《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計（精選19篇）
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計 篇1
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（－）知識教學(xué)點
認(rèn)識本課生字，理解課文內(nèi)容。
（二）能力訓(xùn)練點
1、有感情地朗讀課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時訓(xùn)練學(xué)生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
（三）德育滲透點
學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。
（四）美育滲透點
通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓學(xué)生感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（－）教師教法
啟發(fā)談話，相機點撥。
（二）學(xué)生學(xué)法
自讀感悟與討論交流相結(jié)合。
三、重點、難點及解決辦法
（－）重點、難點
“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？
（二）疑點
船長為什么要用槍威脅逃生的人？
（三）解決辦法
抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點撥。
四、師生互動活動設(shè)計
（－）教師活動設(shè)計
激趣導(dǎo)入 ，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動，相機點撥，隨機評價，提供媒體展示，布置作業(yè) 。
（二）學(xué)生活動設(shè)計
讀書、感悟；質(zhì)疑問難；討論、交流。
五、教學(xué)步驟
（－）激趣導(dǎo)入
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細(xì)情況，請看第9課。
板書：9*“諾曼底”號遇難記
（二）整體感知
1、聽范讀錄音，進入意境，感受故事內(nèi)容。
2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3、初步印象交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說出給自己印象最深的人物。
（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
（問題：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）
（三）深入深究
1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2、小組交流。
3、匯報探究結(jié)果。
關(guān)于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？
（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。”）
引導(dǎo)：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？
（能悟出至少兩點：①工作安排得有順序，有目標(biāo)；②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）
指名朗讀船長的這番話。
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不作聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)。”）
（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
（①在當(dāng)時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的所有人。結(jié)果證明船長沒把自己安排在救助人員當(dāng)中。③船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》一文中的船長一樣機智。）
針對“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：
（l）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。
（2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識船長的人品。
引導(dǎo)：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
（3）船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
（四）總結(jié)拓展
1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述這個感人的故事。
2、把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來。
（五）布置作業(yè)
1、摘抄最使你感動的句子或段落。
2、將這個故事講給家長聽。
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計 篇2
“諾曼底”號遇難記·教學(xué)設(shè)計
●山東高密 單詠梅
教材分析
《“諾曼底”號遇難記》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》（蘇教版）七年級上冊，是一篇小說，主人公哈爾威船長在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，“面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權(quán)力”，文章感人至深。
如何讓學(xué)生的心靈受到強烈的震撼？如何在初中語文學(xué)習(xí)的起始階段就能幫助學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？這是本文教學(xué)要解決好的兩個問題。
教學(xué)目標(biāo)
1.品味富于表現(xiàn)力的語言。
2.學(xué)習(xí)生動傳神的人物描寫的方法。
3.探究理解哈爾威船長這一形象。
設(shè)計思路
1.初讀課文時，教師提示學(xué)生閱讀時要解決的問題，然后，讓學(xué)生自由誦讀，整體感知課文，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2.讓學(xué)生提出自己的疑難問題，先在小組內(nèi)討論，小組解決不了的問題，再由小組長提出請其他小組協(xié)助解決。這一方面培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，另一方面也加強了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，相互交流，培養(yǎng)了他們的合作意識。在這個過程中，教師始終堅持讓學(xué)生自己研究，運用合作的方式，共同探討疑難問題。
3.結(jié)合課文探究哈爾威船長這一形象，具體分析他在什么情況下說了什么，做了什么，進而從他的具體言行中去認(rèn)識他的靈魂的偉大和崇高。此過程重在讓學(xué)生初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得對人生的有益啟示。在探究“哈爾威船長為什么不自救”這個問題上，教師尊重學(xué)生獨特的感受和體驗，鼓勵學(xué)生各抒己見，力求讓讀書的過程真正地成為“一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程”。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.組織學(xué)生通過校園網(wǎng)上的“視頻點播”觀看電影《巴黎圣母院》。
2.讓學(xué)生到圖書室或上網(wǎng)搜集有關(guān)雨果的資料。
教學(xué)流程
一、激趣。
師：今天，老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇小說—《“諾曼底”號遇難記》，請你把課前搜集到的關(guān)于本文作者雨果的一些情況介紹給大家。
（從發(fā)言情況來看，學(xué)生搜集的資料非常豐富。生1：他是法國浪漫主義作家。生2：我們剛剛看過的電影《巴黎圣母院》，就是根據(jù)雨果的同名小說改編的。除了《巴黎圣母院》外，他的代表作還有《九三年》、《悲慘世界》。生3：普法戰(zhàn)爭時，他捐款鑄造大炮，其中一尊就以“雨果”命名。生4：他是一位有正義感的作家，我曾經(jīng)拜讀過他寫的《文明與野蠻》……）
【給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個交流的機會，一方面讓學(xué)生對本文作者有一個比較全面的了解；另一方面激發(fā)學(xué)生閱讀法國大文豪雨果的這篇小說的欲望，為下面的學(xué)習(xí)奠定較好的心理基礎(chǔ)。】
二、自讀。
師：請同學(xué)們朗讀課文，并注意以下幾個問題：①畫出你的生字詞，查閱工具書解決；②標(biāo)出你認(rèn)為用得特別恰當(dāng)?shù)脑~語，并體會在具體語言環(huán)境中的作用；③記下你的疑難問題；④寫出你對哈爾威船長的初步印象。
（學(xué)生自由朗讀，有的學(xué)生邊讀邊在書上圈點勾畫，有的學(xué)生邊讀邊記筆記，學(xué)生感覺怎樣方便就怎樣做，老師不做硬性規(guī)定。）
【讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成遇到生字詞查工具書以及邊讀書邊思考并將讀書感受及時記下來的好習(xí)慣。】
三、交流。
1.小組交流。
師：請同學(xué)們把你自主學(xué)習(xí)的收獲呈現(xiàn)出來，和你們小組的同學(xué)一起分享，把你的困惑提出來，請其他同學(xué)幫助解決。
（小組交流時，教師深入到每個小組當(dāng)中，了解情況并參與交流。）
下面是一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)時做的讀書筆記：
生字詞：
小心翼翼 失魂落魄 井然有序 相提并論 湍急 搡 猝然 肇禍
富于表現(xiàn)力的語言：
我認(rèn)為課文開頭“1870年3月17日夜晚，哈爾威船長照例走著從南安普敦到格里西島這條航線”，其中“照例”一詞用得非常恰當(dāng)，也就是說這條航線已不止一次走過，哈爾威船長對它很熟悉，下文又寫哈爾威船長“小心翼翼”地駕駛，讀到這里，我馬上意識到他是一位很負(fù)責(zé)任的船長。而“瑪麗”號“在一片浪花中飛駛”，“它筆直地朝‘諾曼底’號逼了過來”，這些語句暗示了這場海難的責(zé)任：“諾曼底”號無辜受創(chuàng)，“瑪麗”號罪責(zé)難逃。
我對哈爾威船長的印象：
舍己救人，忠于職守。
2.全班交流。
（1）師：剛才小組討論時沒有解決的問題，或者你們在討論時已經(jīng)解決了但認(rèn)為這個問題很有價值，請?zhí)岢鰜恚覀內(nèi)嗤瑢W(xué)一起來探究。
有兩個小組提出問題。一個小組提出：“海難發(fā)生以后，哈爾威船長和洛克機械師有一段對話，其中有這樣幾句：‘爐子怎么樣了？‘海水淹了。’‘火呢？’‘滅了’。我們認(rèn)為，爐子淹了，火當(dāng)然滅了，我們想知道后面這一問一答是否多此一舉呢？”
另一小組提出：“船被撞后，‘震蕩可怕極了’，這時，哈爾威船長說：‘必須把60人救出去，實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。’他真的把自己忘了嗎？”
對于第一個問題，有兩個學(xué)生發(fā)表自己的看法，一個說：“這不是多余的，可能在船上除了爐子外，在別的地方還保留著火種。”另一個說：“我認(rèn)為，從表面上看是多余的，但當(dāng)時在緊急情況下出現(xiàn)的語無倫次或語言啰嗦又是正常的，這從側(cè)面反映了作者觀察的細(xì)致和對場面描寫的成功，也恰恰表現(xiàn)了大作家雨果不凡的功力。”不少學(xué)生頻頻點頭，絕大部分學(xué)生同意后一種觀點。
第二個問題提出后，暫時沒有學(xué)生能回答，教師讓學(xué)生速讀第14自然段至結(jié)尾，然后小組就此問題展開討論。大約幾分鐘以后，第三組同學(xué)舉手發(fā)言：“我們小組認(rèn)為，在情況萬分危急的時刻，哈爾威船長想的首先是把其他的人救出去，而把自己的生死置之度外，他并不是忘了自己，而是緊急關(guān)頭壓根就沒‘想’自己。從結(jié)尾部分來看，我們推測此時此刻，船長已經(jīng)抱定了忠于職守，與船共存亡的決心。”其他小組紛紛表示同意，至此，學(xué)生讀書時遇到的兩個疑難問題基本解決。
【在學(xué)生提出問題、共同解決問題的過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師始終不曾告訴學(xué)生明確的“答案”，即使在“冷場”的情況下，教師也沉住氣，讓學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上展開討論，表面上看浪費了一些時間，實際上這恰恰是在引導(dǎo)、組織學(xué)生進行充分的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。】
（2）師：請同學(xué)們結(jié)合課文談?wù)勀銈儗柾L的初步印象。
相繼有四個學(xué)生發(fā)言，最后一個學(xué)生作總結(jié)：他是一個在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，舍己救人，勇于決斷，沉著指揮，忠于職守的好船長。
【要求學(xué)生“結(jié)合課文”談，就避免了對人物的“架空分析”，引導(dǎo)學(xué)生從哈爾威船長具體的言行中，去認(rèn)識他的靈魂的偉大。】
四、研讀。
（1）師：剛才，同學(xué)們談了對哈爾威船長的印象，下面，我們再回過頭來認(rèn)真地默讀一遍課文，想一想，作者是通過什么方法來塑造這位英雄的形象的？
學(xué)生首先想到的是“語言描寫”，特別是“黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話”一直到“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”這段語言描寫。教師先讓學(xué)生寫朗讀腳本：應(yīng)該怎樣讀，為什么要這樣讀，然后指導(dǎo)學(xué)生分角色有感情地朗讀這段對話，體會這段簡潔的語言是如何突出船長勇于決斷、沉著指揮的。
出乎我的意料的是，寫朗讀腳本時，學(xué)生發(fā)生了分歧：一部分學(xué)生認(rèn)為，在讀“洛克機械師在哪兒”和“船長叫我嗎”時，應(yīng)該讀成“船長……叫……我……嗎”，這樣讀能表現(xiàn)出機械師的恐懼，渲染當(dāng)時緊張的氣氛，更能突出船長高大的形象。另一部分學(xué)生堅決反對，他們認(rèn)為哈爾威船長是英雄群體的代表，從課文后面的描寫中不難看出，船員們也都盡職盡責(zé)。雙方經(jīng)過辯論達(dá)成共識：后一種觀點是比較合理的。
在體會這段簡潔的語言的表現(xiàn)力時，分歧又產(chǎn)生了，一個學(xué)生提出這段話有一個毛病，那就是說話不完整，如“火呢？”應(yīng)改為“洛克機械師，爐子上的火怎么樣了？”這樣，讀者就更容易讀懂。一小部分學(xué)生表示同意，但更多的學(xué)生立即表示反對，有一個學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗來反駁這個同學(xué)的觀點，他說：“比如，一個孩子不小心觸電了，他的奶奶跑過去要用手去拉這孩子，此時此刻，你決不會慢條斯理地說：‘老奶奶，這萬萬使不得。’而是會大聲喝道：‘別動！’課文中的這段對話如此簡潔，正說明了當(dāng)時情況已是萬分危急。”
（2）師：除了這段精彩的語言描寫外，你認(rèn)為本文的哪個場面最感人？
學(xué)生紛紛推薦船長隨船沉沒，人們透過陰慘慘薄霧凝視的場面。教師指導(dǎo)學(xué)生懷著崇敬的心情，有感情地朗讀這一真切悲壯、驚心動魄的場面描寫，教室里的氣氛一下子凝重起來。
在沉默之后，一個學(xué)生提出了這樣一個問題：“哈爾威船長為什么不做一個‘活著的英雄’呢？我想，他能把那么多人救出去，也一定能救他自己呀！”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛要求發(fā)言，教室里立刻形成兩大派別。一方認(rèn)為哈爾威船長的選擇是對的，他已經(jīng)把船看得比自己的生命還要寶貴：船在，人在；船亡，人亡。一方認(rèn)為他應(yīng)該既能“救人”，又不要“舍己”，主張哈爾威船長應(yīng)該好好活下去，繼續(xù)為社會做貢獻；他們還舉例證明自己的觀點：“發(fā)明大王愛迪生年輕時，辛辛苦苦建立的實驗室被大火燒毀后，如果他就此放棄，那么，人類的損失將無法彌補。還有美國三大汽車公司之一—克茵萊斯勒公司在1992年曾因上一年度虧損7.95億美元大傷元氣，公司將毀于一旦，如果公司的領(lǐng)導(dǎo)人就此‘放棄’，又怎能有后來的東山再起？”
遺憾的是，正當(dāng)學(xué)生爭得難舍難分之時，下課鈴聲響了。
五、繼續(xù)探究。
師：同學(xué)們的發(fā)言很精彩，下課后請大家廣泛搜集資料，下一節(jié)課我們將以“哈爾威船長不自救”為論題，舉行一場辯論會。
“課堂氣氛熱熱鬧鬧，語言的學(xué)習(xí)卻失落了”，這是課改后語文課上出現(xiàn)的一個怪現(xiàn)象。在這堂課上我努力避免這一現(xiàn)象，非常注重學(xué)生感悟語言，力求做到和學(xué)生一起“在閱讀中探究，在探究中閱讀”，比如讓學(xué)生“標(biāo)出你認(rèn)為用得特別恰當(dāng)?shù)脑~語，并體會在具體語言環(huán)境中的作用”、“請同學(xué)們結(jié)合課文談?wù)勀銈儗柾L的初步印象”、“除了這段精彩的語言描寫外，你認(rèn)為本文的哪個場面最感人”等問題的設(shè)計。
這節(jié)課也留給我一個很大的遺憾，那就是學(xué)生在這節(jié)課以及后一節(jié)課的辯論會上從不同角度闡述了自己的觀點，辯論非常激烈，而我作為他們的一個“平等的參與者”，卻始終沒有明確自己的觀點，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有深入到小說“悲劇美”的層面上來鑒賞雨果的這篇小說的結(jié)尾。
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計 篇3
教學(xué)目的：
1、 培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)形象的能力。
2、 通過角色假想，對學(xué)生進行道德修養(yǎng)教育。
3、 引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的塑造人物形象的方法。
教學(xué)重點：品味哈爾威的形象。
教學(xué)難點 ：學(xué)習(xí)作品塑造人物形象的基本方法。
教學(xué)時數(shù)：二課時
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
第一課時
一、導(dǎo)入 新課：
播放《泰坦尼克號》主題曲《我心永恒》，由此導(dǎo)入 新課。有時候，我們看了一個非常感人的故事后，都有一種想講給人聽的沖動。今天，我們讀到的這篇課文，就是一個非常感人的故事，我們就來通過這個感人的故事的閱讀，學(xué)習(xí)一下給別人講故事的技巧。
（突出本文的體裁“小說”）
二、檢查預(yù)習(xí)：
1、查閱資料，了解作家及其作品，激發(fā)學(xué)生課外閱讀文學(xué)作品的興趣。
維克多·雨果（1802-1885）是法國浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖。他出生于貝尚松城的一個軍人家庭，一生幾乎經(jīng)歷了整個19世紀(jì)，在詩歌、小說、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。
1826年出版了第一個詩集《歌頌集》，同時期開始寫作小說和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部 重要小說《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創(chuàng)作了大量作品，其中有長篇小說《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長達(dá)60多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了79卷文學(xué)作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的一份寶貴遺產(chǎn)。
今年是雨果誕生80周年，為此法國與世界各地人民一道以各種形式來隆重紀(jì)念這位“十九世紀(jì)無可爭議的君主” ，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。
早在雨果誕生80周年之時，人們就為他舉行了國慶般的盛大活動。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因為雨果在人民心中已經(jīng)成了思想領(lǐng)域里的文學(xué)太陽。
1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國葬
（突出名——雨果、時——十九世紀(jì)、地——法國、評——浪漫主義作家、作——《巴黎圣母院》《悲慘世界》《九三年》）
2、寫作背景：1870年3月17日，兩艘英國輪船相撞， “諾曼底”號船長哈爾威在能逃生的情況下以身殉職。
3.詞語提示
音
lǚ qiǎng tuān mò
履行 勉強 湍急 驀地
形
湍急——踹開——瑞雪 履行——覆蓋
義
見習(xí)：初到工作崗位的人在現(xiàn)場實習(xí)。
三、整體感知：
感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節(jié)或者塑造了一個或多個感人的藝術(shù)形象。通過前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都知道本文塑造了一個感人的形象——哈爾威船長，一個把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說是如何塑造這個形象的呢？請同學(xué)們找出小說中最讓你感動的地方，簡單說說它讓你感動的理由。
1、 默讀課文，弄清以下問題：
（1）“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發(fā)航行的？
（2）“諾曼底”號發(fā)生海難的原因是什么？
（3）剛發(fā)生海難時船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
（4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果斷地指揮救人的？
（5）這場海難的結(jié)局是什么？
（6）用簡潔的語言概括本文的情節(jié)。
（霧海夜航——發(fā)生海難——舍己救人——船長犧牲）
2、中心意思:
本文寫“諾曼底”號哈爾威船長在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個偉大的英雄形象，感人至深，使讀者的心靈受到強烈的震撼。
3、全文結(jié)構(gòu)：小說可分為四個部分。
第一部分——從開頭至“像這類英國船，晚上出航是沒有什么可怕的”。
第二部分——從“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點”至“由于這一猛撞，‘瑪麗’號自己也受了傷，終于停了下來”。
第三部分——從“‘諾曼底’號上有25名船員”至“須臾，海水把船尾也浸沒了”。
第四部分——從“哈爾威船長，他屹立在艦橋上”至最后。
四、整體評價小說的主人公——哈爾威船長。
分解成三個問題：
（1）、哪些地方直接以典型的情節(jié)表現(xiàn)了哈爾威船長的崇高品格？
（2）、哪些地方以精彩的語言描寫表現(xiàn)了哈爾威船長的崇高品格？
（3）、哪些地方以典型的形象描寫表現(xiàn)了哈爾威船長的崇高品格？
（和前問相比，前文重在明確“哪些”，后問重在“如何”。而且后問的設(shè)置重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境談對人物的鑒賞。）
第二課時
一、局部賞析：
片段一（16—35）：分角色朗誦，通過短促的對話，引導(dǎo)學(xué)生對哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關(guān)頭所表現(xiàn)出的勇于決斷、沉著指揮的英雄形象說出自己的體驗。
（這段對話極為簡短，有的句子僅用一個詞表示；分行寫人物語言，醒目突出；對話中的敘述交代也極為簡潔，大多地方只有人物語言，這樣描寫，與當(dāng)時環(huán)境相稱，符合客觀實際，有助于刻畫人物形象——哈爾威首先了解情況，在確認(rèn)不可能發(fā)生爆炸等險情之后，既進一步申明救人決心，又嚴(yán)肅紀(jì)律，一切高度緊張而井然有序，可見其作為船長的沉著老練、敬業(yè)盡責(zé)，勇于決斷的絕對權(quán)威形象。）
電影院里，一場火災(zāi)不幸降臨，觀眾亂成一片。如果你是電影院工作人員，你必須在五分鐘內(nèi)指揮觀眾有序退場。請把你要和觀眾說的話寫下來。(不超過60字)
片段二（39—41）：啟發(fā)學(xué)生對哈爾威船長的關(guān)心弱者、愛護年輕一代的博愛精神說出自己的情感體驗。
（短短一句話，把船長的救人責(zé)任和關(guān)心弱者的人道主義精神確保未來的社會責(zé)任有機統(tǒng)一起來，一個極富人情味的英雄船長形象躍然紙上。）
片段三（47）：欣賞這一段落，可借助音樂的感染力，通過反復(fù)的有感情的朗讀，讓學(xué)生自己從中體驗感悟出英雄形象的壯美。
（這是一個浮雕式的特寫鏡頭，人物的刻畫生動傳神。船長的敬業(yè)、盡責(zé)精神，堅定、剛強的意志，以及寧死不渝的對輪船和大海的執(zhí)著的愛濃縮為鐵鑄的雕像定格在讀者的心里。可謂瞬間的舉動，永恒的形象。偉大靈魂的化身，巍然屹立與上空。）
二.理解含義深刻的句子。
①實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。
如果一定只能有一種理解的話，那就是船長并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船時，他那樣堅定，那樣自若，那樣莊嚴(yán)，表明他從一開始就作出了清醒、明確、堅定的抉擇。
②人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
“一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空”，這是在哈爾威船長嚴(yán)肅宣布了一條生死攸關(guān)的紀(jì)律——“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”以后，人們形成的一種感覺。這項宣布，顯示了鋼鐵般的意志和無尚的權(quán)威，體現(xiàn)了首先保護弱小的社會應(yīng)有的運作秩序，表明了居于社會主導(dǎo)地位的一方(當(dāng)然，男女本應(yīng)是平等的)必須首先承擔(dān)起某種責(zé)任的理念。確實，此時此刻的船長已成了一個偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。
③事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。 ’
人中總是有卑劣，有崇高，生死存亡關(guān)頭，有人自私本性大暴露，有人則會激發(fā)起正義、責(zé)任和天良，所以說“事情總是這樣”。
④他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。
周密考慮，鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，快節(jié)奏運作，高效率救人，一切都似乎謹(jǐn)嚴(yán)有序，災(zāi)難也因之卻步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣”，這是一種非常真實自然的感受。
⑤他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權(quán)利。
忠于職守，這里的主要表現(xiàn)就是全力救人；“做人之道”，這里的主要表現(xiàn)就是在救人中所體現(xiàn)出來的人生理念。 “面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權(quán)利”，這除了前面所說的，在死亡面前，他自覺地經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗，放射出英雄的光彩，還含有一個意思，即在死亡面前，最能展現(xiàn)一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業(yè)績，譜就英雄樂章；成就一個英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運用”這個“權(quán)利”。
三、“人們透過陰慘慘薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。”當(dāng)時“人們”在想些什么呢?請用一句話來表達(dá)。
四、如果你是船長，你會與你的輪船一起沉入深淵嗎?請簡要說說你的理由。(不超過60字)
五、深入體驗：
在學(xué)生為英雄精神所深深震撼感染的同時，教師及時拋出問題：假使你就是“諾曼底”號輪船上的一員（船長、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會怎樣想，怎樣做？（逃生，將生的希望讓給別人，和船共存亡？為什么？）啟發(fā)學(xué)生對作品中的形象作情感體驗并明確：人一生難免會遇到各種災(zāi)難，在危急關(guān)頭，只有沉著冷靜、顧全大局、井然有序、聽從指揮才有逃生獲救的希望，有時災(zāi)難本身并不可怕，可怕的倒是人自私自利的丑惡的靈魂。一個文明人必須具備良好的道德修養(yǎng)。
六、探究質(zhì)疑：
1、 哈爾威船長一定要死嗎？他不死可以嗎？
2、螞蟻在遇到火災(zāi)和水災(zāi)等時，總是抱成團，以個體的犧牲來保全群體的生存，怎么理解？
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2、理解課文內(nèi)容，了解危險來臨時哈爾威船長是怎么做的，從而體會哈爾威船長臨危不懼，鎮(zhèn)定自若，指揮有方，舍己為人的高貴品質(zhì)。
3、正確、流利，有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
過程與方法：
以讀為主，抓住文中關(guān)鍵句段進行感情朗讀，分角色朗讀，通過讀理解課文內(nèi)容，體會人物的高大形象。教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生大膽地想象，再現(xiàn)當(dāng)時的情景，加深學(xué)生的理解和感悟。
情感、態(tài)度與價值觀：
1、激發(fā)學(xué)生對哈爾威船長的敬佩和贊嘆之情。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)哈爾威船長的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。
教學(xué)重點、難點
1、了解危急時刻，哈爾威船長所采取的措施，想象令自己印象深刻的場景，能夠簡單地描述出來。
2、通過人物的語言以及行為、體會人物的高尚品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，教師查找相關(guān)資料，如：《泰坦尼克號》主題歌。有關(guān)雨果的照片和資料。
教學(xué)課時 2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、欣賞音樂，導(dǎo)入新課：
1、播放《泰坦尼克號》主題歌，引起學(xué)生聯(lián)想。
2、你們知道這首歌是哪部電影的插曲嗎？指名說說對《泰坦尼克號》影片的了解。
3、教師小結(jié)，導(dǎo)入，泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從而產(chǎn)生了許多凄美動人，慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。（教師板書課題）
4、 教師設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀：那么《“諾曼底”號遇難記》為我們描述的是一個怎樣的故事呢？請同學(xué)們按要求自讀課文。
二、初讀課文，整體感知：
1、引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面的要求，同桌合作，自讀課文。
（1）借助拼音，讀通課文，同桌檢測認(rèn)讀生字的情況，并交流識記和書寫的要點。
（2）找出事情發(fā)生的時間、地點以及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并用自己的話簡述故事的主要內(nèi)容。
2、檢查生字新詞。
（1）出示生字詞語，全班讀一讀。
（2）指名反饋生字的讀音以及書寫的注意要點。教師重點強調(diào)“薄、翹”兩字的寫法。
字音：“強”是多音字，在文中讀“qiǎng”“嗆”是多音字，在文中讀“qiāng”；“號”是多音字，在文中讀“hào”；“鑄”“忠”是卷舌音，“嘈”“梭”是平舌音。
字形：“薄”是上下結(jié)構(gòu)，不能寫成左右結(jié)構(gòu)；“甫”的橫折鉤要變成橫折；“翹”的左邊不能多一點；“序”的里面不能多一撇。
（3）開火車讀生字詞，在讀中鞏固認(rèn)讀。
3、整體感知課文內(nèi)容。
（1）指名反饋事情發(fā)生的時間、地點以及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
時間：1870年3月17日夜晚。
地點：從南安普敦到格恩西島的航線上。
起因：霧大，全速前進的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側(cè)舷，將船身剖開了一個大窟窿。
經(jīng)過：人們驚慌失措，你推我揉，船上一片混亂，哈爾威船長沉著鎮(zhèn)定地指揮人們有秩序地逃生。
結(jié)果：60人全部獲救，船長屹立艦橋，隨輪船一起沉入大海的深淵。
（2）指名簡述故事的主要內(nèi)容。
4、指名反饋：了解了“諾曼底”號遇難的整個經(jīng)過，故事留給你怎樣的感受呢？誰能用一個簡單的詞語說一說？（感動、激動、自豪、驚魂未定、害怕、恐慌、慌張……）
三、抓住關(guān)鍵語句，探究海難發(fā)生的原因：
1、教師導(dǎo)：同學(xué)們，“諾曼底”號造于1863年，是一艘大輪船，在英吉利海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一，像這樣一艘輪船，晚上出航時沒有什么可怕的。然而危險就這樣沒有任何預(yù)兆地降臨到了這艘船上，這是為什么呢？請同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)的語句。
2、指名反饋.(因為當(dāng)時海面上霧很大，可見度低)
（1）“大海上夜色正濃，薄霧彌漫。”
（2）“霧愈來愈濃了。”
（3）“周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強可辨。”
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些句子，讀出霧的大。
4、教師導(dǎo)：因為當(dāng)時的霧太大了，所以這艘船的船長小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號。乘客們都進入了夢鄉(xiāng)。突然一聲巨響……（教師播放巨響）
5、教師緊張地追問：發(fā)生了什么？（先引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說，然后用文中的句子說。在說的過程中，通過教師語言的渲染，指導(dǎo)感情朗讀）
（1）教師驚恐地：黑夜里，發(fā)生了——（指名讀）
（2）教師恐懼地：寧靜的黑夜里，發(fā)生了——（小組讀）
（3）教師驚慌而恐懼地：寧靜的黑夜里，“諾曼底”號的乘客們都進入了夢鄉(xiāng)。突然一聲巨響，發(fā)生了——（全班讀）
四、教師小結(jié)：
教師小結(jié)：同學(xué)們，一艘“年輕”的“諾曼底”號在一個寧靜的夜晚發(fā)生了海難。當(dāng)時船上包括船長在內(nèi)一共61人，我們知道最后除船長外，其他全部逃生。那么，在這萬分危急的時刻，船長采取了什么措施呢？下節(jié)課我們一起來探究這個問題。
五、布置作業(yè)：
1、抄寫本課的生字詞語。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時
一、談話導(dǎo)入新課：
1、教師導(dǎo)：同學(xué)們，當(dāng)你們正在沉睡的時候，突然聽到一聲巨響，會怎么樣？（學(xué)生自由地說一說）
2、教師導(dǎo)讀：是啊，誰都會感到驚慌、害怕。當(dāng)“諾曼底”號的乘客們被巨響驚醒，知道自己所乘坐的船身上剖開一個大窟窿，會是怎樣的局面呢？
二、想象品讀，體會人們的驚慌：
1、教師播放《泰坦尼克號》影片片斷錄音，學(xué)生傾聽。
2、指名反饋：你們聽到了什么？仿佛看到了什么？（提示：聽到了尖叫聲、哭喊聲、船上物品到他的聲音、人們奔跑的聲音……仿佛看到了人們驚慌、害怕的神情，看到了人們蜂擁而出，看到了人們因奔跑摔倒在了地上……）
3、教師導(dǎo)：課文是怎樣描寫這一場面的呢？請同學(xué)們讀課文，找出相關(guān)的段落。
4、指名反饋。
“震蕩可怕極了，一剎那間，男人、女人、小孩兒，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。“
（1） 指名讀文，其他評議。
（2） 在同學(xué)們提建議的基礎(chǔ)上，再請該同學(xué)讀一讀。
（3） 引導(dǎo)學(xué)生討論，如果你來讀，你會怎么讀？會強調(diào)哪些詞語？為什么？
（4） 教師抓住加點的詞語，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，悟后感請讀。
（5） 再次播放《泰坦尼克號》影片片斷錄，學(xué)生有感情地朗讀這一段的文字。
三、分角色朗讀，體會船長的鎮(zhèn)定果斷：
1、引導(dǎo)學(xué)生想象：同學(xué)們，求生的欲望讓乘客們一窩蜂地?fù)砩暇壬В阃莆胰啵^續(xù)這樣下去的話，會出現(xiàn)什么新的危險呢？（推揉中有人落海，搶救工作變緩慢，老弱婦孺會落后，救生艇會翻……）
2、同學(xué)們，再這樣下去，救援工作無法開展，可能會有更多的人喪生于大海，在這萬分緊急的時刻，黑暗中傳來了簡短有力的對話。（師生朗讀文中對話部分，《泰坦尼克號》影片片斷錄音作為背景音樂）
3、指名反饋：同學(xué)們，你們聽到了一個怎樣的聲音？（堅定的、鎮(zhèn)定的、果斷的、嚴(yán)厲的、威嚴(yán)的……）
4、指名反饋：這聲音讓你們感受到了這是一個怎樣的船長？（臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷、指揮有方）
5、引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讀出船長的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷、指揮有方。
四、想象人物畫面，體會船長的英勇無私：
1、教師導(dǎo)：黑暗里堅定而嚴(yán)肅的聲音，使得救援工作進行得井然有序。二十分鐘到了，輪船沉沒了，船上只有一個人沒有逃生，他就是——（學(xué)生：哈爾威船長）
2、教師播放悲壯的音樂，示范讀課文。（“船頭先下去……哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了”）
3、教師：同學(xué)們，你們的腦海里呈現(xiàn)出怎樣的畫面？（學(xué)生發(fā)揮想象結(jié)合課文內(nèi)容說一說）
4、教師小結(jié)：感人的畫面深深地刻在了我們的腦海了，大家有感情地讀一讀這些自然段。
5、教師根據(jù)學(xué)生讀的情況，指導(dǎo)有感情地朗讀。
6、集體配樂有感情地朗讀這些自然段。
7、教師：同學(xué)們，哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了，凝視著這尊黑色的雕像，得救的人們會說什么呢？（學(xué)生自由地說一說激發(fā)學(xué)生對哈爾威船長的敬佩和贊嘆之情）
五、理解句意，深化文章的主題：
1、教師導(dǎo)：同學(xué)們，在危險面前哈爾威船長臨危不懼，沉著地指揮人們逃生，在那個可怕的黑夜靜靜地離開了我們，雨果是這樣評價這位偉大的船長：（教師出示課文最后兩個自然段的語句）
“在英吉利海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。”
“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權(quán)利。”
2、引導(dǎo)學(xué)生討論這三句話的意思。
3、集體交流反饋。（提示：成就一個英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運用”這個“權(quán)利”。在死亡面前，哈爾威臨危不懼，鎮(zhèn)定自若、舍己為人，他的高貴品質(zhì)是沒有任何一個海員能與他相提并論的。）
4、教師小結(jié)：“諾曼底”號油船不幸在海上失事了，在一片驚恐慌亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮(zhèn)定自若地指揮船員，是船上所有的人獲救，而自己，且被海水吞沒，哈爾威船長危難時刻舍己為人，沉著機智，指揮有方的崇高形象，永遠(yuǎn)留在人們心中！
六、課堂小結(jié)：
教師總結(jié)：同學(xué)們，人生，猶如一艘在大海上航行的帆船誰也不能預(yù)想前方會怎樣，或風(fēng)平浪靜，或驚濤駭浪，你都得揚起風(fēng)帆駛向遠(yuǎn)方，遇到驚濤，或是駭浪，你要冷靜，臨危不懼、機智勇敢。只有這樣，你才能成為真正的舵手。
七、布置作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、簡單地描述你印象深刻的場景。
3、做課課練。
板書設(shè)計
9 “諾曼底”號遇難記
與“瑪麗號”相撞
“諾曼底”號遇難 人們 爭先恐后地逃生 臨危不懼
船長 讓其他人脫離危險， 舍己救人
自己以身殉職。
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計 篇5
課前交流：同學(xué)們好，很高興和大家一起學(xué)習(xí)。上課之前，我先請你們欣賞一段電影。（課件：課前電影片斷）
一、導(dǎo)入新課：
1、談話：剛才觀看影片的時候有不少同學(xué)嘴巴張得大大的，眼睛睜得圓圓的，你看到了什么？有什么感受？
2、小結(jié)，齊讀課題
這就是海難，這艘船叫泰坦尼克號，1912年4月15日，它在紐芬蘭海域撞上了冰山，船上當(dāng)時有2000多人，除了幾百人逃生，其余1513 人全都葬身在了冰冷的海水里。這樣的事故歷史上還有很多，今天我們就來近距離的接觸另一次海難：諾曼底號遇難記。
這是一次損失慘重，令人沉痛的海上事故，請齊讀課題。
這是一個驚心動魄、感人至深的英雄故事，請再讀。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、讀詞語
（1）這是一篇外國小說，你在讀的時候，覺得哪一類詞語最難讀？
具體到這篇文章里還有兩艘船的名字。我把它們找了出來，相信大家能讀好。
（2）出示詞語
學(xué)生自由讀。
指名讀
清清楚楚的一齊讀一遍。
2、抓主要內(nèi)容
詞語讀得不錯，文章的主要內(nèi)容誰能概括？
3、談場景
這篇文章老師也讀了好幾遍，它的內(nèi)容真實感人，情節(jié)扣人心弦，讀起來就象看電影似的，讀完后好多場景留在腦海里久久不能忘懷。那么，哪些場景給你留下了深刻的印象？（讓學(xué)生充分談，不要簡單化。注意朝深處引導(dǎo)。）
兩船相撞：給了你什么印象？能不能具體說說？
災(zāi)難發(fā)生后：混亂、恐慌
船長下命令：一片混亂中，船長的鎮(zhèn)定與人們的混亂形成了鮮明的對比，讓人印象深刻。
對話：簡短而有力，聽了讓人不能忘，而且在當(dāng)時意義重大救克萊芒：他連一個這樣的見習(xí)水手都安排的這樣周到
沉船：給你留下了什么印象？
4、小結(jié)板書：
是的，就像你們說的，輪船在海上遇到了危險（板書：遇險），哈爾威船長指揮大家逃生救援（板書：救援），最后時刻的沉船（板書：沉船）都給我們留下了深刻的印象。
這一個個鮮活的場景，連成一個悲壯凄美的故事，把我們帶回到1870年，帶回到那個大霧彌漫的夜晚。
三、品讀感悟
（一）、感受撞船
1、師引導(dǎo)：
諾曼底號輪船在自己的航線上正常的行駛著。誰也沒有想到，一場災(zāi)難在悄悄的逼近。黑暗中，全速行駛的“瑪麗號”像一個幽靈，朝著“諾曼底”號筆直地撞了過來，在它的船身上一下子剖開了一個大窟窿。
人們從睡夢中驚醒過來，還沒來得及一一看清，就要死到臨頭、葬身魚腹了。
2、此時此刻他們的心情怎樣？
（二）、感受混亂、驚慌
1、請同學(xué)們打開課本，默讀描寫災(zāi)難剛發(fā)生時情景的段落，靜下心去邊讀邊想象畫面，你仿佛看到了什么？
2、同學(xué)們讀得很用心，都看到畫面了嗎？你面前浮現(xiàn)了哪些場景？
3、交流
（1）談自己看到的畫面
（2）這一幕幕場景，帶給你什么感受？
（3）就請你把這感受融入到課文中，反復(fù)讀一讀自己感受深的句子，一會，看誰能通過朗讀讓我們感受到這場災(zāi)難的可怕？
（4）交流讀
“一剎那間————”（課件出示：11自然段）
（多么可怕呀，你帶給我們身臨其境的感覺。）
（1）引導(dǎo)深入體會：誰對這一句還有體會？哪些詞語最讓你感到害怕？“驚恐萬狀”的人們什么樣？
（2）“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋”（談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>
（3）引領(lǐng)讀句子
洶涌湍急的海水浸沒了腳踝，淹過了小腿，人們被巨大的水流沖擊的站立不住，怪不得呀，一剎那間（一學(xué)生接讀，到奔到甲板上）（一生接讀到一片混亂）
（4）是啊，一片混亂！震蕩可怕極了！一齊讀
“大家一窩蜂擁了上去————”
（1）還有哪些句子？
（2）談一談。那是怎樣的一種亂？
（3）是的，大難臨頭，逃生的欲望讓人失去了理智。誰再通過朗讀把我們帶到那個場景中？
（三）感悟船長的行為及品質(zhì)
1、引出船長
災(zāi)難就這么猝不及防地發(fā)生了，在人們驚慌失措的時候，一個至關(guān)重要的人物出現(xiàn)了，他就是——。（副板書：哈爾威船長）
2、他是怎么指揮這場救援的？（災(zāi)難面前，他怎么做的呢？）
3、不著急，請同學(xué)們?yōu)g覽課文13—44自然段，思考這個問題。
4、交流（根據(jù)學(xué)生回答，先整體匯報，或直接引入命令。）
場景一：下達(dá)命令
我們來看，災(zāi)難剛一發(fā)生，船長是怎么指揮的？
（1）船長下達(dá)了一道命令，出示課件
（2）都來讀一讀，從這段話中，你看到了一個怎樣的船長？（學(xué)生交流，追問：從哪些句子中體會到的？）結(jié)合學(xué)生回答，完成副板書
（3）真了不起，幾句話讓你們品出了這么深刻的內(nèi)涵，誰來下達(dá)這個命令？
（4）非常清楚，只是這樣的聲音足以蓋住現(xiàn)場的嘈雜和混亂嗎？課件出示：嘈雜的聲音（幾秒鐘）
（5）誰再來？課件展示：嘈雜的聲音。（鎮(zhèn)定自若的船長；臨危不懼的船長）
（6）把六十人全都救出去，哈爾威船長始終記著我是一位船長，災(zāi)難面前，救人就是船長的職責(zé)呀！這是一位多么盡職的船長。
場景二：對話。（船長又怎么指揮的？）
（1）他抓住了一句話，這是一組對話中的一句，（課件出示：對話）請大家沉下心來，細(xì)細(xì)品讀，從這段對話中你能了解到哪些內(nèi)容？
（2）交流：
a 、情況危急
爐子、火、機器、時間
你體會到了什么？
b、船長下達(dá)了兩個命令（安排救援）：讓每個人都下到小艇上去。哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。
（他在什么情況下下達(dá)了這個命令？爐子？火？這預(yù)示著？多么果斷的船長！）
c、體會“夠了”
體會時間很短：茫茫的大海，混亂的人群，已經(jīng)停止工作馬上就要沉沒的輪船。這么巨大的災(zāi)難面前，只有二十分鐘的時間，你感受？
體會船長的“夠了”：但船長卻說？（還不夠）船長卻自信地說？船長卻威嚴(yán)地說？
體會乘客心情：這兩個字傳到乘客的耳朵里，他想？他在想？
（3）分角色朗讀
我們讀讀這段對話，誰當(dāng)船長？
船長都站起來，其他人就當(dāng)洛克機械師和大副。
混亂和嘈雜中，你們的聲音自信而威嚴(yán)的傳遞，開始吧！
恐慌中的人們聽到你們的對話，慢慢變得理智，漸漸平靜下來！
場景三：救克萊芒
1、他還做了什么？
2、談體會。
3、大難臨頭，船長沒有忘記船上的任何一個人，想得那么細(xì)致周到，神情那么鎮(zhèn)定自若，始終堅守在他的船長崗位上！誰來讀一讀課文38自然段。
（四）沉船
1、師引導(dǎo)
救援工作終于變得井然有序起來。二十分鐘的時間一分一秒過去，輪船就要沉沒了。哈爾威船長，屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，用他那種鎮(zhèn)定，威嚴(yán)，神圣的方式走向了死亡。像一座黑色的雕像徐徐沉進大海，卻把一座精神的豐碑高高豎立在了人們心中。
2、課件展示：沉船視頻。
3、一生讀字幕
4、婦女、孩子、乘客、船員，每一個因他而生還的人都眼含熱淚，注視著英倫海峽上這最悲壯的一幕，他們看見——齊讀這一段
四、課堂總結(jié)
1、小結(jié)：
剛才我們沉浸在那一個個感人的場景里，跟災(zāi)難接觸，和船長對話。危急時刻，哈爾威船長用他的（副板書中品質(zhì)）挽救了一船人的生命，自己卻悲壯地與船同沉，（板書：省略號）
2、補充資料，升華對船長的認(rèn)識
（1）100多年前，作家雨果這樣評價他，（課件展示：在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。）讀
（2）100多年來，每一個讀了這個故事的人忍不住這樣評價他：再讀。
3、布置課下寫心得筆記（課件：音樂）
同學(xué)們，看了這樣的故事，面對這樣的船長，你一定有很多話想說。可是我們課堂上的時間是有限的。課下同學(xué)們把想法整理出來，就是一篇心得筆記，老師期待著和你們繼續(xù)交流。
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計 篇6
"諾曼底"號遇難記
雨果
教學(xué)目標(biāo)
1. 弄清文章的人物、故事情節(jié)和環(huán)境。
2. 引導(dǎo)學(xué)生閱讀，交流自己感受最深的地方。
教學(xué)重點、難點
1. 把握人物形象特點及形象意義。
2. 設(shè)想自己對災(zāi)難突降將會有何行動和感受。
教學(xué)時數(shù)
二課時
o教學(xué)設(shè)計o
第一課時
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)
1. 給下列加點字注音。
小心翼翼（yì） 湍急（tuān） 你推我搡（sǎnɡ）
猝然（cù ） 酣睡（hān） 驀地（mò） 肇禍（zhǎo）
屹立（yì） 須臾（yú） 鐵鑄（zhù） 側(cè)舷（xián）
2. 解釋下列詞語。
小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔敬的樣子，現(xiàn)用形容舉動十分謹(jǐn)慎，絲毫不疏忽。
幽靈：人死后的靈魂（迷信的說法）。
湍急：水勢急。
猝然：突然；出乎意處。
酣睡：熟睡。
驀地：出乎意料地；突然。
肇禍：闖禍。
須臾：極短的時間；片刻。
相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來談?wù)摶蚩创?/p>
紋絲不動：一點兒也不動。
二、導(dǎo)入
1. 作者簡介
雨果（1802-1885），法國積極浪漫主義的代表作家。他的思想發(fā)展經(jīng)歷了相當(dāng)復(fù)雜的歷程，但貫穿其創(chuàng)作始終的依然是人道主義，相信"仁愛感化"、"善心戰(zhàn)勝惡"，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現(xiàn)。除了小說創(chuàng)作外，他還創(chuàng)作有詩歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創(chuàng)作成為世界文壇的一流作家。
2. 解題
"諾漫底"號是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長220尺，寬25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一場突如其來的撞船災(zāi)難發(fā)生了，哈爾威船長沉著應(yīng)變，最后以身殉職。
借助多媒體播放影片《泰坦尼克號》中沉船的片段，讓學(xué)生有形象的感受。
三、閱讀課文，整體把握
1. 找出文章故事的六要素，理清文章層次。
學(xué)生討論、交流。
明確：第一部分（1-5），霧海夜航。
第二部分（6-9），海難發(fā)生。
第三部分（10-46），舍己救人。
第四部分（47-50），贊揚英雄船長。
2. 學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容。
注意口頭表達(dá)要清晰、流利，要抓住故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來講述。
四、探究
學(xué)生閱讀課文后，交流自己感受最深的地方。
小組討論，全班交流。
如講人物形象特點及形象意義，或結(jié)合現(xiàn)實生活中的英雄人物談自己對英雄的理解和感受，或結(jié)合美國9o11事件`《泰坦尼克號》、《緊急迫降》等影片設(shè)想自己對災(zāi)難突降將會有何行動和感受……
五、學(xué)生朗讀課文第16段以后"簡短有力的對話"，要讀出語調(diào)、語氣
思考：1.面對突如其來的撞船災(zāi)難，哈爾威船長是怎樣沉著應(yīng)變、最后以身殉職的？
學(xué)生找出文中相關(guān)的語句，理解哈爾威船長這一人物形象。引導(dǎo)學(xué)生從作者對船長的語言描寫中把握這一形象。
明確：哈爾威船長先是平定人心，維持秩序，后組織用救生艇救出婦女、其他乘客和船員，他早已把自己的生死置之度外。
3. 學(xué)生談自己對船長這一形象的看法。
討論、交流。
明確：找出文中的關(guān)鍵句子"他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權(quán)利。船長雖然結(jié)束了他的生命，但他的舍己救人的偉大精神將永駐人間。
六、布置作業(yè)
1. 課后練習(xí)二。
2. 先用課時作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計。
第二課時
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)舊課
學(xué)生復(fù)述哈爾威船長面對撞船災(zāi)難，沉著應(yīng)變、最后以身殉職的動人故事。
二、學(xué)習(xí)文章寫景的方法
找出文中寫景的句子，體會其作用。
學(xué)生討論、交流。
明確：在撞船災(zāi)難發(fā)生的過程中，作者在寫景時主要抓住大海和霧來寫。寫大海如"夜色正濃茫茫大海周圍一片漆黑海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋深深的海水"等等，都給大海增加了黑暗、陰沉、可怕的色彩，預(yù)示著災(zāi)難的發(fā)生。而寫霧，更是抓住特征，如"薄薄彌漫霧愈來愈濃沉沉夜霧陰慘慘的薄霧"等都與可怕的災(zāi)難相一致，渲染了悲劇氣象，更襯托了哈爾威船長的偉大形象。
引導(dǎo)學(xué)生理解文中環(huán)境描寫與人物形象的關(guān)系。
三、探究
（一）文章中有兩個"謎"，請你解開。如有不同，可以展開討論。
1.哈爾威船長說："必須把60人救出去。"文章指出："實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"
船長真的把自己給忘了嗎？
2.哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入深淵。
哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？
學(xué)生討論、交流，發(fā)表自己的感受，允許有多種看法。
（二）一條木船破了，艙里進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦？遠(yuǎn)處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。試想像并描述當(dāng)時的情景，設(shè)想一個解決問題的辦法。
學(xué)生可聯(lián)系其它學(xué)科的知識，充分發(fā)揮自己的聰明才智，討論、交流解決問題的辦法。
四、播放影片《緊急迫降》的片段，讓學(xué)生了解飛機遇難時的情形，同本文作比較，加深課文理解。
五、小結(jié)
本文情節(jié)扣人心弦，哈爾威船長的高大形象令人難忘。學(xué)習(xí)本文，重視閱讀過程中對作品的理解和感悟。
六、布置作業(yè)
1. 課后練習(xí)四。
選用課時作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計。
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計 篇7
作者：祝暢紅
教學(xué)目標(biāo) ：
1.通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡單復(fù)述故事情節(jié)；
2.分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進行深入探討；
3.簡單分析哈爾威船長的形象；
4.設(shè)置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
教學(xué)重難點：
簡單復(fù)述故事情節(jié)；
簡單分析哈爾威船長的形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影片
教學(xué)安排：二課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo) ：
1.通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡單復(fù)述故事情節(jié)；
2.分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進行深入探討；
教學(xué)重難點：
1.簡單復(fù)述故事情節(jié)。
教學(xué)過程 ：
一.音樂導(dǎo)入
[播放《my heart will go on》的音樂，引起學(xué)生聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)課堂情境。]
泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。
[請同學(xué)簡單介紹雨果，教師作適當(dāng)補充]
二.通讀全文，了解全文內(nèi)容
1.以競賽形式進行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書，回答投影片上問題：
問題如下：1）“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發(fā)航行的？
2）“諾曼底”號發(fā)生海難的原因是什么？
3）剛發(fā)生海難時，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢地指揮救人的？
5）這場海難的結(jié)局是什么？
[參考答案]
1.1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。
2.全速前進的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側(cè)舷，將船身剖開了一個大窟窿。
3.船上發(fā)生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。
4.先消除驚恐，強調(diào)“必須把60人救出去”——了解情況，確保沒有其他險情——嚴(yán)肅紀(jì)律，優(yōu)先救出弱勢群體——指示“快干”，確保全體人員獲救
5.60人全部獲救，船長屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵
[結(jié)合學(xué)生回答，老師略作點評、補充]
2.大家平時講過故事，有時講給大人聽，有時講給朋友聽，有誰能夠告訴我，講故事要注意講清故事的哪些內(nèi)容？（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；時間、地點、人物、事件）
[學(xué)生回答，教師簡單歸納，并過渡]
3.那么現(xiàn)在，請大家開始準(zhǔn)備，先同桌互講，然后請幾位同學(xué)以故事接龍的形式為大家講述這個故事。
[學(xué)生準(zhǔn)備，約六分鐘左右，學(xué)生講述時，老師就學(xué)生講述的要點進行評價、指點]
三.“諾曼底”號沉沒了，幾個月后在海事法庭上雙方代理就這場海難事故責(zé)任確認(rèn)展開了激烈的辯論，結(jié)果未定；現(xiàn)在假設(shè)我們正在海事法庭上，分別是雙方的代理，我們來一場模擬辯論會，看看事故責(zé)任方到底是誰？
準(zhǔn)備活動：1）將班級分為兩方：一方為“諾曼底”號辯護；一方為“瑪麗”號辯護；
2）各方在預(yù)備時間內(nèi)找到對已方有利的證據(jù)為已方船只辯護；
3）辯論開始后，舉手經(jīng)過老師同意后發(fā)言，可列舉已方證據(jù)，也可反駁對方觀點。
[對雙方同學(xué)的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵，對學(xué)生辯論作出適當(dāng)指導(dǎo)]
四.作業(yè)
1.在這個故事中出現(xiàn)了許多人物，你最欣賞哪個人物，請說出原因并作簡單分析，150字左右。
第二課時
教學(xué)目標(biāo) ：
1.簡單分析哈爾威船長的形象；
2.設(shè)置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
教學(xué)重難點：
1.簡單分析哈爾威船長的形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影片、錄像欣賞
教學(xué)過程 ：
一.導(dǎo)入
1.就上次作業(yè) 作適當(dāng)點評，選兩到三篇較好的作業(yè) 作示范點評。
2.在作業(yè) 中，大多數(shù)同學(xué)都非常欣賞哈爾威船長，認(rèn)為他是一位英雄，大家覺得在文章中哪一部分最能體現(xiàn)哈爾威船長的英雄特征。[十六小節(jié)后的一段對話]請大家準(zhǔn)備一下，一分鐘后請幾位同學(xué)朗讀。
二.分析哈爾威船長的形象
1.文章中有兩個“謎”，讓我們大家來共同揭開謎底。
謎一：哈爾威船長說：“必須把60人救出去。”文章指出：“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。”船長真的把自己忘了嗎？
謎二：哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？
[參考答案]
謎底一：有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。
謎底二：從道理上說，哈爾威船長能把那么多人救出去，也一定能救出自己；他可以最后一個下救生艇，但決非不能上救生艇；他可以在水面上漂浮等人來救，但決非連在水面上漂浮一會兒都不可能。哈爾威已經(jīng)抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。
2.通過兩個謎底的揭開，我們逐漸開始了解哈爾威船長，你能不能用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象？
[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等
三.欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
1.在死亡面前，最能展現(xiàn)一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業(yè)績，譜就英雄樂章，在泰坦尼克號沉沒之時，你認(rèn)為有哪些人稱得上是英雄，為什么？
2.老師就學(xué)生的討論發(fā)言進行歸納：
成就一個英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運用”這個“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。
四.作業(yè)
課后練習(xí)三
補充閱讀《伊文思小姐》
作者郵箱：
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計 篇8
一、圖片激qing，揭示課題
1、老師給同學(xué)們看一張圖片，這就是——諾曼底號，沒錯這就是諾曼底號，第一次看到這艘船。誰能用自己的詞語來形容一下這一艘怎樣的郵輪？——漂亮年輕 巨大
2、確實這是一艘漂亮的、設(shè)施先進的、安全的郵輪，但是在1870年3月17日卻發(fā)生了一件意想不到的事，那就是讀——課題諾曼底號遇難記
（轉(zhuǎn)載者點評：課文導(dǎo)入很平實）
二、再讀課文，感受災(zāi)難
1、課文大家都預(yù)習(xí)了嗎？很好，看來大家都能把課文讀得非常流暢了。那好接下來就請大家，快速的讀讀課文，帶著兩個任務(wù)，第一，你覺得這篇課文中，哪些詞特別難讀的做上記號反復(fù)的多讀幾遍；第二，思考一個問題，課文哪幾個自然段是在直接描寫諾曼底號遇到災(zāi)難的，請你在這些自然段的前面打上鉤，明白的請舉手！好，開始吧！——生自由朗讀課文
（轉(zhuǎn)載者點評：直奔課文重點段）
2、檢查詞語
剛才老師在巡視的時候，發(fā)現(xiàn)大家都讀得非常認(rèn)真，真好。請看屏幕，老師已經(jīng)把幾個特別難讀的詞語，打在屏幕上了。你能讀嗎？誰來試試。
一行一行 指名讀 指正 齊讀（呼號 呼口號的區(qū)別）（po 開）
3、交流，剛才你們第二個任務(wù)也完成的非常好，課文哪幾個自然段是在直接描寫諾曼底號遇到災(zāi)難的，洪老師發(fā)現(xiàn)大家都在3個自然段前打上了鉤，分別是——2、4、7自然段
4、請同學(xué)們快速的讀讀，這三個自然段，想一想這是一場怎樣的災(zāi)難？（可怕…）
5、錄象激qing：這是一場可怕的災(zāi)難，同學(xué)們想看看關(guān)于這場災(zāi)難錄象資料嗎，同學(xué)們你們有沒有發(fā)現(xiàn)這是一場突如其來的災(zāi)難，因此我們不可能找到關(guān)于這場災(zāi)難的錄象資料，但是美國有位非常有名的導(dǎo)演，將另外一艘油輪遇難的經(jīng)過，拍成了電影。你們知道是那一艘油輪嗎？我們就來回顧一下幾個經(jīng)典的片斷，相信同學(xué)們一定也能在從中感受到災(zāi)難的可怕。
（轉(zhuǎn)載者點評：直觀的感受比老師講述效果更好）
6、可怕嗎，請同學(xué)們再次去朗讀247自然段，你覺得這三個自然段中那一句話最能體現(xiàn)災(zāi)難的可怕，你就把它劃下來，反復(fù)的讀一讀，待會我們?nèi)ケ纫槐瓤凑l能夠用朗讀讓別人感受到這的的確確是一場可怕的災(zāi)難，明白了嗎？好開始！
——生朗讀（1分半）
（轉(zhuǎn)載者點評：朗讀有層次，有次讀的要求都有所提高。）
7、指名讀 隨機指導(dǎo)（特別關(guān)注——語速 “灌” “瘋”）
三、細(xì)品詞句，突現(xiàn)形象。
1、剛才聽了大家的朗讀，老師確確實實的感受到了災(zāi)難的可怕。當(dāng)時的場面是亂的——不可開交。（板書）同學(xué)們，一般來說這樣可怕的災(zāi)難往往會導(dǎo)致怎么樣的后果？——船毀人亡葬身魚腹 但是結(jié)果是怎樣？都死了嗎？——全脫險
（轉(zhuǎn)載者點評：按常理來想的后果與實際后果對比，可見船長的偉大。）
2、是的，船上的乘客都存活了下來，亂的不可開交的場面，竟然會變的——誰能課文的一個與之相反的成語。竟然會變的——井然有序（板書）
3、這樣的轉(zhuǎn)變當(dāng)中，誰起了關(guān)鍵作用？——哈爾威（板書）
4、正因為哈爾威船長改變了這一切，所以文章的作者雨果給了哈爾威船長非常高的評價，你找了這句話了嗎？（出示課件）——齊讀句子
5、請你們自己再讀一讀這個句子，老師非常欣賞能自己提出問題的孩子，當(dāng)你讀完這個句子的時候，你最想研究什么問題，老師希望你們能提出來。再讀質(zhì)疑
——為什么在英倫海峽上，沒有任何一個船員能與他相提并論？（主線）
6、那么就請同學(xué)們再次快速朗讀課文，特別要讀好描寫哈爾威船長的語段，想一想哈爾威船長的那些畫面已經(jīng)在你的腦海中扎下了根。——生快速讀
7、交流 再現(xiàn)畫面
好請同學(xué)們閉上眼睛，剛才讀了課文，現(xiàn)在當(dāng)你閉上眼睛的一剎那，關(guān)于哈爾威船長那一副畫面或者說是哪幾副畫面已經(jīng)清晰的呈現(xiàn)在你的眼前。
預(yù)設(shè)：1）莊嚴(yán)的指揮 2）簡短有力的對話 3）悲壯的沉沒（還有一個畫面，只要你讀一遍課文你就不會忘記的畫面）
下面就讓我們走進這三副畫面，來感受一下，為什么雨果說在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論，咱們先走進第一個畫面
◆ 感悟第一個畫面——莊嚴(yán)的指揮
1）課件出示：哈爾威船長，站在指揮臺上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人救出去！”
2）剛才同學(xué)們說了，這是課文的第5自然段，那么就自個兒讀讀，你能讀出哈爾威船長的什么品質(zhì)。開始，自由大聲讀
3）交流—舍己為人‘板書’怎么讀出舍己為人的？也讀出舍己為人的請舉手
b我們是怎么讀出哈爾威船長舍己為人的呢，請同學(xué)關(guān)注這一個自然段，這課文的第幾自然段，出示——“諾曼底”號上有29名船員，1名女服務(wù)員，31名乘客，其中12名是婦女。
得將這兩個自然段連起來讀，然后做比較，你會有所發(fā)現(xiàn)。特別要關(guān)注這些個數(shù)字，請你想一想作者把數(shù)字如此翔實的呈現(xiàn)給我們他的目的是什么？自個兒讀
c交流——60 與 61的區(qū)別 船上明明有61人，可哈爾威船長卻說把60人先救出去，他“唯獨把自己給忘了”。請同學(xué)們拿起來筆，咱們在課文的第6自然段上，（出示——船上一共有 _____人，______________________。）認(rèn)認(rèn)真真、恭恭敬敬的寫上，船上一共61人，他——“唯獨把自己給忘了”。這就是哈爾威船長的——舍己為人
d除了舍己為人你還讀出別的什么嗎？——紳士風(fēng)度 何以見得？（危難時刻讓女人先走）
體會——鎮(zhèn)定自若 體會了嗎，這是哈爾威船長鎮(zhèn)定自若（板書）
e我們從這一自然段感受到了哈爾威船長的這一些品質(zhì)，現(xiàn)在這一自然段誰能讀好，特別是哈爾威船長說的話，自個兒訓(xùn)練吧你覺得應(yīng)該怎么讀，邊讀邊思考。
f指導(dǎo)朗讀 情況萬分情急所以要大聲 快速 —— 師范讀 生跟讀
g回扣：這就是哈爾威船長的——舍己為人 紳士風(fēng)度 鎮(zhèn)定自若 所以雨果是這樣評價哈爾威船長的讀——在英倫海峽上，沒有一個海員能與他相提并論的。
◆ 感悟第二個畫面——簡短的對話
a 看第二副畫面，是一段簡短有力，而且是非常重要的對話，在這段對話中有三個人物，分別是（哈爾威船長洛克機械師 奧克勒夫大副），請同桌合作，一個念哈爾威船長的話，另一個念其他兩個人的話，來重現(xiàn)當(dāng)時的情景，開始。
b咱們來合作一下好嗎，師生 生生 對話 （激昂有力）
c 很好，我想問問船長你，你問機械師還有多少分鐘？什么意思？再請問船長你，當(dāng)你聽說只有20分鐘的時候，你說夠了，“夠了”什么夠了？——把60人救出的時間夠了，從這一段對話中我們也可以體會到船長的——舍己為人紳士風(fēng)度
d 配樂 對話 師演船長 生演其他
e回扣：這是一段簡短有力但是非常重要的對話，正因為這樣所以雨果說——再在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。
◆ 感悟第三個畫面——悲壯的沉沒
1）配樂朗讀，渲染氣氛。
正是因為哈爾威船長的舍己為人鎮(zhèn)定自若紳士風(fēng)度，才把亂的不可開交的場面變得井然有序。船員都得救了，順利的脫險了。此時（出示——我們的哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若。一個手勢也沒有作，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。）
（轉(zhuǎn)載者點評：抓住三個畫面，讓學(xué)生想像、品讀、感悟，課文里講述的事件雖然已經(jīng)過去，而且發(fā)生在國外，但其中的情景都在學(xué)生的腦子里復(fù)活了。）
2）質(zhì)疑 回扣
a同學(xué)們當(dāng)你看到這一幕的時候，你有什么話要問船長嗎？
為什么船在人在，船亡人亡呢？讓我們下節(jié)課再去深入的研究，相信等解決了這些問題，我們會對這一句話有更深刻的理解。一起讀——在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計 篇9
諾曼底”號遇難記教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo) ：
1、 了解雨果在法國文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價值。
2、 認(rèn)識生命的意義、面對災(zāi)難時生命的價值體現(xiàn)以及對待職責(zé)的態(tài)度。
教學(xué)重點、難點：
對哈爾威船長以身殉職行為的認(rèn)識和理解。
教學(xué)時數(shù): 1課時。
課前準(zhǔn)備：
教師：1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調(diào)、語氣。
3、 準(zhǔn)備好投影儀，寫好投影片。
4、 準(zhǔn)備好課堂研究的話題。
學(xué)生：1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習(xí)，朗讀課文。
2、借助圖書室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學(xué)會與同學(xué)共同研究。
教學(xué)過程 ：
一、 了解作者，導(dǎo)入 新課
教師投影作者“雨果”，根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的資料，有選擇的投影出來，進行交流。學(xué)生可以補充。此時，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”的掌握。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可作適當(dāng)分析，幫助學(xué)生進一步了解“雨果”及其作品的地位，進而導(dǎo)入 課文的學(xué)習(xí)，完成第一個教學(xué)目標(biāo) 。
二、 學(xué)生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述。
三、 指名學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學(xué)生，熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到全面感知。
四、 分小組，讓學(xué)生選擇自己感動的語段讀給同組的同學(xué)聽，并交流感悟。（時間10分鐘）
五、 小組推薦同學(xué)來朗讀，要讀出語調(diào)、語氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學(xué)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結(jié)束對船長的描寫，結(jié)合“探究·練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生討論“對船長以身殉職行為的認(rèn)識和理解”，認(rèn)識到“面對災(zāi)難時生命的價值體現(xiàn)”以及“對待職責(zé)的態(tài)度”。
六、 研究性學(xué)習(xí)：
（1） 螞蟻在遇到火災(zāi)和水災(zāi)等時，總是抱成團，以個體的犧牲來保全群體的生存，怎么理解？
（2） 去年的高考題，面對危難時，首先丟掉的是健康、美貌、誠信、機敏、才學(xué)、金錢、榮譽？
（3） ［探究·練習(xí)三］。
學(xué)生根據(jù)自己的興趣，課前對這三個話題進行選擇，確定自己的研究內(nèi)容，提出自己的研究見解，與同學(xué)合作交流，課堂上由每個專題派出一位代表向全班同學(xué)匯報，其余同學(xué)可以提問、質(zhì)疑。
通過研究學(xué)習(xí)，從中認(rèn)識到對生命的珍惜，對生命價值的真正理解，對職責(zé)的態(tài)度。
七、 自主學(xué)習(xí)：請學(xué)生投影課前準(zhǔn)備的關(guān)于字詞的練習(xí)，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，字詞的掌握情況。教師對從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學(xué)生要加強指導(dǎo)。
八、 布置作業(yè) ：寫一段對“生命·職責(zé)”的感悟的話，要求真實，字?jǐn)?shù)不限。
教學(xué)建議：
本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會學(xué)生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運用各種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中對生命、對職責(zé)的態(tài)度，充分感受到文學(xué)作品對人的影響，為綜合實踐活動“我愛文學(xué)”作基礎(chǔ)；研究學(xué)習(xí)的話題討論則是對課文中心的拓展。字詞練習(xí)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。
資料搜索：
維克多·雨果（1802-1885）是法國浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖。他出生于貝尚松城的一個軍人家庭，一生幾乎經(jīng)歷了整個19世紀(jì)，在詩歌、小說、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。
1826年出版了第一個詩集《歌頌集》，同時期開始寫作小說和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創(chuàng)作了大量作品，其中有長篇小說《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長達(dá)60多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了79卷文學(xué)作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的一份寶貴遺產(chǎn)。
今年是雨果誕生80周年，為此法國與世界各地人民一道以各種形式來隆重紀(jì)念這位“十九世紀(jì)無可爭議的君主” ，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。
早在雨果誕生80周年之時，人們就為他舉行了國慶般的盛大活動。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因為雨果在人民心中已經(jīng)成了思想領(lǐng)域里的文學(xué)太陽。
1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國葬。
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計 篇10
教材分析及教學(xué)目標(biāo) 雨果的小說場面描寫真切悲壯，感人至深。《“諾曼底”號遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠于職守的船長形象，震撼著讀者的心靈。這篇文章是“危急時刻”單元的一篇主題課文，具有豐富的人文內(nèi)涵，能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的意義。 選編這篇課文的意圖一是借助文本提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)；二是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見解，進行個性感悟；三是使學(xué)生透過語言文字體會運用語言、塑造形象的方式方法。就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力也是不難認(rèn)識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從心靈深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，這是語文教學(xué)的特點和關(guān)鍵，也是執(zhí)教本文的難點和重點。 教學(xué)實踐中，可以具體確定教學(xué)的主要目標(biāo)：①充分閱讀課文，研究課文中的人物對話，揣摩人物心理，體會、賞析本文的語言特點。②采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生個性化理解，學(xué)會師生之間、生生之間平等交流，資源共享。③從虛擬情境的感悟遷移到現(xiàn)實生活的體驗，讓學(xué)生學(xué)會從名著中汲取養(yǎng)分，遷移學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。難點是引導(dǎo)學(xué)生揣摩“一個偉大的靈魂”是在怎樣的情況下誕生的，人們?yōu)槭裁匆暺錇椤耙粋�偉大的靈魂”。 教學(xué)設(shè)想 本課教學(xué)需要從整體入手，不可把文章肢解，引領(lǐng)學(xué)生入境生情，自主發(fā)展，可以分四步進行：第一步，組織學(xué)生搜集資料，做好充分的課前準(zhǔn)備，具體措施是通過搜集網(wǎng)絡(luò)、圖書資料，了解雨果在法國文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價值。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以安排他們閱讀雨果的原著，體會雨果的語言風(fēng)格。第二步，學(xué)生帶著基本的見解展開自由讀書活動，讀準(zhǔn)生字的讀音，把課文讀通順、讀流利，初步了解文本的內(nèi)容。第三步，在充分讀書的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)練習(xí)把自己的認(rèn)識、感悟和體會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。在學(xué)生的自主討論和探究中，培養(yǎng)學(xué)生的積極質(zhì)疑和主動探究的精神。第四步，說聽讀寫結(jié)合，體現(xiàn)課堂教學(xué)的靈活性和開放性，依據(jù)教材，超越教材，拓展教材，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫讀書心得。 教學(xué)流程 一、夯實基礎(chǔ)，重視預(yù)習(xí) 充分重視課前準(zhǔn)備活動，有計劃的安排以下準(zhǔn)備內(nèi)容：①以“雨果”為關(guān)鍵詞上網(wǎng)搜索和查閱圖書資料，充分了解作者生平、本文的寫作背景、作家的相關(guān)作品及創(chuàng)作風(fēng)格等。②利用工具書，自主學(xué)習(xí)生字詞，掃清閱讀的障礙。有能力的同學(xué)進行初步的“批注式”閱讀。③有條件的同學(xué)搜集或者觀看電影《泰坦尼克號》，也可以閱讀相關(guān)電影劇本或者相關(guān)的資料，與《“諾曼底”號遇難記》進行對比學(xué)習(xí)。 二、渲染情景，走近文本 1.談話：同學(xué)們，“海難”這兩個字也許是任何一個航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，結(jié)合你的所見所聞，談一談其中的原因。 2.學(xué)生自由發(fā)言。 3.教師根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，適時播放電影《泰坦尼克號》沉船的片段，在學(xué)生初步討論以后，加強視聽刺激，調(diào)動學(xué)生求解的欲望。 4.小結(jié)導(dǎo)入課題：在茫無邊際的大海上行駛，“海難”的發(fā)生是不可預(yù)料的，而處于危急中的人們又無處躲藏，所以常常會因為慌亂而發(fā)生混亂不堪的局面，造成慘重的損失。我們今天要學(xué)習(xí)的課文叫做《“諾曼底”號遇難記》，偉大的法國作家雨果，同樣給我們描繪了這樣一個慘烈而悲壯的場面，不同的是這次事故因為有了一個“偉大的靈魂”，船上61人中有60人生還，創(chuàng)造了“海難”史上的一個奇跡！ 三、整體感知，觸摸經(jīng)典 1.初步閱讀，感知雨果作品的語言風(fēng)格。要求學(xué)生借助工具書自主識字，并把課文讀通順、讀流利。要求學(xué)生根據(jù)以下提示自主讀書：（1）根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，給課文中的生字加注拼音，重點的詞語可以標(biāo)記一下。（2）依據(jù)故事發(fā)生的時間、地點、涉及的人物等要素，試著概括故事情節(jié)。（3）相互交流讀書的初步認(rèn)識，檢查初讀的效果。 2.帶著問題，圈點批注。在學(xué)生對文本有了一定的感性認(rèn)識以后，可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考：作者是怎樣刻畫哈爾威船長這一形象的？ 談話：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節(jié)或者塑造了一個或多個感人的藝術(shù)形象。通過前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都知道本文塑造了一個感人的形象——哈爾威船長，一個把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說是如何塑造這個形象的呢？ 請同學(xué)們找出小說中最讓你感動的地方，簡單說說它讓你感動的理由。提出閱讀理解過程中遇到的困難。
四、重點探究，深入體驗
1.在同學(xué)們初步質(zhì)疑問難的條件下，幫助他們梳理問題，圍繞“哈爾威船長的形象是怎樣塑造的”找出重點問題，分小組深入探討。
本文雖高度贊揚了哈爾威船長，但全文沒有一處直白的表露。引導(dǎo)學(xué)生體會人物的內(nèi)心活動，把加強感情朗讀放在首位，要讀好人物對話的不同語氣。通過朗讀進一步理解課文內(nèi)容，體會哈爾威船長的精神品質(zhì)。
2.匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，可以從以下幾個以點帶面的問題展開，注重學(xué)生的閱讀體驗，讀有所悟，展現(xiàn)個性理解。
（1）哈爾威船長為什么用槍威脅逃生的人群？
首先引領(lǐng)學(xué)生走進文本，和故事中的主人公產(chǎn)生共鳴，然后學(xué)生從不同的角度交流看法，各抒己見。面對突如其來的危險，人們想的是什么？哈爾威船長想的是什么？注意與學(xué)生的生活體驗相結(jié)合，提出“如果你在‘諾曼底’號上，面對此情此景，你首先會怎么辦？”之類的問題，引發(fā)學(xué)生對人生觀、價值觀的思索。災(zāi)難到來時，那些“爭先恐后逃生的人”與鎮(zhèn)定自若指揮的船長形成了多么鮮明的對比。哈爾威船長關(guān)鍵時刻采用的特殊手段，正好體現(xiàn)了他臨危不懼、舍己為人的崇高境界。
（2）“一個偉大的靈魂”指的是什么?
討論這個問題，需要結(jié)合全文進行。先讓學(xué)生在課文中找一找，從哪些句子中能讓我們看到一個“偉大的靈魂”?
○1“實際上一共61個人，他把自己給忘了。”他是不是真的把自己給忘了? “他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。”他怎么會忘了自己？
○2“沒有一個人違抗他的意志，人們感到一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”人們?yōu)槭裁床贿`抗他的意志？為什么會感到自己的上空出現(xiàn)了“偉大的靈魂”？
抓住船長與洛克機械師、奧克勒福大副一部分對話，反復(fù)閱讀體驗，然后分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生透過簡短有力的對話描寫，體會到人物的心理活動，學(xué)習(xí)用對話的形式塑造形象的方法。
○3“人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。” 本文中多次描寫“霧”：“大霧彌漫”、“霧愈來愈濃了”、“沉沉的夜霧中冒出一枚黑點”等，說一說作者為什么要反復(fù)寫“霧”？“黑色的雕像”指的是什么？面對這“沉進大海的雕像”，怎樣理解獲救后的人們的心情？
五、積淀升華，揮筆成文
1.回歸整體，歸納理順。
名著之所以成為名著，其中有太多太多可以讓我們琢磨和學(xué)習(xí)的東西，教師要懂得深入淺出，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，順學(xué)而導(dǎo)，不可生拉硬扯，也不必面面俱到。
（1）哈爾威船長的形象給你留下了什么印象？
《“諾曼底”號遇難記》中，老船長用自己的生命換來了全船人的生命。當(dāng)我們想象到哈爾威船長好像一座黑色的雕像一樣徐徐沉進大海的那一幕，你有什么感受？要求學(xué)生每人用自己的語言，評價哈爾威船長的精神品質(zhì)。
（2）從運用語言的角度，談?wù)剬W(xué)習(xí)名作有哪些收獲？
這個問題可以設(shè)計如下問題：
本文中人物的對話為什么都是短句？給人什么感覺？有什么作用？
作者為什么要描寫災(zāi)難面前人們的“驚恐萬狀”？這與突出哈爾威船長的人物形象有什么作用？
從“大霧彌漫”到“陰慘慘的薄霧”，記敘了故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，給你什么啟示？
2.讀寫結(jié)合，學(xué)寫心得。
課件出示：讀完一篇文章后，把讀后的認(rèn)識、感想、體會和得到的啟發(fā)與收獲寫下來，就是心得筆記。
學(xué)生動筆學(xué)寫心得筆記。教師巡視指導(dǎo)。完成后，師生共同評議，可以與網(wǎng)上搜集到的相關(guān)的心得筆記做比較，尋找自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長處。
交流各自的作品。
六、前延后展，學(xué)無止境
雨果是19世紀(jì)前期法國積極浪漫主義文學(xué)運動的領(lǐng)袖，法國文學(xué)史上卓越的資產(chǎn)階級民主作家。貫穿他一生活動和創(chuàng)作的主導(dǎo)思想是人道主義、反對暴力、抑惡揚善。雨果的小說，如《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》等，都是世紀(jì)文學(xué)史上的名著，可在一定條件下引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，如有條件，亦可觀看由這些作品改編而成的電影、電視劇等影像作品，進一步感知雨果筆下的“英雄”形象，擴展學(xué)生的視野。
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1、通讀全文，能夠復(fù)述故事情節(jié)
2、找出文中描寫哈爾威船長的句子，并分析哈爾威船長的性格
3、學(xué)生談對英雄行為的認(rèn)識
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入課文由電影《泰坦尼特號》沉沒慷慨悲壯的故事引到“諾曼底”號遇難
二、檢查預(yù)習(xí)
⑴加橫線字加拼音
薄霧 彌漫 履行 湍急
窟窿 猝然 你推我搡 驀地
鐵鑄 肇禍 須臾
⑵多音字
載 嗆
三、簡介作者
維克多·雨果（1802—1885），十九世紀(jì)法國文學(xué)大師，詩人、小說家、劇作家、文藝評論家、政論家。被譽為“法蘭西的民族詩人”，浪漫主義文學(xué)運動的領(lǐng)袖。小說代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲慘世界》。
四、初讀課文，整體感知注意事項：說清楚事情發(fā)生的時間、地點、環(huán)境，整個事件的大概經(jīng)過、結(jié)果。
五、再讀課文，個性感悟
在這些眾多人物當(dāng)中，你最欣賞的人物是誰，文中哪些語句能夠展現(xiàn)他的風(fēng)采，找出并大聲的朗讀出來，并試著概括其精神。
（共同探導(dǎo)對文章感情的把握，如莊重、語調(diào)急促等）（人物精神：舍己救人、忠于職守等）
六、回顧課文，拓展延伸
英雄，我想對你說……英雄已逝，但我們應(yīng)該有千言萬語想對他說，引導(dǎo)學(xué)生對生命意義的思考，允許有不同的聲音出現(xiàn)，如哈爾威船長完全可以逃生，因為生命高于一切……
七、課堂練筆
在生活中，會有各種不測發(fā)生，如地震、火災(zāi)、下樓梯踐踏等事件，在這次四川大地震中，四川好幾所學(xué)校師生傷亡慘重，但四川桑棗中學(xué)多名師生在1分36秒內(nèi)迅速轉(zhuǎn)移到安全地帶，如果你在地震、火災(zāi)、樓梯擁擠等現(xiàn)場，模仿文中13小節(jié)，說一段話，能讓大家迅速安全有序的撤離。
教后記：
一節(jié)組內(nèi)公開課結(jié)束后，我感慨頗多，引導(dǎo)學(xué)生對生命意義的思考，我認(rèn)為是本堂課的亮點之一
哈爾威成為了英雄，他之成為英雄其實很簡單，只是“運用了他船長的權(quán)利”——忠于職守，履行做人之道。忠于職守，做人之道，看起來平常，真正做到又是何等的困難。在利益面前，特別在死亡面前，更是能夠考驗一個人的敬業(yè)精神和為人之道。“跳出文本看世界”，不僅使學(xué)生受到哈爾威船長人格的熏陶和感染，還生發(fā)出作為一個工作人員，一個普通公民，所具有的高度的責(zé)任心、遵守社會秩序及工作秩序的社會公德。情感、態(tài)度、價值觀滲透其中，學(xué)生的情感得到超越和升華
但是，我覺得有些學(xué)生認(rèn)為“船長完全可以不死”的觀點也值得肯定，在生命面前，人人平等，如果有機會逃生，為何不用呢？結(jié)合5、12四川汶川大地震，我們的溫總理的不惜一切力量救人，就體現(xiàn)了生命至上的理念。
二、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是本堂課的亮點之二
“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無心呢？在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼……”一句時，學(xué)生開始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點。最后齊讀，學(xué)生基本上能把握住了感情。
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計 篇12
第四課“諾曼底”號遇難記
一、教學(xué)目的：
通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生理解文章主題，通過故事情節(jié)去把握人物形象。
二、教學(xué)重點：
環(huán)境描寫及其作用。
議論句、段及其作用。
三、教學(xué)難點 ：
人物形象的分析。
四、教學(xué)方法：
看《鐵塔尼克號》的節(jié)選部分。
在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生討論分析。
在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上進行人物形象的討論分析。
抓住重點段落，分析，開放式討論。
五、教學(xué)課時：
如果學(xué)生預(yù)習(xí)好，可以二課時，最好是三課時。
教學(xué)過程 ：
第一課時
因為，課文內(nèi)容和故事片《鐵塔尼克號》的故事非常相似，為了提高學(xué)生的興趣，同時可以更直觀地了解故事和人物，第一節(jié)課看《鐵塔尼克號》的節(jié)選部分，并且結(jié)合課文討論它們的異同。
第二課時
討論“諾曼底”號遇難記（雨果）
1、 文章的主要人物是誰？請從文中選擇三個表現(xiàn)主要人物思想性格的句子，分析之。
2、 文章開頭的景物描寫“大海上夜色正濃，薄霧彌漫”，“霧愈來愈濃了……來到茫茫大海上”，“周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強可辨”這三句話有什么作用？
3、“它筆直地朝著‘諾曼底’逼了過來”，“在它的船身上剖開一個大窟窿”這兩句中的“逼”和“剖”字用得很好，請問好在何處？
4、“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了”，為什么？
5、“事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。”這句話的作用是什么？
6、怎樣讀好課文16段后的朗讀？
7、摘抄描寫“霧”的句子，想想為什么這樣寫？
8、短句短段“哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了”的作用是什么？
9、“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權(quán)利。”這句話的作用是什么？（他是如何忠于職守、履行做人之道的？他的“做人之道”具體指什么？“又”字的作用是什么？）
答案：
1、船長
2、能見度越來越低， 環(huán)境越來越惡劣，這是“諾曼底”號遇難的主要原因。（為下文“諾曼底”號遇難作鋪墊）
3、（組詞答題）逼迫：有極大的威脅。逼近：無法躲避。
4、為下邊的船長的話做鋪墊“60人”“婦女先走……”人道主義。
5、“利己主義”總結(jié)上文的“15段的內(nèi)容”。“可悲的”是照應(yīng)“險些兒把小艇弄翻”。“悲壯的舍己救人”領(lǐng)起下文，船長的……
6、
7、課文開頭的寫霧是客觀介紹，沒有感情色彩。最后“陰慘慘的薄霧”是為悲壯犧牲的船長做背景 ，烘托了氣氛。
8、
第三課時
一.導(dǎo)入 ：看課后練習(xí)三，進行討論。（教師點撥：這是最親的人同遇災(zāi)難時表現(xiàn)出的人性之美。假如同遇災(zāi)難的是一群互不相識的陌生人，他們又會表現(xiàn)出人性的哪一面呢？）
二.復(fù)述課文（講故事）：
三.撞船之后，船上情形怎樣？（可用幾個詞概括。）
四.怎樣理解“他把自己給忘了？”
五.分角色朗讀對話部分，學(xué)生分析討論對話的內(nèi)容及特點。它對表現(xiàn)人物有什么作用。
六.怎樣理解：“哪里有可卑的利己主義，那里就有悲壯的舍己救人”？
七.“哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了。”“這樣”指代什么？哈爾威船長在沉船之前就沒有辦法救出自己了嗎？有些什么辦法呢？那他為什么還要選擇與船共沉呢？
八.齊讀最后一個自然段，試做分析。
九.學(xué)生討論分析人物形象，在此基礎(chǔ)上進行書面概括。不必求全求精。教師檢查小結(jié)。
作業(yè) 設(shè)置：
1. 給加點字注音：
猝然（ ） 湍急（ ） 須臾（ ） 肇禍（ ）
屹立（ ） 似乎（ ） 調(diào)遣（ ） 真諦（ ）
2. 做《一課一練》中P5頁的內(nèi)容。
課后小結(jié)：
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計 篇13
《“諾曼底”號遇難記》教案示例
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握并運用本課出現(xiàn)的生字詞。
2、了解故事梗概，初步感受文學(xué)作品（小說）的魅力。
3、欣賞本文塑造的哈爾威船長這個高大的人物形象，從而獲得對人生的一點啟示。
4、品味文中優(yōu)美的語句。
教學(xué)重點和教學(xué)難點
1、掌握并運用本課出現(xiàn)的生字詞。
2、欣賞本文塑造的哈爾威船長這個高大的人物形象，從而獲得對人生的一點啟示。
3、品味文中優(yōu)美的語句。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生課前準(zhǔn)備：1、把全班學(xué)生分為若干小組，進行合作、探究式學(xué)習(xí)。
2、明確合作、探究式學(xué)習(xí)具體步驟：
①分組，組內(nèi)分工（記錄員、匯報人）。
②分組討論（明確問題、個人思考、組內(nèi)交流）。
③全班分享（匯報人報告、他人質(zhì)疑或補充）。
④教師總結(jié)。
教學(xué)設(shè)計
再讀課文，感知內(nèi)容
初讀課文，把握生字詞
揣摩情境，體驗角色
概括故事內(nèi)容
品味典型語言
分析人物形象
辯論交流，感受人物魅力
完成作業(yè) ，深化主題
教學(xué)過程 設(shè)計
一、讀課文，圈出文中的生字詞，小組內(nèi)互相教學(xué)，共同查閱，最后向全班提交本小組的生字詞表。
二、讀書。
1、讀準(zhǔn)字音（一組一人朗讀）。
2、讀熟。
3、揣摩文意，有感情地朗讀（教師范讀一段）。
三、創(chuàng)設(shè)情境，分組探究學(xué)習(xí)。
1、創(chuàng)設(shè)情境：
同學(xué)們：我記得第一課《為你打開一扇門》這篇課文里有這么一句話：“你把時間凝聚在薄薄的書頁之中，讓讀者無拘無束的漫游歲月的長河，盡情地觀賞兩岸變化無窮的風(fēng)光。”那么，這一堂課，讓我們蕩起雙槳，駛?cè)胗鴼v史上的1900年3月，一起去探聽一個雄壯而又驚心動魄的故事。這是“諾曼底”號遇難的30年之后，在海底沉睡了二三十年的“諾曼底”號被打撈出水，有關(guān)“諾曼底”號的種種傳聞又成為當(dāng)時街頭巷尾的熱點話題。“我”當(dāng)時是法國“真實”報社的一名記者，于是“我”采訪了四個親身經(jīng)歷了“諾曼底”號事件的當(dāng)事人，他們分別是乘客布朗，大副奧克勒福，水手克萊芒，工頭哈克斯，向他們詢問了四個問題。現(xiàn)在你們就是他們四個人的化身，請就采訪的問題進行一一回答。
（1）問乘客布朗：請你概括地介紹一下“諾曼底”號遇難的全部經(jīng)過。
教師提示：從時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等幾個角度概括介紹。
（2）問大副奧克勒福：你認(rèn)為在“諾曼底”號事件中，“諾曼底”號應(yīng)承擔(dān)責(zé)任嗎？為什么？
教師提示：從航線、性能、航速、駕駛狀況等方面把“諾曼底”號與“瑪麗”進行比較。
（3）問水手克萊芒：面對猝然而至的災(zāi)難，你眼中的哈爾威船長是怎樣沉著應(yīng)變、以身殉職的？
教師預(yù)想回答：簡要概括出哈爾威船長指揮搶險過程中的幾個重要環(huán)節(jié)。消除驚恐，強調(diào)把60人都救出去～了解情況，確保無險情，算計搶險時間～嚴(yán)肅紀(jì)律，先救婦女兒童～指示“快干”，確保全體人員獲救～屹立艦橋，沉入深淵。
（4）問工頭哈克斯：哈爾威船長讓你深深地震撼和感動的地方是什么？（至少要從課文中找出三處進行分析。）
教師預(yù)想回答：主要找課文中有深刻含義的語句。
例如：① “實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。”
② “大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”
③ “他把每一件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。”
2、明確任務(wù)，分組討論學(xué)習(xí)自選問題，記錄員記錄討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
3、匯報人向全班匯報本組問題討論學(xué)習(xí)的成果，接受他人的質(zhì)疑和補充。
四、教師主持小辯論：
“面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權(quán)利”，從這句話來看，作者認(rèn)為哈爾威船長雖然最后選擇了與一起輪船沉入了大海，但是他仍然不失為一名英雄。你認(rèn)為呢？請結(jié)合你所知道的英雄事跡來闡述你的觀點。
1、 反方辯論。
2、教師小結(jié)：明確“英雄”的含義，引發(fā)學(xué)生對哈爾威船長這個人物形象的更深刻的思考。
五、教師總結(jié)：
同學(xué)們：在今天這一堂課的學(xué)習(xí)中，我想我們思想感情的潮水在不停地放縱奔流著，我們時而被震撼，時而被感動，甚至更有一種激情在澎湃，那應(yīng)該是一種英雄的意識，更是一種人生的啟示……這些感情的體驗都來自于一個高大的人物形象-----哈爾威船長。所以，我們應(yīng)該感謝法國大作家雨果，是他利用小說這種文學(xué)樣式，讓我們領(lǐng)略到了文學(xué)殿堂中美好形象，喚起了我們心靈深處的美好情感。這就是文學(xué)的魅力。文學(xué)“是一扇神奇的大門，所有愿意走進這扇大門的人，都不會空手而歸。”但愿這一課的學(xué)習(xí)，能夠幫你推開這扇神奇的大門，親近文學(xué)，多讀文學(xué)，讀好文學(xué)。
六、 作業(yè) ：
1、生字詞運用訓(xùn)練。運用全部或部分的生字詞寫一段話。
2、（選作）任選課文中自己最感興趣的一段內(nèi)容，編寫一幕課本劇。
3、（選作）請以《震撼》為題，談?wù)剬φn文中自己最欣賞的某一段內(nèi)容的看法。
4、（選作）請以《我眼中的哈爾威船長》為題，談?wù)勛约簩柾L的認(rèn)識
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計 篇14
“諾曼底”號遇難記教學(xué)設(shè)計
作者：李潔 蔡紅
（一） 學(xué)習(xí)目標(biāo)
1體會小說中感人的情境和形象，從中獲得有益的人生啟迪
2學(xué)習(xí)小說中場面描寫和人物消描寫的方法
3初步掌握閱讀小說的方法
（二） 教法探究
一以逃命游戲?qū)?nbsp; 課文
1道具：礦泉水瓶一只，系著細(xì)絲剛好能夠通過瓶口的小球三只。
2參與游戲的人員：一位女生、一大一小兩位男生
3游戲過程：
1創(chuàng)設(shè)游戲情境：學(xué)校組織打擊到普陀山春游，你們?nèi)齻�人結(jié)伴來到了普陀山的潮音洞游玩。正玩得起勁時，突然海水漲潮了，而且漲得很快，三秒鐘后就會淹沒潮音洞。如果誰在三秒中之內(nèi)沒有逃出來，誰就會被淹死在洞里，所以你們必須趕快逃命。
2游戲規(guī)則：現(xiàn)在，這個小瓶就代表即將漲潮的超引動，你們每人手中都有一條細(xì)繩，繩的另一端的三個小球就分別代表你們本身。當(dāng)我發(fā)出“開始”的命令就表明海水漲潮了，你們必須在“開始”命令發(fā)出后的三秒中之內(nèi)將自己的小球從瓶中拉出，才能獲得還生的機會。同時生還者中的優(yōu)勝者還可獲得一份獎品。
3進行游戲
4導(dǎo)入 課文
前面的游戲可能產(chǎn)生成功和失敗的兩種局面
失敗：怎樣才能圓滿地完成這個似乎不可能完成的人物，相信下面我們要學(xué)的這篇小說能夠帶給大家啟示。（在程序三后再次實踐游戲，結(jié)束授課）
成功：把獎品頒發(fā)給最后拉出球的同學(xué)，詢問為什么，突出他忘我無畏的精神，導(dǎo)入 課文。
板書課題
二認(rèn)識作者
1雨果，（l802～1885）
是19世紀(jì)前期積極浪漫主義文學(xué)運動的領(lǐng)袖，法國文學(xué)史上卓越的資產(chǎn)階級民主作家。貫穿他一生活動和創(chuàng)作的主導(dǎo)思想是人道 主義、反對暴力、以愛制"惡"其代表作是：《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等長篇小說
2雨果幾乎經(jīng)歷了19世紀(jì)法國的一切重大事變。1830年他據(jù)序言中的 理論寫成第一個浪漫主義劇本《愛爾那尼》，它的演出標(biāo)志著浪漫主義對古典主義的勝利。
《巴黎圣母院》（1831）是雨果第一部大型浪漫主義小說。它以離奇和對比手法寫了一個發(fā)生在15世紀(jì)法國的故事：巴黎圣母院 副主教克羅德道貌岸然、蛇蝎心腸，先愛后恨，迫害吉卜賽女郎愛斯梅拉爾達(dá)。面目丑陋、心地善良的敲鐘人卡西莫多為救女郎舍身。 小說揭露了宗教的虛偽，宣告禁欲主義的破產(chǎn)，歌頌了下層勞動人民的善良、友愛、舍己為人，反映了雨果的人道主義思想。
《悲慘世界》最能代表雨果的思想藝術(shù)風(fēng)格，他以卓越的藝術(shù)魅力展示了資本主義社會奴役勞動人民、逼良為娼的殘酷的現(xiàn)實。 然而，作家深信唯有道德感化是醫(yī)治社會災(zāi)難的良方。小說雖不乏現(xiàn)實主義因素，但就人物形象的塑造、環(huán)境的描寫，象征和對比手 法的運用等方面而言，仍然是一部浪漫主義的杰作
三教師引導(dǎo)，學(xué)生自主解讀小說（初步賞析---師生互動）
1一讀，提問題
采用自由朗讀的方法一讀小說，要讀出問題，譬如生字的讀音、意義，句子的意思，小說情節(jié)的安排等等。邊讀邊在有疑問的地方做個記號，同桌可以先討論一下，解決不了的，再提出來一起討論
2二讀，明結(jié)構(gòu)，析場面
二讀小說采用默讀的方法，并且?guī)е鴥蓚�問題去讀：一，小說主要交代了哪些情節(jié)？二你認(rèn)為哪個情節(jié)寫的最好？為什么？（學(xué)生自由回答，言之有理即可）
重點分析哈爾威船長組織救援這一情節(jié)
1海難發(fā)生后，起初“諾曼底”號上是一副怎樣的景象？
（1） 用自己的話概括
（2） 文中是怎樣寫的？（讀句子賞析）
2面對這危急的情勢，船長是如何應(yīng)付的？（他做了哪些事情？）
3小說在描寫船長的言行舉止的時候，有一段精彩的對話，那就是他和機械師、大副的對話。請三位同學(xué)為大家表演這段對話。學(xué)生可以自由組合，商量一下，該以什么樣的預(yù)期去讀，可以設(shè)計一些怎樣的表情、動作。
4在船長的沉著指揮下，船上后來是一副怎樣的景象？
5總結(jié)通過點面結(jié)合的寫法和對比法描寫場面的寫法。
3三讀，讀片段，配話外音
三讀課文采用創(chuàng)設(shè)性閱讀的方法來選讀小說的結(jié)局--------哈爾威船長以身殉職這部分
1） 這部分由四個小節(jié)組成，47、48小節(jié)刻畫了哈爾威船長隨船沉沒的畫面，最后兩小節(jié)運用了精辟的議論贊美了英雄船長的形象，畫龍點睛。
2） 詢問學(xué)生該以怎樣的語氣去讀這一部分，要讀出什么感情？
請一位同學(xué)讀
教師范讀
齊讀
3） 如果把這篇小說拍成電影，把哈爾威船長隨船沉沒的形象作為電影的一個特寫鏡頭，給它配上什么樣的畫外音比較合適？
請同學(xué)即興構(gòu)思，揣摩設(shè)想一下船長當(dāng)時的心理活動，為這副畫面配上幾句畫外音。
四學(xué)生談?wù)剰男≌f中獲得的人生啟示
1如果你正身處小說中這艘遇難的船上，你會怎么辦？
2如果你是這艘船的船長，你最后會選擇像哈爾威船長一樣與船共存亡，還是選擇自救？（言之成理即可）
3再次強調(diào)要發(fā)揚忘我無畏的精神，結(jié)束授課
五拓展閱讀
小說欣賞--------月光如水
? 槍刺在月光下閃爍出一道寒光。士兵威嚴(yán)的站立在哨位上。
將軍踏著月光走來了。身后跟著一大幫陪同和隨從人員。哨兵以規(guī)整的姿勢迎接將軍的到來。
? 將軍打量了一下哨兵，以幾十年戎馬生涯鑄就的威嚴(yán)口吻發(fā)問："想不想家呀？"
"報告首長，為了革命，不想家！"
"放屁！"將軍劍眉一豎，大聲斥責(zé)。 哨兵的腿發(fā)抖了。他知道，眼前這位威嚴(yán)的將軍是戰(zhàn)爭年代被稱為"常勝將軍"的蘭州軍區(qū)司令員皮定鈞。
"革命就不要家了？沒有家哪來的國？連家都不想咋保國？大話、空話、套話、假話！"
人們被震住了。在這突出政治的年代，誰敢說這樣的話？
"不想家的兵不是好兵。"將軍看出了哨兵的緊張，走上前去，拍了拍還稚嫩的肩，"記著，要想著家里的父老，才能對得起肩上的鋼槍。"
將軍走了。
思考
1刻畫人物的方法
2人物的的形象特點
六遷移訓(xùn)練
閱讀相關(guān)一篇描寫人物的小說
試寫一個人物片段，運用語言描寫突出人物性格特點。
七布置作業(yè)
1利用工具書進一步了解疑難詞語的含義和用法，積累詞語
2仿寫場面描寫和人物描寫（書后練習(xí)三）
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計 篇15
“諾曼底”號遇難記（雨果）
一、預(yù)設(shè)目標(biāo)
1、查找有關(guān)資料，簡介作者，表述“小說”這種文學(xué)樣式的特點。
2、對以下字詞要求做到“三會”（會寫字形，加點字會加注音，會釋義）。
幽靈、湍（tuan）急、你推我搡（sang）、猝（cu）死、肇（zhao）禍——見書下釋。
彌漫、小心翼翼、負(fù)載（zai）、窟（ku）窿（long）剎（cha）那間、勢不可當(dāng)（dang）、開交、酣（han）睡、驀（mo）地、井然有序、巍然屹（yi）立、須臾（yu）相提并論——補充（見教參）（共18個）
3、反復(fù)閱讀課文，能用自己的語言簡潔口述故事情節(jié)。
4、細(xì)讀第一部分，口述自然環(huán)境描寫，“諾曼底”號、“瑪麗”號輪船的交代對展開故事情節(jié)，刻畫人物形象的作用。
5、表情朗讀三、四部分，表述三個場描寫，刻畫了船長的哪些高大形象。
6、找出文中意義含蓄、難以理解的句子，加以體會，并口述它的理解。
二、教材分析
1、故事情節(jié)：
思路：海難發(fā)生前——海難發(fā)生——海難發(fā)生中——海難發(fā)生后
分段：（1—5） 二（6—9） 三（10—46） 四（47—50）
段意：“諾曼底”號 “諾曼底” 哈爾威船長 哈爾威船長
情節(jié)：霧海夜航。 號被撞。 指揮救人。 以身殉職。
開端 發(fā)展 高潮 結(jié)局
2、中心思想：
本小說，敘寫了“諾曼底”號上的哈爾威船長在海輪遇難、忘我救人的過程，歌頌了“忠于職守，履行做人之道”的精神。
3、寫作特色。
（1）場面描寫驚心動魄，悲壯感人；人物形象刻畫，生動傳神。
（2）敘事寫人中作精辟議論。
三、教學(xué)設(shè)想。
第 一 教 時
一、激發(fā)興趣（3分鐘）
“生活中你定會看過別人遭受到災(zāi)難，自己也有可能經(jīng)受過災(zāi)難，你看到別人是怎樣排解的，自己又是怎樣排解的？”圍繞這一問題組織學(xué)生暢談，從而導(dǎo)入 新課，并板書課題：略
二、制定目標(biāo)（8分鐘）
1、方法、過程。（5分鐘）
圍繞“（1）預(yù)習(xí)后，根據(jù)你對課文的熟悉，你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇文章，我們應(yīng)該掌握哪些東西？（2）本節(jié)課我們應(yīng)首先解決哪些問題？”分組討論，然后每組推1—2人匯報討論結(jié)果。最后確定這篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)和本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，若目標(biāo)與“預(yù)設(shè)目標(biāo)”相吻合最好，若不吻合，以學(xué)生的目標(biāo)為準(zhǔn)。
2、板書討論結(jié)果及內(nèi)容（學(xué)生、老師板書皆可）（3分鐘）
畫 為（1）文學(xué)常識：作者簡介，小說三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境
板書 （2）學(xué)會生字詞：見“預(yù)設(shè)目標(biāo)2”（以學(xué)生意見為主）
內(nèi)容 （3）整體感知故事情節(jié)
三、學(xué)習(xí)過程（圍繞制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)習(xí)）
1、匯報預(yù)習(xí)結(jié)果：作者簡介，小說三要素及情節(jié)發(fā)展的四個階段。（3分鐘）
（方法：學(xué)生舉手發(fā)言）
2、檢查生字詞自學(xué)情況。（7分鐘）
（1）在練習(xí)本上默寫18個生字詞的字形和加點字注音。
（2）抽樣檢查學(xué)生對18個詞語理解。（口頭表述）
3、整體感知故事情節(jié)。（17分鐘）
（1）自由朗讀課文，點名表情朗讀課文。
（2）讓學(xué)生自高奮勇地站起來口述故事情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，提出：小說的主人翁是誰？圍繞這位主人翁是怎樣展開故事情節(jié)的？
板書：主人翁：哈爾威船長
情 節(jié)：見教材分析1
四、布置作業(yè) ：
1、方法：組織學(xué)生討論。討論題：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你認(rèn)為還有哪些內(nèi)容沒有弄懂？在此基礎(chǔ)上布置作業(yè)
2、預(yù)設(shè)作業(yè) ：
探究性閱讀課文，把探究的結(jié)果寫下來，準(zhǔn)備第二節(jié)課發(fā)言
第 二 教 時
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（方法：師生交談）（2分鐘）
同學(xué)們，課后對文章進行探究過了吧？探究的結(jié)果又寫下來了吧？下面就請你們把探究結(jié)果交流一下。
二、組織交流（方法：學(xué)生討論）
三、匯報討論結(jié)果（方法：學(xué)生發(fā)言，老師作適當(dāng)歸納點評并作適當(dāng)板書）
預(yù)設(shè)結(jié)果：（以下答案作參考，只要學(xué)生口答就行了）
1、文章第一、二部分寫海上霧濃夜黑的自然環(huán)境有何作用？
（答案：為發(fā)生海難打下伏筆）
2、文章第一、二部分又寫了哈爾威船長謹(jǐn)慎駕駛，輪船緩緩行駛“諾曼底”號輪船的年輕；“瑪麗”號輪船負(fù)載特別大，行駛速度快有何作用？
（答案：初顯哈爾威船長的形象，說明海難責(zé)任不在“諾曼底”號，而在“瑪麗”號）
3、海難發(fā)生時，“諾曼底”號船出現(xiàn)了什么樣的情景？哈爾威船長又是怎樣指揮救人的？結(jié)果又是怎么樣？從中可以看出船長是個怎樣的人？
（答案：人是驚恐萬狀，一片混亂，蜂擁救生艇；船是海水嘩嘩往里灌，勢不可當(dāng)。消除驚恐強調(diào)救人——了解情況，確保無其它險情發(fā)生——嚴(yán)肅紀(jì)律，優(yōu)先救出弱勢群體——指示“快干”，確保全體人員獲救。結(jié)果船長屹立艦橋，隨船沉入深淵。船長是一個忠于職守，履行做人之道的英雄。）
4、理解下面五句話的含義：
（1）第14節(jié)：“實際一共有61人，但是他把自己給忘了。船長真的把自己忘了嗎？”
（答案：忘與不忘都可以，只要說出理由都可以。）
（2）第35節(jié)：“大家立時不出聲了，沒有一個違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”
（答案：船長宣布的紀(jì)律，顯示了他鋼鐵般的意志和無上的權(quán)威，體現(xiàn)了他危難時刻首先要保護弱小的做人之道，這時船長的形象已成了偉大靈魂化身，屹立于每個人的腦際中。）
（3）第37節(jié)：“事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。”
（答案：生死存亡關(guān)頭，總有人自私為己而卑劣，總有舍己為人而崇高。）
（4）第38節(jié)：“…………他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船似乎也聽從他的調(diào)遣。”
（答案：船長鎮(zhèn)定自若，指揮救人，人被救后，船才沉入深淵，這仿佛都聽從他調(diào)遣。）
（5）第50節(jié)：“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄權(quán)利。”
（答案：畫龍點睛地提示了船長的高貴品質(zhì)：忠于職守——舍力救人，與事業(yè)共存亡；
做人之道——尊重他人生命，優(yōu)先保護弱勢群體，徹底忘我。在死亡面前，
最能考驗人，船長接受了考驗，放射出了英雄光彩，顯示了英雄本色。）
四、檢測學(xué)習(xí)效果：
口答文后“探究練習(xí)一、二、三題”
五、深化能力（課后完成）
1、時文閱讀與分析
男子一條皮帶英雄救美
武漢8月23日電 家住武昌的金先生碰到了這么一件事，為了營救一素不相識的女子，他與歹徒搏斗拼到負(fù)傷，最終在公園保安的協(xié)助下，勇擒劫匪，在公園里面
演了一出正氣歌。
前日晚11時30分許，供職于某外企的金先生獨自在中山公園里溜達(dá)，他突然聽到外面有人大喊“救命”，一妙齡女子正驚慌失措地跑過來，在她身后，一身穿深色條紋T恤的男子正揮舞著一把近半米長的自制刀具追著，“把包交出來！”該男子一邊追一邊低聲吼著，金先生見此情形，大喝一聲：“閃開！”歹徒愣了一下，趁這工夫，金先生將該女子一把拉到身后。
此時，歹徒兇相畢露，揮舞長刀向金先生撲過來，搏斗中，赤手空拳的金先生不慎跌倒在地，左臂被劃了一刀，鮮血直流，金先生情急之下，抽出自己身上的皮帶，伴隨著一聲大吼沖向歹徒，歹徒見此情形撒腿就跑。
時文分析
（1）選文的體裁我們還沒有學(xué)習(xí)過，有同學(xué)能說出選文的體裁嗎？
（2）就標(biāo)題或課文內(nèi)容你認(rèn)為可以作怎樣的修改？
（3）金先生的語言和哈爾威船長的語言的共同點是什么？有什么作用？
（4）你認(rèn)為金先生是先撥打“110”再救美好，還是直接救美好。
2、以“遇險”記或“遇難”記為題，寫一篇500字的作文。
六、拓展資料：
作者簡介：見教參P33-34
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計 篇16
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（－）知識教學(xué)點
認(rèn)識本課生字，理解課文內(nèi)容。
（二）能力訓(xùn)練點
1、有感情地朗讀課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時訓(xùn)練學(xué)生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
（三）德育滲透點
學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。
（四）美育滲透點
通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓學(xué)生感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（－）教師教法
啟發(fā)談話，相機點撥。
（二）學(xué)生學(xué)法
自讀感悟與討論交流相結(jié)合。
三、重點、難點及解決辦法
（一）重點、難點
“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？
（二）疑點
船長為什么要用槍威脅逃生的人？
（三）解決辦法
抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點撥。
四、師生互動活動設(shè)計
（一）教師活動設(shè)計
激趣導(dǎo)入 ，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動，相機點撥，隨機評價，提供媒體展示，布置作業(yè) 。
（二）學(xué)生活動設(shè)計
讀書、感悟；質(zhì)疑問難；討論、交流。
五、教學(xué)步驟
（一）激趣導(dǎo)入
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細(xì)情況，請看第9課。
板書：9*“諾曼底”號遇難記
（二）整體感知
1、聽范讀錄音，進入意境，感受故事內(nèi)容。
2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3、初步印象交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說出給自己印象最深的人物。
（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
（問題：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）
（三）深入深究
1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2、小組交流。
3、匯報探究結(jié)果。
關(guān)于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？
（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。”）
引導(dǎo)：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？
（能悟出至少兩點：①工作安排得有順序，有目標(biāo)；②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）
指名朗讀船長的這番話。
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不作聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)。”）
（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
（①在當(dāng)時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的所有人。結(jié)果證明船長沒把自己安排在救助人員當(dāng)中。③船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》一文中的船長一樣機智。）
針對“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：
（l）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。
（2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識船長的人品。
引導(dǎo)：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
（3）船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
（四）總結(jié)拓展
1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述這個感人的故事。
2、把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來。
（五）布置作業(yè)
1、摘抄最使你感動的句子或段落。
2、將這個故事講給家長聽。
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計 篇17
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識本課6個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。
教學(xué)重點
了解“諾曼底”號遇難的經(jīng)過；體會和學(xué)習(xí)船長臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定、舍己為人的崇高品質(zhì)；提高獨立閱讀能力。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
1、師：大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無情的,有關(guān)大海中的故事說不完也道不盡,,在《跳水》中我們認(rèn)識了一位遇事沉著，機智果斷的船長，今天我們又將認(rèn)識一位新船長，一個英雄——哈爾威船長，以及和他有關(guān)的另一個海上故事——“諾曼底”號遇難記。
2、生齊讀課題。
3、師：讀了課題，同學(xué)們你們會想到哪些問題呢？
學(xué)生提問。
4、師：同學(xué)們的問題提得都很有價值，要讀懂一篇文章，除了會“質(zhì)疑”，還要學(xué)會自己通過閱讀理解來“解疑”。在《跳水》中我們采用了初讀感知，合作探究，品析體會（逐步出示課件）的學(xué)習(xí)方法，今天這些問題，我希望同學(xué)們用這個方法靠自己來解決，我相信大家一定能行，你們說呢？
二、初讀感知
1、師：下面請同學(xué)們初讀課文，感知課文的主要內(nèi)容。
2、學(xué)生自讀。
3、交流。
4、師或生小結(jié)：1870年3月17日，“諾曼底”號郵輪被“瑪麗”號撞出大窟窿，哈爾威船長鎮(zhèn)定自若地指揮大家脫離危險，使船上的所有人獲救，而他自己卻隨著沉船犧牲了。
三、精讀課文
1、師：海難的發(fā)生，始料未及，在課文的描寫中一定有許多地方讓同學(xué)們留下了深刻的印象，下面請同學(xué)們帶著屏幕上出示的三個問題讀這些地方，讀中的感受你可以用筆在書上寫下來，不明白的地方做個記號，待會我們小組討論。
2、學(xué)生自讀。
3、師：請同學(xué)們把自主學(xué)習(xí)的收獲和同學(xué)一起分享一起探究吧！
4、學(xué)生小組合作探究。
四、細(xì)讀探究
1、大家合作的那么默契，那么愉快，相信大家的收獲一定很大，老師由衷地為你們高興，就讓我們一起來交流吧！
2、學(xué)生交流。
過程：
（1）你們小組想交流對什么問題的看法呢？
（2）你是怎么理解的呢？從哪些地方看出的呢？
（3）你能讀好嗎？
（4）其他小組對這個問題感興趣的話，也來談一談吧！
（5）場面是如此的混亂，這里有一個錄象片段，同學(xué)們可以一起感受。這是人類歷史上一次悲慘的海難，豪華巨輪泰坦尼克號與冰山相撞。船上二千多的人在一片混亂之中，拼命掙扎。
（6）看完后，你們又有一些什么感受，能告訴我們呢？
（7）讓我們帶著這些感受，再讀課文第7、11節(jié)，邊讀邊體會。
（8）場面混亂到極點，再不用槍威脅大家，一定會不可收拾，在這種情急萬分的情況下，用槍脅迫是必然。從課文第9，30，31，32節(jié)，我們也體會到了。
（9）在船長鎮(zhèn)定指揮的20分鐘里，一個個生命被挽救，而惟獨自己卻隨著輪船沉入大海，難道他忘了自己了嗎？你們是怎么認(rèn)為的呢？
（10）師小結(jié)：撞船后，哈爾威想到的是船上的人們，想到的是他們的生命，完全把自己拋在了一邊。
（11）凝望著在夜色中隨著輪船一起沉入大海的哈爾威船長，你想到了什么，在你眼前出現(xiàn)了怎樣一幅畫面呢？
（12）這個黑色的雕像牢牢地刻在了脫險的60個人心中，也深深印在了我們心中。讓我們懷著敬意齊讀課文32-40節(jié)。
五、悼念船長
1、師：船長是可歌可泣的，船長是可敬可佩，就讓我們用自己喜歡的方式來懷念船長吧！你可以寫一首詩獻給他，也可以寫一兩句話追悼他，也可以畫一幅話贊頌他！
2、生寫。
3、交流。
4、千言萬語道不完我們對船長的無比懷念，無比敬意，就讓我們獻上少先隊員最崇高的敬意。全體起立，敬禮！
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計 篇18
教學(xué)目標(biāo) ：
1. 學(xué)會本課10個生字。
2. 理解課文內(nèi)容。有感情的朗讀課文。.
3、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時訓(xùn)練學(xué)生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
4、學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。
通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓顯示感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
重點、難點：
理解“諾曼底”號遇難后哈爾威船長是怎樣做的？從而認(rèn)識他崇高的品質(zhì)。
課時安排
一課時
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入
1、出示帆船圖
提問：看到這幅圖，你想到了什么？
2、揭題，板書課題
（人生不可能是一帆風(fēng)順的，遇到困難、挫折我們應(yīng)該怎么辦呢？今天，我們就來學(xué)學(xué)《“諾曼底”號遇難記》，課文的主人公哈爾威船長會給你答案的。
二、整體感知
1、聽范讀錄音，進入意境，感知故事內(nèi)容。
相機學(xué)習(xí)生字，理解詞語。驚恐萬狀 洶涌湍急 不可開交 井然有序
驚慌失措 鎮(zhèn)定自如 你推我搡
2、用自己喜歡的方式讀課文，繼續(xù)感悟。
3、初步印象交流。
你懂了什么？還有什么不懂得？誰留給你的印象最深？
三、深入探究
1、分小組討論合作學(xué)習(xí)。
用小黑板出示討論題目：
（1）船長為什么用槍威脅逃生的人？
引導(dǎo)學(xué)生分三步進行：
A. 船長開始是怎樣指揮救援工作的？
B. 船長在怎樣的情況下，用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
C. 議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
（2）船長給你流下了什么印象？
2、匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。
3、教師小結(jié)：“諾曼底”號油船不幸在海上失事了，在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，而自己，卻被海水吞沒。哈爾威船長危難時刻舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象，永遠(yuǎn)留在人們心中！
4、把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，充分認(rèn)識船長的人品。
四、誦讀課文
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。
出示小黑板，讓學(xué)生連線，明白各部分該用怎樣的語氣來讀。
介紹“諾曼底”號油船 緊張危急及混亂驚慌的語氣
撞船部分 船長鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語氣
最后一段 無限感激、崇敬和無比沉痛的心情
開頭部分 輕快平和及贊美的語氣
2、把你喜歡的部分有感情的朗讀給大家聽聽。
五、總結(jié)拓展
1、假如哈爾威船長來到了我們的身邊，你想對他說什么？讓學(xué)生開“新聞發(fā)布會”。
2、同學(xué)們想知道老師仔細(xì)研讀完這篇課文后有什么收獲嗎？我把它整理成了一首小詩：
人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。
誰也不能預(yù)想：前方的風(fēng)景怎樣？
或風(fēng)平浪靜，
或驚濤駭浪，
你都得，揚起風(fēng)帆駛向遠(yuǎn)方。
遇到驚濤，或是駭浪，
你不必驚訝，不必膽怯；不必畏縮，不必退卻。
你要冷靜，臨危不懼，
你要沉著，機智勇敢。
只有這樣，你才是真正的舵手。
才能掌握好自己的行駛方向，
到達(dá)成功的彼岸！
3、同學(xué)們可以畫一畫、讀一讀、寫一寫，用你喜歡的方式表達(dá)出自己學(xué)后所獲。
〔板書設(shè)計 〕
“諾曼底”號遇難記
指揮救人：鎮(zhèn)定自若
船長 臨危不懼 舍己救人
壯烈殉職：紋絲不動
教學(xué)反思：本節(jié)課是圍繞“質(zhì)疑、解難；討論、交流；讀書、感悟”開展教學(xué)；通過激情導(dǎo)入 、圖片展示讓學(xué)生“樂中求知”；相機點撥、隨機評價、有感情誦讀，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，落實學(xué)生的主體地位。教師注重抓住相關(guān)的段落反復(fù)有感情的朗讀、感悟，小組合作、討論、探究學(xué)習(xí)，交流中加上教師巧妙的引導(dǎo)、點撥。
《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計 篇19
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提到“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染的作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”本方案設(shè)計旨在運用多媒體渲染、創(chuàng)設(shè)一個與文本一致的情感氛圍，調(diào)動起學(xué)生的聯(lián)想，把學(xué)生帶到作品的藝術(shù)境界中，使學(xué)生身臨其境，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而準(zhǔn)確、全面地把握作品傳達(dá)的復(fù)雜情感，在讀中有所感悟，在讀中產(chǎn)生獨特的體驗，受到感染，引起共鳴，從而觀照自身，引發(fā)認(rèn)知沖突，潛移默化地向作者的語言靠近，向作者的人格靠近。
【教學(xué)內(nèi)容】
《諾曼底號遇難記》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文五年級下冊（第十冊）第9課。課文記敘了在從南安普敦到思恩西島的航線上，“諾曼底”號輪船被一艘裝有螺旋推進器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在這千鈞一發(fā)的時刻，船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機智、果斷，結(jié)果乘客得救，而他自己卻隨著輪船一起沉入了深淵的感人故事。文章表現(xiàn)了船長在危難之時，首先想到的是別人、忠于職守、履行做人之道的崇高品質(zhì)。
《諾曼底號遇難記》一文，出自語言大師雨果之手，語言看似簡單實則蘊意非淺，字字句句都滲透著船長那高尚的人格魅力，扣人心弦，感人肺腑。
【教學(xué)目標(biāo)】
能力目標(biāo)：能感情朗讀課文。
情感目標(biāo)：通過感受當(dāng)時的危急，感受到船長鎮(zhèn)定、盡職的品質(zhì)。
【教學(xué)重點、難點】
教學(xué)重點：感受船長的人格魅力。
教學(xué)難點：1、學(xué)生不了解海上航船規(guī)則及船長的職責(zé)，導(dǎo)致對課文理解有困難。
2、學(xué)生沒有沉船時危急萬分的體驗、感受。
【教學(xué)對象分析】
對于十一、二歲的孩子來說，理解故事的情節(jié)不成問題，但是否真正能感受到船長“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我們根據(jù)學(xué)生具有對船長品質(zhì)的情感認(rèn)同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點，以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。
【媒體運用目標(biāo)】
語文教學(xué)的主要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力，而并非僅僅是再現(xiàn)形象或理解感情。我們設(shè)計的多媒體也不是再現(xiàn)文學(xué)，而是讓學(xué)生去品味、領(lǐng)悟、感受、補充文學(xué)，它向我們展現(xiàn)了一個情真意切的畫面，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生情感投入，而這也正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢之一。
在這個多媒體設(shè)計中我們借“媒體”之力撥動了學(xué)生的“心弦”，促使他們“用心” 、“用眼”來學(xué)習(xí)，使主客觀一致，讓智力、非智力因素的和諧統(tǒng)一在多媒體創(chuàng)設(shè)的整個情景中，從而帶來能力與心理品質(zhì)的和諧，保證語文教學(xué)任務(wù)的順利完成。
【媒體設(shè)計運用與語文教學(xué)整合】
（本課已在2003年常州市省級實驗小學(xué)青年教師閱讀教學(xué)比賽中獲得一等獎）
教 學(xué) 過 程流程媒體運用策略教師活動學(xué)生活動教學(xué)媒體評價創(chuàng)設(shè)情境
激發(fā)情感 1、媒體通過對《泰坦尼克號》dvd影像的采集，使哈爾威船長這個形象感性化了──他信心十足地屹立在了船頭。然后，運用電腦三維動畫，虛擬地制作了天空、大海、波浪、諾曼底號輪船，使小說中的場景在電腦中不斷得到再現(xiàn)。這一切在舒緩、美妙的音樂中形成一部經(jīng)剪輯的、合成的流暢的影片，使學(xué)生不禁浮想聯(lián)翩，仿佛也開始了一次無憂無慮的海上航行。
2、接著，畫面逐漸變黑，最后陡然一轉(zhuǎn)──一艘陰森森的巨輪從熒幕深處轟然駛出，緊接著，碗碟的震蕩、海水的涌入、人們的慌亂、輪船的破損、孩子的恐懼……這些，一下子就把學(xué)生帶入從未經(jīng)歷過的災(zāi)難的情境，產(chǎn)生情感體驗。
1、1870年3月17日，哈爾威船長像平常一樣，帶著他心愛的諾曼底號輪船航從南安普敦開往思恩西島。他感到平靜、愉快，甚至還有一點兒驕傲。夜晚悄悄降臨了，薄霧籠罩著大海。一場災(zāi)難從天而降，全速前進的瑪麗號巨輪直向諾曼底的側(cè)舷撞過來……
2、這一切來得那么突然，那么猛烈！讓我們朗讀第2自然段，再來感受一下吧！
1、看平靜、優(yōu)美的海面的課件集成，享受航海旅行的快樂。
2、看剪輯的撞船錄像，感受災(zāi)難的到來。
3、齊讀第2自然段
1、“學(xué)之者不如知之者，知之者不如好之者也”，激發(fā)了學(xué)生的興趣，引起了學(xué)生的情感共鳴，那么，我們的語文課就開了一個好頭。多媒體利用了它鮮明可感的形象，悅耳動聽的聲音、綺麗多變的色彩、強化感知刺激，激發(fā)學(xué)生的積極性，促使他們集中精力去學(xué)習(xí)獲取知識，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。多媒體給學(xué)生盡量創(chuàng)造一個思想與環(huán)境融為一體的氛圍。
2、一幕幕緊急恐怖的畫面接踵而來，再加上一聲聲碰撞緊張的旋律把災(zāi)難來臨時的情感方式、生活方式生動地再現(xiàn)了出來，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的情感，將學(xué)生的思想客觀化、理性化、圖像化了，課堂學(xué)習(xí)氣氛渲染出來了、情感也就成了最好的老師。
3、多媒體畫面的強烈對比將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生感知到了當(dāng)時的“危急萬分”，就能“讀書有味”，“讀書入情”，此時，再讓學(xué)生讀一讀描寫這種場景的第二自然段，就可收到事半功倍的效果，而且，為領(lǐng)悟船長的情操——“讀書悟理”打下了基礎(chǔ)。
初感“指揮 ”
鋪墊情感 1、是啊，頃刻間，我們所有的人都驚慌失措了。
這時，船長呢？自己讀一讀第3自然段，體會一下。
談?wù)勀銈兊捏w會呢。
2、你們都說出了自己的感受，能讀好船長的話嗎？自己先練一練。
誰來讀？
讓我們一起讀！
1、自由讀、體會。
沉著鎮(zhèn)定，臨危不懼；經(jīng)驗豐富，鎮(zhèn)定果斷；指揮明確，下令清晰；信心十足，忘去自我。
2、練讀。
指名讀，并相機指導(dǎo)朗讀（注意 “吼”字，讀出船長的威嚴(yán)、果斷、堅定。）
齊讀第3自然段。
引讀第4、5自然段。
聲形并用
積淀情感1、黑暗中人們聽到的船長威嚴(yán)的、壓倒了一切呼號和嘈雜的鎮(zhèn)定、機智的指揮的語言，并不是每一個人都能讀好的，而這簡短有力的對話，又恰恰是樹立船長形象的關(guān)鍵所在，因而我們請一位電臺的男播音員朗讀了這一段對話，然后用左右聲道的變換、音色的處理、圖像的轉(zhuǎn)換模擬出船長、機械師、大副三個人對話的場景。
2、當(dāng)學(xué)生通過對文章字、詞的分析，感受到船長字字句句的偉大力量，感受到船長的機智鎮(zhèn)定、忠于職守、履行做人之道的時候，我們從《泰坦尼克號》剪輯了一段船員帶領(lǐng)著乘客有序撤退的錄像，以及一段原聲音樂，隨著悲哀而又不乏希望的樂曲，船長指揮得當(dāng)?shù)某晒庇^展示在學(xué)生的眼前，一種敬佩之情將被激起，為下一個課件的運用起到煽情、鋪墊的作用。1、就在這時，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中我們聽到一段簡短有力的對話：
自己好好地讀讀這段對話，細(xì)細(xì)地體味一下船長說的每一句話？
再與周圍同學(xué)一起練習(xí)著分角色讀讀呢？
剛才有的同學(xué)讀得不是很專注，現(xiàn)在，就把自己當(dāng)作船長、機械師、大副，再練一練，細(xì)細(xì)體會一下。
誰來做威嚴(yán)的船長？機械師呢？大副呢？
乘客們，聽……黑暗中，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜。
2、聽了這一段對話，我們沉默了，沒有一個人違抗他的意志。這是為什么呢？同桌先討論一下。
我們怎么會沉默的呢？
3、是的，正是船長這段簡短有力的話讓我們一下子明白了目前的處境，我們沉默了。其實，我們沉默的更重要的原因是我們不愿意，也不忍心再違抗船長的意志了。這又是為什么呢？自己讀讀這段話，好好體會一下。
問一問，你的同桌是怎么理解的？
說說看，我們?yōu)槭裁床辉敢庠龠`抗船長的意志了？
4、聽了你們的感受，我也打心眼里佩服船長的偉大。誰來讀這一段話。
我聽出了你對船長充滿了敬重之情。我們一起來。
5、在船長的指揮下，救援工作進行得井然有序。我們相互攙扶著，相互關(guān)照著踏上了救生艇。在船長偉大靈魂的感召下，我們看到了生命的真正價值，戰(zhàn)勝了災(zāi)難，贏得了活下去的時間。1、聽錄音
自由練讀。
自由分角色讀。
再練。
指名分角色讀。
聽分角色朗讀。
2、討論。
＊了解了輪船的情況：火滅了，船不會爆炸了；機器停了，船不會前進了，口子不會擴大了，船下沉速度不會加快了。
＊船長說“夠了”時間有20分鐘，來得及撤離；“夠了”也顯示了船長的信心，他會讓每一個人都到小艇上去的。
3、多媒體出示第25自然段文字。
自己讀并思考。
討論。
＊ “巍然屹立” ——忠于職守；“指揮著、控制著、領(lǐng)導(dǎo)著”——指揮有力（能結(jié)合有關(guān)的詞語具體說）
＊ “每件事和每個人都考慮到了”“給災(zāi)難下達(dá)命令”（能聯(lián)系上下文談理解）
4、指名讀。
齊讀25。
5、看剪輯的“井然有序的撤退”的錄像。
6、引讀28。
1、我們以一段通過電腦合成并分相位的男中音朗讀，一下子渲染了氣氛，烘托了環(huán)境，使船長的形象立體化了，我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境進而激發(fā)起了學(xué)生的朗讀欲，讓學(xué)生情不自禁地想把在《諾曼底號遇難記》中體會到的情感用自己的聲音給傳達(dá)出來。
2、運用多媒體技術(shù)也要講究藝術(shù)，在學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生了共鳴后，藝術(shù)地再現(xiàn)情景就能實現(xiàn)大小、遠(yuǎn)近、快慢、虛實之間的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生未知的內(nèi)容化為直觀的教學(xué)信息。此時，適時通過電腦模擬了船長進一步指揮以后，船員訓(xùn)練有素地放著救生艇，乘客井然有序的撤離的場景。多媒體憑借著它獨特的聲光電優(yōu)勢，縮短了時空距離，引起了學(xué)生對課文中人物的關(guān)注，產(chǎn)生更細(xì)致的情感體驗，對船長的感謝、敬佩之情得到釋放。多媒體激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，入景移情。媒體渲染
釋放情感為了達(dá)到感受船長人格魅力、樹立船長偉大形象的目的，我們從《泰坦尼克號》中剪輯了部分影象再結(jié)合動畫制作，展現(xiàn)了輪船沉沒時的感人一幕：畫面中，船長毅然拒絕了救生衣，選擇了又一次“成為一名英雄的權(quán)利”；在“陰森可怖的薄霧”中，船長與大海“溶為一體” ；船長的形像就像一尊雕像永遠(yuǎn)立在了大海之上、立在了學(xué)生的心中。1、我們安全了，我們的船長呢？ （配課件示范朗讀第29自然段）。
乘客們，看著我們的船長吧，是他，給了我們第二次生命啊，你想向他說些什么嗎？靜靜地思考一下吧。
2、來，看著船長的眼睛，說出你最想說的話吧！
3、這么一位多么可敬的、多么優(yōu)秀的船長啊！
讓我們記住這位英雄的名字吧……1、看剪輯與動畫制作合成的“船長犧牲”的課件。
2、思考。
自由說。
3、引讀30。
課件出示“哈爾威” ，并齊聲深情呼喊。多媒體畫面的轉(zhuǎn)變，低沉而又震撼人心的音樂，讓人看來、讓人聽來，仿佛是一場在海面上進行的無聲的葬禮……多媒體的推進，一步步地啟迪了學(xué)生的心智、訓(xùn)練了學(xué)生的思維，使他們的情感得到了升華，這時，引出“如果你就是獲救的乘客或船員中的一個，面對著自己的船長徐徐沉入大海，你內(nèi)心有什么感受，想對他說些什么？”的問題，將使學(xué)生的情感達(dá)到高潮，多媒體把學(xué)生的情感完全激發(fā)出來了。最后，多媒體畫面中“哈爾威”這震撼人心的三個字由遠(yuǎn)及近逐步凸現(xiàn)，學(xué)生隨著發(fā)自內(nèi)心的呼喚完成對船長的最高敬意。板書： 忠于職守
諾曼底號遇難記 災(zāi)難
做人之道
【媒體運用優(yōu)勢】
我國著名教育學(xué)家陶行知曾指出“作者胸中有境，入境始于親”。雨果沒有采用直接的歷史資料和文字說明表達(dá)小說中事故的災(zāi)難性，而是通過對“船長”理性的分析和對災(zāi)難的感性認(rèn)識的相互穿插，以形成形式上的鮮明對比來震撼人心，語言本身是抽象的，只有通過情景才能縮短學(xué)生與事物的時空距離，增強形象的真實感。此時，多媒體憑著它創(chuàng)設(shè)情景的獨有的優(yōu)勢走進課堂，使得教學(xué)的內(nèi)容突破了時間、空間的限制，將抽象的內(nèi)容具體化，深奧的知識淺顯化，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，使語文教學(xué)的難點迎刃而解。語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的過程，在這一過程中如果能恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機，合理運用電教媒體，就能優(yōu)化教學(xué)的過程，收到事半功倍的效果。
（“教學(xué)流程圖”見表格——“媒體設(shè)計運用與語文教學(xué)整合” ）