《“諾曼底”號遇難記》教學設計
“諾曼底”號遇難記(雨果)
一、預設目標
1、查找有關資料,簡介作者,表述“小說”這種文學樣式的特點。
2、對以下字詞要求做到“三會”(會寫字形,加點字會加注音,會釋義)。
幽靈、湍(tuan)急、你推我搡(sang)、猝(cu)死、肇(zhao)禍——見書下釋。
彌漫、小心翼翼、負載(zai)、窟(ku)窿(long)剎(cha)那間、勢不可當(dang)、開交、酣(han)睡、驀(mo)地、井然有序、巍然屹(yi)立、須臾(yu)相提并論——補充(見教參)(共18個)
3、反復閱讀課文,能用自己的語言簡潔口述故事情節。
4、細讀第一部分,口述自然環境描寫,“諾曼底”號、“瑪麗”號輪船的交代對展開故事情節,刻畫人物形象的作用。
5、表情朗讀三、四部分,表述三個場描寫,刻畫了船長的哪些高大形象。
6、找出文中意義含蓄、難以理解的句子,加以體會,并口述它的理解。
二、教材分析
1、故事情節:
思路:海難發生前——海難發生——海難發生中——海難發生后
分段:(1—5) 二(6—9) 三(10—46) 四(47—50)
段意:“諾曼底”號 “諾曼底” 哈爾威船長 哈爾威船長
情節:霧海夜航。 號被撞。 指揮救人。 以身殉職。
開端 發展 高潮 結局
2、中心思想:
本小說,敘寫了“諾曼底”號上的哈爾威船長在海輪遇難、忘我救人的過程,歌頌了“忠于職守,履行做人之道”的精神。
3、寫作特色。
(1)場面描寫驚心動魄,悲壯感人;人物形象刻畫,生動傳神。
(2)敘事寫人中作精辟議論。
三、教學設想。
第 一 教 時
一、激發興趣(3分鐘)
“生活中你定會看過別人遭受到災難,自己也有可能經受過災難,你看到別人是怎樣排解的,自己又是怎樣排解的?”圍繞這一問題組織學生暢談,從而導入 新課,并板書課題:略
二、制定目標(8分鐘)
1、方法、過程。(5分鐘)
圍繞“(1)預習后,根據你對課文的熟悉,你認為學習這篇文章,我們應該掌握哪些東西?(2)本節課我們應首先解決哪些問題?”分組討論,然后每組推1—2人匯報討論結果。最后確定這篇文章的學習目標和本節課的學習目標,若目標與“預設目標”相吻合最好,若不吻合,以學生的目標為準。
2、板書討論結果及內容(學生、老師板書皆可)(3分鐘)
畫 為(1)文學常識:作者簡介,小說三要素——人物、情節、環境
板書 (2)學會生字詞:見“預設目標2”(以學生意見為主)
內容 (3)整體感知故事情節
三、學習過程(圍繞制定的學習目標組織學習)
1、匯報預習結果:作者簡介,小說三要素及情節發展的四個階段。(3分鐘)
(方法:學生舉手發言)
2、檢查生字詞自學情況。(7分鐘)
(1)在練習本上默寫18個生字詞的字形和加點字注音。
(2)抽樣檢查學生對18個詞語理解。(口頭表述)
3、整體感知故事情節。(17分鐘)
(1)自由朗讀課文,點名表情朗讀課文。
(2)讓學生自高奮勇地站起來口述故事情節。在此基礎上,提出:小說的主人翁是誰?圍繞這位主人翁是怎樣展開故事情節的?
板書:主人翁:哈爾威船長
情 節:見教材分析1
四、布置作業 :
1、方法:組織學生討論。討論題:通過這節課的學習你認為還有哪些內容沒有弄懂?在此基礎上布置作業
2、預設作業 :
探究性閱讀課文,把探究的結果寫下來,準備第二節課發言
第 二 教 時
一、激發學習興趣。(方法:師生交談)(2分鐘)
同學們,課后對文章進行探究過了吧?探究的結果又寫下來了吧?下面就請你們把探究結果交流一下。
二、組織交流(方法:學生討論)
三、匯報討論結果(方法:學生發言,老師作適當歸納點評并作適當板書)
預設結果:(以下答案作參考,只要學生口答就行了)
1、文章第一、二部分寫海上霧濃夜黑的自然環境有何作用?
(答案:為發生海難打下伏筆)
2、文章第一、二部分又寫了哈爾威船長謹慎駕駛,輪船緩緩行駛“諾曼底”號輪船的年輕;“瑪麗”號輪船負載特別大,行駛速度快有何作用?
(答案:初顯哈爾威船長的形象,說明海難責任不在“諾曼底”號,而在“瑪麗”號)
3、海難發生時,“諾曼底”號船出現了什么樣的情景?哈爾威船長又是怎樣指揮救人的?結果又是怎么樣?從中可以看出船長是個怎樣的人?
(答案:人是驚恐萬狀,一片混亂,蜂擁救生艇;船是海水嘩嘩往里灌,勢不可當。消除驚恐強調救人——了解情況,確保無其它險情發生——嚴肅紀律,優先救出弱勢群體——指示“快干”,確保全體人員獲救。結果船長屹立艦橋,隨船沉入深淵。船長是一個忠于職守,履行做人之道的英雄。)
4、理解下面五句話的含義:
(1)第14節:“實際一共有61人,但是他把自己給忘了。船長真的把自己忘了嗎?”
(答案:忘與不忘都可以,只要說出理由都可以。)
(2)第35節:“大家立時不出聲了,沒有一個違抗他的意志,人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。”
(答案:船長宣布的紀律,顯示了他鋼鐵般的意志和無上的權威,體現了他危難時刻首先要保護弱小的做人之道,這時船長的形象已成了偉大靈魂化身,屹立于每個人的腦際中。)
(3)第37節:“事情總是這樣,哪里有可悲的利己主義,哪里也會有悲壯的舍己救人。”
(答案:生死存亡關頭,總有人自私為己而卑劣,總有舍己為人而崇高。)
(4)第38節:“…………他鎮定自若,仿佛不是給人而是給災難下達命令,就連失事的船似乎也聽從他的調遣。”
(答案:船長鎮定自若,指揮救人,人被救后,船才沉入深淵,這仿佛都聽從他調遣。)
(5)第50節:“他一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對死亡,他又運用了成為一名英雄權利。”
(答案:畫龍點睛地提示了船長的高貴品質:忠于職守——舍力救人,與事業共存亡;
做人之道——尊重他人生命,優先保護弱勢群體,徹底忘我。在死亡面前,
最能考驗人,船長接受了考驗,放射出了英雄光彩,顯示了英雄本色。)
四、檢測學習效果:
口答文后“探究練習一、二、三題”
五、深化能力(課后完成)
1、時文閱讀與分析
男子一條皮帶英雄救美
武漢8月23日電 家住武昌的金先生碰到了這么一件事,為了營救一素不相識的女子,他與歹徒搏斗拼到負傷,最終在公園保安的協助下,勇擒劫匪,在公園里面
演了一出正氣歌。
前日晚11時30分許,供職于某外企的金先生獨自在中山公園里溜達,他突然聽到外面有人大喊“救命”,一妙齡女子正驚慌失措地跑過來,在她身后,一身穿深色條紋T恤的男子正揮舞著一把近半米長的自制刀具追著,“把包交出來!”該男子一邊追一邊低聲吼著,金先生見此情形,大喝一聲:“閃開!”歹徒愣了一下,趁這工夫,金先生將該女子一把拉到身后。
此時,歹徒兇相畢露,揮舞長刀向金先生撲過來,搏斗中,赤手空拳的金先生不慎跌倒在地,左臂被劃了一刀,鮮血直流,金先生情急之下,抽出自己身上的皮帶,伴隨著一聲大吼沖向歹徒,歹徒見此情形撒腿就跑。
時文分析
(1)選文的體裁我們還沒有學習過,有同學能說出選文的體裁嗎?
(2)就標題或課文內容你認為可以作怎樣的修改?
(3)金先生的語言和哈爾威船長的語言的共同點是什么?有什么作用?
(4)你認為金先生是先撥打“110”再救美好,還是直接救美好。
2、以“遇險”記或“遇難”記為題,寫一篇500字的作文。
六、拓展資料:
作者簡介:見教參P33-34