《諾曼底號遇難記》教學設計
教學目的：1、檢查指導學生歸納整理詞語，培養學生的自學能力。
2、引導學生感悟哈爾威船長的崇高形象，并教給學生感悟的一般方法。
3、激發學生親近文學、熱愛文學、走進文學之門的興趣。
教學設想：
怎樣進行語文教學（特別是日常的語文教學）才能體現新課程大綱的精神，才能適應新一輪課程改革的要求？這是擺在每一個語文教師面前的問題？經過教研室的假期培訓，對語文課程標準的學習，對這篇課文如何上，我有了幾點粗淺的想法，不當之處，請斧正。
1.語文課程標準對語文課程目標從“知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀”三個方面進行了界定，這也給我們確定教學目標提供了方向，當然并不是每篇課文都要完全體現這三方面的目標，理應有所側重。這篇課文側重的是后兩點。所以課堂學習的大部分時用在完成目標2上。
2.新課程標準倡導“自主、合作、探究的學習方式”，這一要求如何落實到教學中去？
我是這樣做的：預習以“自主”為主，教師通過布置檢查預習作業的方式來落實，比如，識字教學，完全可以讓學生借助字典詞典自己解決，教師可以指導學生進行歸納整理，構建他們的“詞庫”；又如“文學常識”，“作家作品”的相關知識可以讓學生借助圖書資料、網絡資源來搜集信息，篩選整理。教師做好檢查督促工作，保證學生堅持自學下去，這對學生能力的養成將大有裨益。課堂教學以“合作、探究”為主，避免教師的“一言堂”|“滿堂灌”。以小組討論的方式進行，幾人一小組，輪流發言，一人記錄，形成小組結論或者提出問題。小組討論后，全班交流。這種學習方式對師生的要求比較高，如何擬定討論題？(起始階段可能還是教師先提出議題，慢慢讓學生自己學會提問)如何保證小組學習不淪為過場形式？這些問題還有待深入研究。當然“自主、合作、探究”的學習方式其實是一個不可截然分開的整體，各個階段有所側重罷了。在這節課上，我且作一些嘗試，拋磚引玉。
3.語文課是不是一定要用多媒體課件？簡單的肯定與否定都有公允，我個人認為，多媒體課件只是教學的輔助手段而不是唯一手段。是為了幫助學生更好的理解語言文字，而不是簡單的把文字變成形象。而這篇小說的情節、人物關系都很簡單，學生不難理解，完全可以借助文字來想象體悟，因而本節課的課件并不是不可或缺的，只是代替了黑板，節省了板書時間罷了。這樣的課件是不是體現出現代教學理念？我個人認不盡然，現代教學理念首先應是觀念的變化，而不僅僅看有沒有使用現代教學手段。
教學時數：一課時
教學內容和步驟：
一、直接導入，交流自學成果
1.導語：同學們，今天我們學習第四課<“諾曼底”號遇險記>，首先請同學們展示一下自學的成果。哪位同學愿意上臺來為我們展示一下自己整理的生字詞、成語、作家常識？
2.分別請幾位同學上臺講解、展示。
3.師生評價補充。(教師注意歸納篩選作家信息的五個方面及搜集信息的途徑)
二、整體感知，自主探究。
默讀課文，思考下列問題：(有想法可在書上劃劃寫寫)
1.船被撞以后，乘客們是什么表現？他們為什么有這樣的表現？
2.哈爾威船長是什么表現？他為什么有這樣的表現？
3.在你眼中哈爾威船長是一個什么樣的人？你是從他的哪些表現看出來什么的？