前七個(gè)自然段就四次提到霧,分別在1、3、6、7自然段。文中反復(fù)寫霧是要說明當(dāng)時(shí)天氣的惡劣,為寫海難埋下了伏筆。

  〖閱讀小提示〗

  這個(gè)小“金鑰匙”旨在提示學(xué)生閱讀后及時(shí)寫下自己的心得。練筆只要學(xué)生有感而發(fā)即可。可以寫哈爾威船長讓自己敬佩之處,也可以談一下自己經(jīng)歷的驚心動魄的一件事,說說當(dāng)時(shí)的感受。

《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

  學(xué)生視角

  文章題目使人想起那部家喻戶曉的《泰坦尼克號》。那雄偉壯觀的場景,凄美動人的音樂,驚惶失措的人群緊緊抓住了觀眾的心。那么“諾曼底”號又是怎樣遇難的?學(xué)生會在好奇心的驅(qū)使之下閱讀。

  難點(diǎn)

  大部分學(xué)生未經(jīng)歷過海上航行,對文中所述知之甚少,理解上有一定難度。

  教師思考

  本文以極具震撼力的文字?jǐn)⑹隽艘粋(gè)動人心魄的故事,以準(zhǔn)確、簡短的對話、動作、神態(tài)等描寫刻畫了一個(gè)令人扼腕的硬漢形象。教學(xué)時(shí),可從學(xué)生情感視角出發(fā),以他們初讀后對哈爾威船長壯烈的死所懷有的驚嘆、敬佩之情為突破口,進(jìn)行思想教育與語言訓(xùn)練,達(dá)到語文綜合能力的提高。

  重點(diǎn)

  1.學(xué)習(xí)哈爾威船長舍己為人的精神。

  2.對最后一段話的理解及寫作技巧的滲透。

  設(shè)計(jì)特色

  合作學(xué)習(xí),討論明理。

  信息資料

  師生搜集體現(xiàn)舍己為人精神的故事。

  [教學(xué)要求]

  1。理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的精神。

  2.學(xué)習(xí)通過描寫人物語言、動作、神態(tài)突出人物品質(zhì)的寫法。

  3.有感情地朗讀課文。

  [教學(xué)時(shí)數(shù)]

  1課時(shí)

  教學(xué)流程

  一、直奔中心人新課

  師交待課題并讀雨果原著的最后一段。

  他一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

  引導(dǎo)學(xué)生說出對最后一句話的想法,再想想課文會寫些什么?

  (雨果原文的最后一段正是文章中心所在。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在提前延伸課文內(nèi)容,減輕學(xué)生理解的難度,并以中心句調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們學(xué)習(xí)目的更加明確。)

  二、在合作學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、解疑、明理

  1,以自己喜歡的方式通讀全文。

  (1)以聯(lián)系上下文,查工具書等方法解決不懂的字詞。

  (2)想想讀懂了什么,有哪些感受,哈爾威船長給你留下了怎樣的印象。

  (3)在不懂的地方做記號。

  2.小組合作學(xué)習(xí)。

  (1)小組成員輪流讀文,正音。

  (2)談?wù)劰柾L給自己留下的印象。

  (3)把不懂的地方提出來,和同學(xué)討論。

  3.全班合作學(xué)習(xí)。

  (1)指名讀文,全班正音。

  (2)把在小組中未解決的問題提出來,在全班討論,教師點(diǎn)撥。

  (3)再談對哈爾威船長的感受。

  4,有感情地朗讀課文。

  (在不同范圍的合作學(xué)習(xí)中學(xué)會傾聽、接納、理解,同時(shí)注意形成自己獨(dú)特的見解。)

  三、以多種形式詮釋文章的中心

  引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式表達(dá)對哈爾威船長的敬佩之情。

  1.繪制《“諾曼底”號》的宣傳畫(含文字)。

  2.設(shè)計(jì)哈爾威船長的碑文。

  3.寫哈爾威船長葬禮上的悼詞。

  4.以見習(xí)水手克萊芒的口吻寫一篇紀(jì)念哈爾威船長的文章。

  5.說一說哈爾威船長的表現(xiàn)使你想起了誰,并以《哈爾威船長與》為題寫寫對比后的感受。

  (不同形式的語言實(shí)踐為學(xué)生提供了釋放情感、表現(xiàn)自我、展示才華的天空;并使他們對課文內(nèi)容的理解得到了藝術(shù)的升華。)

  四、課堂練習(xí).

  寫出表示恐懼的五個(gè)詞語。

  ——————————————————————————————————————————————

  五、實(shí)踐活動

  找雨果的其他作品閱讀,并在讀書匯報(bào)會上交流。

  板書

  人們

  哈爾威船長

  驚恐萬狀

  忘我救援

  你推我搡

  果斷命令

  堅(jiān)強(qiáng)的意志

  驚惶失措

  鎮(zhèn)定自若

  偉大的靈魂

  默默凝視

  徐徐下沉

《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18

  【教學(xué)實(shí)錄

  教學(xué)目標(biāo):

  知識目標(biāo):學(xué)習(xí)本文通過以環(huán)境烘托、語言描寫等來塑造人物的方法

  能力目標(biāo):讓學(xué)生知道閱讀要有自己的見解,培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解的能力

  情感目標(biāo):1、在品讀交流中學(xué)習(xí)船長臨危不亂、忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)

  2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄的品質(zhì)

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn): 在品讀中感悟船長所具有的英雄品質(zhì):臨危不亂、忠于職守、舍己救人等品質(zhì)。

  教學(xué)方法:講讀法、多媒體教學(xué)法

  教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)

  預(yù)習(xí)要求:1、熟讀課文,概括課文內(nèi)容

  2、了解雨果,做一個(gè)知識卡片

  3、圈劃文中環(huán)境描寫的句子以及其他重點(diǎn)句子,并且做批注。

  說明:

  這篇課文故事性很強(qiáng),船長的形象鮮明,感悟船長所具有的精神,對六年級第二學(xué)期的同學(xué)而言,是比較簡單的。而怎樣通過朗讀來體現(xiàn)人物的思想感情以及對于“英雄”的理解卻有一定的難度,所以,我在教學(xué)過程中重點(diǎn)從這兩個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生,把朗朗讀書聲還給課堂,讓學(xué)生走進(jìn)文本,把握文本的語言魅力。同時(shí),這篇課文蘊(yùn)含這豐富的人文精神,光*我們讀一讀,品一品還不能達(dá)到真正的文教統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)文本的情感價(jià)值教育目標(biāo),所以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,或者聯(lián)系自身談一談,既是對文本主題的進(jìn)一步理解,有實(shí)現(xiàn)了文本的教育作用。

  教學(xué)實(shí)錄:

  一、導(dǎo)入課題,提出學(xué)習(xí)要求,熟悉文本內(nèi)容

  師:今天我們一起來學(xué)習(xí)《諾曼底號遇難記》這篇課文。

 。ǘ嗝襟w顯示課題)

  這篇課文的學(xué)習(xí)要求是四個(gè)字:“誦讀,感悟! 學(xué)習(xí)新課文之前,我們交流一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。哪位同學(xué)能給大家講講這篇課文主要講述了一個(gè)什么故事?

  生:一艘名叫諾曼底號的輪船在大海上航行時(shí)被瑪麗號撞了個(gè)大洞,人們都很驚慌,船長哈爾威鎮(zhèn)定地指揮大家逃生。

  師:結(jié)果呢?

  生:船長60人全部被救,船長卻犧牲了。

  師:非常簡煉,請大家面對你前面或后面的同學(xué)互相把這個(gè)故事再概括一遍。

 。▽W(xué)生互相交流故事梗概。)

  二、研讀文本,感悟船長臨危不亂、忠于職守、舍己救人的英雄形象。

  師:最終船上60人全部獲救,而哈爾威船長卻隨船犧牲了,他真是一個(gè)偉大的英雄1誰能為大家讀一下哈爾威船長犧牲時(shí)的表現(xiàn)?

 。ㄉx最后四段)

  師:一句話也沒有說,一個(gè)手勢也沒有做,哈爾威船長就這樣選擇了與船一起沉入大海。他是個(gè)真正的英雄!活著的人們也永遠(yuǎn)不會忘記他在犧牲前說了那么多話,做了那么多事,下面請大家還是和你前面或后面的同學(xué)合作,分角色朗讀文中的相關(guān)內(nèi)容特別是語言描寫。讀的時(shí)候要聯(lián)系聯(lián)系上下文,體會著當(dāng)時(shí)的情境,讀出你對這些話的感悟,你還可以隨時(shí)和旁邊的同學(xué)交流你們的感悟。

  (生讀這些句子)

  師:大家都讀得很投入,下面我們交流一下你對這些話的感悟,想談哪句就談哪句,可以談也可以有感情地朗讀這些話。

  生1:老師,我和他一起讀船長和機(jī)師、大副的對話。

 。ǚ纸巧首x)

  師:讀得很不錯(cuò),讀出了災(zāi)難來臨時(shí)船長和船員爭分奪秒的緊張,大家有沒有注意到,在這時(shí)候,船長除了組織大家爭分奪秒地逃離災(zāi)難,船長的話語里更有一種力量,能讓大家一顆驚慌錯(cuò)亂的心瞬間安定下來,那就是他的―――

  生:(齊答):鎮(zhèn)定!

  師:對,船長的鎮(zhèn)定。那么船長的鎮(zhèn)定體現(xiàn)在哪些字里行間?

  生1:我覺得剛才兩位同學(xué)的那一段對話就能很好地體現(xiàn)船長的鎮(zhèn)定,當(dāng)災(zāi)難降臨的時(shí)候,船上到處都是亂糟糟的,大家都只顧自己逃命,甚至連逃命的小船也被他們打翻了,這時(shí)候,只有船長能保持冷靜,了解船的受損情況,在了解逃生的時(shí)間,然后安排大家有秩序地逃生。我還覺得這里不僅體現(xiàn)了船長的沉著冷靜,臨危不懼,也體現(xiàn)了他的指揮有方。

  (大家報(bào)以熱烈的掌聲)

  師:你分析得真好!那么讓我們在讀一遍剛才那兩位同學(xué)讀的內(nèi)容,讀出當(dāng)時(shí)的緊張氣氛,讀出船長的臨危不亂,冷靜來。

 。▽W(xué)生齊讀)

  生2:老師,我來讀一讀第13節(jié)船長“吼”的那一段。(讀)我覺得這一段話也能體現(xiàn)船長的臨危不亂,當(dāng)災(zāi)難降臨時(shí),大家都在忙著逃命,只有船長還站在指揮臺上沉著的指揮。除此之外還能體現(xiàn)他的舍己救人的精神。分明船上總共有61個(gè)人,可是他只說要把60個(gè)人就出去,他把自己給忘記了。而且最后這60個(gè)人都獲救了,只有船長犧牲了。這就是典型的舍己救人精神呀。

 。ㄋ沒來得及坐下,一個(gè)同學(xué)就已經(jīng)站起來了。)

  生:老師,我不同意他的觀點(diǎn),我覺得船長最后是自己選擇了和船一起沉入大海,是他自己放棄了生存的機(jī)會,我想他應(yīng)該也有時(shí)間逃生,即使沒有時(shí)間逃生,他一個(gè)船長應(yīng)該可以游泳游到救生艇或者瑪麗號旁邊的。是他自己選擇了死亡,就不應(yīng)該說是“舍己救人”。我反而覺得是船長對自己生命的不珍惜,不應(yīng)該學(xué)習(xí)他這種對生命的淡漠。最多只能說他具有忘我的精神。心里只有別人,忘了他自己。

 。ń處熇镯懫鹆私活^接耳的聲音。大家一直把船長當(dāng)作大英雄,應(yīng)該學(xué)習(xí)他,可是沒想到竟然有同學(xué)對他提出批評.老師要正確引導(dǎo)。)

  師:大家覺得呢?這到底是算“舍己救人”還是“忘我精神”?是對生命的漠視,還是對生命的敬畏?這個(gè)問題也是老師沒有仔細(xì)考慮到的。我們一起來討論明確一下。

 。▽W(xué)生之間進(jìn)行了激烈的論辯。)

  生1:老師,我們組也認(rèn)為這不是“舍己救人”。因?yàn)榈拇_是船長自己選擇了死亡,有機(jī)會求生他卻放棄了,反而是一種對生命的不珍惜。不值得我們學(xué)習(xí)。

  生2:老師我不同意他的觀點(diǎn)。我們認(rèn)為船長雖然放棄了自己逃生的機(jī)會,但是他挽救了更多人的生命,當(dāng)然是對生命的敬畏。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)。

  生3:船長還是值得我們學(xué)習(xí)的,老師,我看過我哥哥的歷史書,里面講到甲午戰(zhàn)爭時(shí),有個(gè)船長,敵人叫他投降,他不肯,后來他選擇了和船一起沉到海里。他臨死前說“船在人在,船亡人亡”。我想哈爾威船長應(yīng)該和那位船長是一樣的。是一種高度的責(zé)任心讓他們選擇了和船一起沉入海底。

  師:你的知識很豐富。對,你講的那個(gè)船長歷史上確有其事,他叫劉步蟾。高度的責(zé)任心和愛國心驅(qū)使他選擇了與船同亡。今天我們學(xué)習(xí)的這位哈爾威船長,也是這樣一個(gè)具有高度責(zé)任心的船長。這艘當(dāng)時(shí)英倫海峽上最漂亮的大郵船,就是船長的驕傲,也是他的榮譽(yù),多年的隨船指揮他也對這艘船產(chǎn)生了深厚的情感,他把這艘船看的比自己的生命還重要?墒,這艘船竟然只行駛了7年就要葬身海底,這對船長而言,簡直無法接受,所以船長寧愿象英雄一樣的選擇死亡,也不愿意活在以后的悔恨中。而這正是當(dāng)時(shí)西方文化所宣揚(yáng)的一種“英雄觀念”。大家明白了嗎?

  生齊答:明白了!

  師:那么,我們最好理解為船長的――

  生齊答:忘我精神,以及高度的責(zé)任心。

  師:我們還可以從哪些語句來分析哈爾威船長的精神品質(zhì)?

  生:我找到的是第11節(jié)和第15節(jié)。這兩節(jié)分別描繪了災(zāi)難降臨時(shí)人們的驚惶失措的反映和船上的險(xiǎn)情,從側(cè)面烘托了船長的臨危不亂,沉著冷靜。特別是當(dāng)時(shí)船上其他人的反應(yīng)和船長的反應(yīng)形成了鮮明的對比更突出了船長的這一特點(diǎn)。

  師:你能給大家讀一讀嗎?

  (生讀,在生讀的時(shí)候老師準(zhǔn)備放電影《泰坦尼克號》的截取片段)

  師:你讀的很好,讀出了當(dāng)時(shí)情況的危急人們的驚慌失措。下面我們來欣賞一段影像資料。片中描繪的就是當(dāng)災(zāi)難降臨的時(shí)候的場面。大家在觀看的時(shí)候,用心體會當(dāng)時(shí)的場面以及船長這時(shí)候的臨危不亂沉著冷靜是多么的難能可貴。

 。úシ庞跋褓Y料,學(xué)生欣賞體會,老師在旁邊加上一些旁白)

  師:我們再一次體會了船長的英雄品質(zhì),還有哪位同學(xué)要補(bǔ)充的嗎?可以互相交流片刻。

 。▽W(xué)生互相討論交流)

  生:老師,我不知道自己講的對不對,但我還是想講一講。

  師:很好。有想法,要大膽的交流。沒準(zhǔn)你講的就是對的。

  生1:我找的是第35、36、37、38節(jié)。我覺得這幾節(jié)的內(nèi)容都好像是在說船長的精神很偉大,以致于船上的所有人都服從他的安排,可是我沒弄明白,船都已經(jīng)無法操縱了,怎么還聽從他的調(diào)遣?

  生2:老師我來補(bǔ)充,作者是說“仿佛”連失事的船只也聽從他的調(diào)遣,我想作者的意思應(yīng)該是說船長的精神品質(zhì)感染了每一個(gè)人,每一個(gè)人都聽從他的指揮,甚至連災(zāi)難和船只也聽命于他,一切都進(jìn)行得很有條理,災(zāi)難本來要奪去很多人的生命,可是死神也因?yàn)榇L的臨危不亂,沉著冷靜的出色指揮而退卻了,沒有奪走任何一個(gè)人的生命。

  師:你分析得真透徹,那么剛才這位同學(xué)你能理解了嗎?大家能理解這幾節(jié)的內(nèi)容嗎?

  生:能。

  師:船長的精神給我們留下了深刻的印象,剛從災(zāi)難中逃離出來的人更是無法忘懷,作者對船長的評價(jià)也是極高的,大家能從文中找出相關(guān)的句子作簡單的分析嗎?

  生:有很多的,我覺得最有代表性的師文章的最后幾段。這幾段作者運(yùn)用了描寫和議論相結(jié)合,突出了船長的英雄形象,也表達(dá)了作者對船長的高度評價(jià)。特別是這里作者把船長比作是“屹立在船頭的雕像”,只有很高大的建筑物或者山才能用“屹立”這個(gè)詞,而作者用這個(gè)詞說明船長這個(gè)人物在當(dāng)時(shí)的人們以及作者的心目中是非常高大的。只有非常偉大的人物才能樹立雕像。這也能體現(xiàn)這一點(diǎn)。

  生2:老師,我補(bǔ)充,文章的題記作者說的“真正的強(qiáng)者”毫無疑問就是船長。在文章中,作者明確地講“一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空,”“在英倫海峽上,沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論。”以及“他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)力!边@些句子,不用我分析,都可以看得出作者對船長的高度評價(jià)。

  師:你們分析得真棒!確實(shí),在所有人心目中,哈爾威船長就是一名真正的強(qiáng)者!就是一位有著偉大靈魂的英雄。他的偉大的靈魂指的就是――

  生齊答:臨危不亂,忘我精神,高度的責(zé)任心,出色的指揮才能。

  三文本主題的拓展,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄的品質(zhì)

  師:看來大家都已經(jīng)把握住船長的英雄形象了。哈爾威船長始終履行著他的做人之道,他是真正的強(qiáng)者。你還知道生活中有那些強(qiáng)者?或者說除了哈爾威船長,怎樣的人也可以說是生活中真正的強(qiáng)者?

  (學(xué)生思考片刻)

  生:我覺得海倫·凱勒、張海迪、貝多芬、跳《千手觀音》觀音的演員、還有我們課外閱讀中那個(gè)叫黃美廉的女孩等等等等等等好多人都是生活中的強(qiáng)者。(同學(xué)們被他的這么多個(gè)等等逗樂了。)他們的生命甚至可以說是有缺陷的,可是他們都能夠微笑地面對人生,奮勇拼搏,讓他們的生命甚至比正常人的生命更精彩。我們應(yīng)該要學(xué)習(xí)他們,也要努力的使自己成為生活中的強(qiáng)者,讓自己的生命更精彩!

  師:你的偶像真多,如數(shù)家珍般一下子就數(shù)了這么多生活中的強(qiáng)者。你講的這些人物都是我們比較熟悉的,有沒有誰能給大家講一講大家不太熟悉的生活中的強(qiáng)者,或者你認(rèn)為的英雄?

 。ㄓ袀(gè)同學(xué)欲言又止,老師眼神鼓勵他。他站了起來。)

  生:老師我覺得我們班的某某同學(xué)就是一名生活中的強(qiáng)者。他身體行動不方便,但是一個(gè)多學(xué)期他從來沒有缺過課,他也總是拒絕我們扶著他上廁所,寧愿一個(gè)人慢慢地花很長的時(shí)間去做我們普通人看起來很簡單的事情。而且他總是那么開心。他也是一個(gè)強(qiáng)者。(補(bǔ)充說明:某某同學(xué)是一個(gè)重度運(yùn)動障礙和智力障礙型學(xué)生,一直和爺爺兩個(gè)人相依為命。)

 。ㄈ嗤瑢W(xué)都朝他講的那位同學(xué)望去,有個(gè)同學(xué)帶頭鼓起了掌,在全班同學(xué)如雷般的掌聲中,那位同學(xué)笑得真開心。其他同學(xué)在這個(gè)同學(xué)的引發(fā)下,紛紛舉起了手,但剛好此時(shí)下課鈴聲響起來了。)

  師:看來大家還有很多英雄的故事要和我們一起分享。那么這樣,把你心中的故事以《身邊的強(qiáng)者》或《我認(rèn)識的英雄》為題,寫一篇小作文,明天課前交流。

  【教學(xué)反思】:

  關(guān)注生命、培養(yǎng)生命意識,是素質(zhì)教育的要求,也是“以人為本”的教育的體現(xiàn),在語文課堂中,緊緊圍繞文本,引導(dǎo)學(xué)生獲得對生命意義的理解,從而學(xué)會努力地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值,這應(yīng)該是我們在語文教學(xué)中滲透生命教育的意義所在;谶@點(diǎn),這堂課,我有一下幾點(diǎn)思考。

  一、讓學(xué)生在閱讀文本中感悟珍愛生命,、尊敬生命、敬畏生命。

  猝然而至的災(zāi)難,讓本來還在熟夢中的人們突然面臨生死考驗(yàn),為了自己逃生,在這時(shí)候,可卑的利己主義占了上風(fēng),甲板上亂成一團(tuán)。這時(shí)候,只有船長一人保持冷靜,把別人的生命放在了第一位,甚至忘了自己也是船上的一員。讓學(xué)生抓住這些句子去朗讀,去品位,去感悟船長對生命的尊重。獲救者的生,是船長的死換來的,從中我們知道了生命之寶貴、只可愛、之可敬。

  二、讓學(xué)生在文本閱讀中滲透生命的意義和價(jià)值教育。

  在整個(gè)課堂中,緊緊圍繞文本,去朗讀,去感悟船長的英雄品質(zhì),強(qiáng)者風(fēng)范,讓船長的生命價(jià)值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)過程中讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際或自己談一談對“強(qiáng)者”或“英雄”的理解,寫一篇短文,既是對文本主題的進(jìn)一步理解,也讓學(xué)生在這一過程對自我的反省,讓學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀。

  三、尊重學(xué)生這一生命體,積極營造充滿活力的語文課堂。

  我在備課時(shí),預(yù)設(shè)了船長的英雄品質(zhì)為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強(qiáng)、忠于職守等,在學(xué)生研讀過程中,出現(xiàn)了不一致的見解。到底是“舍己救人”

  合適,還是“忘我”“忠于職守,高度的負(fù)責(zé)精神”更貼切?讓學(xué)生成為課堂的真正的主人,培養(yǎng)他們的有個(gè)性閱讀能力和勇于發(fā)表自己的見解的能力從而營造創(chuàng)造充滿活力的語文課堂,提高課堂教學(xué)效率是我努力的方向。當(dāng)問題出現(xiàn)后,我放手讓學(xué)生通過討論、交流來解決這一問題。達(dá)到了理想的效果。

  當(dāng)然,在這篇課文教學(xué)過程中,也存在一些問題。比如對環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少,對作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學(xué)中,我會努力去解決這些問題。

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    課前交流:同學(xué)們好,很高興和大家一起學(xué)習(xí)。上課之前,我先請你們欣賞一段電影。(課件:課前電影片斷)一、導(dǎo)入新課:1、談話:剛才觀看影片的時(shí)候有不少同學(xué)嘴巴張得大大的,眼睛睜得圓圓的,你看到了什么?有什么感受?2、小結(jié),齊讀...

  • 《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)

    教學(xué)目標(biāo)知識與技能:1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。2、理解課文內(nèi)容,了解危險(xiǎn)來臨時(shí)哈爾威船長是怎么做的,從而體會哈爾威船長臨危不懼,鎮(zhèn)定自若,指揮有方,舍己為人的高貴品質(zhì)。3、正確、流利,有感情地朗讀課文,分角色朗讀課文。...

  • 《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)5

    "諾曼底"號遇難記雨果教學(xué)目標(biāo)1. 弄清文章的人物、故事情節(jié)和環(huán)境。2. 引導(dǎo)學(xué)生閱讀,交流自己感受最深的地方。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1. 把握人物形象特點(diǎn)及形象意義。2. 設(shè)想自己對災(zāi)難突降將會有何行動和感受。...

  • 《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)6

    作者:祝暢紅 教學(xué)目標(biāo): 1.通讀全文,初步了解全文內(nèi)容,能夠簡單復(fù)述故事情節(jié); 2.分析故事發(fā)生的原因,并以辯論形式進(jìn)行深入探討; 3.簡單分析哈爾威船長的形象; 4.設(shè)置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。...

  • 《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)

    “諾曼底”號遇難記(雨果)一、預(yù)設(shè)目標(biāo)1、查找有關(guān)資料,簡介作者,表述“小說”這種文學(xué)樣式的特點(diǎn)。2、對以下字詞要求做到“三會”(會寫字形,加點(diǎn)字會加注音,會釋義)。...

  • 綜合性學(xué)習(xí)教案
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