《“諾曼底”號遇難記》教學設計

“諾曼底”號遇難記（雨果）

一、預設目標

1、查找有關資料，簡介作者，表述“小說”這種文學樣式的特點。

2、對以下字詞要求做到“三會”（會寫字形，加點字會加注音，會釋義）。

幽靈、湍（tuan）急、你推我搡（sang）、猝（cu）死、肇（zhao）禍——見書下釋。

彌漫、小心翼翼、負載（zai）、窟（ku）窿（long）剎（cha）那間、勢不可當（dang）、開交、酣（han）睡、驀（mo）地、井然有序、巍然屹（yi）立、須臾（yu）相提并論——補充（見教參）（共18個）

3、反復閱讀課文，能用自己的語言簡潔口述故事情節。

4、細讀第一部分，口述自然環境描寫，“諾曼底”號、“瑪麗”號輪船的交代對展開故事情節，刻畫人物形象的作用。

5、表情朗讀三、四部分，表述三個場描寫，刻畫了船長的哪些高大形象。

6、找出文中意義含蓄、難以理解的句子，加以體會，并口述它的理解。

二、教材分析

1、故事情節：

思路：海難發生前——海難發生——海難發生中——海難發生后

分段：（1—5）     二（6—9）    三（10—46）    四（47—50）

段意：“諾曼底”號 “諾曼底”    哈爾威船長     哈爾威船長

情節：霧海夜航。   號被撞。      指揮救人。     以身殉職。

開端        發展           高潮           結局

2、中心思想：

本小說，敘寫了“諾曼底”號上的哈爾威船長在海輪遇難、忘我救人的過程，歌頌了“忠于職守，履行做人之道”的精神。

3、寫作特色。

（1）場面描寫驚心動魄，悲壯感人；人物形象刻畫，生動傳神。

（2）敘事寫人中作精辟議論。

三、教學設想。

第  一  教  時

一、激發興趣（3分鐘）

“生活中你定會看過別人遭受到災難，自己也有可能經受過災難，你看到別人是怎樣排解的，自己又是怎樣排解的？”圍繞這一問題組織學生暢談，從而導入  新課，并板書課題：略

二、制定目標（8分鐘）

1、方法、過程。（5分鐘）

圍繞“（1）預習后，根據你對課文的熟悉，你認為學習這篇文章，我們應該掌握哪些東西？（2）本節課我們應首先解決哪些問題？”分組討論，然后每組推1—2人匯報討論結果。最后確定這篇文章的學習目標和本節課的學習目標，若目標與“預設目標”相吻合最好，若不吻合，以學生的目標為準。

2、板書討論結果及內容（學生、老師板書皆可）（3分鐘）

畫  為（1）文學常識：作者簡介，小說三要素——人物、情節、環境

板書  （2）學會生字詞：見“預設目標2”（以學生意見為主）

內容  （3）整體感知故事情節

三、學習過程（圍繞制定的學習目標組織學習）

1、匯報預習結果：作者簡介，小說三要素及情節發展的四個階段。（3分鐘）

（方法：學生舉手發言）

2、檢查生字詞自學情況。（7分鐘）

（1）在練習本上默寫18個生字詞的字形和加點字注音。

（2）抽樣檢查學生對18個詞語理解。（口頭表述）

3、整體感知故事情節。（17分鐘）

（1）自由朗讀課文，點名表情朗讀課文。

（2）讓學生自高奮勇地站起來口述故事情節。在此基礎上，提出：小說的主人翁是誰？圍繞這位主人翁是怎樣展開故事情節的？

板書：主人翁：哈爾威船長

情  節：見教材分析1

四、布置作業 ：

1、方法：組織學生討論。討論題：通過這節課的學習你認為還有哪些內容沒有弄懂？在此基礎上布置作業 

2、預設作業 ：

探究性閱讀課文，把探究的結果寫下來，準備第二節課發言

第  二  教  時

一、激發學習興趣。（方法：師生交談）（2分鐘）

同學們，課后對文章進行探究過了吧？探究的結果又寫下來了吧？下面就請你們把探究結果交流一下。

二、組織交流（方法：學生討論）

三、匯報討論結果（方法：學生發言，老師作適當歸納點評并作適當板書）

預設結果：（以下答案作參考，只要學生口答就行了）

1、文章第一、二部分寫海上霧濃夜黑的自然環境有何作用？

（答案：為發生海難打下伏筆）

2、文章第一、二部分又寫了哈爾威船長謹慎駕駛，輪船緩緩行駛“諾曼底”號輪船的年輕；“瑪麗”號輪船負載特別大，行駛速度快有何作用？

（答案：初顯哈爾威船長的形象，說明海難責任不在“諾曼底”號，而在“瑪麗”號）

3、海難發生時，“諾曼底”號船出現了什么樣的情景？哈爾威船長又是怎樣指揮救人的？結果又是怎么樣？從中可以看出船長是個怎樣的人？

（答案：人是驚恐萬狀，一片混亂，蜂擁救生艇；船是海水嘩嘩往里灌，勢不可當。消除驚恐強調救人——了解情況，確保無其它險情發生——嚴肅紀律，優先救出弱勢群體——指示“快干”，確保全體人員獲救。結果船長屹立艦橋，隨船沉入深淵。船長是一個忠于職守，履行做人之道的英雄。）

4、理解下面五句話的含義：

（1）第14節：“實際一共有61人，但是他把自己給忘了。船長真的把自己忘了嗎？”

（答案：忘與不忘都可以，只要說出理由都可以。）

（2）第35節：“大家立時不出聲了，沒有一個違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。”

（答案：船長宣布的紀律，顯示了他鋼鐵般的意志和無上的權威，體現了他危難時刻首先要保護弱小的做人之道，這時船長的形象已成了偉大靈魂化身，屹立于每個人的腦際中。）

（3）第37節：“事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。”

（答案：生死存亡關頭，總有人自私為己而卑劣，總有舍己為人而崇高。）

（4）第38節：“…………他鎮定自若，仿佛不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船似乎也聽從他的調遣。”

（答案：船長鎮定自若，指揮救人，人被救后，船才沉入深淵，這仿佛都聽從他調遣。）

（5）第50節：“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄權利。”

（答案：畫龍點睛地提示了船長的高貴品質：忠于職守——舍力救人，與事業共存亡；

做人之道——尊重他人生命，優先保護弱勢群體，徹底忘我。在死亡面前，

最能考驗人，船長接受了考驗，放射出了英雄光彩，顯示了英雄本色。）

四、檢測學習效果：

口答文后“探究練習一、二、三題”

五、深化能力（課后完成）

1、時文閱讀與分析

男子一條皮帶英雄救美

武漢8月23日電  家住武昌的金先生碰到了這么一件事，為了營救一素不相識的女子，他與歹徒搏斗拼到負傷，最終在公園保安的協助下，勇擒劫匪，在公園里面

演了一出正氣歌。

前日晚11時30分許，供職于某外企的金先生獨自在中山公園里溜達，他突然聽到外面有人大喊“救命”，一妙齡女子正驚慌失措地跑過來，在她身后，一身穿深色條紋T恤的男子正揮舞著一把近半米長的自制刀具追著，“把包交出來！”該男子一邊追一邊低聲吼著，金先生見此情形，大喝一聲：“閃開！”歹徒愣了一下，趁這工夫，金先生將該女子一把拉到身后。

此時，歹徒兇相畢露，揮舞長刀向金先生撲過來，搏斗中，赤手空拳的金先生不慎跌倒在地，左臂被劃了一刀，鮮血直流，金先生情急之下，抽出自己身上的皮帶，伴隨著一聲大吼沖向歹徒，歹徒見此情形撒腿就跑。

時文分析

  （1）選文的體裁我們還沒有學習過，有同學能說出選文的體裁嗎？

（2）就標題或課文內容你認為可以作怎樣的修改？

（3）金先生的語言和哈爾威船長的語言的共同點是什么？有什么作用？

（4）你認為金先生是先撥打“110”再救美好，還是直接救美好。

2、以“遇險”記或“遇難”記為題，寫一篇500字的作文。

六、拓展資料：

作者簡介：見教參P33-34